I.S.F.

D N 805
PSICOLOGIA Seminario
1 AO PROF. MUSICA, TEATRO Y ARTES VISUALES CUATRIMESTRAL
(RESOL N 314- 316-317/14)
PROF. MIRIAM DA LOIA-
PSICOLOGIA EDUCACIONAL:TEMARIO Y CRITERIOS DE EVALUACION

Objetivos general:
Que el alumno logre:
Construir herramientas tericas y conceptuales de la Psicologa a la Educacin actual
para poder aplicarlas a sus futuras prcticas docentes en los procesos de enseanza
y aprendizaje en contextos actuales tanto institucionales como socioculturales.

Objetivos especficos:
Analizar crticamente los problemas epistemolgicos de las teoras psicolgicas en el
campo de la Educacin.
Analizar y comprender los procesos subjetivos (inter e intra psicolgicos) que dan
cuenta de los modos de aprender.
Abordar los conceptos y debates centrales de las teoras del aprendizaje como
herramientas de anlisis para la comprensin de los procesos de aprendizaje en las
situaciones de enseanza
Reflexionar acerca los sentidos de cada enfoque, teora y perspectiva en relacin con
la prctica docente.
Interpretar la Educacin como un proceso dialctico que articula las prcticas
psicolgicas, en el contexto de una formacin social con sus caractersticas
econmicas, sociales, polticas y culturales.
Aplicar los marcos tericos analizados en la construccin y aplicacin de
herramientas de intervencin en el campo educativo.

5. Propuesta de contenidos:
Los contenidos se plantearan en torno a los ejes propuestos en el Diseo Curricular
En cada eje se especificar los propsitos del docente para que los alumnos puedan
alcanzarlos objetivos planteados, los contenidos especficos que se desarrollarn en cada
eje y la bibliografa especfica a utilizar en cada uno.

Eje 1: Configuracin del campo de la psicologa educacional.

Propsitos del eje
Reconstruir relaciones significativas entre ciencia, educacin, aprendizaje y
psicologa.
Problematizar sobre el objeto de estudio de la psicologa educativa y del aprendizaje.
Analizar la perspectiva clsica y los debates actuales.
Ejes temticos
Las relaciones entre Psicologa y educacin. Historia de la Psicologa como ciencia: su
surgimiento y desarrollo en la sociedad actual. Las tensiones en el campo de la psicologa
educacional. La constitucin histrica del campo psicoeducativo Relaciones entre psicologa
y educacin.

Eje 2: Prcticas educativas y procesos de escolarizacin.

Objetivos del eje:
Conocer y problematizar las propuestas curriculares sobre ensear a aprender y
aprender a aprender, y los modelos de aprendizaje para la comprensin.
Analizar las propuestas del aprendizaje como prctica situada: sentido de la
actividad y caractersticas del contexto en la construccin de saberes.

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Analizar los modos de afectacin de las culturas instituciones en los aprendizajes de
los nios, jvenes y adultos.
Ejes temticos
Los procesos de escolarizacin y la constitucin del estudiante como sujeto de la
psicologa educacional. Las particularidades del aprendizaje y la construccin de
conocimientos en la escuela. La escuela como escenario y sus protagonistas principales.
El aula como espacio de produccin de aprendizajes. Condiciones organizacionales para
la produccin del aprendizaje. El vnculo docente alumno: una relacin fundante para el
aprendizaje dentro y fuera de los espacios escolares.

Eje 3: Teoras y perspectivas sobre el desarrollo, aprendizaje y enseanza.

Objetivos del eje:

Reflexionar sobre la construccin de los discursos que dominaron el campo de la

psicologa educativa.
Reconocer supuestos epistemolgicos, polticos y pedaggicos en las distintas
teoras del aprendizaje.
Identificar categoras tericas centrales en cada perspectiva analizada.
Ejes temticos
- Problemas y perspectivas tericas sobre las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y
enseanza. Las teoras del aprendizaje: lugar del conocimiento y del sujeto. Del
conductismo a la psicologa cognitiva. Las teoras asociacionistas.. El conductismo. El
neoconductismo. El aprendizaje en la perspectiva conductista. Planteos crticos.
- La teora psicogentica. Contextualizacin del surgimiento de la teora psicogentica. Jean
Piaget. Conceptos centrales de la teora. Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. El
aprendizaje en la perspectiva psicogentica. Planteos crticos.
- La teora sociocultural. Contextualizacin del surgimiento de la teora. Liev Vigotsky. Los
procesos psicolgicos superiores. La Zona de Desarrollo Prximo. Las relaciones entre
aprendizaje y desarrollo..
- La psicologa cognitiva. Contextualizacin del surgimiento de la teora. La recuperacin de
la mente como objeto de la psicologa cientfica. Caractersticas del programa cognitivo. La
metfora computacional. La cognicin humana como sistema de procesamiento de la
informacin.
- Los procesos de aprendizaje escolar como experiencia cognitiva y social.

Eje 4: Desafos actuales de la psicologa educacional

Objetivos del eje:
Interpretar la Educacin como un proceso dialctico que articula las prcticas
psicolgicas, en el contexto de una formacin social con sus caractersticas
econmicas, sociales, polticas y culturales.
Investigar cules son los modos de construir saberes de los jvenes y adultos en
contextos educativos singulares.
Sistematizar las investigaciones actuales sobre problemticas educativas actuales del
campo psicoeducativo vinculadas a procesos de inclusin educativa.
Ejes temticos
Desafos de la psicologa educacional en nuevos escenarios escolares, culturales y
sociales. La conformacin de las nuevas infancias, adolescencias y juventudes. Diferencias
y desigualdades en el campo social y su atravesamiento en el campo subjetivo. Los efectos

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de la globalizacin en la conformacin de subjetividades. Normalidad y patologa. La
patologizacin y medicalizacin de la infancia. Fracaso escolar. Inclusin educativa

Evaluacin y acreditacin:
Para la evaluacin del seminario se tendrn en cuenta los siguientes criterios de
evaluacin:
- capacidad de integracin de los distintos contenidos y aplicacin de los mismos a
diversas situaciones concretas;
- capacidad de reconocimiento y superacin del error;
- capacidad para articular con contenidos de otros espacios curriculares
- participacin de los alumnos en los encuentros presenciales
Por otra parte los criterios de acreditacin a considerar sern los siguientes:
80% trabajos prcticos aprobados.
Aprobacin de exmenes parciales.
Aprobacin de trabajo final integrador.
Los/las alumnos/as que aprueben los parciales con 7 (siete) y el trabajo final, podrn
promocionar el espacio sin examen. Las que aprueben con 4 (cuatro) o menos de 7 (siete)
y el trabajo final podrn pasar a examen final, en su defecto debern recursar el seminario.
En caso de desaprobar los parciales con nota inferior a 4 (cuatro), los mismos podrn
ser recuperados en una instancia prevista para tal fin, cuya fecha ser indicada
oportunamente en el momento de darse a conocer los resultados de los parciales.
La elaboracin de producciones parciales que se soliciten durante el cursado deber
ser guardada por los alumnos en sus distintas versiones. Al finalizar el ao, los alumnos
debern presentar la carpeta completa acompaada de una reflexin sobre el proceso de
aprendizaje realizado en la ctedra.
Bibliografa
EJE 1
Coll, C. Et al. (1993). Psicologa y Educacin: Aproximacin a los objetivos y
contenidos de la educacin. En: Desarrollo psicolgicos y educacin II. Edit.
Alianza.Madrid. (Cap. 1).
Elichiry, N. (1987) Importancia de la articulacin interdisciplinaria para el
desarrollo de metodologas transdisciplinarias. En: El nio y la escuela.
Ediciones Nueva Visin. Buenos Aires.
Elichiry, N. (2011) La psicologa educacional como instrumento de anlisis y
de intervencin. Dilogos y entrecruzamientos. Noveduc. Serie Ensayos y
experiencias N- 82
Freire, Paulo (2007) Dilogo con universitarios uruguayos: la importancia de la
psicologa en la prctica educativa, en Pedagoga de la tolerancia Fondo de
Cultura Econmica. Argentina
Menin, Ovide (2003) Puntos de partida para una Psicologa de la educacin
del adulto; en: Psicologa de la educacin del adulto. Homo sapiens.

EJE 2
Baquero, R. (2006) Sujetos y Aprendizaje. Los procesos de escolarizacin y de
constitucin de la infancia moderna. El aprendizaje escolar: su

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especificidad y sus sujetos. En Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin. Argentina. Disponible en www.porlainclusion.educ.ar/documentos
Duschatsky, Silvia (1999) La escuela como frontera. Reflexiones sobre la
experiencia escolar de jvenes de sectores populares. Paids. Argentina
Duschatsky, Silvia (2001) (comp.) Dnde est la escuela? Ensayos sobre la
gestin institucional en tiempos de turbulencia. FLACSO Manantial. Buenos
Aires
Fernandez, Lidia (1994) Instituciones Educativas. Dinmicas Institucionales en
situaciones crticas. Paids. Argentina.
EJE 3

Ausubel, D; Novak, Josep; Hanesian, H (1987) Aprendizaje significativo por

recepcin y retencin, en Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo.
Trillas. Mxico
Bruner, Jerome (1986) La teora del desarrollo como cultura, en Realidad Mental
y Mundos Posibles. Los actos de la imaginacin que dan sentido a la experiencia.
Gedisa. Espaa
Candioti de De Zan, M. Elena (2001) Epistemologas implcitas en las
concepciones de aprendizaje, en: La construccin social del conocimiento:
aportes para una concepcin crtica del aprendizaje. Santillana
Castorina, A; Lenzi, A y Fernndez, S (1996) Psicologa Gentica e implicancias
pedaggicas. Mio y Dvila. Buenos Aires
Pozo, Ignacio (1996) La psicologa del aprendizaje: del conductismo a la
psicologa cognitiva, en: Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Madrid
Schunk, Dale H.( 1997) Teoras del Aprendizaje. Mxico, Prentice Hall SWENSON,
Leland C. (1984): Teoras del Aprendizaje. Paids, 1984.
Vygotsky, LS.(1985). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, Plyade.
Vygotsky, LS. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Crtica

Psicologa Educacional

Prof: Miriam DAloia

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MODELO CONTRATO PEDAGGICO

Para que podamos ensear y aprender en un ambiente que favorezca nuestro crecimiento es fundamental que,
quienes participamos del acto educativo, asumamos algunos compromisos:

COMPROMISO DEL DOCENTE:

Entregar, al inicio de la cursada, el proyecto de ctedra a fin de que los alumnos puedan notificarse de los
contenidos a trabajar, la metodologa de trabajo y los criterios de evaluacin y acreditacin.
Respetar a todos los alumnos y saber escuchar sus propuestas e
inquietudes.
Explicar todas las dudas planteadas por los alumnos.
Avisar con 15 das de anticipacin, por lo menos, la fecha y temas de las evaluaciones escritas.
Entregar en un plazo no mayor a 10 das los resultados de las evaluaciones y trabajos prcticos.
Cumplir con el horario de clase.
Mantener el orden y la disciplina y garantizar un clima propicio de trabajo.
Entregar en tiempo y forma el material biblogrfico.

COMPROMISO DEL ALUMNO:

Cumplir adecuadamente con los tiempos establecidos en entrega de los trabajos sin descuidar la presentacin de
los mismos.
La ausencia a clase no significa exencin del cumplimento de las tareas asignadas y/o el estudio.
No es necesaria la aclaracin del profesor para estudiar lo visto en la clase anterior, hay que estudiar para
todas las clases.
Los trabajos escritos, informes, guas de estudio, sern de carcter estrictamente individual, a no ser que el
docente no disponga lo contrario.
Concurrir a clase con el material pedido ya que es indispensable para poder avanzar en el conocimiento y
aprovechar el tiempo de clase.
Respetar el horario de cada materia.
No utilizar celulares, mp3 u otros elementos.

LA AUSENCIA A UNA EVALUACIN SLO SER JUSTIFICADA CUANDO EL ALUMNO

PRESENTE EN LA CLASE SIGUIENTE UN JUSTIFICATIVO O CERTIFICADO MDICO,
DEBIENDO REALIZARLA EN ESA FECHA.