Proyecto de Msica para Nivel Inicial

Autora: Nora Barbini

Ao 2015
 Escuela de Nivel Inicial N 2
Proyecto Anual de Msica

INTRODUCCIN
Convencida de responder a las demandas puntuales y recurrentes del actual Nivel Inicial, pretendo aportar
mediante la seleccin y el trabajo con contenidos curriculares recursos para representar a travs de la
msica y su introduccin, un proceso de elaboracin, diseo, reelaboracin, produccin y comprensin del
hecho musical, dotando los elementos tericos y metodolgicos para la iniciacin musical.
La presente propuesta para el desarrollo del Proyecto "EXPERIENCIAS MUSICALES, se enmarca en el
Diseo Curricular de la Provincia de Chubut partiendo de los Lenguajes esttico comunicativos y dentro
de este Campo de Experiencia se abordar especficamente el Lenguaje Musical a travs de Ejes.
Los contenidos se presentan en tres ejes que se relacionan entre s para permitir su abordaje desde muy
diversas secuenciaciones y organizaciones. Es importante aclarar que los mismos podrn ser abordados
desde los diferentes ejes propuestos a continuacin y que la enumeracin de contenidos solo pretende una
forma de organizacin y no constituye una secuencia de enseanza.
Eje 1 LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL Y LA CONTEXTUALIZACION
Eje 2: LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL EN RELACIN CON LA APRECIACIN
Eje 3: LA PRCTICA DEL LENGUAJE MUSICAL EN RELACIN CON LA PRODUCCIN
Este proyecto se desarrollara partir de las Dimensiones de la Educacin segn plantea Elliot Eisener, las
mismas sern desarrolladas en el encuadre terico
a) La intencional
b) La estructural
c) La curricular
d) La pedaggica
e) La evaluativa

FUNDAMENTACIN
Las experiencias musicales en el Nivel Inicial adquieren significacin educativa, conformando un abanico de
aprendizajes que edificados unos sobre otros contribuyen a la formacin integral del nio y de la nia.
Por esto es necesario para iniciar este trabajo un esfuerzo de reflexin para ofrecer nuevos
esquemas de trabajo para aplicar en la sala, sin perder de vista las posibilidades que ofrece la realidad
educativa y su entorno socio-comunitario.
Este proyecto busca corresponder a esa naturaleza de organizar la comprensin de la diversidad,
programando actividades integradas hacia un mejor sistema de planificacin.
Cada rea de expresin tiene su especificidad que debe ser trabajada, aunque en el conjunto integrado
con las dems reas constituye el horizonte de aprendizajes.
En la Educacin Musical se realiza la iniciacin al universo del sonido, de ritmos, armonas y melodas, as
como la instrumentacin orquestal que es un principio de socializacin, creando las bases para las
distinciones auditivas del lenguaje.
Con una buena orientacin de los criterios estticos, con nocin de los valores culturales, con una valorada
presencia institucional, la msica puede ocupar el lugar que merece en el sistema educativo, a travs de una
educacin que incluya al lenguaje musical, como una oportunidad para todos.

ENCUADRE TERICO
La educacin inicial es un territorio que abre el espacio de lo pblico a los recin llegados al
mundo, que inicia la puesta en juego del derecho al bien social que significa la educacin, entendida como
una poltica de justicia cultural en la distribucin de la herencia del conjunto de saberes y en la oportunidad
simultnea de conocimiento de lo nuevo.
La msica es uno de los lenguajes expresivos que entra en contacto con los nios desde muy temprana edad,
an antes de su nacimiento, y una forma de representacin con la que el hombre se ha expresado desde el
comienzo de la humanidad tanto para comunicar sus sentimientos, ideas y pensamientos como para darle un

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sentido esttico a esa manifestacin. La expresin musical, como parte de un determinado colectivo, es la
que contiene en su propia forma y estructura profundos elementos culturales que comunican a los otros un
modo de ser, de sentir, de percibir e interpretar la realidad.
Por ello en este nivel de enseanza es importante que los nios amplen sus experiencias musicales
perceptuales desde la exploracin y, a partir de ellas, involucrar paulatinamente el lenguaje musical: su
organizacin, produccin, sentido cultural y social.
Desde un enfoque sistmico, esta experiencias que vivencian en la escuela deben partir de las experiencias
musicales construidas en su vida social y cultural, y de la materia prima de la msica, el sonido, para
posibilitarles el desarrollo musical que les permitir enriquecer su mundo sonoro; conocer, valorar y
comprender las diversas manifestaciones musicales presentes en su medio cercano y lejano en un marco de
respeto, igualdad de oportunidades y disfrute de su componente ldico, creativo, emocional y sensorial.
Sin lugar a dudas, este espacio ocupa un lugar importante en la vida de los nios por lo que la escuela toma el
compromiso de resguardar ese espacio proyectando el pasaje de los juegos musicales espontneos al
conocimiento ldico-imaginativo-creativo del lenguaje musical, considerando la amplia informacin que hoy
los nios traen. En este sentido, la intervencin del docente constituye un pilar importante para seleccionar,
depurar, organizar, aplicar, comunicar, expresar y transformar la informacin utilizando a la misma como
materia prima para la construccin del conocimiento y de las diversas manifestaciones musicales que hacen
a nuestra cultura.
Para el desarrollo de este proyecto planteo la elaboracin del mismo a partir de las dimensiones de la
Educacin planteadas por Elliot Eisener

DIMENSION INTENCIONAL: esta dimensin abarca propsitos que se plantean para la escuela o las salas.
PROPSITOS
Ofrecer experiencias variadas para favorecer el desarrollo de la autoestima, la creatividad, el
sentido esttico musical y las competencias esttico-comunicativas de los nios.
Proponer situaciones de enseanzaaprendizaje que involucren la percepcin y la produccin
propiciando el desarrollo de capacidades cognitivas y sensoriales del conocimiento musical para que
todos avancen, en igualdad de oportunidades, en su
desarrollo musical.
Generar situaciones variadas de aprendizaje cooperativo para posibilitar la participacin activa en
producciones musicales y la construccin cognitiva de los contenidos del lenguaje musical.
Revalorizar la actividad musical como uno de los ejes centrales en el Nivel Inicial, y como fuente de
mltiples posibilidades pedaggicas, para integrar los distintos componentes socioculturales en su
contexto.
Propiciar espacios para que el nio participe activamente en la construccin de proyectos musicales a
travs de organizaciones de experiencias significativas que contemplen la expresin aportando ideas
que enriquezcan la actividad compartida.
Proyectar actividades desde el conocimiento y la experiencia del lenguaje musical a travs de la
produccin, percepcin y reflexin para el desarrollo crtico y la valoracin de las manifestaciones
esttico-musicales.

DIMENSION ESTRUCTURAL: tiene que ver con la organizacin de los tiempos y de las salas.

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Este proyecto esta elaborado para el Jardn N del Barrio de Puerto Madryn, el cual cuenta
con salas de aos.
Las clases de msica se darn vez por semana a cada sala siendo las mismas de 40 minutos

DIMENSION CURRICULAR: esta dimensin refiere a la manera en que se fomenta el aprendizaje a travs
de los contenidos.
Eje 1 LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL Y LA CONTEXTUALIZACION
Iniciacin en el conocimiento y la valoracin del patrimonio musical, atendiendo al contexto en actividades
que permitan participar, disfrutar audiciones de obras musicales de diferentes gneros y estilos del mbito
local, nacional y del mundo a travs de experiencias directas o a travs de distintos medios auxiliares como
los medios de comunicacin masiva y otros recursos tecnolgicos.

Eje 2: LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL EN RELACIN CON LA APRECIACIN

Iniciacin en la audicin reflexiva de los elementos del lenguaje musical a travs de diversos procedimientos
que permitan a los nios explorar, reproducir y evocar sonidos del entorno natural y social atendiendo las
posibilidades expresivas que ofrecen, identificando las caractersticas sensoriales y espaciales del sonido,
cantando canciones de diferentes gneros y estilos en estructuras sencillas, texturas mondicas y
polifnicas simples, melodas acompaadas utilizando el cuerpo como recurso, imitando explorando y
produciendo movimientos con distintas msicas, a travs de juegos grupales, con percusin corporal y
movimientos con desplazamientos, entre otros.

Eje 3: LA PRCTICA DEL LENGUAJE MUSICAL EN RELACIN CON LA PRODUCCIN

Iniciacin en la participacin de proyectos musicales grupales vocales e instrumentales exploratorios con
instrumentos convencionales y no convencionales, ejecutando y explorando ritmos de acuerdo a sus
posibilidades, aplicndolas a sonorizaciones y relatos sonoros, desarrollando la creatividad, la imaginacin y
la esttica, reconociendo el propio cuerpo como primer instrumento, interpretando canciones acordes a su
tesitura vocal con variedad de gneros y estilos.

CONTENIDOS
El sonido
Rasgos distintivos del sonido: intensidad, altura, timbre, duracin, textura del sonido.
Elementos del discurso musical: ritmo, meloda, textura musical, forma, velocidad, genero, estilo.
La voz.
El canto.
Fuentes sonoras e instrumentos.
El cuerpo como recurso.

La voz
La voz y sus posibilidades sonoras.
La voz hablada. Articulacin, modulacin y expresividad.
La propia voz, de su tesitura y de otras de sus caractersticas.
Voces de diferentes registros: infantil, adulta, femenina, masculina, etc.
El cuidado de la voz.

El canto
Recursos vocales en la msica.

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El canto grupal e individual.

Pequeas improvisaciones cantadas y habladas.

Canciones que incorporen juegos corporales y dramticos.

El cuerpo como recurso
Sonidos, movimientos, y juegos corporales para acompaar canciones, melodas y msicas.
Movimientos corporales para reconocer la estructura formal de una obra.
El cuerpo como medio expresivo para vivenciar el carcter de diferentes obras musicales.
Diferentes velocidades de una obra a travs del cuerpo.
Utilizacin del cuerpo como medio para la interiorizacin rtmica de las diferentes obras musicales.
Fuentes sonoras e instrumentos
Objetos y fuentes de uso cotidiano y proveniente del entorno.
Relacin entre los materiales y sus propiedades sonoras.
Relacin entre la superficie, el tamao y la forma de los objetos y sus cualidades sonoras.
Modos de producir sonidos: sacudir, percutir, raspar, frotar, entrechocar, soplar.
El cuerpo como producto sonoro.
Cuentos y relatos sonoros.
Sonidos del entorno natural y social.
Arreglos vocales e instrumentales.
Accin e inhibicin del sonido.
Organizaciones rtmicas partiendo del ritmo de la palabra.
Ejecucin instrumental sobre banda grabada y con msica en vivo.
Climas sonoros, paisajes del entorno, sonidos para personajes, imgenes, movimientos, textos,
dramatizaciones.

RASGOS DISTINTIVOS
Altura
Sonidos de registro grave y agudo.
Variaciones de alturas ascendentes y descendentes, continuas y graduales.
Secuencias de sonidos ordenados por grados de altura (desde el grave al agudo, del agudo al grave).
Grafas anlogas.
Intensidad
Diferentes niveles de intensidad (fuerte-dbil).
Variaciones de intensidad.
Grafas anlogas.
Duracin
Sonidos largos y cortos.
Grafas anlogas.
Textura del sonido
Sonidos lisos, rugosos.
Grafas anlogas.
Timbre
Sonidos del entorno natural y social.
Sonidos de animales.
Voces humanas: femeninas, masculinas, nio, etc.
Identificacin de algunos instrumentos musicales de. La orquesta, folklricos, de la msica popular.
Ubicacin espacial (cerca- lejos, atrs-adelante, arriba-abajo).

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Grafas anlogas.

ELEMENTOS DEL DISCURSO MUSICAL

Ritmo
Tempo de una cancin u obra en contexto mtrico.
Forma sucesiva y simultnea de sonidos de ritmo libre.
Organizaciones sonoras (primero se escucha el silbato, luego el auto, despus suena el telfono, por
ltimo los pasos de una persona).
Diferentes msicas por su ritmo.
Accin-inhibicin del sonido (presencia o ausencia del sonido).
Motivos rtmicos para acompaamiento de canciones y msicas grabadas.
Meloda
Movimientos meldicos ascendentes y descendentes.
Melodas completas o fragmentadas, iguales y diferentes.
Canciones y obras instrumentales.
Creaciones de melodas para textos y canciones simples.
Ecos meldicos.
Textura musical
Planos sonoros, relaciones y jerarquas en pequeas obras (la lluvia de fondo, las ranas y sapos se
escuchan en primer plano).
Solista y conjunto en obras instrumentales y vocales.
Pequeas agrupaciones, orquesta, do, etc.
Elementos de la estructura formal de una obra: introduccin y final, partes iguales, cambios y
retornos.
Forma
Permanencia cambio y retorno.
Velocidad
Tempo: Rpido lento, progresiones de velocidad (acelerando-retardando).
Dinmica
Variaciones de intensidad: creciente decreciente.
Gnero
Reconocimiento de diferentes obras vocales e instrumentales.

Estilo
Msica folklrica, popular, acadmica, rock, jazz. Argentinas y de otros pases.

UNIDADES DIDCTICAS
En una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseanza-aprendizaje, articulado y completo. En ella se
presentan los contenidos, las actividades de enseanza-aprendizaje y la evaluacin.
Durante el ciclo Lectivo 2014 se desarrollarn las siguientes Unidades Didcticas:
Vivimos en una Sonsfera
El sonido
Bailando en
Danzas Argentinas, de Amrica y del Mundo.
Una Orquesta se form

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Instrumentos no convencionales.
Mundo pera
La pera
Piccolo Saxo y compaa
La Orquesta Sinfnica y otras agrupaciones instrumentales.

DIMENSION PEDAGGICA: es el centro de enfoque del cual vamos a llevar adelante este proyecto.
Esta propuesta se basa en la amplia gama de posibilidades que ofrece la actividad musical para la expresin
libre y creativa.
Se sugiere comenzar la enseanza con el abordaje del sonido que es la materia prima de la msica, una
fuente inagotable de aprendizaje para los nios ya que, al escuchar constantemente los sonidos de su
alrededor, les brindan informacin, conocimientos y emocin. Escuchar con atencin los sonidos que los
rodean, los lleva a analizar con detenimiento sus rasgos distintivos. La observacin, la imitacin y la
comparacin con otros sonidos dan lugar a intercambios entre lo agudo-grave, lo fuerte-dbil, etc. Esa
escucha atenta focalizada de los sonidos del entorno les permite la organizacin temporal: rpido-lento, se
aleja, se acerca. Con los diversos sonidos percibidos se aprehendern las relaciones de los intervalos, la
construccin de estructuras variadas, la determinacin de las cualidades de los sonidos observados, etc.
Al iniciar la relacin sonido-movimiento, silencio-reposo con nios pequeos, es importante que se muevan al
sentir el sonido, aun cuando su respuesta no se ajuste al ritmo propuesto. En la medida en que se ejerciten
estos juegos, adquirirn ms exactitud en la respuesta rtmica.
Altura, intensidad, timbre, duracin, texturas, son rasgos distintivos del sonido que refieren a las
cualidades percibidas del sonido. Cuando el nio los internaliza y hace suyo el mundo sonoro desde la
escucha los puede reproducir y crear a partir de los mismos.
Cuando se hace referencia a la prctica musical, no es al acto mecnico de reproducir, por ejemplo,
intervalos, giros meldicos o una obra en un instrumento, es la prctica consciente que tiene como sustento
la teora del conocimiento con la caracterstica especial de que el ncleo del objeto de estudio es la relacin
entre los sonidos o el sonido.
La propia naturaleza de la relacin entre los sonidos demanda un aprendizaje basado en la experiencia
musical corporal e instrumental, ntimamente relacionada con el sistema conceptual.
El reconocimiento de los medios expresivos, del timbre, la altura, la intensidad, la duracin y su descripcin
sonora es un medio inmejorable para el aprendizaje de la msica, desde el punto de vista creativo y de la
construccin del conocimiento.
El compositor y pedagogo Murray Schafer argumenta: El diseo del paisaje sonoro no se hace desde
afuera, sino desde adentro, y se logra a travs de la estimulacin de grupos cada vez ms numerosos de
personas que aprendan a escuchar los sonidos que los rodean con una mayor atencin crtica.
La enseanza de la msica en el nivel inicial no se puede circunscribir a la ejecucin de instrumentos
musicales y a la escucha de msica grabada o en vivo. Tiene que ser un proceso mucho ms amplio en el que
se utilicen todas las expresiones sonoras de la realidad, desde los sonidos propios de la naturaleza hasta las
sonoridades de los objetos del entorno, de la calle, de los distintos tipos de trabajos, de materiales
diversos, del cuerpo humano y de la voz. La voz humana se utilizar de diferentes formas: hablar, cantar,
chistar, silbar, etc. Los sonidos del entorno tambin se pueden obtener mediante la percusin, la frotacin,
el soplo y la pulsacin de los materiales y objetos de la realidad a partir de su percepcin sonora, visual,
tctil y cintica.
El juego musical posibilita la consolidacin de las nociones y pre-conceptos acerca del mundo sonoro,
desarrolla sus diferentes formas de expresin a travs de la msica, permite el desarrollo motor, la
construccin de relaciones sociales a travs de la asuncin de roles as como la necesaria expresividad del
sentimiento. Por otra parte, la dimensin ldica, sonora y musical posibilita la expresin de la imaginacin y

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del simbolismo, e induce la exploracin y la experimentacin para promover el desarrollo cognoscitivo. La

utilizacin del juego en relacin con las audiciones, canciones, rimas, juegos tradicionales y musicales son
dos elementos esenciales en la imparticin de la msica, tanto como contenidos en s mismos, como para
facilitar la transmisin de otros conocimientos.
La participacin activa de los nios en la experiencia educativa musical permite redimensionar el juego
infantil, convirtindose en estrategia pedaggica por excelencia ya que es la manifestacin ms importante
de la infancia, su manera natural y placentera de aprender, de crear y elaborar situaciones, y canal para
expresar sus deseos y fantasas. El ambiente de la sala, la socializacin y la oportunidad de que cada uno
explore, manipule y transforme progresivamente su entorno sonoro circundante, a la vez que entra en
contacto con las manifestaciones musicales de la cultura, es otra forma de organizacin pedaggica musical
que propicia la participacin.
La experiencia educativa musical que promueve aprendizajes significativos es la que posibilita diversos
procesos: percepcin, imaginacin, simbolizacin, comunicacin, razonamiento (clasificacin, seriacin,
anlisis, integracin o sntesis). El aprendizaje significativo ocurre cuando el nio otorga sentido a los
objetos, hechos y conceptos que se presentan en la experiencia, en este caso hablamos de la experiencia
educativa musical. Se otorga sentido a travs de una dinmica de intercambio entre lo que es posible
entender con las estructuras de conocimiento (y sentir con la emocin), y las caractersticas que exhibe el
objeto, hecho o concepto en cuestin. Es decir, el mundo no se absorbe o se capta simplemente, sino que es
la persona que le da un significado a las cosas, interpretndolas desde lo que sabe y siente de stas, y en
relacin a como stas se le presentan.
Las estrategias pedaggicas en la msica ponen de manifiesto la intencionalidad de los docentes. Se
refieren a las diferentes formas en que el adulto participa en la experiencia educativa musical de los nios
para promover el aprendizaje significativo. En este Nivel educativo, donde asisten nios de corta edad, las
estrategias pedaggicas musicales estn supeditadas al desarrollo evolutivo de las capacidades propias de
las etapas en las que los se encuentran, de all la necesidad de tener en cuenta algunos criterios para
propiciar aprendizajes significativos:
Integrar el movimiento y la imaginacin en las actividades musicales partiendo de la espontaneidad y
los aportes especficos del nio, utilizando recursos naturales y materiales del entorno sonoro como
fuente directa de aprendizaje.
Propiciar el aprendizaje por descubrimiento favoreciendo la expresin y la comunicacin musical en
todas sus formas propiciando un clima clido, flexible y respetuoso para que el nio se expresen con
confianza y seguridad.
Promover la observacin permanente de los fenmenos sonoros y acontecimientos musicales que
ocurren en el entorno.
Seguir individualmente a los nios para el desarrollo armnico e integral de las capacidades y de sus
intereses musicales.
En estos criterios est implcita la dimensin ldica ya que el sentido de la experiencia educativa en el nivel
inicial se encuentra en el juego tanto como forma de expresin como de construccin de conocimiento.
En este marco, las actividades son acciones que concretizan las estrategias de enseanza-aprendizaje por lo
tanto la seleccin y desarrollo de las actividades musicales dependen de las caractersticas propias del
grupo de nios, de las intenciones, saberes y personalidad del docente que est presente, de las demandas
concretas de la comunidad, de la institucin en cuestin y de los saberes elaborados que nutren los
contenidos de la msica del nivel. Para su planificacin se tendrn en cuenta las siguientes cuestiones: la
participacin activa de todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo -nios, docentes, familias y
miembros de la comunidad-, el disfrute pleno, la libertad de accin en articulacin con la orientacin de los
docentes, la posibilidad de innovacin, la expresin plena de ideas e intereses; el afecto y la confianza como
elemento bsico en las relaciones sociales. Estos criterios permiten que las diferentes actividades musicales
se nutran de la realidad inmediata y global de nios, docentes y miembros de la comunidad, posibilitando la

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interaccin permanente de los elementos del entorno, de las manifestaciones culturales y sociales para dar
lugar a la creatividad y el desarrollo de la actitud investigadora.
La transmisin de los contenidos de Msica se sustenta en dos principios esenciales: el de la praxis musical,
como centro del aprendizaje de la msica que considera el fenmeno sonoro musical como su objeto de
estudio desde donde se interacta, se experimenta y se crea con el sonido; y el de la creacin-improvisacin
que se realiza con los medios de expresin del cuerpo, la rtmica y la voz cuya base es la sensopercepcin.
De esta forma, se llega a la conceptualizacin aunando holsticamente los componentes enunciados.
Se considera el cuerpo como recurso y el trabajo rtmico corporal en su concepcin ms amplia, como una
parte intrnseca de los contenidos de la preparacin del nio y del proceso de musicalizacin. Esto implica
reconocer el cuerpo como recurso para expresar o corporizar la msica, reflejando sus detalles rtmicos y
meldicos: manifestacin personal de las vivencias rtmicas, meldicas y rtmico-meldicas, pulso, acento,
melodas, carcter, dinmica, silencios, fraseo, cualidades del sonido, armona, etc.
El trabajo rtmico corporal, partir de los movimientos fisiolgicos del cuerpo: caminar, correr, el latir del
corazn, la respiracin, etc. La esencia es la percepcin consciente del ritmo interno de la persona como
base para fortalecer el sentido rtmico, y poder expresarse corporalmente. De esta manera los nios
vivenciarn la msica, sentirn los valores musicales al desplazarse con diferentes ritmos, explorarn y
expresarn, estableciendo la relacin sonido-movimiento, silencio-reposo y corporizando sonidos diversos.
Crear, disfrutar, medir, interiorizar el ritmo, la meloda, la armona, las formas, entre otros medios
expresivos de la msica, y desarrollar el sentido del fraseo los prepara para recibir la msica como algo
propio y comunicarse a travs del lenguaje musical. Con relacin a esto, es preciso ofrecerles diversas
manifestaciones rtmicas, iniciarlos en la exploracin a partir de su cuerpo y de la relacin sonido-
movimiento, silencio-reposo.
El paso esencial en el entrenamiento de la rtmica es la vivencia, la interiorizacin del ritmo y su expresin
corporal. Esta ltima puede ser cualquier tipo de respuesta ante el hecho de corporizar el ritmo: desde
movimientos con los dedos de una mano hasta todo el cuerpo en general. El trabajo rtmico corporal partir
de los movimientos fisiolgicos del cuerpo: caminar, correr, el latir del corazn, la respiracin, etc. La
esencia es la percepcin consciente del ritmo interno de la persona como base para fortalecer el sentido
rtmico y para expresarse corporalmente.
A la rtmica, en todos los sistemas de msica actuales, se le otorga un gran valor que se manifiesta
expresivamente en la respuesta fsica al ritmo en mltiples formas: el ritmo del lenguaje, la percusin
corporal, palmadas, recitado de nombres, llamadas, pregones, rimas, refranes, chiflidos, juegos de palabras,
movimientos rtmicos, efectos sonoros con la voz y en la prctica instrumental con la utilizacin de
instrumentos de percusin, de afinacin determinada e indeterminada. Tambin la utilizacin de diversos
sonidos del entorno contribuir al trabajo rtmico.
Para la prctica de la rtmica a travs de instrumentos se utilizarn preferentemente instrumentos de
percusin de afinacin indeterminada: tringulos de diferentes tamaos que producirn variados timbres y
alturas, maracas, claves, sonajeros, cajas chinas, platillos de diferentes tamaos, crtalos, cascabeles,
castauelas, pandereta, bongoes, cucharas y cencerro.
En cuanto a las posibilidades expresivas de la voz humana son infinitas. Se pueden producir sonidos de
alturas y timbres diferentes. La utilizacin de vocales, consonantes, sonidos onomatopyicos, acompaados
de gestos, con distinta duracin, intensidad, altura y aire, de forma individual y colectiva, permite la
creacin de mltiples expresiones musicales. Se combinan las vocales, las consonantes y los silencios a fin de
lograr diferentes estructuras, formas musicales, cambios de intensidad, aire, ostinatos rtmicos y
meldicos, melodas, diseos rtmicos y polirritmias. El aprendizaje de obras y juegos vocales e
improvisaciones con la voz es un importante medio para el desarrollo de la musicalidad, pues permite
conjuntamente la percepcin meldica, la asimilacin de determinadas relaciones de valores, de alturas
sonoras y la reproduccin musical. Tiene implcita la rtmica, y al mismo tiempo se desarrolla la
interpretacin y la sensibilidad musical.

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Con las diferentes manifestaciones de la voz se aplicarn alturas, graves, medias y agudas; intervalos
diversos, giros meldicos, frases; intensidades diferentes; duraciones largas y cortas; ostinatos y diseos
que se podrn aplicar a diferentes formas musicales. Las posibilidades vocales y gestuales, desde el punto
de vista expresivo y sonoro, tienen un gran valor de comunicacin segn el uso que de stas se haga; se
pueden demostrar emociones de todo tipo, tanto de forma individual como grupal. El canto constituye uno de
los primeros pasos de la niez hacia el mundo de la msica cuyo desarrollo, positivo o negativo, depender de
los buenos modelos que se perciban y especialmente del manejo que el adulto realice de la voz infantil. En
este sentido, es importante desarrollar el canto natural de los pequeos, claro y preciso para contribuir al
desarrollo de sus cuerdas vocales. En esta actividad, lo esencial es cantar con buena afinacin y voz
agradable, natural y relajada con buen fraseo y calidad interpretativa.
Por medio del canto, los nios reciben la ms directa experiencia musical, mientras se sienten, a su vez,
productores y gestores.
Por otra parte, el canto tiene un gran valor educativo ya que propicia el colectivismo, el conocimiento de la
historia del pas, del folclore, de las tradiciones, de los valores de la humanidad, etc. El aprendizaje de las
canciones y juegos vocales constituye un importante medio para la evolucin de la musicalidad pues permite
la percepcin meldica, la asimilacin de determinadas relaciones de alturas sonoras y la reproduccin
musical as como la interpretacin y la sensibilidad artstica.
La educacin del odo o percepcin auditiva est presente en todos los componentes de la msica. El
desarrollo del analizador auditivo debe valorarse con una visin integral y totalizadora en el proceso de
percepcin. Este ltimo debe comenzar con las posibilidades sonoras del cuerpo, con sus sonidos internos y
externos: el latir del corazn, la respiracin, las mltiples formas de percusin corporal, etc. La
autopercepcin es determinante en el montaje de obras vocales e instrumentales. Asimismo, la percepcin
del entorno sonoro: reas exteriores, calles, aulas, objetos, conversaciones, el viento, la lluvia, medios de
difusin masivos, etc., son fuente idnea para el desarrollo del analizador auditivo y para la creacin-
improvisacin con la utilizacin de los sonidos percibidos.
Los procesos de percepcin y emisin de sonidos del propio cuerpo, de la realidad objetiva, de los
instrumentos musicales y la apreciacin de las diferentes msicas del mundo componen el material sonoro
idneo para el aprendizaje de la msica y la sensibilizacin musical. Los objetos sonoros pueden tener
mltiples posibilidades segn se manipulen. Para ello, debe realizarse una observacin o percepcin sonora,
visual, tctil y cintica.
En el Nivel Inicial es necesario contemplar el sistema de percepcin auditiva con actividades de percepcin
sonora corporal, percepcin del entorno sonoro y audiciones diversas, teniendo en cuenta las
particularidades de las diferentes edades, los gustos y preferencias musicales de los oyentes as como sus
necesidades esttico-musicales.
El acercamiento inicial a la msica requiere de un contacto directo con el ritmo y con el sonido, expresado
en el movimiento corporal, de tal manera que se relacionen los movimientos sonoros con los movimientos
corporales ya que al establecer relaciones armoniosas entre los movimientos corporales, dinmicamente
matizados, se va creando el sentido rtmico-musical. La creacin-improvisacin se desenvuelve con los
sonidos del entorno, del cuerpo, de diferentes materiales, objetos sonoros e instrumentos musicales. En
estas actividades influyen el medio ambiente y los patrones internos adquiridos por el nio. El desarrollo de
habilidades para la creacin-improvisacin exige una profunda y adecuada preparacin ya que el nio se
tiene que apropiar de determinados patrones internos. En esto desempea un papel determinante el
conocimiento, la bsqueda de sonidos, la experimentacin con materiales sonoros diversos y las posibilidades
de expresin del cuerpo. Por todo lo anteriormente enunciado, es un medio idneo para el aprendizaje
musical sin pretender la obtencin de un producto acabado sino que el nio logre una actitud creativa ante
la vida.
La musicalizacin se planificar otorgndole un lugar destacado a la improvisacin creacin como parte del
proceso de aprendizaje en relacin con los dems componentes y tambin con la funcin de eje central en el

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diseo y ejecucin de las diferentes actividades relacionadas con el aprendizaje de la msica, teniendo en
cuenta las caractersticas de los dos momentos: improvisacin y creacin. La inclusin del folclore musical
como material sonoro es requisito indispensable en la enseanza por su simplicidad, fcil reproduccin de los
textos, riqueza rtmica, posibilidad de transmitir y perpetuar el patrimonio de cada pueblo. La msica
folclrica se desenvuelve a travs del tiempo, conservando sus rasgos esenciales, est presente en la msica
tradicional y en la creacin musical contempornea; de hecho, est en constante enriquecimiento
conservando sus caractersticas especiales. Asimismo, es preciso incorporar en la enseanza los bailes
folclricos autctonos de cada pas para contribuir con el conocimiento del folclore e identidad de los
pueblos y el desarrollo del sentido rtmico de los nios sin descuidar sus particularidades evolutivas.
Ofrecer un amplio repertorio de canciones para ser trabajadas en el nivel inicial, tanto de la msica popular
nacional como las de otros pases latinoamericano y el mundo, es ampliar el horizonte cultural de los nios
dndole acceso a los bienes culturales y podrn conocer diversas maneras de producciones musicales
presentes en nuestra sociedad: rock, tango, folclore, murga, las de la propia comunidad de pertenencia de
los nios, incluyendo la msica acadmica incrementando as las experiencias de los nios: orquestas
sinfnicas, msica de cmara, coros, msicas vocales e instrumentales, pera, proporcionando variedad de
recursos para el abordaje de los contenidos de la msica.
De esta manera estaremos atendiendo los diferentes gneros y estilos, y la funcin social que cumple la
msica en cada uno de ellos, reflexionando desde la escucha atenta acerca de las diferencias de las obras:
msicas que acompaan un relato audiovisual, msicas de pelculas, msicas para bailar, etc.

DIMENSION EVALUATIVA: Se toma a la evaluacin como algo decisivo en el tema educativo, debe ser
coherente con los propsitos Y los cambios que se desean realizar.
Se abordar la evaluacin desde el contexto de su consideracin total, experimentando los cambios con
apertura crtica, alternativas innovadoras y una intervencin activa del grupo.
La evaluacin se concebir desde lo procesual, globalizadora y participativa, acorde con las caractersticas
de la experiencia educativa que se promueve.
Considerando que la evaluacin constituye un acto de profunda intencionalidad pedaggica, permitiendo
analizar articulaciones o clivajes entre supuestos tericos y prctica pedaggica y a la vez siendo la
evaluacin parte integrante del proceso didctico la tarea evaluativo se centrar en dos aspectos
En proceso.
En la observacin directa. La observacin es una tcnica que se aplica dentro del proceso quedando
esto registrado en el transcurso del ciclo lectivo en:
Diagnostico evaluativo grupal.
Planillas anuales de indicadores.
Observacin individual, cantidad de clases asistidas.
Informes finales.
Este tipo de evaluacin permitir explicitar las caractersticas mas relevantes del proceso de aprendizaje
desarrollados por cada nio y nia de la institucin consignando la informacin que resulte pertinente para
orientar la tarea docente en los niveles posteriores y a la vez realizar un seguimiento de los avances
individuales o dificultades que presenta cada nio y nia.
Para desarrollar esta tarea evaluativa se tendr en cuenta los siguientes aspectos tomando los mismos como
criterios para evaluar.
Niveles de competencia curricular:

A - Alcanza y/o supera lo previsto en el criterio de evaluacin

B - Cuando las capacidades y contenidos a los que hace referencia el criterio aparecen en un grado
significativo, aunque no completo, en el alumno o la alumna.

Prof. Nora Barbini

Ao 2015
 Escuela de Nivel Inicial N 12
Proyecto Anual de Msica

C - Cuando consideramos que el alumno o la alumna se haya iniciado, posee en algn grado, aunque sea
escaso, o manifiesta espordica y/o espontneamente rasgos de las capacidades y contenidos contemplados
en el criterio.
D - Cuando el alumno o la alumna ni alcanzo tan siquiera parcialmente el desarrollo previsto en el criterio de
evaluacin.

Prof. Nora Barbini

Ao 2015
 Escuela de Nivel Inicial N 13
Proyecto Anual de Msica

Sala de 5 aos

CRITERIOS DE EVALUACION NIVEL DE

COMPETENCIA
CURRICULAR
PRIMERA ETAPA A B C D
Canta con su grupo al unsono.
Reconoce, ydiscrimina
Reconoce discriminay selecciona
diferente registro
diferente deregistro
voz. de voz.
Reconoce, ydiscrimina
Reconoce discriminaysonidos
seleccionadel sonidos
ambiente delnatural
ambiente
y social.
natural y social.
Busca imitar
Avanza en la esos
imitacin
sonidosesosconsonidos
la voz con
o conla materiales,
voz o con materiales,
objetos e instrumentos
objetos e
adecuados a tal fin.
instrumentos.
Reconoce, ydiscrimina
Reconoce discriminay selecciona
los sonidos los quesonidos
producen quediferentes
producen diferentes
materiales.
materiales.
Comienza a asociar sonidos escuchados con los modos de accin instrumental
Asocia
que los sonidos
produjeron.escuchados con los modos de accin instrumental que los
produjeron.
Avanza en la ejecucin de diferentes tipos de instrumentos para producir
Avanza en
sonidos: convencionales
la ejecucin de y no
diferentes
convencionales.
tipos de instrumentos para producir
sonidos: convencionales
Acompaa y no convencionales.
msicas de diferente estilo y carcter con instrumentos musicales.
Acompaa
A travs demsicas de diferente
grabaciones estilo y carcter,
y de ejecuciones eligiendoapara
en vivo comienza su ejecucin
reconocer los
ritmos e instrumentos adecuados.
instrumentos tpicos de algunos gneros y estilos populares: bombo, guitarra,
A travs
siku, acorden,
de grabaciones
etc. y de ejecuciones en vivo comienza a reconocer los
instrumentos
Mediante tpicos
msica de algunos
grabada gneros
y a travs y estilos populares:
de experiencias directas, bombo, guitarra,
comienza a
siku, acorden,
reconocer etc. instrumentos de la orquesta: piano, flauta, trompeta etc.
de algunos
Mediante msica
SEGUNDA ETAPA grabada y a travs de experiencias directas, avanza en el
reconocimiento
Reconoce algunosde elementos
algunos instrumentos
del lenguajedemusical
la orquesta:
(timbre, piano, flauta,
ritmo, trompeta
velocidad,
etc.
dinmica, etc.) en la audicin de obras musicales trabajadas habitualmente en
SEGUNDA
la sala. ETAPA
Identifica algunos
Improvisa frmulas elementos
rtmicas ydel lenguaje sencillas,
meldicas musical (timbre,
utilizando ritmo, velocidad,
alguno de los
dinmica, expresivos
recursos etc.) en la musicales
audicin de obras musicales
(movimiento trabajadas
y danza, habitualmente en
voz, instrumentos).
la sala.
Comienza a utilizar la notacin musical anloga para la lectura de esquemas
Responde,
rtmicos y en situaciones
meldicos de improvisacin,
sencillos a frmulas rtmicas
trabajados habitualmente y meldicas
en la sala.
sencillas, utilizando
Reconoce alguno dede
distintos aspectos loslos
recursos
parmetrosexpresivos musicales
del sonido (agudo,(movimiento y
grave, largo-
danza, fuerte-piano,
corto, voz, instrumentos).
timbre).
Utilizar
Se la notacin
desplaza musicalconocido,
en un espacio anloga para la lectura
siguiendo de esquemas
un ritmo marcado. rtmicos y
meldicos sencillos trabajados habitualmente en la sala.
Reconoce algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos sonoros,
Identifica distintos
instrumentos aspectos
musicales, sonidodedellosambiente,
parmetros etc)del sonido
como (agudo,de
resultado grave,
una
largo-corto, fuerte-piano,
exploracin sensorial y ldica. timbre) de forma aislada y en interrelacin.
Se desplaza
Utiliza en un espacio
instrumentos conocido,
de fcil manejosiguiendo
(pandero,un ritmo marcado,
cascabeles, coordinando
caja china, claves)
los movimientos propios con los de los compaeros.
para realizar acompaamientos muy sencillos de canciones y melodas.
Identifica algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos
sonoros, instrumentos musicales, sonido del ambiente, etc) como resultado de
una exploracin sensorial y ldica.
Interpreta canciones y/o melodas sencillas al unsono, prestando atencin al
carcter, la expresin, y la dinmica.
Utiliza instrumentos de fcil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves)
para realizar acompaamientos muy sencillos de canciones y melodas.

Prof. Nora Barbini

Ao 2015
 Escuela de Nivel Inicial N 14
Proyecto Anual de Msica

Sala de 4 aos

Sala de 3 aos

CRITERIOS DE EVALUACION NIVEL DE

COMPETENCIA
CURRICULAR
PRIMERA ETAPA A B C D
Canta con su grupo al unsono.
Reconoce, diferentes registros de voz.
Reconoce sonidos del ambiente natural y social.
Comienza a imitar sonidos del entorno natural y social con la voz
Reconoce los sonidos que producen diferentes materiales sonoros
Relaciona sonidos escuchados con los modos de accin instrumental que los
produjeron.
Ejecuta diferentes tipos de instrumentos para producir sonidos:
convencionales y no convencionales.
Acompaa msicas de diferente estilo y carcter con instrumentos musicales
A travs de grabaciones y de ejecuciones en vivo comienza a reconocer los
instrumentos tpicos de algunos gneros y estilos populares: bombo, guitarra,
siku, acorden, etc.
Mediante msica grabada y a travs de experiencias directas, comienza a
reconocer de algunos instrumentos de la orquesta: piano, flauta, trompeta etc.
SEGUNDA ETAPA
Reconoce algunos elementos del lenguaje musical (timbre, ritmo, velocidad,
dinmica, etc.) en la audicin de obras musicales trabajadas habitualmente en
la sala.
Improvisa frmulas rtmicas y meldicas sencillas, utilizando alguno de los
recursos expresivos musicales (movimiento y danza, voz, instrumentos).
Comienza utilizar la notacin musical anloga para la lectura de esquemas
rtmicos.
Reconoce distintos aspectos de los parmetros del sonido (agudo, grave, largo-
corto, fuerte-piano, timbre).
Se desplaza en un espacio conocido, siguiendo un ritmo marcado, coordinando
los movimientos propios con los de los compaeros.
Reconoce algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos
sonoros, instrumentos musicales, sonido del ambiente, etc).
Utiliza instrumentos de fcil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves)
RECURSOS Y MATERIALES
Instrumentos musicales de percusin
Aros sonaja

Prof. Nora Barbini

Ao 2015
 Escuela de Nivel Inicial N 15
Proyecto Anual de Msica

Pandero
Pandereta
Cascabeles
Maracas
Giros
Tringulos
Chinchines
Platillos
Claves
Xilofn
Citara
Guitarra
Teclado
Notebook
Equipo de msica
Programa Audacity para grabaciones externas.

DISCOGRAFIA
Msica Adacmica
Vivaldi: Las 4 estaciones
Tchaicovsky: cascanueces
Una hora de msica clsica: varios compositores
Suites: varios compositores
Hansel y Gretel: Opera
Haendel: msica acutica
Gieg: conciertos Peer Gynt
El lago de los cisnes
La cenicienta
Las bodas de Fgaro

Msica Argentina
Leda Valladares
Leyendas: Libertablas
Leon Gieco de Ushuaia a la Quiaca
Luis salinas
Ariel ramirez
Bajofondo
Pugliese
Troilo
Piazzo

Msica de Amrica
Jazz: Luis Amstrong. Hisotria del Jazz (varios intrpretes)
Salsa
Regge

Otra discografa

Prof. Nora Barbini

Ao 2015
 Escuela de Nivel Inicial N 16
Proyecto Anual de Msica

Mara Elena Walsh interpreteada por cantantes de rock nacional.

Maestra jardinera
Los tapitas
Canciones y sonidos (compilado)
Cantando bajito
Juegos que suenan
Cosas que suenan
Origlio
Picolo Saxo y compaa

Videos de Operas y Orquestas

La Gran Opera de Mikey (Youtube)
Cuenta cuentos la orquesta enmudeci (youtube)
Un cuento musical (youtube)
Tesoros Disney Mickey Mouse El concierto (youtube)
Tom and Jerry The Hollywood bowl hq
Tom y Jerry II Gato Pianista (youtube)
Tom y Jerry Carmen de Bizet (youtube)
Bugs Bunny Opera Complete HQ

BIBLIOGRAFIA
AGUIAR, Mara del Carmen. Aprender a escuchar msica. Madrid. Visor. 2002
AKOSCHKY, Judith y otros (1998). Arte y Escuela. Aspectos curriculares y didcticos de
la educacin artstica. Bs. As. Paidos.
AKOSCHKY, Judith. Cotidiafonos. Bs. As. Ricordi. 1988
DELALANDE, Francois. La msica es un juego de nios Bs. As. Ricordi. 1995
EISNER, Elliot (1998). La Escuela que necesitamos. Bs As. Amorrortu.
EISNER, Elliot (2007). Cognicin y curriculum. Una visin nueva. Bs As. Amorrortu.
HARGREAVES, D.J. (1991). Infancia y educacin artstica. Espaa. Morata.
LOYOLA, Claudia (2007). Arte en y desde los jardines. Una invitacin para investigar,
crear y habilitar mundos. Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin
Docente Equipo de Educacin Inicial. Bs As. MECyT. Presidencia de la Nacin.
MURRAY SCHAFER, R. Cuando las palabras cantan. Bs. As. Ricordi. 1985
MURRAY SCHAFER, R. El nuevo paisaje sonoro. Bs. As. Ricordi. 1985
SAITA, Carmelo. Trampolines Musicales. Novedades Educativas. 2007.
SWANWICK, Kate. Msica, pensamiento y educacin. Madrid. Morata.1991
NAP Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Zona Fantstica. Volmen 2

REVISTAS
PALACIOS, Lourdes. El Valor del Arte en el Proceso Educativo. Reencuentro. Agosto, Nmero 046.
Universidad Autnoma Metropolitana Xochimilco. Distrito Federal,
Mxico. Red de revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal.
www.redalyc.uamemex.mx
La educacin en los primeros aos. De 0 a 5. Ediciones Novedades Educativas (1,2,51,53,66).

Prof. Nora Barbini

Ao 2015
 Escuela de Nivel Inicial N 17
Proyecto Anual de Msica

Punto de partida. Buenos Aires, Del sur. (1,2,3,12,19). PP: 2004-2005.

Lenguajes Artsticos- Expresivos en la Educacin Inicial . Ao 3. (6). Verano, 2007.
ISPEI Sara C. de Eccleston. DGES. Ministerio de Educacin. GCBA.
Trabajo escrito por encargo de la revista de msica Doce notas, monogrfico Educacin, N3, junio
de 1999, Madrid.
XII CONFERENCIA IBEROAMERICANA DE MINISTROS DE CULTURA Portugal, Lisboa 22 de
abril de 2009 12

BIBLIOGRAFIA INTERACTIVA PARA TRABAJAR EN LA SALA

www.musicaeduca.es
www.pdimusica.com
www.azaharestodoprimaria.wordpress.com
www.aprendiendomusica.com
www.juntadeandalucia.es
www.educaplus.org
www.concurso.cnice.es
www.mariajesusmusica.wordpress.com
www.wikirecursostic.wikispaces.com/musica
www.educa.madrud.org
www.conaculta.gob.mx

Prof. Nora Barbini

Ao 2015