CLASE 9

TEMARIO:

EGOCENTRISMO

PROCESOS COGNITIVOS
DE BLOOM -ANDERSON

Dr.Cornelio Gonzales Torres

Dr.Cornelio Gonzales Torres
se refiere al hecho de que cada persona
utiliza su propio mtodo o estrategias para
aprender

Dr.Cornelio Gonzales Torres

 Rasgos

sirven como indicadores relativamente estables

de cmo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje

Dr.Cornelio Gonzales Torres

MODELOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE

1.- Modelo de los cuadrantes cerebrales de Hermann

2.-Modelo de Felder y Silverman

3.-Modelo de Kolb

4.-Modelo de Programacin Neurolingstica

de Bandler y Grinder

5.-Modelo de los Hemisferios Cerebrales

5.-Modelo de las inteligencias mltiples de

Gardner
Dr.Cornelio Gonzales Torres
Dr.Cornelio Gonzales Torres
 Dimensiones

1) Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y

procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo
procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser
pacientes con detalles; gustan de trabajo prctico (trabajo de
laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no
gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas
con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las
teoras y los significados; les gusta innovar y odian la
repeticin; prefieren descubrir posibilidades y relaciones;
pueden comprender rpidamente nuevos conceptos; trabajan
bien con abstracciones y formulaciones matemticas; no
gustan de cursos que requieren mucha memorizacin o
clculos rutinarios.
2) Visuales: En la obtencin de
informacin prefieren
representaciones visuales,
diagramas de flujo, diagramas,
etc.; recuerdan mejor lo que
ven.
Verbales: Prefieren obtener
la informacin en forma
escrita o hablada; recuerdan
mejor lo que leen o lo que
oyen.
3) Activos: tienden a retener y
comprender mejor nueva
informacin cuando hacen algo
activo con ella (discutindola,
aplicndola, explicndosela a otros).
Prefieren aprender ensayando y
trabajando con otros.

Reflexivos: Tienden a retener y

comprender nueva informacin
pensando y reflexionando sobre ella,
prefieren aprender meditando,
pensando y trabajando solos.
4) Secuenciales: Aprenden en
pequeos pasos incrementales
cuando el siguiente paso est
siempre lgicamente
relacionado con el anterior;
ordenados y lineales; cuando
tratan de solucionar un
problema tienden a seguir
caminos por pequeos pasos
lgicos.
Globales: Aprenden grandes
saltos, aprendiendo nuevo
material casi al azar y de
pronto visualizando la
totalidad; pueden resolver
problemas complejos
rpidamente y de poner juntas
cosas en forma innovadora.
Pueden tener dificultades, sin
embargo, en explicar cmo lo
hicieron.
 5) Inductivo: Entienden mejor la informacin
cuando se les presentan hechos y
observaciones y luego se infieren los
principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las
consecuencias y aplicaciones a
partir de los fundamentos o generalizaciones
http://www.presentable.es/wp-content/uploads/2012/04/test-Kolb.pdf (Revisar
el test de kolb)

3) Modelo de Kolb
Activo
(Divergente)

Reflexivo
(Asimilador)

Pragmtico
(Acomodador)
Terico
(Convergente)
4) Modelo de la
Programacin
Neurolingstica de
Bandler y Grinder
KINESTSICO

VISUAL
AUDITIVO
4) Modelo de la Programacin Neurolingstica de
Bandler yGrinder

Dr.Cornelio Gonzales Torres

Dr.Cornelio Gonzales Torres
 MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
DE ROGER SPERRY

5.-MODELO DE
LOS HEMISFERIOS
HEMISFERIO CEREBRALES HEMISFERIO

IZQUIERDO DERECHO

Dr.Cornelio Gonzales Torres

LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE HOWARD
GARDNER
RITMOS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE RPIDO

APRENDIZAJE MODERADO
CARACTERISTIC
AS

APRENDIZAJES LENTO

Dr.Cornelio Gonzales Torres

Inteligencia Lenta Limtrofe
130 o superior: Superdotado
120-129: Brillante
110-119: Inteligente
90-109: Normal
80-89: Inteligencia lenta
70-79: Limtrofe (borderline o fronterizo)
50-69: Deficiencia mental superficial
49-30: Deficiencia mental media
29 o inferior: Deficiencia mental profunda
Inteligencia Limtrofe
El CI est ubicado en un rea
intermedia entre el retardo
mental y la inteligencia normal
lenta.
Dficit en el rendimiento cognitivo.
Caractersticas del cuadro van a
ser ms atenuadas que en el
retardo mental.
Mayores dificultades de
adaptacin que el nio con
inteligencia normal lenta.
Quin es el nio de Aprendizaje lento?

Es el nio que posee una mayor

lentitud para aprender en
comparacin con la velocidad con
que aprende la mayora de los
nios del mismo nivel escolar y
socio-cultura

Tmido y retrado, con

dificultades en el
lenguaje y lento para
aprender en sus
primeros aos
escolares
HIPTESIS DE LA LENTITUD PARA
APRENDER

Diversos autores
Aprendizaj han planteado
e algunas respuestas
Lento tentativas frente al
funcionamiento de
los nios de
aprendizaje lento.
Algunas hiptesis explicativas:
Velocidad o eficiencia, con que son realizadas las
operaciones elementales al procesar la informacin.
La base del conocimiento del sujeto.
El papel que desempean las distintas estrategias en
el manejo de la memoria y las situaciones de
solucin de problemas.
La metacognicin y la toma de decisiones ejecutivas
Velocidad para procesarla informacin

La velocidad de ejecucin de la tarea

sera resultante de la interaccin que
se produce entre el sujeto y la
actividad

Sera determinada a travs del tiempo

que el sujeto requiere para acceder a
la solucin.

De tal forma que la velocidad por s

misma pudiese ser una variable
consecuente.
 Los autores no explican el
por qu de este fenmeno.

La hiptesis tentativa que

surge, pudiese ser que los
nios poseen la informacin,
pero sta no se encuentra
organizada y categorizada
Uso de Estrategias en la Solucin de
Problemas
Incapacidad para adquirir y
producir estrategias que
satisfagan las exigencias de
una variedad de problemas.

Hay una incapacidad para

transferir las estrategias
adquiridas a travs de la
instruccin ms all del
contexto original del
adiestramiento.
Uso de Estrategias en la Solucin de
Problemas
Investigaciones sealan
que los nios que
presentaban estas
dificultades no lograban
adoptar una estrategia
para solucionar problemas
y sta no es ms que una
base de conocimientos bien
organizada.
Los Procesos Metacognitivos
Definida como
conocimiento o
cognicin que regula
cualquier aspecto de
una actividad cognitiva,
o como la comprensin
por parte de los sujetos
de su sistema cognitivo
 Un componente
importante de la Meta
cognicin son los
mecanismos de
autorregulacin y auto
monitoreo, lo que permite
organizar y guiar el
aprendizaje y los procesos
de pensamientos.
 Los nios de aprendizaje lento no logran estar
conscientes de estos procesos, lo que provocara
dificultades en su rendimiento.

 Los xitos y fracasos en el uso de nuestros recursos

cognitivos, lo que sabemos sobre nuestra habilidad para:

concentrarnos, retener y recordar algo, adquirir y

comprender nuevos conocimientos, inferir o para inventar,
nos permite una autobiografa cognitiva.

Los aspectos que estn involucrados son: atencin, memoria,

comprensin, auto imagen cognitiva, motivacin.
EGOCENTRISMO ADOLESCENTE
David Elkind

La audiencia imaginaria
La fbula personal
La tendencia a discutir
Indecisin
Hipocresa aparente
MADURACIN CEREBRAL Y DESARROLLO
COGNITIVO Y AFECTIVO

Los estudios recientes con RM han revelado un

desarrollo o maduracin tarda de la corteza
prefrontal con recorte de conexiones no usadas y
fortalecimiento de las usadas
 Cambios cerebrales

Cambios pre-puberales
Los estudios con RM han revelado un periodo ms
extenso de desarrollo cerebral
Cambios post-puberales y maduracin del crtex
prefrontal:
proliferacin sinptica, recorte o poda y
mielinizacin.
Plasticidad durante la adolescencia
Regresin comportamental:
valor adaptativo
El crtex prefrontal
Desarrollo tardo a nivel filo y ontogentico
FUNCIONES
Inhibicin comportamientos inapropiados e instintivos
Capacidad para planificar estrategias y acciones
Capacidad para tomar decisiones valorando opciones
Manejo de informacin abstracta: reglas, normas y
cdigos conducta
Flexibilidad comportamental
Mayor desarrollo de la empata
Atencin selectiva
Realizacin de mltiples tareas simultneas
MADURACIN CEREBRAL Y DESARROLLO
COGNITIVO Y AFECTIVO

Esta maduracin cerebral va a suponer avances

cognitivos importantes: pensamiento abstracto,
planificacin, planteamiento de hiptesis, es decir
el surgimiento del pensamiento formal.
El circuito mesolmbico de
recompensa
Ncleo accumbens, amgdala, corteza rbito-frontal
(dopamina)
Se ve afectado por los cambios hormonales puberales
(el prefrontal no)
Madura antes que el circuito prefrontal
Dficit o exceso de activacin?
El circuito mesolmbico de
recompensa
Se hiperactiva en situaciones sociales y
emocionales : la presencia de iguales y las
situaciones con carga emocional potencian efectos
recompensantes del riesgo

En situaciones experimentales (individual-ansiedad)

menor activacin y toma de decisiones racionales

En situaciones sociales-emocionales (grupo-euforia)

toma de decisiones menos racionales
 Desequilibrio entre circuitos

Asincrona entre los cambios hormonales (que

empiezan y terminan antes) y los cambios
neurolgicos (ms lentos)
La maquinaria biolgica (hormonal) que pone en
marcha los impulsos es ms precoz que la
maquina-ria biolgica (cortical) que los controla
Desequilibrio entre el circuito prefrontal y el de
recompensa: Domina este ltimo

Bsqueda de la novedad y el riesgo

 MADURACIN CEREBRAL Y DESARROLLO
COGNITIVO Y AFECTIVO
Mejora la conexin entre corteza prefrontal y estructuras con ella
relacionadas, como el sistema lmbico
Aumenta el control de la corteza prefrontal sobre las funciones del
sistema lmbico: respuestas cada vez menos automticas y ms
reflexionadas

..Pero progresivamente a lo largo de la adolescencia

 MADURACIN CEREBRAL Y DESARROLLO
COGNITIVO Y AFECTIVO
En situaciones hipotticas (escuela o laboratorio) se
muestran competentes (cold cognition)

En situaciones de la vida real el adolescente no

manifiesta esa competencia cognitiva (hot cognition)

La madurez cognitiva no va
acompaada de madurez
Social y emocional

SOBREACTIVACIN MESOLIMBICA
Cognicin fra Cognicin caliente

En laboratorio, los En la vida real, los

adolescentes toman adolescentes toman
decisiones: decisiones:
En situaciones En situaciones reales
hipotticas
(Cuestionarios) En condiciones de alta
activacin emocional
Bajo condiciones de (euforia)
baja activacin (o
ansiedad)
Solos En grupo
Tarea de Gardner & Steinberg (2004)
 Tarea de Gardner & Steinberg (2004)

Los adolescentes asumen ms riesgos

cuando estn acompaados, los adultos no
 MADURACIN CEREBRAL Y DESARROLLO
COGNITIVO Y AFECTIVO
A pesar de su desarrollo cognitivo el adolescente muestra
comportamientos muy arriesgados en la vida real

El desarrollo de la corteza prefrontal y de sus conexiones con el sistema

lmbico a lo largo de la adolescencia conllevar una mejora en el control
de conductas de riesgo y de las emociones

Desarrollo Desarrollo social

Desarrollo emocional
cognitivo
Factores que favorecen el
desequilibrio y el riesgo

La pubertad precoz aumenta el desequilibrio

El estrs aumenta el desequilibrio entre circuitos, el
afecto lo disminuye
En la adolescencia no hay menor percepcin de riesgo
sino mayor sensibilidad a recompensas
Efectividad reducida de los programas prevencin
basados en la informacin
La Taxonoma de dominios
cognoscitivos Bloom-Anderson

Alto nivel

Bajo nivel
Ejemplos de objetivos usando la taxonoma
de Bloom -Anderson
Conocimiento (Memoria) El alumno definir los seis
niveles de la taxonoma del
dominio cognitivo de Bloom

Comprensin El alumno explicar el

propsito de la Taxonoma del
Dominio Cognitivo de Bloom.

Aplicacin El alumno escribir un objetivo

de instruccin para cada nivel
de la Taxonoma de Bloom.
Ejemplos de objetivos usando la taxonoma de
Bloom -Anderson
El alumno comparar y
Anlisis contrastar los dominios
afectivo y cognitivo.

El alumno juzgar la efectividad

Evaluacin de escribir los objetivos
utilizando la Taxonoma de
Bloom

Creacin El alumno disear un esquema

de clasificacin para escribir
objetivos educativos que
combina los dominios cognitivo,
afectivo y psicomotor.
Usos de la taxonoma de Bloom -Anderson
Cuando el/la maestro/a redacta los objetivos en su plan,
toma en consideracin estos niveles cognoscitivos para
asegurarse variedad en los tipos de niveles cognoscitivos a
los que pone a trabajar a sus estudiantes.

El estudiante, por medio de las actividades, logra las

destrezas y conocimiento del nivel que se especifica en los
objetivos.

Los objetivos permiten enfocar la evaluacin de los

estudiantes
 Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson
Dimensin Dimensin de Conocimiento
de procesos
cognitivos Factual Procedimental Conceptual Metacognitivo

Memorizar

Comprender

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear
 Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson
Recordar, reconocer informacin especfica tales
Memorizar como: hechos, sucesos, fechas, nombres, smbolos,
teoras, definiciones y otros.
Entender el material que se ha aprendido. Esto se
demuestra cuando se presenta la informacin de otra
Comprender forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia,
se interpreta(explica o resume); o se presentan
posibles efectos o consecuencias.
Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en
Aplicar
nuevas situaciones.
Descomponer el todo en sus partes, se solucionan
Analizar problemas a la luz del conocimiento adquirido y
razonar.
Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base
Evaluar
de criterios establecidos.

Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.

 MEMORIZAR COMPRENDER APLICAR
CATEGORA Recoger Confirmacin Hacer uso del
Informacin explicacin conocimiento
Ejemplos de - define - predice - aplica
Palabras - lista - asocia - completa
- rotula - estima - ilustra
Indicadoras - nombra - diferencia - muestra
- identifica - extiende - examina
- repite - resume - modifica
- quin - describe - relata
- qu - interpreta - cambia
- cundo - discute - clasifica
- dnde - extiende - experimenta
- cuenta - contrasta - descubre
- describe - distingue - usa
- recoge - explica - computa
- examina - parafrasea - resuelve
- tabula - ilustra - construye
- cita - compara - calcula
Ejemplos de
Tareas
 ANALIZAR EVALUAR CREAR
CATEGORA (orden superior) (orden superior) (orden superior)
Dividir, Desglosar Juzgar el resultado Reunir, Incorporar
Ejemplos de - separa - decide -combina
Palabras - ordena - establece gradacin - integra
- explica - prueba - reordena
Indicadoras - conecta - mide - planea
- divide - juzga - inventa
- compara - explica - que pasa si?
- selecciona - valora - prepara
- explica - critica - generaliza
- infiere - justifica - compone
- arregla - apoya - modifica
- clasifica - convence - disea
- analiza - concluye - plantea hiptesis
- categoriza - selecciona - inventa
- compara - predice - desarrolla
- contrasta - argumenta - reescribe
Ejemplos de
Tareas
 TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS EVALUAR CREAR

Recoger Confirmacin Hacer uso del (Orden Superior) (Orden Superior) (Orden superior)
CATEGORA
informacin Aplicacin Conocimiento Dividir, Desglosar Juzgar el Reunir,
resultado Incorporar

Descrip- Observacin Entender la Hacer uso de Encontrar Comparar y Utilizar ideas

cin: y informacin; la informacin; patrones; discriminar viejas para
Las recordacin captar el utilizar organizar las entre ideas; crear otras
habilidade de significado; mtodos, partes; dar valor a la nuevas;
s que se informacin; trasladar el conceptos, reconocer presentacin generalizar a
deben conocimiento conocimiento teoras, en significados de teoras; partir de
demostrar de fechas, a nuevos situaciones ocultos; escoger datos
en este
eventos, contextos; nuevas; identificar basndose en suministrado
nivel son:
lugares; interpretar solucionar componentes argumentos s; relacionar
conocimiento hechos; problemas razonados; conocimient
de las ideas comparar, usando verificar el o de reas
principales; contrastar; habilidades o valor de la diversas;
dominio de ordenar, conocimientos predecir
la materia agrupar; conclusiones
inferir las derivadas
causas
predecir las
consecuencia
s
 CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS EVALUAR CREAR

Recoger Confirmacin Hacer uso del (Orden (Orden (Orden superior)

CATEGORA informacin Aplicacin Conocimiento Superior) Superior) Reunir, Incorporar
Dividir, Juzgar el
Desglosar resultado

recuerda y esclarece, selecciona, diferencia, valora, genera,

reconoce comprende, o transfiere, y clasifica, y evala o integra y
informacin interpreta utiliza datos relaciona las critica en combina
e ideas informacin en y principios conjeturas, base a ideas en un
adems de base a para hiptesis, estndares producto,
Que hace el
principios conocimiento completar evidencias, y criterios plan o
Estudiante
aproximada previo una tarea o o especficos. propuesta
mente en solucionar estructuras nuevos para
misma forma un de una l o ella.
en que los problema pregunta o
aprendi aseveracin