12.

ELEMENTOS TRANSVERSALES
Tal y como establecen los currculos actuales, los centros educativos deben
fomentar el desarrollo de la dimensin tica y cvica de la persona, a travs de
los denominados elementos transversales que deben ser abordados en todas
y cada una de las reas trabajadas.
El desarrollo de estos elementos transversales implica definir en las
Programaciones Didcticas de cada centro, etapa y curso las decisiones y
opciones de los equipos docentes, de una forma especfica y adaptada al
contexto educativo.

Es por ello, que tal como establecen el RD.126/2014 y el D.54/2014 a la hora

de elaborar las programaciones, y sin perjuicio de su tratamiento especfico en
algunas de las reas de la etapa, debemos programar e impregnar nuestras
programaciones, adems de los contenidos establecidos para cada rea, de
los siguientes elementos transversales:

12.1 La comprensin lectora, y la expresin oral y escrita.

Como maestros, debemos considerar la lectura como medio indispensable
para acceder a la cultura, entendiendo sta como causa y consecuencia del
desarrollo fsico, social y moral de la persona.
En la LOMCE y en los currculos vigentes se establece que desde todas las
reas se trabajarn: La comprensin lectora y la expresin oral y escrita. Esto
hace que desde nuestra programacin contribuyamos al fomento de la lectura a
travs de distintas actividades y proyectos:
AQU DEPENDER DEL REA QUE HAYIS ESCOGIDO. DEBIS
EXPLICITAR CMO TRABAJARES EL FOMENTO DE LA LECTURA DESDE
VUESTRA PROGRAMACIN DE FORMA GENERAL, SIN ENTRAR EN
DETALLES. NO HAY QUE EXPLICAR EL PLAN DE LECTURA DEL CENTRO,
SINO COMO CONTRIBUIMOS AL PLAN DE LECTURA DESDE NUESTRA
PROGRAMACIN.
POR EJEMPLO:
As mismo, la lectura es una de las competencias bsicas de comunicacin
verbal y no verbal en el idioma nativo y en otros idiomas que aprenda el
alumno. Los objetivos generales que a nivel de centro nos hemos planteado
con el Plan de Lecturas son:

Intentar que aumente el nmero de nios/as lectores de nuestro

centro.
Conseguir la implicacin de toda la comunidad educativa.

Esto hace que desde nuestra programacin contribuyamos al fomento de la

lectura a travs de distintas actividades, como:

1. Prioridad de la lectura en todas las Unidades Didcticas.

 2. Elaboracin de la biblioteca de aula, al principio de curso, entre el
docente y el alumnado para que todos los libros que se incluyan en ella
sean amenos e interesantes.
3. Concursos a nivel de aula sobre poemas, narraciones,
ilustraciones... para colaborar en el peridico del colegio
4. Participacin de manera quincenal en la organizacin y prstamo de
libros en la biblioteca de centro.
5. Elaboracin de murales y carteles decorativos para la celebracin del
"Da del Libro".
6. Reuniones informativas con padres para coordinar el fomento de la
lectura.

OTRA OPCIN ES ENFOCAR ALGUNA ACTIVIDAD GLOBAL (COMO

TUTORES) DONDE SE TRABAJA LA LECTURA. COMO POR EJEMPLO EL
PERIODICO DE CLASE, O EL LIBRO VIAJERO
UN EJEMPLO DE ACTIVIDAD: (ESTA ACTIVIDAD ES PARA UNA
PROGRAMACIN DE MATEMTICAS, DONDE INTENTO RELACIONAR EL
PLAN DE LECTURA Y LAS MATEMTICAS)
Adems de todas las actividades citadas, durante todo el curso llevaremos a
cabo una actividad de animacin a la lectura denominada El mapa del tesoro
literario, con la que pretendo fomentar el gusto y el placer por la lectura en los
nios, a travs de una actividad divertida y motivadora que me ayudar a
mejorar la competencia comunicativa de los alumnos y a la par que la
competencia matemtica.

Un mural pegado en el aula de la clase, representar el Mapa del Tesoro, y

para encontrarlo, los nios (cada uno tiene su propio personaje pegado en el
mural) debern pasar por una serie de estaciones (5 en total).

En cada estacin debern leer un libro, y para saber qu libro deben leer,
debern resolver un enigma (son diferentes fichas, en las que mediante la
resolucin de operaciones o problemas matemticos, conocern el nombre del
cuento que tienen que leer. En ocasiones el libro es de libre eleccin)

Una vez ledo el cuento, rellenarn una ficha- resumen y seguirn su camino
hacia el tesoro.
Cada nio/a llevar su propio ritmo en la lectura de los cuentos y no habr
ningn tiempo establecido para llegar al tesoro literario

Al igual que ocurre con la lectura, podemos pensar que la expresin oral y
escrita est ligada nicamente al rea de lengua, y aunque ciertamente su
estrecha relacin es innegable, como educadores debemos saber que
cualquier momento, sea cual sea el rea en la que estemos trabajando, ser
idneo para trabajar la expresin oral y escrita de nuestros alumnos.
El lenguaje, tanto oral como escrito, es uno de los medios de comunicacin
ms eficaces y es por ello que la mejora en estos aspectos llevar a los
alumnos a mejorar sus competencias en cualquiera de las reas escolares y
por supuesto mejorar sus habilidades sociales y favorecer el desarrollo
integral de la persona.
Es por ello que debemos disear y planificar actividades diversas y atractivas
con las que nuestros alumnos se sientan motivados a desarrollar su expresin,
tanto oral como escrita.
En cuanto a las actividades de expresin oral, siguiendo a Cassany, Luna y
Sanz (1994), podemos disear diferentes actividades basadas en cuatros
criterios :
Segn su tcnica: dilogos dirigidos, juegos teatrales, juegos
lingsticos, trabajos en equipo
Segn el tipo de respuesta: ejercicios de repeticin mecnica, lluvia de
ideas, actuacin a partir de instrucciones,(por ejemplo una receta de
cocina), debate para solucionar un problema, actividades de vaco de
informacin
Segn los recursos materiales: completar una historia, cantar una
cancin, ordenar las vietas de una historia, adivinar objetos a partir del
tacto, del olor
Comunicacin especfica: exposicin de un tema preparado de
antemano, descripcin de un objeto tomado al azar, lectura en voz alta,
debates sobre temas de actualidad
En lo relativo a la expresin escrita, ser fundamental que proporcionemos a
los alumnos las pautas necesarias para la correcta elaboracin de sus escritos,
es por ello que deben conocer las etapas que estableceremos a la hora de
realizar composiciones escritas:
1. Anlisis de la situacin de comunicacin. (conocimiento sobre el tema,
destinatario del texto, propsito del mismo).
2. Organizacin de las ideas.
3. Bsqueda de informacin.
4. Redaccin de un borrador.
5. Revisin, reestructuracin y correccin.
6. ltimos retoques.
Algunas de las actividades ms empleadas en el aula para trabajar la expresin
escrita sern: redaccin de cartas, escrituras de pequeos poemas o relatos
cortos, descripciones de personas, objetos o situaciones, resmenes, escritura
creativa etc.

12.2. Comunicacin audiovisual y las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin.
Primero definiremos brevemente qu son y por qu las utilizamos. Para
posteriormente concretar cmo las trabajamos en el aula. POR EJEMPLO:

TAMBIN PAR DISTINGUIRNOS DE LOS DEMS PODEMOS INTRODUCIR

EN TERMINO TAC, VISTO EN EL TEMA 6.
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin van aumentando
progresivamente su importancia en la forma como se accede al conocimiento,
en el intercambio de informacin y en la metodologa de los procesos de
enseanza y aprendizaje, y las utilizaremos como instrumento con finalidades
mltiples: comunicativa, informativa, ldica e instructiva.
Entre sus mltiples beneficios destacamos:
El uso de las TIC como instrumento de aprendizaje.
La utilizacin adecuada de programas educativos.
El procesador de textos como recurso para elaborar trabajos escritos.
Internet como medio para buscar informacin.
El correo electrnico para comunicarse y compartir informacin, con la
posibilidad que conlleva de apertura al exterior.
Interesarse por la utilizacin de estas tecnologas como un instrumento
de trabajo ms, utilizando un lenguaje correcto.

EJEMPLO:
Centrndonos en nuestro trabajo diario, mostrar algunos ejemplos de
aplicacin de las TIC en nuestra aula:
Proyeccin de cuentos o relatos en PowerPoint: con sus ejercicios de
comprensin lectora tambin proyectados, para realizarlos entre todos/as.

Rincn del Ordenador: (dentro del aula) en el cual puede ser

utilizado por los alumnos/as (previo consentimiento del
maestro/a), para individualmente o en pequeo grupo, lo utilicen.
Tambin servir para elaborar ejercicios de recuperacin "a la
carta". Podemos encargar a algunos alumnos/as que
individualmente o por parejas vayan realizando en el rincn del
ordenador determinados ejercicios.

Visita al aula de ordenadores: concretamente una hora semanal, donde

trabajemos por grupos de 2 a 3 alumnos/as. En esta hora, se iniciar a los
alumnos/ al manejo y uso del ordenador, se harn tambin bsquedas
guiadas en Internet.

Ms informacin:
http://www.educacontic.es/blog/recursos-tic
http://laeduteca.blogspot.com.es/search/label/banco%20tic's
12.3 El emprendimiento
 Como docentes, debemos entender que ser emprendedor, es sinnimo de
optimismo, de visin de futuro, de motivacin. Ser emprendedor no consiste
nicamente en poner en marcha un negocio, ser emprendedor es un estilo de
vida, una actitud que va desde ayudar y ser activo en casa, hasta plantear
iniciativas en la calle, en el barrio, en la empresa y, como no poda ser de otra
manera, en los centros educativos.
Para fomentar la cultura emprendedora en las aulas, uno de los aspectos
fundamentales es concebir el aprendizaje por proyectos que permita a los
alumnos desarrollar su capacidad creativa, resolutoria y analtica y adquirir
competencias tan importantes como el trabajo en equipo, la autoexpresin, la
toma de decisiones y la puesta en marcha de ideas e iniciativas.
Es por ello, que desde el aula de educacin primaria, debemos promover
y apoyar, de manera urgente, la cultura de la participacin que los nios no
tengan miedo a equivocarse, a decir las cosas, a fallar y a volver a intentarlo de
otra forma. Como maestros, debemos confiar en nuestros alumnos,
otorgndoles tareas y responsabilidades de valor que les motiven a actuar.
As, desde mi programacin didctica, planificar y disear actividades,
supervisadas, que fomenten medidas para que el alumnado participe en
actividades que le permita afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa
empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la iniciativa,
el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico, tales como:
Ayudar en la planificacin de una salida o viaje.
Responsabilizarse en la elaboracin del peridico escolar.
Participacin activa en las celebraciones escolares: navidad,
carnaval, fiesta fin de curso, mediante la elaboracin de carteles,
folletos informativos etc.

MAS INFO: http://emprendimientoparaprimaria.blogspot.com.es/

12.4 Educacin cvica y constitucional
El desarrollo de la dimensin tica y cvica de la persona a travs de la
educacin en valores constituye uno de los principios bsicos del sistema
educativo.
Por ello, la educacin en valores va a canalizar la totalidad de mi prctica
docente a travs de las actividades y experiencias que realizan los nios y las
nias en su trabajo cotidiano en el aula.

El desarrollo de la Educacin en Valores implica definir en las Programaciones

Didcticas de cada centro, etapa y curso las decisiones y opciones de los
equipos docentes, de una forma especfica y adaptada al contexto educativo.
En mi programacin tendrn mayor relevancia en su tratamiento:

Educacin Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven

 moral obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades
y cvica colectivas se manifiesta una valoracin positiva de la participacin,
el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y
reglas, etc.
Pretendemos estimular el dilogo como principal va para la
Educacin resolucin de conflictos entre personas y grupos, facilitar el
para la paz encuentro entre personas cuyos intereses no sean coincidentes y
desarrollar actitudes bsicas para la participacin comprometida en
la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad.
Educacin Se pretende que nuestros alumnos adquieran hbitos de higiene
para la salud fsica y mental, que aprecien su propio cuerpo y el bienestar y
consigan una mejor calidad de vida
Educacin Las grandes cuestiones de la educacin ambiental se centran en el
ambiental descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud
favorable a la proteccin y conservacin del medio inmediato.
El objetivo es capacitar al nio en su faceta de peatn autnomo y
Educacin vial posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de
globalizacin las unidades referidas al medio social: la calle, la
ciudad, los pueblos...
Educacin del Proporcionaremos los instrumentos de anlisis y crtica necesarios
consumidor que permitan una opinin y actitud propias frente a las ofertas de la
sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante
el de consumo de productos innecesarios.
Educacin Desarrollare hbitos y actitudes de curiosidad, respeto y
intercultural participacin hacia las dems culturas del entorno.
Educacin
para los Utilizar instrumentos de anlisis y crtica necesarios para construir
medios de una opinin propia, libre, justa y democrtica.
comunicacin

12.4.1. Tratamiento de la convivencia en mi aula

Se hace necesario adaptar la normativa de funcionamiento del centro, al AULA
acercndola al alumnado y dndole la oportunidad de participar en su
elaboracin. Por esta razn, es muy importante que existan normas de aula
elaboradas democrticamente entre todos los miembros de la comunidad
educativa. Requieren una fuerte coordinacin horizontal del profesorado.
Concretamente en nuestra aula hemos concretado las siguientes normas de
convivencia:

ESTABLECED VUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

 Por otro lado, los propios contenidos curriculares y los procesos de
enseanza-aprendizaje tienen incidencia en el clima y, por tanto, son
elementos imprescindibles para un tratamiento global de la convivencia.
Por eso hemos de adecuar los contenidos, organizarlos y secuenciarlos
teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje del alumnado; adoptar
metodologas de enseanza ms participativas y variadas; y prestar atencin a
diferentes formas de agrupamiento, para facilitar la interaccin entre los
alumnos y de stos con el profesor.
Todas estas vertientes, principios metodolgicos adecuados y normas de
convivencia, las hemos concretado en una actividad central y a su vez
transversal que nos ayudara a nuestra prctica educativa.
Esta actividad tiene su base pedaggica en la economa de fichas. En este
momento creo interesante definir economa de fichas y lo har basndome en
el concepto de Alan E. Kazdin que lo expresaba como un "sistema de
reforzamiento en el cual se ganan fichas por una variedad de conductas y se
emplean para adquirir una diversidad de reforzadores sustitutos. Una
economa de fichas es anloga a la economa nacional, en la que el dinero
sirve como un medio de intercambio y puede ganarse y gastarse de numerosas
maneras.
La actividad que llevaremos a cabo en mi aula ser la siguiente:

ESTABLECED VUESTRO PROPIO SISTEMA DE ECONOMA DE FICHAS.

Defensa:
Otro apartado importante sern los elementos transversales, que los trabajaremos a lo
largo de todas las uudd, como por ejemplo:
Tal y como establecen los currculos oficiales, deben impregnar transversalmente toda
mi programacin, los contenidos relativos a la lectura comprensiva y fomento de la
lectura, el desarrollo de la expresin oral y escrita, el uso de las TIC y la comunicacin
audiovisual, el emprendimiento, y la educacin cvica y constitucional.
En cuanto al fomento de la lectura, la expresin oral y escrita (aqu debemos hablar
brevemente de los objetivos que nos hemos marcado, y de las actividades que vamos
a llevar a cabo en el aula, y explicar la actividad global, si la hemos diseado, que
hemos planificado para promover la lectura en nuestros alumnos).
Otro elemento importante dentro de mi programacin ser el uso de las TIC O LAS
TAC (definiremos brevemente lo que son y cmo las voy a utilizar en mi aula: rincn
del ordenador, visita al aula de ordenadores, actividades que voy a realizar .)
Un nuevo concepto en auge que debemos trabajar transversalmente desde todas y
cada una de las reas es el emprendimiento, debemos hacer de nuestros alumnos
personas emprendedoras, que sepan desenvolverse en la sociedad actual. Es por
ello, que desde el aula de educacin primaria, debemos promover y apoyar, de
manera urgente, la cultura de la participacin que los nios no tengan miedo a
equivocarse, a decir las cosas, a fallar y a volver a intentarlo de otra forma. Como
maestros, debemos confiar en nuestros alumnos, otorgndoles tareas y
responsabilidades de valor que les motiven a actuar. Algunas de las actividades que
he diseado para ello son: (explico brevemente las actividades que he programado)
Por ltimo, no debemos olvidar la educacin cvica y constitucional, y es por ello que
la educacin en valores como la educacin para la paz, la educacin en salud, la
educacin ambiental etc, sern trabajadas a lo largo de mis 15 uudd. Por ejemplo
En la unidad nmero 9, cuentilandia, coincidiendo con el da internacional de la mujer
trabajadora, trabajaremos la educacin cvica y constitucional, favoreciendo las
actitudes contrarias al sexismo y la discriminacin de gnero.
Por otro lado, para fomentar la adecuada convivencia dentro de mi aula, he
establecido nuestras normas de aula, en trminos positivos, elaboradas
democrticamente y en base a las normas del centro. Como por ejemplo:
Decimos las normas del aula

A su vez, para la mejora de la convivencia y como ayuda a nuestra prctica

docente hemos concretado en una actividad central y a su vez transversal, que
hemos llamado:
EXPLICAMOS NUESTRA ACTIVIDAD
Esta actividad tiene su base pedaggica en la economa de fichas, donde los
alumnos ganan o pierden puntos en funcin de su actitud, comportamiento y
esfuerzo. Y como objetivos tiene
Erradicar conductas no deseables
Mejorar el respeto, y el esfuerzo diario.
Trabajar otros contenidos como: la educacin vial, la adicin y la resta,