INSTITUTO TECNOLOGICO DE

CERR AZUL VERACRUZ

INGENIERIA CIVIL

MATERIA:
DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

DOCENTE:
MC. LIDIA PREZ SOLS

ALUMNO:
ANTONIO ISIDRO EDUARDO
FLORES CRUZ IDALID
ESTEBAN MORALES MARTINIANO
IGNACIO FERRAL ANA ESTHER
SANTIAGO MARTINEZ EDUARDO

INVESTIGACION: UNIDAD # 2
INGENIERIA DE LA GESTION DEL CONOCIMIENTO

CLAVE DE LA ASIGNATURA: DII-1402

SEMESTRE: 7 GRUPO: 2 AULA: G8

FECHA: 22 DE SEPTIEMBRE DEL 2016

INTRODUCCION
El ingeniero civil, dentro del campo de aplicacin de los conocimientos
adquiridos debe tener la capacidad de aplicar estrategias que
potencialicen el rendimiento de los trabajadores a los que est a cargo el
ingeniero civil. Es por ello que debe aplicar a metacognicion que es la
capacidad que tiene cada individuo, de aplicar estrategias que mejoren
la calidad de los trabajos en cada proceso constructivo para cada obra.

Por lo tanto el ingeniero debe conocer a las personas, sus caractersticas

cognitivas, las tareas que debe realizar cada individuo, y asi mismo
aplicar estrategias para optimizar el conocimiento, esto implica que el
ingeniero civil debe conocer sus propia manara de aprender y
comprender para que obtenga resultados positivos.
2.1 METACOGNICION
Es la capacidad que tenemos de autorregular nuestro propio
aprendizaje, planificando qu estrategias hemos de utilizar en cada
situacin especfica, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos y, tras ello, transferirlo a una nueva situacin

Niveles de meta-cognicin

_ Conocimiento de metacognicin: conocimiento relativo a personas (sus

caractersticas cognitivas), tareas (por ejemplo: ms fcil recordar una
historia por sus informaciones principales que palabra por palabra) y
estrategias (no solo elegir y emplear una estrategia sino controlar su
eficacia o pertinencia verificar un clculo por ejemplo).
_ Experiencia de metacognicin: sensaciones que conscientemente
experimenta un sujeto al llevar a cabo un proceso cognitivo (si es muy
difcil, si se ha escogido o no la estrategia adecuada, saber que se est
acercando uno al objetivo, etc.)

Implica:
_ Conocer nuestra propia manera de aprender y comprender qu influye
para obtener resultados positivos o negativos
_ Regular y controlar las actividades que se realizan durante su
aprendizaje
_ Ejemplo: La velocidad con que se lee, la facilidad para recordar
imgenes ms que palabras odas y la preferencia por hacer esquemas
de los textos son propios de cada alumno/a
_ El maestro/profesor hace que los alumnos sean conscientes de esas
caractersticas
En la metacognicin el alumno o la alumna tiene que hacer las
dos funciones por s mismo.

Ensear a pensar

_ Importantes los microprocesos y los macroprocesos

_ Microprocesos: operaciones cognitivas elementales (clculo, adiccin,
sustraccin, comparacin)
_ Macroprocesos: agrupaciones de microprocesos que forman
agrupaciones complejas (solucin de problemas, anlisis decontenido,
aprendizaje conceptual)

Gestin de recursos cognitivos

_ Ncleo de la metacognicin: gestin de recursos cognitivos

_ Conducta: consecuencia de cmo se han organizado esos procesos
_ La eficacia del comportamiento depender de que se disponga de los
procesos cognitivos y de que organicen adecuadamente
_ Los macroprocesos son los mediadores entre la conducta y los recursos
cognitivos
_ El nmero y tipo de micro-procesos disponibles es el principal criterio
para la generacin de macro-procesos eficaces.

Instruccin de estrategias de pensamiento

_ Se puede ensear a pensar

_ Objeto de enseanza aprendizaje: la secuencia de operaciones que
constituyen el macro-proceso y la prctica sistemtica del mismo
_ Se instruye al alumno sobre cmo realizar una tarea: se detallan una
serie de acciones secuenciadas que constituyen el guion o macro-
proceso.
_ Cualquier macro-proceso se puede implementar siempre que el sujeto
disponga de los procesos elementales que se utilizan en el mismo.

2.2. PLAN DE VIDA Y CARRERA UTILIZANDO LA METACOGNICION

Y EL FODA PERSONAL
2.3 PRINCIPALES ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE APRENDIZAJE QUE
EXITEN

El conocimiento metacognitivo es el conocimiento acerca del

conocimiento y del saber incluyendo el conocimiento de las capacidades
y limitaciones de los procesos del pensamiento.
Las habilidades metacognitivas son habilidades necesarias y tiles para
la adquisicin, uso y control del conocimiento y de oras habilidades
cognitivas en otras palabras permiten dirigir, monitorear, evaluar y
modificar el aprendizaje y pensamiento.

ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LA METACOGNICION

Saber cuanto se sabe
Saber lo que se sabe
Saber lo que se necesita saber
Saber la utilidad de una intervencin activa

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y COGNITIVAS EN EL PROCEDIMIENTO

DE LA INFORMACION
La palabra estrategia se refiere al plan previo que se realiza con el
propsito de alcanzar un objetivo determinado. Las estrategias
metacognitivas de aprendizaje podemos definirlas como procedimientos
utilizados por el individuo durante el procesamiento de la informacin.
El uso de las estrategias metacognitivas de aprendizaje, es una forma de
aprender, que exige al alumno no solo el uso de sus capacidades sino el
conocimiento de sus limitaciones y de la dificultad de la tarea, asi
tenemos que algunos ejemplos de la conducta metacognitiva son: hacer
una lista de cosas que pueden servir de ayuda para organizar y
completar tareas, subrayar las dificultades en el material de lectura y
repetir informacin con voz alta para ayudar a recordarla.
Las formas de aprendizaje que desarrollan los alumnos para lograr
mayor eficacia en la adquisicin, elaboracin y aplicacin de la
informacin que esta a su alcance, supone una buena planificacin de lo
que tiene que hacer, la utilizacin de los conocimientos previos, el
anlisis de una tarea y la ejecucin de una respuesta la cual a su vez va
a ser evaluada por el propio sujeto para corregir los errores cometidos.

CLASIFICACIONES DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

 a). Danserau. Ha establecido adems una de las mejores
clasificaciones de estrategias.
Primarias.- Que operan directamente sobre el material y abarcan
Compresion-Retencion
Recuperacion-utilizacion
B) De apoyo: tratan de mantener el clima cognitivo adecuado y
hacen referencia a la elaboracin y programacin de metas.
Aplicacin de la concentracin
Diagnostico

Jones (1986) identifica tres tipos de estrategias:

Estrategias de codificacin (nombrar, repetir, elaborar ideas
clave de un texto.)
Estrategias generativas (parafrasear, visualizar, elaborar el
material por medio de analogas, metforas o inferencias)
Estrategias constructivas (razonamiento , transformacin y
sntesis)

2.4 APLICAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL LOGRO

DE LA MEJORA CONTINUA EN LA VIDA PERSONAL Y PROFECIONAL

El aprendizaje pasa por ser un cambio en cierta medida estable en lo

que a capacidad del individuo se refiere y que de alguna forma viene
condicionado por la experiencia. Comenzamos esta primera
aproximacin a la concepcin del aprendizaje partiendo de las dos
grandes corrientes en el marco de la Psicopedagoga, esto es, el
conductismo y el cognitivismo.
En este sentido podemos afirmar que los procesos de aprendizaje vienen
representados por el conjunto de las fases que se realizan en el
aprendizaje, en otros trminos, los procesos no son ms que los sucesos
que se producen al aprender. En este sentido el autor aludido distingue
los siguientes procesos de aprendizaje:

- Sensibilizacin.
- Atencin selectiva.
- Adquisicin.
- Personalizacin y control.
- Recuperacin.
- Transfer.
- Evaluacin.

Las estrategias de aprendizaje por su parte son operaciones mentales

que se utilizan para facilitar la adquisicin, la retencin y la recuperacin
del conocimiento.
En este sentido puede afirmarse que constituyen instrumentos al
servicio de los procesos.
Finalmente las tcnicas son modos operativos ms concretos de llevar a
cabo las correspondientes estrategias, integrndose en este sentido en
los procesos.
Antes de adentrarnos en el captulo conviene aludir a unos antecedentes
en las estrategias metacognitivas.
Vamos a referirnos en primer lugar a los dos enfoques existentes a la
hora de introducir los mtodos de estudio que se sustentan en enfoque
psicolgicos diferentes y se corresponden con diferentes reas de
influencia; adems abordamos las mltiples formas de introducir este
tipo de enseanzas, cuyas modalidades son extensibles a las estrategias
objeto de nuestra investigacin.
La segunda concepcin, el aprender a aprender, hace hincapi en la idea
del aprendizaje entendida como actividad personal, centrada en la
bsqueda de significado, de la plena comprensin. Se resalta el
conocimiento que el sujeto debe tener sobre los objetivos y la relacin
con los mismos. La realizacin de cursos impartidos por personas ajenas
al centro, con un grado de eficacia muy cuestionado; el desarrollo de
este tipo de cursos por parte del departamento de orientacin; el
impartirlos los diferentes tutores a sus alumnos en el marco de la accin
tutorial.

CONCLUSIN
En conclusin se llega a que el uso de la ingeniera de la gestin del
conocimiento es muy importante, para la aplicacin de la carrera del
ingeniero civil porque a partir de esta el ingeniero aprende sobre la
aplicacin de estrategias que ayuden a resolver problemas que se
presenten en la ejecucin de los proyectos.
Utilizando el FODA para el anlisis de los problemas en la planeacin,
ejecucin, control de los proyectos. Asi mismo deber estudiar los
diferentes factores que permitan al ser humano conocer las actividades
para alcanzar los objetivos planteados en proyectos.