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Colaboracin efectiva
La colaboracin solamente podr ser efectiva si hay una interdependencia genuina
entre los estudiantes que estn colaborando. Esa dependencia genuina se
describe como: 1) la necesidad de compartir informacin que lleve a entender
conceptos y obtener conclusiones; 2) la necesidad de dividir el trabajo en roles
complementarios, y, finalmente, 3) la necesidad de compartir el conocimiento en
trminos explcitos [Salo92]. En la siguiente figura se observa el modelo que se ha
propuesto para lograr una verdadera colaboracin. Estn integrados tres
elementos: actividades, roles de las personas que intervienen en el proceso
(profesores, estudiantes) y herramientas disponibles para su ejecucin.
En las ltimas dcadas, Johnson & Johnson han desarrollado muchos anlisis
estadsticos con estudiantes de diferentes edades y niveles educativos y sociales,
y han demostrado el efecto positivo que el aprendizaje colaborativo ha tenido en
su xito acadmico y en sus logros sociales [John87].
Esto significa que todos estn conectados de forma tal que nadie pueda lograr el
xito si los dems no lo logran. Cada uno depende de las contribuciones de los
otros. Por lo tanto, los objetivos y tareas del grupo deben ser diseados y
comunicados a los estudiantes de modo que crean que deben trabajar juntos para
lograr el objetivo final. Cuando la interdependencia positiva est slidamente
estructurada, se vislumbran los esfuerzos que se requieren de cada integrante del
grupo, y cada uno tiene una nica contribucin para concretar el esfuerzo
conjunto, debido a sus roles y responsabilidades en las tareas asignadas [Coop90,
Smit96].
Proceder de esta manera crea un compromiso con el xito de los integrantes del
grupo, que deben concluir que si no hay interdependencia positiva no hay una
verdadera colaboracin [John93]. Collazos et al. Han diseado un entorno para
proveer esquemas de interdependencias positivas a travs del uso de tecnologas
informticas, y han demostrado que su uso puede llevar a construir escenarios
adecuados para promover la colaboracin [Coll03].
Roles
Otro aspecto que es importante tener en cuenta con el fin de alcanzar una
colaboracin efectiva es el de definir los roles que tendrn tanto los profesores
como los estudiantes. Independientemente del rol que desempeen, los
profesores debern ser capacitados para que emprendan estas actividades
adecuadamente. Por tal razn, se debe definir una poltica coherente y constante
de capacitacin para los profesores, para entender cundo y cmo intervenir en un
ambiente acadmico y lograr as un aprendizaje ms significativo.
A las seis dimensiones consideradas, Serrano y Calvo (1994) aaden otras dos,
aunque en una revisin posterior de los autores no siguen subscribindolas (ver
Serrano y Gonzlez Herrero, 1996). Por una parte una dimensin de identificacin
que engloba datos sobre el curso, unidad, leccin, etc.; y el nombre del mtodo de
aprendizaje cooperativo; y por otra una dimensin de recursos materiales, donde
se incluiran datos sobre la organizacin fsica, el material, el entrenamiento y el
tiempo.
Aunque en nuestra opinin no en todos los casos se pueden analizar estas dos
ltimas dimensiones aadidas por Serrano y Calvo (1994), ni aportan
caractersticas diferenciadoras entre los mtodos analizados, por lo que
entendemos su supresin en la ltima revisin.
En los casos observados todos contaban con un SGC que permita el uso de
foros, diarios de reflexin, y formacin de pequeos grupos con aplicaciones que
le permitan la comunicacin privada, o en los casos en que esto no exista, los
miembros creaban sus propias listas de correo para comunicarse con el grupo.
Dos de los cursos usaban, adems del SGC, espacios virtuales pblicos como
Wikipedia, Wikilibros, WikEd y Blogger.
Aprendizaje social
Los seres humanos deben aprender las conductas, no nacen sabindolas;
afortunadamente, poseen capacidades cognoscitivas que les permiten adquirir
cierto conocimiento mediante la experiencia; esto los hace reaccionar de alguna
manera ante determinado estmulo (Bandura, 1987).
En su obra clsica Democracia y Educacin, John Dewey3 (1916) define este tipo
de aprendizaje como algo que hace la persona cuando estudia. A partir de esta
definicin original, se han ido incorporando distintas concepciones sobre el
trmino, si bien todas ellas incluyen, entre otros aspectos, la implicacin de los
estudiantes en algo ms que la escucha pasiva, el desplazamiento del nfasis
desde la transmisin de la informacin al desarrollo de habilidades en los
estudiantes, la realizacin de tareas que requieren procesos de pensamiento de
cierta complejidad, la participacin activa de los estudiantes a la hora de aprender,
el cuestionamiento de las propias creencias y valores, etc.
La figura 1 ilustra el espacio de tiempo que convendra dedicar a cada una de las
fases del proceso de enseanza-aprendizaje:
Este elemento es esencial, por ejemplo, para introducir las ideas clave, para
dar instrucciones a la hora de realizar una tarea, para aconsejarles sobre el
mejor modo de aprender algo, etc. Sin embargo, tampoco es suficiente para
el desarrollo de las diversas competencias que en ocasiones se pretenden
potenciar. Segn esta autora, a esta fase del proceso no se le debe dedicar
tanto tiempo como a la prctica, a lo que hacen los alumnos para aprender,
a su propia actividad.
Por ejemplo, hace algunos aos se hablaba de los sistemas Enseanza Asistida
por Computadora (EAC) o Instruccin Asistida por Computadora (IAC), para hacer
notar una manera particular de uso de la computadora en la enseanza52. En
esos momentos, la computadora era una herramienta novedosa que ofreca
alcances y potencialidades insospechadas para la enseanza y el aprendizaje.
Entonces era imprescindible que los sistemas educativos se dieran cuenta de las
necesidades y perspectivas del alumno, sobre todo despus de la aparicin de las
corrientes constructivistas y los sistemas de educacin a distancia que requieren
un tipo de alumno ms activo e involucrado decididamente en su proceso de
aprendizaje.
En este caso, tratamos de definir el para qu, es decir el propsito educativo que
asignamos a la computadora. Podemos concebirla para el apoyo a las actividades
docentes relacionadas con la enseanza de determinados contenidos educativos,
o bien como un apoyo para el aprendizaje, o bien como una herramienta que sirve
tanto al profesor como a los alumnos.
E-learning
Qu concebimos por e-learning?
La traduccin literal al espaol nos llevara a una concepcin de aprendizaje
electrnico, no obstante Martn Hernndez (2006) seala la concepcin compleja
del elearning que engloba aquellas aplicaciones y servicios que, tomando como
base las TIC, se orientan a facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje. Esta
complejidad conceptual as como la diversidad de trminos, conceptos y vocablos
que se utilizan de forma indiscriminada para referirse a un sistema de formacin
singular, nos llevan a matizar lo que entendemos por elearning.
E-learning y educacin.
La introduccin del e-learning en la educacin va ms all de la introduccin de las
TIC en los procesos educativos y tiene en los principios de interaccin y
continuidad desarrollados por Dewey (1938) sus principales valedores
pedaggicos. De esta forma la adopcin del e-learning supone una apuesta por un
modelo pedaggico en el que el alumnado toma una mayor responsabilidad en su
educacin, contribuyendo al desarrollo de la eficiencia en el proceso de
enseanza-aprendizaje, y por ende, a la mejora cualitativa del modelo educativo.
B-learning
Qu es el Blended Learning?
En trminos simples, el aprendizaje combinado (mixto o bimodal) apunta a un
modo de aprender en el cual se combina una modalidad de enseanza y
aprendizaje presencial con una modalidad de enseanza y aprendizaje virtual
(Salinas 1999; Coaten, 2003; Marsh, McFadden & Price, 2003) Es precisamente el
componente tecnolgico, a travs de un campus virtual, el que aporta la novedad
a esta modalidad. Se trata de un modelo hibrido (Marsh., 2003), a travs del cual
los tutores pueden hacer uso de sus metodologas de aula para una sesin
presencial y al mismo tiempo potenciar el desarrollo de las temticas a travs de
una plataforma virtual. Este modelo no especifica que debe ir primero, pero en
todo caso, se combina el rol tradicional de la clase presencial con el nuevo rol del
tutor de educacin a distancia.
Ms an, se podra considerar que esta modalidad mixta parece ser una respuesta
vlida para mejorar la calidad de la educacin porque rene todas las piezas del
mosaico (Fors & Trinidad, 2003; Vera, 2005). En este modelo el tutor asume un
rol esencialmente de mediador del proceso de enseanza y aprendizaje.
De manera que Quinn (2000) considera al Mobile Learning como una extensin
del eLearning, pero caracterizado por su independencia respecto a la ubicacin en
espacio y tiempo. La visin de Quinn sobre la computacin mvil se basa en
computacin porttil con alta interactividad, conectividad total y alto
procesamiento. Un dispositivo pequeo que esta siempre en red, que permite una
fcil entrada de datos a travs de plumas, dictados o por un teclado si es
necesario, y la habilidad de ver imgenes con alta resolucin y alta calidad de
sonido.
Por su parte Harris (2001) define el mobile Learning como el punto en que la
computacin mvil y el aprendizaje electrnico se interceptan para producir una
experiencia de aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar. Segn este
autor el mobile Learning incluye el uso del telfono celular, una PDA,, para que
el usuario tenga al alcance de su mano los recursos del curso disponibles
dondequiera que se encuentre, es decir, pueda consultar material de aprendizaje
(guas o lecturas), chequear las actividades de aprendizaje, buscar informacin
actualizada sobre un curso que est tomando o tomar una prueba que le permita
evaluar su nivel de conocimientos. De hecho es posible que el usuario pueda bajar
el material que le interese, trabajar con ste fuera de lnea (si los desea),
reconectarse para enviar los resultados y recibir la retroalimentacin.
Sin embargo, el esfuerzo por lograr un diseo instruccional que incluya en sus
objetivos el uso de tecnologas mviles, ha generado el desarrollo de aplicaciones
poco flexibles y con implementaciones diferentes. Esto ocurre debido a que cada
desarrollo se realiza de manera nica y aislada, en el sentido de que cada
aplicacin educativa mvil implementa sus propios mecanismos de comunicacin,
de adaptacin de contenidos a presentar y de inclusin de aspectos pedaggicos.
Por otra parte, se han realizado esfuerzos para integrar los elementos educativos
y los tecnolgicos para auxiliar la construccin de aplicaciones educativas a travs
de desarrollos basados en patrones de diseo educativos (AFLF, 2006), hasta
frameworks completos para aplicaciones educativas siguiendo diversos modelos
de aprendizaje (Patten et al., 2006), y para el aprendizaje colaborativo (Zurita y
Nussbaum, 2004).
Por otra parte, la industria est plagada de soluciones propietarias y los costos de
acceso a la red son altos. Hoy existen pocas aplicaciones educativas para estos
dispositivos; sin embargo, la industria de software ha visto que hay un interesante
nicho de mercado que debe cubrirse.
Este modelo educativo denominado Modelo Educativo Siglo XXI integra una
serie de principios de formacin acadmica que tienen el objetivo de favorecer el
desarrollo de profesionales de calidad, competitivos, poseedores de
conocimientos, habilidades, competencias, actitud de liderazgo y comprometidos
con su actualizacin permanente. Uno de esos principios, el de aprender a hacer,
que establece que se provea a los estudiantes de habilidades para la aplicacin
de principios, mtodos y tecnologas de manera productiva a lo largo de la carrera
profesional (Universidad del Valle de Mxico).
Al respecto, Garca, Santizo y Alonso (bid) realizaron una revisin extensa que los
llev a definir el estilo como un conjunto de aptitudes, preferencias, tendencias y
actitudes que tiene una persona para hacer algo y que se manifiesta a travs de
un patrn conductual y de distintas destrezas que lo hacen distinguirse de las
dems personas bajo una sola etiqueta en la manera en que se conduce, viste,
habla, piensa, aprende, conoce y ensea (pg. 3).
A esta nocin Patino, Beltrn y Prez (2003) aaden a la idea del conocimiento,
un sentido de gestin del mismo para que se expanda de ser un cambio de
estado, a la adquisicin de una capacidad que permite cambiar y mejorar la
realidad. Aprender a aprender tambin se muestra como otro de los principios
que integran el Modelo Educativo Siglo XXI de la UVM (Universidad del Valle de
Mxico).
Los estilos de aprendizaje tienen varias clasificaciones (Martn, 2004) segn el
enfoque que se le d. As por ejemplo, para Kolb (1984; citado en Martin, bid) se
deben establecer dos ciclos de aprendizaje: la experimentacin activa y la
observacin reflexiva.
Es importante aclarar que no se tiene un estilo fijo, sino una tendencia que segn
Ramrez y Osorio (2008) puede acentuarse de acuerdo a ciertas variables como lo
revelan ciertos trabajos. Por ejemplo, se ha encontrado que el nivel de estudios
puede llevar a la modificacin del estilo de aprendizaje (Matthews, 1995; citado en
Ramrez y Osorio, bid) estos estilos se pueden modificar de acuerdo con el nivel
de estudios.
De acuerdo con Fernandez, Server y Carballo (2006) al interior de las aulas las
computadoras desempean principalmente tres funciones: como instrumento para
que los alumnos adquieran un nivel mnimo de conocimientos informticos; como
apoyo y complemento de contenidos curriculares; como medio de interaccin
entre profesores y alumnos, entre los mismos alumnos y entre los propios
profesores. De este modo, la incorporacin de medios trae como consecuencia la
necesidad de que los usuarios adquieran una alfabetizacin tecnolgica (Cabero,
2001) para tener un marco de referencia tecnolgico reconocer con precisin su
labor (Fernndez, Server y Carballo, bid). Esta alfabetizacin tecnolgica debe
incluir varios aspectos: lenguaje, aprendizaje, conocimiento y cultura. (Fernndez,
et.al.; Cabero, 2001 y Sarramona 1990).
De acuerdo a los intereses del presente estudio, una de las virtualidades del uso
de la tecnologa en la educacin es su potencial para adaptarse a diferentes
estilos de aprendizaje de los educandos (Orellana, Belloch y Aliaga, 2002). Los
estudios previos sobre estilos de aprendizaje y tecnologa en la educacin,
aportan informacin sobre la diversidad de tecnologas y cmo stas pueden
aprovecharse en funcin del tratamiento que se les d, dado el estilo de
aprendizaje.