UNIVERSIDAD DE NARIO

FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
ROLES QUE ASUMEN LOS ESTUDIANTES EN LA VIOLENCIA ESCOLAR
DESDE LA CONCEPCIN DE LOS PROFESORES.

Carlos A. Ortega Moreno

cybercarcar@gmail.com

Resumen

RESUMEN: El contexto colombiano histricamente se ha visto permeado por acciones

violentas y de segregacin, ya sea por razones polticas, econmicas, culturales o de gnero,
es as como con cada proceso violento se han definido actores histricos de violencia; estas
caractersticas se han interiorizado a diferentes esferas de la sociedad colombiana, llegando a
tal punto que la violencia escolar es un pequeo reflejo de lo que pasa en nuestro pas, de esta
forma es necesario entender cules son las dinmicas de la violencia escolar para poder de
esta manera intervenir y proponer alternativas de solucin que mejoren las condiciones de la
educacin colombiana desde espacios de convivencia sanos. Para contribuir a lo anterior es
necesario esclarecer cuales son los roles de la violencia escolar en una institucin educativa y
que mejor fuente que la percepcin que pueden llegar a tener los docentes frente a este tema,
pues ellos son quienes establecen lasos de convivencia y cercana con los estudiantes y, en
general, con el contexto educativo.

Con el presente escrito se propone definir cules son los roles que asumen los estudiantes en
un proceso de violencia escolar teniendo en cuenta la percepcin de los docentes frente a
estos hechos en sus instituciones educativas.

Con el propsito de visualizar los roles asumidos por los estudiantes en las
manifestaciones de violencia escolar, se intenta en primer lugar familiarizar al lector con
trminos como: violencia, violencia escolar, acoso escolar bullying. Para posteriormente,
proceder a describir los roles que tienen los alumnos en las manifestaciones de violencia en la
escuela. Los educandos pueden participar en las manifestaciones de violencia o acoso escolar
como agresor, victima, u observador.

Palabras clave: rol, violencia escolar, acoso escolar, concepcin.

Introduccin

..

A continuacin se definen algunos trminos claves como: violencia, tipos de

violencia, y acoso escolar o bullying. Posteriormente, se presenta los roles identificados por
los profesores agresor, observador y vctima, los cuales son asumidos por los estudiantes
en las manifestaciones de violencia en las instituciones educativas.

Violencia

Las manifestaciones de violencia tienden a ser extremadamente complejas debido a

que son actuaciones marcadas por un despojo de algo que es primordial para la persona, lo
cual implica una enajenacin por medio del uso de la fuerza en la mayora de los casos.
Prieto, Carrillo y Jimnez (2005), proponen que la integralidad fsica, psquica, moral,
derechos y libertades pueden ser violados o arrebatados.

Segn Prieto, Carrillo y Jimnez (2005), la violencia puede tener distintas

procedencias: puede venir de instituciones o de personas, manifestndose de forma activa en
manera de golpes o destruccin visible, y de forma pasiva cuando es indirecta. Las
manifestaciones de violencia pasiva tienden a ser ms difciles de identificar porque se
pueden manifestar en formas de violencia psicolgica.

Prieto, Carrillo y Jimnez (2005), describen la violencia de la siguiente forma:

En principio, la violencia es considerada como una actitud o comportamiento que constituye una
violacin o un arrebato al ser humano de algo que le es esencial como persona (integridad fsica,
psquica, moral, derechos, libertades). Puede provenir de personas o instituciones y realizarse de forma
pasiva o activa ya que, aparte de la violencia directa (golpes o destruccin visible), tambin se
encuentran formas indirectas o sutiles, como la violencia psicolgica, tal vez ms difciles de reconocer,
pero que son cotidianas en mbitos concretos como la escuela. (Prieto, Carrillo & Jimnez (2005)
 Habiendo afirmado que las manifestaciones de violencia pueden ocurrir de forma
activa y pasiva, se hace necesario diferenciar algunos tipos de violencia.

Entre las formas de violencia se encuentran: la violencia fsica, la violencia verbal y

la violencia psicolgica.

Violencia fsica

Las prcticas de violencia entre estudiantes de tipo fsico se presentan en las

instituciones educativas de diferentes formas. Por ejemplo: cuando hay rias entre
estudiantes, cuando los estudiantes lastiman a otro igual con objetos, y finalmente cuando un
estudiante o varios sufren lesiones de corte fsico causadas por una conducta de otro u otros
estudiantes. Por su parte Fernndez afirma que La violencia fsica puede tomar la forma de
pelea, agresin con algn objeto o simplemente un dao fsico sin importancia aparente.
(Fernndez I., 2003, p. 4)

Violencia verbal

Fernndez, afirma que las prcticas violentas de tipo verbal son las ms comunes entre
estudiantes. Dicha manifestacin de violencia es presentada, en las instituciones educativas,
en forma de intimidaciones, ofensas, apodos y pronunciamiento de palabras o frases de mal
gusto entre estudiantes, con el propsito de violentarse de unos a otros. Los autores, al
referirse a las manifestaciones de corte violento presentadas de modo oral, declaran lo
siguiente: La violencia verbal se refiere a amenazas, insultos, motes y expresiones dainas.
Esta es sin duda la ms usual y por ello la ms repetida y visceral. (Fernndez I., 2003, p.
4)

Violencia psicolgica

Las prcticas de violencia de tipo psicolgico al parecer son las menos consideradas
en las instituciones educativas, sin embargo estas, segn Fernndez, se presentan en forma de
juegos psicolgicos, coacciones, bromas, difusin de rumores, no inclusin en grupos y no
aceptacin.
 En relacin con lo anteriormente expresado, los autores afirman lo siguiente: La
violencia psicolgica a menudo pasa desapercibida y se refiere a juegos psicolgicos,
chantajes, rerse de, sembrar rumores, aislamiento y rechazo, como elementos ms usuales.
(Fernndez I., 2003, p. 4)

Las manifestaciones violentas pueden presentarse de diferentes formas como ha sido

mostrado en el escrito, en ocasiones ocurren de forma aislada, en otros momentos es posible
que aparezcan de forma repetitiva; es en ese instante cuando dichas manifestaciones se
convierten en Acoso Escolar o Bullyng.

A continuacin se describe de forma breve las caractersticas del acoso escolar o

bullyng.

Acoso Escolar

A mitad de los aos ochenta Dan A. Olwes acua el trmino Bullying en el mundo
anglo; concepto que en pases como Colombia ha sido reemplazado por el trmino Acoso
Escolar en algunas oportunidades y contextos.

Dan A. Olwes afirma que las formas de violencia entre estudiantes pueden ser
consideradas como acoso escolar cuando los alumnos afectados estn expuestos de forma
recurrente a conductas perjudiciales o nocivas por parte de uno o ms estudiantes. En este
orden de ideas, Olwes propone que: Un estudiante es acosado o victimizado cuando est
expuesto de manera repetitiva a acciones negativas por parte de uno o ms estudiantes.
(Olwes, 1993, p. 3)

Olwes denomina Accin Negativa al hecho de ocasionar con o sin intencin fastidio,
molestia, incomodidad, como tambin a las agresiones provenientes de una o varias personas,
las cuales pueden ir dirigidas de igual forma a una persona en particular o a un grupo en
general. Dichas acciones pueden manifestarse como: agresin fsica, agresin verbal, en
forma de gestos corporales con intensin de insultar, o en forma de comportamientos para
excluir intencionalmente a uno o varios estudiantes de grupos.

Olwes describe la accin negativa y sus formas de manifestarse de la siguiente forma:

 Hablamos de accin negativa cuando alguien inflinge, de manera intencionada, o intenta infligir mal o
malestar a otra persona. Bsicamente, es lo que est implcito en la definicin de comportamiento agresivo
(Olweus, 1973b; Berkowitz, 1993). Las acciones negativas se pueden llevar a cabo mediante contacto fsico,
verbalmente o de otras maneras como hacer muecas o gestos insultantes e implican la exclusin intencionada
del grupo. (Olwes, 1993, p. 3)

Olwes enfatiza que para clasificar una agresin como acoso escolar, debe haber un
desequilibrio de poder o de fuerza; en otras palabras el autor se refiere a una relacin
asimtrica donde el o los estudiantes que son vctimas del acoso escolar presentan una
considerable dificultad para defenderse de uno o varios agresores. En ese orden de ideas,
Olwes propone que para emplear correctamente el trmino bullying (acoso escolar) ha
de haber un desequilibrio de poder o de fuerza (una relacin asimtrica): El escolar que est
expuesto a las acciones negativas tiene mucha dificultad para defenderse. (Olwes, 1993, p.
3)

Sobre el tema, Olwes presenta una definicin ms universal la cual ha sido aceptada
por aquellos interesados en documentarse o investigar el fenmeno del acoso escolar. Por
consiguiente, el autor define al acoso escolar del siguiente modo: Hablando de manera ms
general, el comportamiento acosador puede definirse como comportamiento negativo
repetitivo e intencional (desagradable o hiriente) de una o ms personas dirigido contra una
persona que tiene dificultad en defenderse. (Olwes, 1993, p. 3)

Olwes afirma que el acoso escolar tiene tres caractersticas. La primera es un

comportamiento agresivo o querer hacer dao intencionadamente (Olwes, 1993, p. 3).
La segunda consiste en que el acoso es llevado a trmino de forma repetitiva e incluso fuera
del horario escolar. (Olwes, 1993, p. 3). Y la tercera sostiene que dicha prctica ocurre en
una relacin interpersonal que se caracteriza por un desequilibrio real o superficial de
poder o fuerza. (Olwes, 1993, p. 3)

Otra de las caractersticas expresada por Olwes es que el acosador agrede a sus
vctimas sin necesidad que estas presenten una conducta provocadora. Adems Olwes
clasifica al acoso escolar como una forma de abuso, la cual es diferenciada de otras formas de
dominacin empleando el trmino abuso entre iguales para referirse a las agresiones entre los
actores acosador-victima en las instituciones educativas. Olwes expresa esta idea de la
siguiente forma:

Se puede aadir que mucho del acoso escolar parece darse sin una provocacin aparente por parte de la
persona vctima. Esta definicin deja claro que el acoso escolar puede ser considerado una forma de
abuso, y algunas veces yo utilizo el trmino abuso entre iguales como denominacin del fenmeno. El
que lo separa de otras formas de abuso como los fenmenos de violencia domstica es el contexto en el
que sucede y las caractersticas de la relacin de las partes implicadas. (Olwes, 1993, p. 3)

Entre los actores que han identificado los docentes en las manifestaciones de violencia
entre estudiantes en la escuela se encuentra a la vctima, el agresor y el observador.

Las principales caractersticas de dichos actores son las siguientes:

Las victimas

Pueden haber dos tipos de vctimas: por un lado aquellos jvenes que son
considerados los ms vulnerables en la escuela por as decirlo, ya que ellos pueden presentar
niveles bajos de autoestima. En ocasiones estos estudiantes presentan diferentes
caractersticas. Por ejemplo entre este grupo se puede encontrar a aquellas personas inseguras
de s mismas, tmidas, calmadas, poco agresivas. Dan Olweus, en Castillo P, 2011, p. 5, les ha
llamado victimas pasivas o sumisas debido a que segn su personalidad y posicin en la
escuela, estos estudiantes no responden a los ataques o burlas hechas por sus agresores.

El otro tipo de victima son los estudiantes que son todo lo contrario de la categora
anterior. A estos estudiantes Dan Olwes les ha denominado Estudiantes Provocadores
debido a que por el hecho de ser demasiado activos y en ocasiones actuar ansiosamente, los
alumnos que se encuentran a su alrededor tienden a sentirse incomodos e irritarse por su
presencia, lo cual puede llevar a que sean agredidos de alguna forma.

Castillo P., 2011, p. 5, citando a Dan Olwes describe a las vctimas de la siguiente
forma:

Segn Dan Olweus, hay distintos tipos de vctimas. Las tpicas, entre las que se encuentran los
estudiantes ms ansiosos e inseguros que suelen ser cautos, sensibles y tranquilos; poseen baja
 autoestima, tienen una opinin negativa de s mismos y de su situacin; y frecuentemente son
considerados como fracasados sintindose estpidos y avergonzados. A este tipo de vctimas se le ha
llamado pasivas o sumisas y no respondern al ataque ni al insulto. Otro tipo de vctimas son las
provocadoras que se caracterizan por una combinacin de modelos de ansiedad y reaccin agresiva.
Estos estudiantes suelen tener problemas de concentracin y se comportan de forma que causan
irritacin y tensin a su alrededor. Algunos de ellos pueden ser hiperactivos. (Castillo P., 2011, p. 5)

Los agresores o acosadores

Olweus D., en Castillo P., 2011, p. 5, plantea que hay diferentes clases de agresores,
uno de ellos puede ser el tpico estudiante que se comporta violentamente con sus
compaeros, hasta con sus profesores y adultos cercanos. En la mayora de las situaciones;
este actor, por su naturaleza siente la necesidad de buscar controlar las situaciones, intentando
imponer su carcter, y sus puntos de vista acudiendo a las agresiones. De esta forma, Castillo
P., 2011, argumenta lo siguiente:

Dan Olweus descubre la existencia de varios tipos de agresores: los tpicos que se distinguen por su
belicosidad con sus compaeros y en ocasiones con los profesores y adultos. Suelen caracterizarse por
la impulsividad y una imperiosa necesidad de dominar a otros. Pueden ser ansiosos e inseguros. Estos
agresores sienten la necesidad del poder y del dominio, parece que disfrutan cuando tienen el control y
necesitan dominar a los dems (Olweus, 1998, pp. 52-54), en (Castillo P., 2011, p. 5)

Moncls & Saban afirman que pueden ser muchas las formas que el estudiante
agresor tiene la posibilidad de usar para violentar a sus compaeros, entre las categoras ms
comunes se puede encontrar: poner sobrenombres, insultar, burlarse, e inventar rumores.
Estas prcticas son llevadas a cabo con el propsito de intimidar, excluir, causar problemas
psicolgicos y sociales a aquellos estudiantes que son agredidos.

Moncls & Saban, 2006, en Castillo P., 2011, p. 5, argumentan lo siguiente: Puede
decirse que los acosadores utilizan distintas formas como los apodos, mofas, insultos y
habladuras, que generan intimidacin, exclusin y en ocasiones serios problemas
psicolgicos y sociales que provocan dificultades en la convivencia y en la adaptacin
social. (Castillo P., 2011, p. 5)

Continuando con la idea desarrollada en el prrafo anterior, se puede evidenciar

claramente la prctica de una relacin de desigualdad entre quien haga las veces de agredido
y quien participe como agresor; debido a la posicin de las dos partes en la escuela y la
personalidad de los dos actores. Daz-Aguado, 2006, p. 17, en Castillo P., 2011, p. 5, expresa
lo siguiente:

Puede afirmarse entonces que se produce la situacin de desigualdad entre el acosador y la vctima,
debido generalmente a que el acosador suele estar apoyado de un grupo que sigue la conducta violenta,
mientras que la principal caracterstica de la vctima es que est indefensa, no puede salir por s misma
de la situacin de acoso. (Castillo P., 2011, p. 5)

Los espectadores u observadores

Olweus D., 1998, en Castillo P., 2011, p. 5, califica a los estudiantes que no tienen
intervencin en las practicas violentas llevadas a cabo por los agresores como espectadores.
Para denominar al espectador, el autor afirma lo siguiente: Sobre los espectadores, Dan
Olweus indica que a los estudiantes que no participan en las intimidaciones y que
generalmente no toman la iniciativa, se les denomina agresores pasivos, seguidores o
secuaces (Olweus, 1998, p. 53) (Castillo P., 2011, p. 5.)

No siempre el espectador puede debe ser considerado como participe de las practicas
violentas y tomar el nombre de agresor pasivo, seguidor o secuas. Olwes D. (1998) afirma
que existen varias razones por las cuales los observadores pueden estar en contacto con las
manifestaciones de violencia sin tener que ser partcipes de las mismas. Por ejemplo, cuando
las manifestaciones de violencia tienen lugar en patios, baos, zonas verdes, o canchas de la
escuela es difcil no ser observador. De hecho, puede ser an mucho ms complicado para el
observador intentar intervenir, para de alguna forma, pretender frenar la aparicin o
continuacin de prcticas violentas. Sin duda, los observadores deben tener muchas razones
para optar por mantenerse al margen de la situacin. En ese orden de ideas Castillo P. (2011)
expresa lo siguiente:

Lo anterior interroga de manera imperativa a las investigaciones realizadas que han puesto su mayor
nfasis en los agresores y las vctimas, y han dejado de lado a este actor que no en todos los casos
puede ser tildado de cmplice, dado que de la pasividad no se puede inferir una actitud de apoyo al
agresor. Cabe entonces preguntarse qu sentido les otorgan estos estudiantes tanto a la agresin como a
su papel y a la actitud de las vctimas. (Castillo P., 2011, p. 5)
Roles definidos por los docentes en un proceso de violencia escolar.

Entre los roles asumidos por los estudiantes en las practicas violentas, identificados
por los profesores, se encuentran el de agresor, de vctima, y de observador. Retomando las
palabras de los profesores encuestados, los actores que ellos identifican son: Hay distintos
roles. Algunos asumen el papel de conciliadores, talvez un 1%, otros son solo observadores,
unos los que informan al profesor y otros son las vctimas de la violencia y los victimarios.

A continuacin se presenta algunas de las caractersticas que atribuyen los profesores

a estos actores.

Caractersticas de los agresores segn la percepcin de los profesores

Es necesario especificar que el conjunto de los estudiantes que pueden ser calificados
como agresores en las escuelas, es un grupo reducido; ante este hecho uno de los educadores,
al referirse a la cantidad de personas participes en las manifestaciones de violencia y en
especial a los agresores, afirma que: Son muy pocos los que la propician, algunos se
defienden.

Teniendo en cuenta que los agresores, de alguna forma, son aceptados por grupos
significativos de estudiantes, se ha encontrado que estas personas asumen un rol de lderes;
obviamente el liderazgo que ellos promueven es negativo, ya que contribuye sustancialmente
a la generacin de violencia y tenciones entre los estudiantes. Al referirse al liderazgo en las
manifestaciones de violencia, un profesor que hizo parte de la investigacin seala que
existen por lo general falsos liderazgos o liderazgos negativos, en aquellos estudiantes que
muestran comportamientos violentos (). Otro profesor al referirse al mismo hecho dijo lo
siguiente: Algunos estudiantes buscan tener el liderazgo entre sus compaeros y por esta
razn se generan conflictos entre ellos.

Entre las razones por las cuales se generan las manifestaciones de violencia, se
encuentra que los estudiantes recurren a ellas con el propsito de resolver problemas entre
iguales. Ante este hecho un profesor afirma que el agresor se convierte en un ajusticiador
quien persigue un ajuste de cuentas, y al parecer esta persona busca reclamar o defender
intereses propios o los de sus amigos. El profesor expresa que algunos estudiantes A travs
de la violencia escolar asumen roles como ajusticiador, ajuste de cuentas por agresin a l o
a un amigo.
 Es claro que en las manifestaciones de violencia en las escuelas existe una relacin de
poder, por lo tanto, los agresores tienden a ser estudiantes con caractersticas fsicas bien
marcadas, como lo son la fuerza y una estatura superior a la de la mayora de sus
compaeros. De esta forma, uno de los participantes de la investigacin sostiene que
siempre los nios ms grandes son los que ms se les teme porque tienen ms fuerza y
dominio.

Continuando con la idea sobre las relaciones de poder que se evidencian en el prrafo
anterior, es preciso afirmar que estas relaciones generan jerarquas entre los estudiantes.
Considerando lo anterior, un profesor afirma que; los estudiantes de la institucin asumen
un rol de jerarqua puesto que se convierten como en el jefe de un grupo (). Y, al parecer
los estudiantes participes de las manifestaciones de violencia, debido a las ventajas
presentadas por el hecho de ser agresores, prefieren estar en el grupo de los agresores que en
el de los agredidos. En ese orden de ideas, un docente, al referirse a los agresores, declara que
la mayora quieren ser victimarios, ganndose el respeto de los dems, a base de la
intimidacin.

Cerrando la discusin sobre las caractersticas atribuidas a los agresores, es preciso

destacar otra implicacin que tienen las manifestaciones de violencia en la escuela. Es as
como la violencia escolar afecta las relaciones entre estudiantes, generando un ambiente poco
propicio para que haya buenas relaciones en las aulas; este hecho es un factor que puede
incidir directamente en el rendimiento acadmico de los cursos en general, y obviamente
mucho ms en los estudiantes quienes participan en las manifestaciones de violencia. Uno de
los docentes participes de la investigacin sostiene que Hay en los salones lderes negativos
que afectan la convivencia escolar y el rendimiento acadmico ().

Caractersticas de las vctimas segn la percepcin de los profesores

Entre los estudiantes ms afectados por las manifestaciones de violencia en la escuela,

se encuentran las vctimas, puesto que es en ellos sobre quien recae el peso de las acciones
llevadas a cabo por los agresores. Los profesores participes de esta investigacin identifican
claramente a las vctimas; es as como uno de los docentes afirma que algunos estudiantes
asumen el rol de victimas ya que hay otros nios que lideran o que causan las agresiones
()

Las victimas adems de ser agredidos, tambin pueden cambiar su posicin de victima
a agresor, cuando responden con agresiones como mtodo de defensa ante el acoso de sus
compaeros. Un profesor afirma que los estudiantes pueden asumir el rol de defenderse de
sus compaeros cuando estos agreden. De esta forma las manifestaciones de violencia se
hacen mayores, ya que en lugar de buscar soluciones negociadas y dialogadas, los estudiantes
prefieren resolver sus diferencias recurriendo al uso de la violencia. Un profesor declara que
las vctimas Reaccionan de forma impulsiva respondiendo con agresin frente a la
agresin, haciendo que el problema sea cada vez ms grave.

Otro mecanismo de defensa de las victimas puede ser el de mostrarse como la persona
afectada, haciendo ver al agresor como el culpable de la situacin. Un profesor afirma que los
estudiantes pueden asumir () un rol de vctima, haciendo ver a los dems como
victimarios en diferentes aspectos (). Las razones por las cuales los agresores responden de
forma violenta pueden ser varias; puede que antes de una agresin visible, haya habido una
invisible ante las miradas de los espectadores, por esta razn las victimas tienden a atribuir
toda la culpa a los agresores, as pues un profesor sostiene que los estudiantes asumen el rol
de victima culpando al otro compaero.

Caractersticas de los observadores segn la percepcin de los profesores

Entre las caractersticas que presentan los observadores, se encuentra que este grupo
de estudiantes es complejo debido a que participa en las manifestaciones de violencia de
diferentes formas.

En algunas ocasiones los observadores se convierten en informantes de las

situaciones, por ejemplo un educador declara que los estudiantes asumen el rol de ()
comunicar el problema a su docente () y en ocasiones tienden a incriminar a quien
comete la falta.

Otro grupo de estudiantes tiende a pasar por alto las manifestaciones de violencia, de
tal forma que muestran conductas de sorpresa o de indiferencia. Ante lo anterior un profesor
afirma de los alumnos en ocasiones se sorprenden cuando se presenta alguna situacin y en
otras son indiferentes.

Otro grupo de estudiantes observadores contribuye con la bsqueda de soluciones

diferentes a las violentas. En ocasiones los estudiantes tienden a adoptar el rol de
conciliadores () como lo afirma un profesor. Entre las acciones realizadas para intentar
solucionar las diferencias los conciliadores intentan () hablar con los estudiantes que se
ven involucrados y parar la situacin.
 Otro rol presentado por los observadores es el de hacer las veces de testigo, defensor,
y juez en el momento que ocurren las manifestaciones de violencia. Ante esta situacin un
profesor afirma que los estudiantes asumen el rol de ser testigo, defensor y juez de lo bueno
y malo en los problemas que se presentan en casos de violencia escolar.

En ocasiones los observadores, al igual que las vctimas, tienden a cambiar de rol
involucrndose en las manifestaciones de violencia convirtindose en agresores,
contribuyendo a que los problemas se hagan ms grandes y tomen mayor trascendencia en las
instituciones educativas. Un docente expone que los estudiantes () en ocasiones se
involucran y hacen el problema an ms grave.

Se visibiliza que algunos estudiantes tienen conciencia de la gravedad del asunto, y

por consiguiente proponen soluciones para reducir o minimizar las manifestaciones de
violencia en la escuela, ante la complejidad de la situacin, este subgrupo propone fortalecer
las relaciones humanas entre estudiantes, de esta forma un participante de la investigacin
declara que en algunos estudiantes se muestra preocupacin por el tema de la convivencia
escolar, hasta el punto que presentan propuestas como la realizacin de talleres, salidas
pedaggicas, convivencias, etc.
Conclusin
Es necesario buscar la comprensin de las motivaciones que llevan a los estudiantes a
resolver sus diferencias recurriendo a la violencia fsica, verbal, o psicolgica, para buscar
soluciones a dicha problemtica, la cual afecta en distintas formas a los estudiantes de las
instituciones educativas del departamento de Nario.

Referencias
Prieto Q. M. T., Carrillo N. J. C., Jimnez M. J. (2005). La violencia escolar. Investigacin,
10(27), 1027-1045.

Olweus, D. (1993). Acoso escolar,bullying, en las escuelas: hechos e

intervenciones. Centro de investigacin para la Promocin de la Salud, Universidad
de Bergen, Noruega, 2.

Pulido, L. E. C. (2011). El acoso escolar: De las causas, origen y manifestaciones a la

pregunta por el sentido que le otorgan los actores. Magis: Revista Internacional de
Investigacin en Educacin, 4(8), 415-428.
Fernndez G. I. (1998). Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos el clima escolar
como factor de calidad. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?
codigo=150113