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19/07/2016 AEducaoFsicanaEducaoEspecial

AEducaoFsicanaEducaoEspecial

*MestreemEducaoFsicapelaUniversidadeEstadualde Ms.AlineMirandaStrapasson*
CampinasprofessoradaFaculdadedePatoBrancoFADEP.
**GraduadaemEducaoFsicapela
FrancieleCarniel**
alinestrapasson@hotmail.com
FaculdadedePatoBrancoFADEP. (Brasil)


Resumo
Apesquisaabordouotema"EducaoFsica(EF)naEducaoEspecial",comopropsitodeverificarcomoaEFevoluiuecomofoiinseridanaEducaoEspecial.
O estudo foi bibliogrfico, com delineamento exploratrio. Buscouse conhecer e pesquisar sobre a Educao Especial, sobre a EF Adaptada e conhecer a EF na
EducaoEspecial.Utilizousenoestudoautorespreviamenteselecionadosparaestetrabalho,deformaarefletirsobreospressupostostericosdosmesmos,para
entoencontrarrespostassperguntasquemotivaramopresenteestudo.Apsaconclusodasleituras,constatousequehouveumagrandeevoluodaEFna
Educao Especial, especialmente do sculo XX para os dias atuais. A EF deixou de trabalhar apenas com os indivduos ditos "normais" passando a desenvolver
atividadescomtodos,respeitandoasdiferenasedificuldadesapresentadasporcadaum,rompendoassimavisodesteprofissionalquevisavaapenastrabalharcom
aqueles que apresentavam condies para as prticas de atividades fsicas, buscando a partir de ento estratgias, conhecimentos e preparao profissional para
assumirumpapeltransformador,traandoumnovoobjetivonosentidodeenvolveremsuaprticapedaggicaaquelesconsideradosespeciais.Portanto,concluise
que a EF evoluiu na Educao Especial atravs da histria em relao s leis determinadas e sancionadas a incluso da disciplina nos cursos de graduao,
conseqentementeacapacitaoprofissionalcursosdeextensoedepsgraduaoalutaprofissionalemproldotemaaconscientizaodaimportnciadaEF
Adaptadanodesenvolvimentogeraldospraticantes,bemcomosuainclusonasociedade.
Unitermos:EducaoEspecial.PessoascomDeficincia.EducaoFsica.EducaoFsicaAdaptada.


http://www.efdeportes.com/ RevistaDigitalBuenosAiresAo11N104Enerode2007

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Introduo
NoBrasil,grandeafaltadeatendimentoadequadosnecessidadesescolaresdecrianascomdificuldadesde
aprendizagem,capazdediminuirondicedeevasoerepetnciaescolar.(MAZZOTTA,2003).

Aevoluodasidiaseprticasrelativasaosserviosparapessoascomdeficinciae,ainseroescolar,colocam
inmerasquestesaoseducadores,especialistas.

Conforme Mantoan (1997), os desafios a enfrentar so inmeros e toda e qualquer investida no sentido de
ministrar um ensino especializado aos alunos depende de se ultrapassarem as condies atuais de estruturao do
ensinoescolarparadeficientes.

AEducaoEspecialnapolticaeducacionalbrasileira,desdeofinaldadcadadecinqentadestesculo,atos
diasatuais,temsidovistacomoumaparteindesejvele,muitasvezes,atribudacomoassistnciaaosdeficientese
nocomoeducaodealunosqueapresentamdeficincia.(MENDES,2006).

EmsetratandodeEducaoEspecial,Mazzotta(2003,p.11),adefinecomo:

A modalidade de ensino que se caracteriza por um conjunto de recursos e servios educacionais


especiaisorganizadosparaapoiar,suplementare,emalgunscasos,substituirosservioseducacionais
comuns, de modo a garantir a educao formal dos educandos que apresentem necessidades
educacionais muito diferentes das da maioria das crianas e jovens. Tais educandos, tambm
denominadosde"excepcionais",sojustamenteaquelesquehojetmsidochamadosde"alunoscom
necessidadeseducacionaisespeciais".

Emnossaconcepo,asescolasespeciaistmpapelfundamentalnodesenvolvimentodecrianas,jovenseadultos
comdeficincia,pois,elasoferecematendimentoespecializado,diferentedeescolasregulares,que,namaioriados
casos,notemnadaaofereceressaspessoas"diferentes",quenecessitamdeestmulosdiferentes,deadaptaes,
deaceitao.

Em relao Educao Fsica (EF), observase que a mesma tem evoludo desde o final do sculo XIX, onde
passouaserobrigatrianasescolaspblicas.Nasdcadasde1930a1950consistiadeaulascorretivasparaalunos
quehojeseriamconsideradosnormais.Sherrill(apudWINNICK,2004,p.09),descreveudeformasucintaaEFdeste
perodo:

AindicaoparaaEducaoFsicasebaseavaemumexamecompletorealizadoporummdicoque
determinava se o estudante devia participar do programa normal ou do corretivo. As aulas corretivas
consistiambasicamentedeatividadeslimitadas,restritasoumodificadas,relacionadasaproblemasde
sade,posturaouaptidofsica.Emmuitasescolas,osalunoseramdispensadosdaEducaoFsica
emoutras,oprofessornormalmentetrabalhavaemvriassessesdiriasdeEducaoFsicanormal.
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OslderesdaEducaoFsicacorretivacontinuavamtendoslidaformaoemmedicinaoufisioterapia.
As pessoas que se preparavam para ser professores de Educao Fsica geralmente faziam um curso
universitriodeEducaoFsicacorretiva.

Porm,comopassardostempos,houveumaevoluonaEFnosentidodemelhoraraprticapedaggicaque
supre as necessidades de pessoas com deficincias, especificadas com definies distintas para o mesmo termo a
qualpassouaserdenominadaEFAdaptada,que,conformeWinnick(2004,p.04):

Temoobjetivodesuprirnecessidadesespeciaisdelongoprazo(maisdetrintadias).Aspessoascom
necessidadesespeciaisincluemosportadoresdasdeficinciasnaIndividualswithDisabilitiesEducation
Act (IDEA). De acordo com a IDEA, o termo criana portadora de deficincia designa a criana que
necessita de Educao Especial e de servios relacionados, por apresentar retardo mental,
comprometimentos auditivos (inclusive surdez), comprometimentos de fala ou linguagem,
comprometimentos visuais (inclusive cegueira), distrbio emocional grave, comprometimentos
ortopdicos, autismo, traumatismo crnioenceflico, outros problemas de sade, distrbios de
aprendizagemespecficos,surdezcegueiraoudeficinciasmltiplas.

Conformeasconsideraesacimadescritas,buscaseatravsdesta,responderaoseguinteproblemadepesquisa:
comoaEFfoiinseridanaEducaoEspecialecomofoisuaevoluo?

Otema"EFnaEducaoEspecial"foiescolhidocomointuitodeampliaroconhecimentosobreahistria,evoluo
eatualidadedaEFAdaptada,bemcomodaEducaoEspecial.

OobjetivogeraldestetrabalhofoiodeverificarcomoaEFevoluiunaEducaoEspecial.E,osobjetivosespecficos
foram:conhecer,pesquisarerelatarsobreaEducaoEspecialverificaraclientelaqueestinseridanaEducao
Especialconhecer,pesquisarerelatarsobreaEFAdaptadaconhecererelataraEFnaEducaoEspecial.

Procedimentosmetodolgicos
Paraarealizaodesteestudoutilizouseapesquisadecunhobibliogrficoeexploratrio,pelofatodetercomo
principalfinalidadedesenvolver,esclareceretentarrelacionarconceitoseidias,paraaformulaodeabordagens
maiscondizentescomodesenvolvimentodeestudosposteriores.Porestarazo,apesquisaexploratriaconstituia
primeiraetapadoprocesso,poisvisatornarfamiliartantooassuntoquantootemaaserinvestigado.

O estudo exploratrio tem o objetivo de "familiarizarse com o fenmeno e obter uma nova percepo a seu
respeito,descobrindoassimnovasidiasemrelaoaoobjetodeestudo".(MATTOS,2004,p.15).

Apesquisabibliogrfica,que,naperspectivadosestudosdeSilvaeSchappo(2002),possibilitaacomposiodeum
diagnsticodasituaoinvestigada,almdeampliarasinformaesreferentesaotemaestudado,ouseja:

oprimeiropassodetodootrabalhocientfico.Estetipodepesquisatemporfinalidade,especialmente
quando se trata de pesquisa bibliogrfica, oferecer maiores informaes sobre determinado assunto,
facilitaradelimitaodeumatemticadeestudo,definirosobjetivosouformularashiptesesdeuma
pesquisa ou, ainda, descobrir um novo enfoque para o estudo que se pretende realizar. (SILVA
SCHAPPO,2002,p.54).

OtemainvestigadopartiudointeresseedanecessidadedeconhecerainseroeaevoluodaEducaoFsica
(EF)naEducaoEspecial,paraconhecercomoestavemsendoabordadanaatualidade.

Portanto,osdadoseinformaescoletadosforamanalisadosqualitativamentesobaformadescritivainterpretativa,
ondeprocurouseanalisartodosospontosdevistaparaacompreensodofenmenoestudado,nasuacomplexidade,
fundamentado pela reflexo resultante do referencial bibliogrfico apresentado nos captulos posteriores que foi o
elementodinamizadorearticuladordodiscursoconstrudonatemtica.

Referencialterico

1.EducaoEspecial

1.1.AEducaoEspecialesuaHistrianoBrasil

Inspirados em experincias concretizadas na Europa e Estados Unidos da Amrica do Norte, alguns brasileiros
iniciaram, j no sculo XIX, a organizao de servios para atendimento a cegos, surdos, deficientes mentais e
deficientesfsicos.

Mazzotta(2003)citaqueainclusoda"educaodedeficientes",da"educaodosexcepcionais"ouda"Educao
Especial"napolticaeducacionalbrasileiravemaocorrersomentenofinaldosanoscinqentaeinciodadcadade
sessentanosculoXX,emtemposbastantetardios.

No Segundo Imprio, afirma Mazzotta (2003), h registros de outras aes voltadas para o atendimento
pedaggico ou mdicopedaggico aos deficientes. Em 1874 o Hospital Estadual de Salvador, na Bahia, hoje
denominadoHospitalJulianoMoreira,iniciouaassistnciaaosdeficientesmentais.Tratavasedeassistnciamdicae

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nopropriamenteatendimentoeducacional.

Em 1900, durante o 4 Congresso Brasileiro de Medicina e Cirurgia, no Rio de Janeiro, o Dr. Carlos Eiras
apresentouamonografiaintitulada:"AEducaoeTratamentoMdicoPedaggicodosIdiotas".

Porvoltade1915forampublicadostrsoutrosimportantestrabalhossobreaeducaodedeficientes
mentais:'AEducaodaInfnciaAnormaldaInteligncianoBrasil',deautoriadoProfessorClementino
Quaglio,deSoPaulo'TratamentoeEducaodasCrianasAnormaisdaInteligncia'e'AEducaoda
Infncia Anormal e das Crianas Mentalmente Atrasadas na Amrica Latina', obras de Baslio de
Magalhes,doRiodeJaneiro.Nadcadadevinte,oimportantelivrodoProfessorNorbertodeSouza
Pinto,deCampinas(SP),intitulado'InfnciaRetardatria'.(MAZZOTTA,2003,p.3031).

Asobrassupracitadasderamincioaspesquisascientficaseaoatendimentoapessoascomdeficincianopas.

Em relao aos estabelecimentos de ensino regular, at 1950 havia quarenta instituies mantidas pelo poder
pblico, sendo um federal e os demais estaduais, que prestavam algum tipo de atendimento escolar especial a
deficientesmentais.(MAZZOTTA,2003).

Nesta mesma poca, trs instituies especializadas (uma estadual e duas particulares) atendiam deficientes
mentaiseoutrasoito(trsestaduaisecincoparticulares)dedicavamseeducaodeoutrostiposdedeficincias.

As onze instituies especializadas destacavamse: em Santa Catarina, no municpio de Joinville, o Colgio dos
Santos Anjos, de ensino regular particular fundado em 1909, com atendimento a deficientes mentais. E, a Escola
EspecialUlissesPernambucano,estadual,especializadaemdeficientesmentais,instaladaem1941criadoem1926,
no Rio Grande do Sul, em Canoas o Instituto Pestalozzi, particular, especializado em deficientes mentais em Porto
Alegre,oGrupoEscolarPaulaSoares,estadual,regular,comatendimentoadeficientesmentais,criadoem1927.A
Fundao Dona Paulina de Souza Queiroz, particular, especializada LarEscola So Francisco e Grupo Escolar
ViscondedeItana,comatendimentoadeficientesmentais,criadasem1950.(MAZZOTA,2003).

OInstitutoPestalozzideCanoas,deacordocomMazzotta(2003),criadoporumcasaldeprofessores,introduziuno
Brasilaconcepodaortopedagogiadasescolasauxiliares,europias.Em1927,ocentroqueeraemPortoAlegre
RSfoitransferidoparaCanoasRS,comointernatoespecializadonoatendimentodedeficientesmentais.

Inspirado na concepo da Pedagogia Social do educador suo Henrique Pestalozzi, o Instituto


Pestalozzi do Rio Grande do Sul foi precursor de um movimento que, ainda que com divergncias e
variaes,seexpandiupeloBrasil,epelaAmricadoSul.(MAZZOTTA,2003,p.42).

Em1940,aSociedadePestalozzideMinasGeraisinstalounomunicpiodeIbirit,nosarredoresdeBeloHorizonte,
uma GranjaEscola na Fazenda do Rosrio, proporcionando experincias em atividades rurais, trabalhos artesanais,
oficinasemantendocursosparapreparodepessoalespecializado.

OdeficienteauditivotambmpassaaseratendidonoBrasilcommaiorqualidade,peloInstitutodeSantaTerezinha
emCampinasSP,pormem1933foitransferidoparaSoPaulo.(MAZZOTTA,2003).

EmSoPaulo,em1928foicriadooInstitutodeCegos"PadreChico",queem1990passouachamarse"Fundao
DorinaNowil"paracegos.

OatendimentoadeficientesfsicoscomeouemSoPaulo,naSantaCasadeMisericrdia,deformaescolar.Em
19311932quandofoicriadaoutraclasseespecialestadual,naEscolaMistadoPavilhoFernandinho,quefuncionava
como modalidade de ensino hospitalar e em 1982 passaram a funcionar no Hospital Central da Santa Casa de
Misericrdia de So Paulo, com dez classes especiais estaduais administrativamente classificadas como Escolas
IsoladassobaJurisdioda13DelegaciadeEnsinodaCapital.(MAZZOTTA,2003).

Aps, foi criado o Instituto Benjamin Constant IBC para cegos, em 1942 e 1949, no Rio de Janeiro. Eles
publicavam a revista brasileira para cegos a qual passou a ser distribuda gratuitamente as pessoas cegas que
solicitassem,pelaPortariaMinisterialn504dedezessetedesetembrode1949.(MAZZOTTA,2003).

No perodo de 1951 a 1953 passou a realizar cursos de formao de professores em convnio com o Instituto
Nacional de Estudos Pedaggicos INEP, realizado pela Fundao Getlio Vargas do Rio de Janeiro. (MAZZOTTA,
2003).

Em 1957, atravs de convnios realizados com o governo conseguese recursos para iniciarse uma biblioteca.
Nesteperodoat1993iniciaramseasoficinasemmbitonacionalparaoatendimentoeducacionaldecrianascom
deficinciasmentais.(MAZZOTTA,2003).

Em1973,poratodoPresidenteMdiciaAPAE(AssociaodePaiseAmigosdosExcepcionais)doRiodeJaneiro
recebeuemcomodato,umareanaruaPrefeitoOlmpiodeMelo,ondeinstalouoCentrodeTreinamentoProfissional.
(MAZZOTTA,2003).

Em 1975, foi assinada a portaria n 550 pelo Ministro Ney Braga, em vinte e nove de outubro, concebendo a
CENESP(CentroNacionaldeEducaoEspecial),abrangendotodasasdeficincias.

ConformeMazzotta(2003,p.56),oartigo2declaraque:

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OCENESPtemporfinalidadeplanejar,coordenarepromoverodesenvolvimentodaEducaoEspecial
noperodoprescolar,nosensinosde1e2graus,superioresupletivo,paraosdeficientesdaviso,
daaudio,mentais,fsicos,portadoresdedeficinciasmltiplas,educandoscomproblemasdeconduta
e os superdotados, visando sua participao progressiva na comunidade, obedecendo aos princpios
doutrinrios,polticosecientficosqueorientamaEducaoEspecial.

Observasequeorgofoicriadocomafinalidadedeincluirtodasasdeficinciasnoatendimentoescolardesdea
prescola at o superior incluindo at mesmo o ensino supletivo, promovendo, coordenando e planejando o
desenvolvimentodaEducaoEspecialnoBrasil.

Emquinzedemarode1990asatribuiesrelativasEducaoEspecialpassaramaserdaSecretariaNacionalde
EducaoBsicaSNEB.Que,conformeMazzotta(2003,p.59):

AprovandoaestruturaregimentaldoMinistriodaEducao,oDecreton99.678,de8denovembrode
1990, incluiu como rgo da SENEB o Departamento de Educao Supletiva e Especial DESE, com
competnciasespecficascomrelaoEducaoEspecial.OInstitutoBenjaminConstanteoInstituto
Nacional de Educao de Surdos ficaram vinculados a SENEB, para fins de superviso ministerial,
mantendosecomorgosautnomos.

At o final de 1991, passaram pelo DESE duas diretoras e a Coordenao de Educao Especial foi desativada.
Todas as atribuies especficas da Educao Especial passaram, ento, a serem exercidas pela nova diretora do
DESE, Maria Luiza Mendona Arajo, psicloga e professora aposentada da Universidade de Braslia. (MAZZOTTA,
2003).

Nofinalde1992,apsaquedadoPresidenteFernandoCollordeMello,houveoutrareorganizaodosMinistrios
enanovaestruturareapareceuaSecretariadeEducaoEspecialSEJUSP,comorgoespecficodoMinistrioda
Educao e do Desporto. Para conduzla, foi nomeada Rosita Edler Carvalho, psicloga e professora universitria
aposentada, que atuara como tcnica do CENESP no Rio de Janeiro e na SESPE anterior, alm da CORDE
(CoordenadoriaNacionalparaIntegraodaPessoaPortadoradeDeficincia),emBraslia.(MAZZOTTA,2003).

NoBrasil,emrelaoaoatendimentoapessoascomdeficincia,observasenaConstituioFederaleemdiversos
textos oficiais, a busca de organizao de instituies especializadas gerenciadas pelos prprios pais. Este um
importante aspecto a ser organizado junto aos grupos de pais a fim de consolidar a to desejada parceria entre
sociedadecivileaogovernamental.(MAZZOTTA,2003).

Poroutrolado,maisrecentementesetemregistradoaorganizaodosmovimentosdepessoascomdeficincia.
Onde estes tm levado suas necessidades ao conhecimento dos organismos governamentais em todos os nveis da
organizao social e pouco a pouco percebe os fazendo esforos para assegurar que, de alguma forma, suas
necessidadessejamsatisfeitasdemodomaiseficiente.

Reconheceraimportnciadaparticipaodaspessoascomdeficincianoplanejamentoenaexecuodosservios
e recursos a eles destinados , sem dvida, um imperativo de uma sociedade que pretende ser democrtica. A
capacidade de presso dos grupos organizados por pessoas com deficincia tem sido evidenciada na prpria
elaboraodalegislaosobreosvriosaspectosdavidasocial,nosltimosdezanosnoBrasil.

A maior conquista est na Constituio Federal de 1988 e nas Constituies Estaduais a partir dela. Nesta
constituio atravs do Captulo V: da Educao Especial, nos Artigos 58, 59 e 60 com seus Pargrafos e Incisos
determinamosdireitosgarantidosaspessoascomdeficincias.(AEDUCAOESPECIALNOCONTEXTODALEIDE
DIRETRIZESEBASESDAEDUCAO,1997).

A Educao Especial brasileira segue o que determina a Lei de Diretrizes e Bases LDB, buscando sempre a
inclusoeomelhoratendimentoaosalunosespeciais.

1.2.AEducaoEspecialnaatualidade

AEducaoEspecialnaatualidadetemsidopresididaporprincpiostericosefilosficosemanadosdaevoluo
conceitual e da definio de polticas prprias, enquanto rea de conhecimento e campo de atuao profissional,
buscandocontribuir,demaneiraintencionaleplanejada,paraasuperaodeumaEducaoEspecialequivocada:o
que responsabiliza o deficiente ou o seu meio prximo pelas dificuldades de aprendizagem e de adaptao exerce
uma funo segregadora e excludente, e atua contra os ideais de incluso e integrao social de pessoas com
deficinciaeagarantiadesuaplenacidadania.(OLIVEIRA,2006).Aliteraturaespecializadaapontagrandesavanos
recentes, mas, ao mesmo tempo, revela imensas lacunas no conhecimento relativo a problemas que envolvem os
indivduos especiais, suas famlias, a escola e a comunidade problemas cuja soluo depende de investigao
cientficaedeintervenoquesejacientificamenteembasadaeavaliada.(MENDES,2006).

Perguntas em aberto na rea abrangem questes relativas a caractersticas e potenciais de pessoas com
deficincia, a procedimentos e estratgias de ensino efetivas e exeqveis, construo de currculos significativos
(incluindo a profissionalizao e estratgias para sobrevivncia autnoma), a tipos e modalidades de servios
apropriadosecomotornlosacessveis,aformasdeenvolvimentodacomunidade,organizaoescolar,spolticas
pblicasedistribuioderecursos,entreoutras.

Buscarconcretizarosplanoseideaisrequerconhecimentoeprtica.precisoperguntarqualaprticanecessria

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eentoperguntar:qualoconhecimentonecessrioparafundamentaraprtica?

Emrelaoaincluso,debateraeducaoinclusivahojeumfenmenoquerequerposicionamentoideolgico,
emespecialpor,setratardeumaideologiaimportadadepasesdesenvolvidos,querepresentaumalinhamentoao
modismo, pois no se tem lastro histrico na realidade brasileira que a sustente no se pode negar que na
perspectivafilosficaainclusoumaquestodevalor,ouseja,umimperativomoral,enemquestionladentro
daticavigentenassociedadesditasdemocrticas,ondenosepodedescartarqueaadoodediretrizesbaseadas
na educao inclusiva pode ser a nica estratgia poltica com potencial para garantir o avano necessrio na
EducaoEspecialbrasileira.(OLIVEIRA,2006).

Em outros pases, por exemplo, o movimento se assenta em contextos onde j existia um razovel acesso
educao, uma rede diversificada e melhor qualificada de servios, nos quais a perspectiva de educao inclusiva
representouapenasumpassonaturalemdireomudana.(MENDES,2006).

NoBrasilaeducaoinclusivaaindaumahistriaaserconstruda,easuniversidadespodemcontribuirparaesse
processo.

Portanto,acinciatornaseessencialparaqueasociedadebrasileirabusquecontribuir,demaneiraintencionale
planejada, para a superao de uma Educao Especial equivocada que atua contra os ideais de incluso social e
plenacidadania.Poroutrolado,necessriotambmqueoprocessodetomadadedecisopolticaprivilegiemaisas
basesempricasfornecidaspelapesquisacientficasobreinclusoescolar.(MENDES,2006).

No Brasil h procedimentos que geram dados que permitem subsidiar o acompanhamento de polticas pblicas
educacionais,queadotamaperspectivadaincluso,sobreformaodeprofessores(doensinoregulareespecial)e
estratgiaspedaggicasinclusivasquepodemseradaptadasparaarealidadebrasileira.(ZANELLA,2006).

Mas,amudanarequeraindaumpotencialinstalado,emtermosderecursoshumanos,emcondiesdetrabalho
paraqueelapossaserpostaemprtica,poisnaexistnciadepessoalcientificamentepreparado,paraidentificaras
armadilhas de concepes e procedimentos inadequados, que reside possibilidade de alterar a realidade da
EducaoEspecialnopas.(ZANELLA,2006).

Auniversidadeenquantoagnciadeformao,almdeproduzirconhecimentotemaindaaresponsabilidadede
qualificarosrecursoshumanosenvolvidos,tantoemcursosdeformaoinicialquantocontinuada,oqueumdesafio
considervelparaosistemabrasileirodeensinosuperior.(MENDES,2006).

Assimsendo,ofuturodaeducaoinclusivaemnossopasdependerdeumesforocoletivo,queobrigarauma
revisonaposturadepesquisadores,polticos,prestadoresdeservios,familiareseindivduoscomdeficincia,para
trabalharnumametacomumqueseriaadeparagarantirumaeducaodemelhorqualidadeparatodos.(MENDES,
2006).

Apartirdoanode1981,foideclaradooAnoInternacionaldaPessoaDeficiente,hojeconsideradooembrioda
educaoinclusivae,em19831992foiinstitudaadcadadaspessoascomdeficincianasNaesUnidas.

A partir da passou a ser pauta de discusses internacionais, como por exemplo, em 1994 foi realizada em
Salamanca,naEspanha,aConfernciaMundialsobreNecessidadesEducativasEspeciais:AcessoeQualidade,cujas
discusses surgiu o documento Declarao de Salamanca sobre princpios, poltica e prtica em Educao Especial,
firmandoseaurgnciadeaesparaumaeducaocapazdereconhecerasdiferenas,promoveraaprendizageme
atendersnecessidadesdecadacrianaindividualmente.Reuniudelegadosde92governose25Organizaesno
Governamentais(ONGs).SeuobjetivoprincipalfoiproporaadoodelinhasdeaoemEducaoEspecial,dentro
deumapolticadeescolainclusiva.

OutrodocumentotambmimportanteaDeclaraoMundialdeEducaoparaTodos,ConfernciadeJomtien,
Tailndia, 1990, Plano de Ao para satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem, promovida pelas Naes
Unidasparaaeducao,cinciaecultura(UNESCO),fundaodasNaesUnidasparaodesenvolvimento(PNUD)e
BancoMundial.Oobjetivoeratraaraesconcretasparamudarat2000asituaodoanalfabetismo,incluindoa
situaodaspessoascomnecessidadeseducacionaisespeciais.(ROSSETO,2006).

EmrelaoaestatrajetriahistricadaEducaoEspecial,hojevistanaperspectivadeinclusosocialeescolar
dosalunoscomdeficincia,aindadestacaseodocumento:PolticaNacionaldeEducaoEspecial(1994MEC).Este
documento propunhase estabelecer objetivos gerais e especficos referentes a interpretao dos interesses,
necessidades e aspiraes de pessoas com deficincia, condutas tpicas e altas habilidades, modificando a
terminologia de portador de deficincia para portador de necessidades especiais. Por meio deste documento, o
MinistriodaEducaoestabelececomodiretrizesdaEducaoEspecial,apoiarosistemaregulardeensinoparaa
inserodepessoascomdeficincia,edarprioridadeaofinanciamentodeprojetosinstitucionaisqueenvolvamaes
deintegrao.(MEC/SEED,1994).

Outro documento a ser mencionado a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), 9394/96, de
20/12/96emsubstituioa4024/61e5692/71.OcaptuloVcaracteriza,emtrsartigos,anaturezadoatendimento
especializadoe,paraqueosprofessoresconsigamatingirosseusobjetivosnecessrioquesetenhaumserviode
apoiofuncionando,quenospargrafosdaLDB,noartigo58,dizque:

1 Haver quando necessrio, servio de apoio especializado na escola regular, para atender s
peculiaridadesdaclienteladeEducaoEspecial.

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2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que,
emfunodascondiesespecficasdosalunos,noforpossvelasuaintegraonasclassescomuns
deensinoregular.

Deve,aescola,institucionalizaroprocessodeincluso,explicitandoquaisosprocedimentos,princpiosefinalidades
dessapropostadeeducaoparatodos.

Dentrodestepressuposto,partesedeumaescolaarticuladacomumasociedadequeentendaaeducaocomo
fatosocial,polticoeculturalemoposioaumaescolapadronizadaerepresentantedostatusquo.(ROSSETO,2006).

A educao inclusiva, apesar de encontrar srias resistncias por parte de muitos, constitui uma proposta que
objetivaresgatarvaloressociaisvoltadoscomaigualdadededireitosedeoportunidadesparatodos.Noentanto,para
queestainclusoseconcretize,nosuficienteexistiremleisquedeterminemasuaefetivao.(ROSSETO,2006).

necessriorefletirsobrecertosconceitos,comoporexemplo,concepodehomem,educao,esociedadecomo
seusdeterminanteseconmicos,sociaisepolticos.(ROSSETO,2006).

Tudoisto,pressupegrandesavanosemudanasnasociedadecomoumtodo,acabandodefinitivamentecomo
preconceito,buscandoanalisarsobrequaisseriamascondiesnecessriasinclusodaspessoascomdeficincia
na atual escola pblica, atravs de pesquisas, dados confiveis e precisos, abandonando definitivamente discusses
meramenteopinativas,quenoresultamnaefetivaodeumaEducaoEspecialsriaeeficaz.(ROSSETO,2006).

Portanto,arealidadedaEducaoEspecialbrasileiraaindanoaadequada,maspercebesegrandemobilizao
porpartedetodosemrelaoamelhoriadamesma,eclaroqueaEFnoficadeforadessecontexto.Conformea
LDBemseuartigo26,nopargrafo3,aEFestintegradaapropostapedaggicadaescola,componentecurricular
daeducaobsica,ajustandosescondiesdapopulaoescolar.

2.AEducaoFsicaAdaptada

2.1.HistriadaEducaoFsicaAdaptada

Historicamente,aorigemdaparticipaodepessoasdeficientesqueapresentamdiferentesepeculiarescondies
paraaprticadasatividadesfsicasocorreuemprogramasdenominadosdeginsticamdica,naChina,cercade3
milanosa.C.(GORGATTICOSTA,2005).

Mas, foi a Primeira Guerra Mundial que exerceu fator essencial no uso de exerccios teraputicos e atividades
recreativasqueauxiliavamnarestauraodafuno.(ADAMS,1985).

J,nofinaldosculoXIXatadcadade1930,deacordocomMazzotta(2003),osprogramasdeatividadefsica
comearam a passar de treinamento fsico com orientao mdica para Educao Fsica (EF) voltada ao esporte, e
surgiuapreocupaocomacrianacomoumtodo.

ApsaSegundaGuerraMundial,aumentouousodeexercciosteraputicosemhospitaisparaaforaefuno
muscular.Centrosdeconvalescena(recuperaoquesesegueadoena,operao,traumatismo,etc)ereabilitao
foram criados. Jogos e esportes adaptados para amputados, paraplgicos e outros com deficincias maiores
tornaramsepopulares.(ADAMS,1985).

Portanto,asatividadesfsicasparadeficientesiniciaramcomointuitodereabilitarjovenslesionadosnasbatalhase
foramintroduzidaspelomdico(neurologistaeneurocirurgio)LudwigGuttman,queacreditavaserparteessencialdo
tratamentomdicopararecuperaodasincapacidadeseintegraosocial.Apartirdeento,vemsedifundindopelo
mundo todo e hoje exerce papel fundamental na vida dos praticantes. (ADAMS, 1985 ROSADAS, 1989 WINNICK,
2004).

SegundoSherrill(apud Winnick, 2004), os programas de EF entre as dcadas de 1930 e de 1950 consistiam de


aulasregularesoucorretivasparaalunosquehojeseriamconsiderados"normais".

Aautorarelata,deformasucinta,aEFAdaptadadesteperodo:

AindicaoparaaEducaoFsicasebaseavaemumexamecompletorealizadoporummdicoque
determinava se o estudante devia participar do programa normal ou do corretivo. As aulas corretivas
consistiambasicamentedeatividadeslimitadas,restritasoumodificadas,relacionadasaproblemasde
sade,posturaouaptidofsica.Emmuitasescolas,osalunoseramdispensadosdaEducaoFsica
emoutras,oprofessornormalmentetrabalhavaemvriassessesdiriasdeEducaoFsicanormal.
OslderesdaEducaoFsicacorretivacontinuavamtendoslidaformaoemmedicinaoufisioterapia.
(apudWINNICK,2004,p.1213).

AEFobrigatrianasescolaspblicasaumentoudrasticamente,eotreinamentodeprofessoresdeEF(emlugarde
mdicos)tevecomoresultadoapromoodessadisciplina.(MAZZOTTA,2003).

Nadcadade1950,afirmaWinnick(2004),cadavezmaisalunosdescritoscomodeficientesutilizavamasescolas
pblicaseavisoemrelaoaelesiasetornandocadavezmaishumanstica.

Em 1952, segundo o autor, a American Association for Health, Physical Education and Recreation (Associao

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AmericanadeSade,EFeRecreao)constituiuumcomitparadefinirasubdisciplinaeditarorientaesediretrizes
paraosprofissionais.

Esse comit definiu a Educao Fsica Adaptada como um programa diversificado de atividades
desenvolvimentistas,jogos,esporteseritmos,adaptadoaosinteresses,scapacidadeselimitaesdos
alunos portadores de deficincia que no podem participar com sucesso e segurana das rigorosas
atividades do programa geral de Educao Fsica (Committee on Adapted Physical Education, 1952).
(WINNICK,2004,p.10).

AdefiniomostravaacrescentediversidadedaEFe,especificamente,incluaaspessoascomdeficincia,noque
seconstituiuachamadaEFAdaptada.

DaginsticamdicaprimeiraconcepomaisclaraeconsistentedeEFAdaptada,adotadanadcadade1950,
muitos programas foram desenvolvidos com os mais diversos nomes, como EF Corretiva ou Ginstica Corretiva, EF
Preventiva,EFOrtopdica,EFReabilitativaeEFTeraputica.(GORGATTICOSTA,2005).

Mudanas de nomenclatura refletem a constante preocupao de profissionais e pesquisadores em atribuir uma


identidadeatualizadaedevidamentecontextualizadaEFAdaptada.

SeamaneDePauw(apudGorgattieCosta,2005,p.03),esclarecemque:

medida que os programas de Educao Fsica Adaptada assumiam uma identidade essencialmente
educativa/pedaggica, outras denominaes surgiram, como Educao Fsica Desenvolvimentista,
Ginstica Escolar Especial, Educao Fsica Modificada, Educao Fsica Especial e Educao Fsica
Adaptada.

AdiferenabsicaentreEFEspecialeEFAdaptada,paraSeamaneDePauw(apudGorgattieCosta,2005),est
relacionadaconstituiodosgrupos,emvirtudedaslimitaes,ondeosestudantescomdeficincianopoderiamse
engajardemodoirrestrito,deformaseguraecomsucesso,ematividadesvigorosasdeumprogramadeEF.Exigia
se,portanto,quehouvessemudanasouajustesdemetas,objetivosouinstrues.

Portanto,cabeansesclarecermosoqueEFAdaptadaequaissoosseusobjetivos.

2.2.EducaoFsicaAdaptada:conceitoseobjetivos

AEducaoFsica(EF)temumpapelimportantenodesenvolvimentoglobaldosalunos,principalmentedaqueles
comdeficincia,tantonodesenvolvimentomotorquantonosdesenvolvimentosintelectual,socialeafetivo.

Quando se trata da EF Adaptada, pensamos em uma rea de conhecimento que discute os problemas
biopsicossociais da populao considerada de baixo rendimento motor: portadores de deficincia fsica, deficincias
sensoriais(visualeauditiva),deficinciamentaledeficinciasmltiplas.

Elaprocuratratardoalunosemquehajadesigualdades,tornandoaautoestimaeaautoconfianamaiselevada
atravsdapossibilidadedeexecuodasatividades,conseqentementedaincluso.

As atividades proporcionadas pela EF Adaptada devem oferecer atendimento especializado aos alunos com
necessidadesespeciais,respeitandoasdiferenasindividuais,visandoproporcionarodesenvolvimentoglobaldessas
pessoas, tornando possvel no s o reconhecimento de suas potencialidades, como tambm, sua integrao na
sociedade.(DUARTELIMA2003).

Emrelaoaconceito,aEFAdaptada(EFA),deacordocomRosadas(1994,p.05),"aEducaoFsicaaplicada
em condies especiais, visando uma populao especial que necessita de estmulos especiais de desenvolvimento
motorefuncional".

J,paraBarbanti(1994,apudDUARTELIMA,2003,p.92):

AEducaoFsicaAdaptadatambmpodeserconceituadacomoaEducaoqueenvolvemodificaes
ou ajustamentos das atividades tradicionais da Educao Fsica para permitir s crianas com
deficinciasparticiparcomseguranadeacordocomsuascapacidadesfuncionais.

Essamodalidadetemcomoobjetodeestudoamotricidadehumanaparaaspessoascomdeficincia,adequando
metodologias de ensino para o atendimento s caractersticas de cada portador de deficincia, respeitando suas
diferenasindividuais.(SEAMANDePAUWapudPEDRINELLI,1994).

A EF Adaptada tem sido valorizada e enfatizada como uma das condies para o desenvolvimento motor,
intelectual, social e afetivo das pessoas, sendo considerada, de uma maneira geral, como: atividades adaptadas s
capacidades de cada um, respeitando suas diferenas e limitaes, proporcionando as pessoas com deficincia a
melhoradodesenvolvimentoglobal,conseqentemente,daqualidadedevida.

NaEFparadeficientesocontedonodiferente,massimadaptadoparacadatipodedeficincia.

ConformeBuenoeResa(1995apudGORGATTICOSTA,2005),aEFAdaptadaparapessoascomdeficinciano
sediferenciadaEFemseuscontedos,mascompreendetcnicas,mtodoseformasdeorganizaoquepodemser

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aplicadosaoindivduodeficiente.

A EF Adaptada uma parte de EF, cujos objetivos so o estudo e a interveno profissional no universo das
pessoas que apresentam diferentes e peculiares condies para a prtica das atividades fsicas. Seu foco o
desenvolvimentodaculturacorporaldemovimento.Atividadescomoginstica,dana,jogoseesportes,contedosde
qualquerprogramadeatividadefsica,devemserconsideradostendoemvistaopotencialdedesenvolvimentopessoal
(enoadeficinciaemsi).(GORGATTICOSTA,2005).

Gorla (1997), cita que a EF Adaptada tem como objetivo, um programa constitudo de diversas atividades, que
visamatingirdeterminadosobjetivosdeacordocomaidadecronolgicaeograudedesenvolvimentodosindivduos,
visandoumamelhorianorendimentomotor,crescimentoesade.

Bueno e Resa (1995, apud GORGATTI COSTA, 2005), enfatizam que a EF Adaptada possibilita ao educando a
compreensodesuaslimitaesecapacidades,auxiliandoonabuscadeumamelhoradaptaoaomeio.

A EF Adaptada deve ensinar os alunos a fazer mudanas dentro de si, para conseguir isso, devese respeitar a
individualidadedecadaum,respeitarsuasdiferenaselimitaes,trabalharsuaspotencialidades,nuncasubestim
los, vibrar com suas conquistas, motivlos a dar novos passos e oferecer oportunidade para que eles possam
desfrutardaalegriaproporcionadapelaprticarecreativaeesportiva.(ROSADAS,1989).

AprticadaEF"umdireitodetodos,esuesprogramasdevemdarprioridadeaosgruposmenosfavorecidosda
sociedade".(ROSADAS,1994,p.06).

2.3.EducaoFsicaePessoascomDeficincia

AEducaoFsica(EF)sejustificanasescolas,pelofatodeelasubsidiaraprticacorporaldirecionadaavivncia
demovimentosedesenvolvimentofsicoepsquicodoaluno,aEFquetratadaculturacorporaldemovimentoese
expressanosjogo,nasdanas,naslutas,nosesportesenasginsticas.

Baseado em Gorgatti e Costa (2005), a funo da EF na escola educar para compreender e transformar a
realidadequenoscerca,apartirdesuaespecificidadequeaculturademovimento.

Em nossa concepo, a EF deve propiciar o desenvolvimento global de seus alunos, ajudar para que o mesmo
consigaatingiraadaptaoeoequilbrioquerequersuaslimitaeseoudeficinciaidentificarasnecessidadese
capacidadesdecadaeducandoquantossuaspossibilidadesdeaoeadaptaesparaomovimentofacilitarsua
independncia e autonomia, bem como facilitar o processo de incluso e aceitao em seu grupo social, quando
necessrio.

Em se tratando de problemas, Gorgatti e Costa (2005) citam que as deficincias podem ser: mentais, fsicas,
visuaisouauditivasisoladas,masfreqenteadeficinciacombinada,principalmentequandoacausadelasabalouo
sistemacentral,quecontrolatodomecanismoneuromotordohomem.

importanteoconhecimentodetaisproblemas,pois,independentedaescolhadeatuaodoprofissionaldarea,
haver sempre a possibilidade de se trabalhar com pessoas que tm deficincia, seja em escolas regulares,
academias,clubes,colniasdefrias,enfim,emqualquerlugar.

Portanto, os deficientes mentais, segundo Diament e Cypel (1996), so aqueles que possuem uma inteligncia
insuficientemente desenvolvida ele incapaz de competir com igualdade com seus companheiros ditos "normais"
no conseguem cuidar de si prprio com independncia possui um vocabulrio limitado com aprendizagem lenta
apresentadificuldadenacompreensodasexplicaeseinformaes.

Quandosetrabalhacomdeficientesmentais,algumasdicas,segundoStrapasson(2006),devemserrespeitadas,
como: demonstrar o exerccio ou a atividade aps explicao do mesmo, assim os alunos recebem duas fontes de
informao iniciar com exerccios de fcil execuo e aumentar o grau de dificuldade gradativamente, favorecendo
situaes de sucesso incentivar o auxlio dos alunos como monitores e ajudantes de turma, favorecendo a
independncia,aautonomiaeacooperao.

O xito proporcionado nas aulas de EF gera um sentimento de satisfao e competncia, mas experincias
sucessivas de fracasso e frustrao acabam por gerar uma sensao de impotncia que, num limite extremo,
inviabilizaaaprendizagem.(PARMETROSCURRICULARESNACIONAIS,1997).

Adeficinciafsica(oumotora)refereseaosproblemassteomuscularesouneurolgicosqueafetamaestrutura
ouafunodocorpo,interferindonamotricidade.Elacaracterizadaporumdistrbiodaestruturaoudafunodo
corpo, que interfere na movimentao e/ou na locomoo do indivduo. As pessoas que usam prteses, muletas,
cadeiraderodasounecessitamdoauxliodertesescarregammuitosrtulos:aleijado,deficiente,impedido,inbil.
Cada um tem preferncia pessoal do modo como deseja ser chamado, e isso deve ser perguntado pessoa com
deficincia fsica. Alguns autores descrevem leves diferenas de significado, mas deficincia fsica a designao
genrica. Ficaria mais claro se fosse utilizada a designao "motora" em vez de "fsica", indicando que existe um
problemanessareaespecificamente.(GORGATTICOSTA,2005).

Strapasson(2006),sugere,maisumavez,atitudesquedevemsertomadasnasaulasdeEFnasturmasquetm
pessoascomdeficinciafsica:emprimeirolugar,devesechamaraatenodealunosquedesrespeitamaspessoas

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comdeficinciafsicacomapelidospejorativosecomfaltadepacinciadevidoslimitaesdocolega.OsParmetros
CurricularesNacionais(1997),reforamessaidia,enfatizandoqueamaioriadaspessoascomdeficinciatmtraos
fisionmicos,alteraesmorfolgicasouproblemasemrelaocoordenaoqueasdestacamdasdemais.Aatitude
dosalunosdiantedessasdiferenasalgoqueseconstruirnaconvivnciaedependermuitodaatitudequecada
professor adotar. possvel integrar essa criana ao grupo, respeitando suas limitaes, e, ao mesmo tempo, dar
oportunidadesparaquedesenvolvamsuaspotencialidades.

Strapasson (2006), diz ainda que necessrio fazer com que os alunos "normais" vivenciem as dificuldades
enfrentadasporessaspessoasemsuasmuletas,cadeirasderodas,faltadecoordenaopatolgicaenfim,quandose
conheceasdificuldades,ovaloreorespeitopodeserincutidocommaisafinco.

Aautoraenfatizaqueatividadesdecooperaoeatividadesquefavoreamaparticipaocomsucessodevemser
trabalhadas, bem como atividades inclusivas. O aluno tambm pode ser nomeado como auxiliar e comandante,
exercendoassim,cargosimportantes.

Em se tratando de deficincia visual, Mosquera (2000, p. 27), cita que ela a "perda total ou parcial da viso,
necessitandooseuportador,derecursosespecficos,mtodoBraille,sorob,bengalaeoutros,paraaalfabetizaoe
socializao".

Para ele, a EF para essa clientela deve ser executada em um lugar seguro, com orientaes e descries do
ambiente, que tenha o mximo de silncio, com demonstraes verbais e sensitivas das atividades, oportunizando
atividadesatondepossamsuperarseuslimites.

J,adeficinciaauditiva,aperdatotalouparcialdaaudioeparasecomunicarem,utilizamaLnguaBrasileira
deSinaisLIBRAS.(GORGATTICOSTA,2005).

Onveldeaudiopodesermedidoemdecibis(dB),unidadedeavaliaodeintensidadedossons.Aaudio
normalsituaseemzerodBesoconsideradassignificativasasperdasacimade30dB.Apartirdarecomendadoo
uso de aparelhos de amplificao sonora. Quanto maior o nmero de decibis necessrios para que uma pessoa
possa responder aos sons, maior a perda auditiva. A adaptao do ouvido ao aparelho e a resposta aos estmulos
sonorospoderocaracterizaracrianacomodeficienteauditiva(aquediscriminaosomdeumafalagraasaousodo
aparelho) ou como surda (a que no compreende os sons de uma fala, apesar do uso do aparelho). (GORGATTI
COSTA,2005).

DeacordocomStrapasson(2006),aEFparadeficientesauditivosdeve:terdemonstraesprticasdasatividades
oprofessordeverternoodeLIBRASdevefalarsempredefrenteparaoalunoefalardevagarparaqueelepossa
fazeraleituralabialutilizarbandeirasousinaisvisuaisaoinvsdeapitos.

Portanto, nas atividades adaptadas, devese respeitar as capacidades de cada um, nas diferenas e limitaes
proporcionandomelhordesenvolvimentomotor,intelectual,socialeafetivo.

AreadaEducaoFsicaAdaptadafascinante,cheiadepossibilidadesnaqualoprofessordeveser
bom. No d para dar uma bola para eles brincarem, temos que orientar a brincadeira, porque se
dermosabola,muitasvezeselesnosabemnemoquefazercomela.(STRAPASSON,2006,p.17).

2.4.EducaoFsicanaEducaoEspecial

Pordesconhecimento,receiooumesmopreconceito,amaioriadaspessoascomdeficinciaforamesoexcludas
das aulas de Educao Fsica (EF). A participao nessa aula pode trazer muitos benefcios a essas crianas,
particularmente no que diz respeito ao desenvolvimento das capacidades afetivas, de integrao e insero social.
(PARMETROSCURRICULARESNACIONAIS,1997).

Asescolasespeciais,comoasAssociaesdePaiseAmigosdosExcepcionais(APAE),dividemaEFem:

EFEscolarparaaEducaoInfantil(0a6anos)1fase

EFEscolarparaoEnsinoFundamentaleEducaoProfissionalparaosCiclosde:

EscolarizaoInicial(7a14anos)2fase

Escolarizaoeprofissionalizao(acimade14anos)3fase.

A formao de turmas para o atendimento em EF, proposta pela APAE Educadora (projeto escolar), dever
observar,almdaidadecronolgicadoalunoparaainseronasrespectivasfases,oseupadrofuncionalquea
capacidade de compreenso dos estmulos e de execuo dos movimentos propostos. (TIBOLA, 2001, apud
GORGATTICOSTA,2005).

NasfasesII(EscolarizaoInicial)eIII(EscolarizaoeProfissionalizao),htrsnveisdeatuaodaEF(nvel
I, II e III) e para a insero do aluno deverse considerar suas condies fsicas momentneas. (TIBOLA, 2001,
apudGORGATTICOSTA,2005).

NvelI:
Estimulaomotoradesenvolvimentodosistemamotorglobalpormeiodaestimulaodaspercepesmotoras,

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sensitivas,ementalcomexperinciasvividasdomovimentoglobaldesenvolvimentodosmovimentosfundamentais.

NvelII:
Estimulao das habilidades bsicas melhoria da educao e aumento da capacidade de combinao dos
movimentos fundamentais desenvolvimento de atividades coletivas, visando adoo de atitudes cooperativas e
solidriassemdiscriminaroscolegaspelodesempenhoouporrazessociais,fsicas,sexuaisouculturais.

NvelIII:
Estimulaoespecficaeiniciaoesportivaaprendizagemedesenvolvimentodehabilidadesespecficas,visando
iniciao esportiva treinamento de habilidades esportivas especficas, visando participao em treinamento e
competies.

Entendese que na EF Adaptada deve ser mantida a integridade das atividades e promovida a maximizao do
potencial individual, uma vez conhecidas s metas do programa, convm modificlas, apenas quando necessrio,
semprerespeitandoasmetaspreviamentedeterminadas,assegurandoqueasatividadessejamumdesafiotodosos
participantese,sobretudo,quesejavalorizadaadiferena.(GORGATTICOSTA,2005).

OsParmetrosCurricularesNacionais(1997,p.85)citamque:

A Educao Fsica para alcanar todos os alunos deve tirar proveito dessas diferenas ao invs de
configurlas como desigualdades. A pluralidade de aes pedaggicas pressupe que o que torna os
alunosdiferentesjustamenteacapacidadedeseexpressaremdeformadiferente.

Oprocessodeensinoaprendizagem,arespeitodoscontedosescolhidosdeveconsiderarascaractersticasdos
alunosemtodasassuasdimenses(cognitivas,corporais,afetiva,tica,esttica,derelaointerpessoaleinsero
social).Noserestringeasimplesexercciosdecertashabilidadescorporaiseexerclascomautonomiademaneira
socialeculturalmentesignificativa.

ParaGorgattieCosta(2005),importantefocalizarodesenvolvimentodashabilidades,selecionandoatividades
apropriadas, providenciando um ambiente favorvel aprendizagem encorajando a autosuperao, a todos os
participantesdaEFAdaptada.

ConcordamoscomosParmetrosCurricularesNacionais(1997),quandoeledizqueaEFdeveoportunizartodos
os alunos, independente de suas condies biopsicossociais, o desenvolvimento de suas potencialidades de forma
democrticaenoseletiva,visandooseuaprimoramentocomosereshumanos.Nessesentido,cabeassinalarqueos
alunoscomdeficincianopodemserprivadosdasaulasdeEF.

Eassim,aEFfazpartedeumprocessodeeducaodoserhumano,e,sebemtrabalhadaeadministrada,poder
surtirefeitosbenficosparaospraticantes,bemcomoparaasociedade.

Consideraesfinais
Atravs desta pesquisa, constatouse a evoluo ocorrida atravs dos tempos em relao s pessoas com
deficincia.

Assim,nestemomentotmseumanovaEducaoFsica(EF)fundamentadanosprincpiosdaEducaoEspecial
que muito transformouse a partir do sculo XX, sendo capaz de transformar os valores vigentes estagnados, que
atendaadiversidadedoshomens,quesolidifiqueopartilharecooperarnasrelaessociais,semostentaracaridade,
mas o respeito s particularidades possibilitar a sociedade a convivncia respeitando os limites, desenvolvendo um
cidado mais socivel numa sociedade to exclusiva, com a certeza de que se est trabalhando para minimizar a
discriminaoembuscadosdireitoshumanos,ondearesponsabilidadedetodos,sendodevitalimportnciaparaa
inclusodosespeciaisnomercadodetrabalho,desempenhandoseupapelparaoverdadeiroexercciodecidadania.

Enfim,diantedoexpostonotrabalho,percebesecomoaEFfoiinseridanaEducaoEspecialepodeseconcluir
queaEducaoFsicateveumaevoluonaEducaoEspecialatravsdahistriaemrelaoasleisdeterminadase
sancionadasainclusodadisciplinanoscursosdegraduao,conseqentementeacapacitaoprofissionalcursos
deextensoedepsgraduaoalutaprofissionalemproldotemaaconscientizaodaimportnciadaEducao
FsicaAdaptadanodesenvolvimentogeraldospraticantes,bemcomosuainclusonasociedade.

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