Inventarisatie materialen

Hieronder vindt u een inventarisatielijst van de ICT/media

materialen die de school bezit. Niet al deze materialen worden even
vaak ingezet.

3D printer (1), andere 3D printer wordt nog gebouwd door

studenten.
Tablets ( 100).
Computers/Laptops (1per kind)
Makey Makey (6).
Dash&Dot (4).
Bee-Bot (7).
Lego Education WeDo 9580 7+ (7).
Lego Education Mindstorms EV3 45544 10-21 jaar (10).
Lego Education Mindstorms EV3 45560 10-21 jaar (3).
Lego Education 9688 8+ (7).
Lego Education 9686 8+ (7).
Lego Education 9656 5+ (3).
Go Pro (2).
Emotie robot (1).
Green screen (1).

Gebruikt leerkracht dagelijks zonder hulp.

Gebruikt leerkracht wekelijks zonder hulp.
Gebruikt leerkracht heel soms met hulp van ICT cordinator.
Wordt (bijna) niet gebruikt.
SAMR-model
De school bevindt zich tussen de tree meerwaarde en de tree
aanpassing. Ze zijn bezig met de stap te zetten naar de tree
aanpassing. Sommige leerkrachten zijn al op deze tree maar nog
niet allemaal.
Laptops en tablets worden ingezet als hulpmiddel voor een mooi
resultaat. Materialen als de Bee-Bot en Lego Education worden
ingezet als loshangend materiaal door een groot deel van de
leerkrachten. De stap die de school kan zetten is door iedere
leerkracht gebruik te laten maken van deze materialen. Vervolgens
kan de school de materialen integreren in methodes en
lesontwerpen. Zo krijgt de les meer betekenis en zo kan het
materiaal op meerdere manieren worden ingezet.
TPACK-model
Technologie heeft vooral een vakinhoudelijke rol in het onderwijs.
Technologie wordt vooral ingezet voor zelfsturing en als middel.
Technologie is vaak zelfcorrigerend, dit maakt het makkelijk in te
zetten als zelfsturingsopdracht.
Daarnaast zijn er erg veel materialen aanwezig die ingezet worden
zonder directe vakinhoudelijke meerwaarde. Het TPACK-model is een
model dat de school goed kan helpen om mooie met technologie
gentegreerde lessen te ontwerpen.
Doorgaande lijn mediawijsheid PO
Groep 1/2:
De kinderen weten dat fotos representaties van de werkelijkheid
zijn.
Aan de rest van de leerdoelen is nog niet gewerkt. De school is
voornamelijk bezig met programmeren en lego education met
kinderen van deze leeftijdscategorie.
In groep 1/2 is er ruimte voor verbetering m.b.t. het werken aan de
mediawijsheid leerdoelen. Wel wordt er goed gewerkt aan het
programmeren en techniek.

Groep 3/4:
De kinderen zijn niet bezig met de leerdoelen voor deze
leeftijdscategorie. Ze zijn wel bezig met programmeren en lego
education.
In groep 3/4 is nog ruimte voor verbetering m.b.t. het werken aan
de mediawijsheid leerdoelen. Wel wordt er goed gewerkt aan het
programmeren.

Groep 5/6:
De kinderen zijn bezig met het nieuws in de wereld en hoe ze het
nieuws moeten interpreteren. Ze zijn ook bezig met het zoeken naar
juiste informatie. De kinderen wordt bewust gemaakt wat de rol van
media is in de hedendaagse maatschappij en hoe zij zich hiervoor
moeten opstellen. Ze leren met sociale media omgaan, wat de
positieve kanten zijn en vooral wat de negatieve kanten zijn.
In groep 5/6 wordt redelijk goed aan de leerdoelen m.b.t.
mediawijsheid gewerkt.

Groep 7/8:
In groep 7/8 gaat met verder op het gebied van media waar men in
groep 5/6 gebleven was. De kinderen leren op een verantwoorde
manier om te gaan met (sociale) media. Daarnaast leren de
kinderen zelf media-inhouden te maken en hiervoor
verantwoordelijkheid te dragen.
In groep 7/8 wordt goed aan de leerdoelen m.b.t. mediawijsheid
gewerkt.
Vaardigheden leerkracht
Instrumentele vaardigheden
Instrumenten die aanwezig zijn worden niet direct ingezet door de
beperkte kennis van de instrumenten. De drempel moet verlaagd
worden door het informeren en het instrueren van leerkrachten.

Informatievaardigheden
Deze vaardigheid wordt beheerst door alle leerkrachten. Alle
leerkrachten kunnen bronnen controleren op betrouwbaarheid en
zijn in staat effectief goede informatie te zoeken. Daarnaast weten
ze de kinderen te verwijzen naar goede sites en bronnen voor
kindvriendelijke informatie.

Mediavaardigheden
De leerkrachten zijn zich bewust van de risicos van sociale media
en internet. Hierover praten zij dagelijks met de kinderen. De
leerkrachten weten hoe de media in elkaar zit en hoe het nieuws
gekleurd wordt. Hierdoor weten zij ook hoe ze moeten omgaan met
bronnen.

Opleiden tot ICT-geletterde leerlingen

De leerkrachten praten dagelijks over de risicos van internet en
sociale media. De school wil de kinderen leren met deze informatie
en sociale media om te gaan. Zo wordt er klassikaal gesproken over
cyberpesten.

Pedagogisch-didactisch gebruik van ICT

Didactisch sluit men goed aan op ICT. Op pedagogisch gebied is dit
niet altijd het geval. Dit komt omdat er nog maar weinig
verschillende middelen worden ingezet.

Ontwerpen van ICT-rijke leerarrangementen

Sommige leerkrachten doen dit al. Dit zijn de leerkrachten die
gebruik maken van o.a. de Bee-Bot en de lego education
mindstorms. Voor de andere leerkrachten is de drempel nog te
hoog. Zij moeten te veel tijd investeren in het kennismaken met de
technologie en het beheersen ervan. Hierdoor zetten zij het niet in.

Evalueren in ICT-rijke leerprocessen

Dit heb ik nog niet terug gezien. Het zou wel zo kunnen zijn maar dit
is niet naar voren gekomen in de observaties.

Competenties om te leren en innoveren met ICT

Het team deelt de kennis die ze hebben m.b.t. ICT. De 2
cordinatoren nemen hierin het voortouw. De cordinatoren
proberen het team op te leiden zodat ze de stap zetten naar meer
technologie in de les. De cordinatoren zijn steeds op zoek naar
nieuwe ontwikkelingen op het gebied van ICT in het onderwijs.
Schoolvisie op ICT

De school wil de kinderen klaarstomen voor de toekomstige

maatschappij. Er moet meer eigenaarschap ontwikkelt worden bij de
kinderen, hierdoor worden de kinderen namelijk zelfstandiger en
verantwoordelijker. Naast eigenaarschap wil de school werken aan
de 21st century skills. De school wil dat de kinderen de basis van
het programmeren al beheersen voordat ze naar het middelbaar
onderwijs gaan.
Vraag aan mij
De school heeft al erg veel ICT/media materialen in huis gehaald en
is van plan om nog meer ICT/media materialen aan te schaffen. Niet
al deze materialen worden (vaak) ingezet. Daarnaast maakt niet
iedere leerkracht (evenveel) gebruik van de materialen. Dit komt
doordat veel leerkrachten niet weten wat ze met de materialen
kunnen, hoe de materialen werken en hoe ze het kunnen integreren.
Daarnaast durven veel leerkrachten de stap niet te zetten omdat de
drempel nog te hoog is. Aan mij de vraag om deze drempel zo laag
mogelijk te maken. Dit kan ik doen door de materialen meer uit te
werken tot concrete lespakketten met voorbereidingen en les ideen
erbij. Naast dit wordt er ook van mij verwacht om materialen en les
ideen uit te testen met kinderen en eventueel zelfs nieuwe
materialen aan te bevelen.
Literatuurlijst
Ixperium (2014). Digitale leerlijn leren met ICT. Brochure. Nijmegen:
Auteur.

Mediawijzer (2014). Een praktische aanpak om mediawijsheid te

implementeren in het primair onderwijs. Eigenwijs? Mediawijs?,
1(1), 1-11.

Puentedura, Ph.D., Ruben, R. (2014, 26 juni). Learning, Technology,

and the SAMR model: Goals, Processes and Practise. Geraadpleegd
op 6 februari 2017, van
http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2014/06/29/LearningTe
chnologySAMRModel.pdf

Voogt, J. (2013). TPACK: kennis en vaardigheden voor ict-integratie.

4W weten wat werkt en waarom, 2(2), 22-28.