UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FRANCISCO MORAZN

Informe Final del Proyecto de Investigacin Realizado en el

Instituto San Juan de Jutiquile sobre El Uso de las Tic

SEMINRIO DE DESRROLLO
PROFECIONAL

INVESTIGADORES:

Deisy Nohemy Soto Nuez

1501199100657

Aracely Marivel Rivera Ulloa 0508-

1975-00080

Diana Dinora Ruiz Zelaya

1503-1984-02534

pg. 1
Juticalpa, Olancho, Honduras, Abril de 2016
INDICE
Captulo I Planteamiento del Problema........................................................................4
INTRODUCCIN.....................................................................................................5
PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA...........................................................................6
Enunciar el problema:......................................................................................6
Formulacin del Programa de Investigacin:.....................................................6
ANTECEDENTES.................................................................................................6
PREGUNTAS DE INVESTIGACION........................................................................9
JUSTIFICACION.................................................................................................10
Captulo II Sustentacin Terica...............................................................................12
MARCO TEORICO...........................................................................................13
Las Tic.........................................................................................................13
Las Tic en Educacin.....................................................................................14
Algunas preguntas en relacin a las Tic..........................................................17
Uso efectivo de tecnologas de bajo costo......................................................20
Nuevas responsabilidades para las escuelas..................................................21
Las TIC y los nuevos paradigmas educativos..................................................22
La integracin de las TIC en instituciones educativas......................................23
MARCO CONCEPTUAL......................................................................................24
MARCO LEGAL.................................................................................................27
Captulo III Metodologia...........................................................................................30
TIPO DE INVESTIGACIN..................................................................................31
BENEFICIARIOS................................................................................................31
MATRIZ DE CATEGORAS..............................................................................32
Captulo V Analisis..................................................................................................35
MATRIZ DE RESULTADO....................................................................................36
MATRIZ MAESTROS..........................................................................................44
ANLISIS DE RESULTADOS..............................................................................49
Captulo VI............................................................................................................52
Propuesta de Intervencin.......................................................................................52
Captulo VII............................................................................................................56
Conclusiones y Recomendaciones...........................................................................56

2
 CONCLUSIONES...............................................................................................57
RECOMENDACIONES...........................................................................................58
Bibliografa..........................................................................................................59
ANEXOS...............................................................................................................60

3
 Captulo I
Planteamiento del
Problema

4
INTRODUCCIN

El siguiente estudio se llev a cabo con el fin de identificar la percepcin que

tienen los docentes sobre el uso de las Tecnologas de la Informacin y de las
Comunicaciones, en el proceso enseanza aprendizaje en el instituto San Juan
de Jutiquile.

La problemtica se fundamenta en que los docentes no buscan que sus

estudiantes le encuentren sentido a la realizacin de mltiples actividades entre
ellas el leer y escribir que son desarrolladas a diario en su colegio.

Para la realizacin de este estudio se llevarn a cabo los siguientes pasos: Se

determinara el tema, se planteara el problema, se buscaran diferentes fuentes
tericas para sustentarlo, el enfoque metodolgico que se utilizara es el
cualitativo, se aplicaran instrumentos y se llevara a cabo el anlisis de
resultados al igual que las conclusiones y recomendaciones segn la
informacin obtenida.

Se har nfasis en que la difusin de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, se ha hecho presente en casi todos los mbitos del desarrollo
de la humanidad y desde luego el campo educativo no es la excepcin.

Los docentes deben reconocer la importancia del uso de las TICs en la labor
docente y especialmente en el rea de informtica y que en su quehacer
pedaggico se observe el uso de ellas, al igual ser conscientes que al innovar
en sus clases con tecnologa mejoraran los procesos de enseanza
aprendizaje de sus estudiantes, as como tambin se podra contar con otras
herramientas para evaluar los procesos en los nios y nias de la institucin.

En la actualidad se debe reconocer que la incursin de los docentes en el

mundo de las TICs, ha transformado las prcticas educativas, es por esta
razn que los docentes se han visto en la obligacin de capacitarse
continuamente para adquirir las competencias necesarias para lograr estar a
nivel con los avances de la era digital, de esta forma el uso de modernos
equipos tecnolgicos y de las redes de informacin, especialmente el internet
que se ha convertido en un recurso necesario para mejorar las estrategias
educativas que se realizan con el objetivo de enriquecer el proceso enseanza
aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo anterior surge la necesidad de conocer qu percepcin

tienen los docentes sobre la introduccin de las TICs en el proceso enseanza
aprendizaje, en el ejercicio de su prctica pedaggica a travs de la
incorporacin de las TICs al desarrollo de las actividades diarias.

5
PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA

Enunciar el problema:

El Centro Educativo San Juan de Jutiquile en el municipio de Juticalpa,

Olancho en el Barrio Bella Vista, es una institucin lder en el campo educativa
que se ha recocido prestigio en el municipio en la formacin de recursos
humanos, en los campos cientficos, tcnicos y humanstico, que hace posible
la construccin colectiva de un nuevo modelo social.

Los estudiantes Seccin J est haciendo una investigacin en El Centro

Educativo San Juan de Jutiquile en la poblacin estudiantil El Uso de las Tic en
el Proceso Enseanza Aprendizaje.

Por lo tanto, se hace necesario identificar cual es el verdadero uso que se les
da a las Tic en dicho Centro Educativo, ya que la actualidad la sociedad
necesita profesionales que tengan capacidades completas en el buen uso de
las tecnologas

Formulacin del Programa de Investigacin:

Qu estn haciendo el personal que trabaja en el Instituto San Juan de

Jutiquile en cuanto al uso de las Tic en las aulas de clases con los estudiantes?

ANTECEDENTES

La UNESCO aplica una estrategia amplia e integradora en lo tocante a la

promocin de las TIC en la educacin. El acceso, la integracin y la calidad
figuran entre los principales problemas que las TIC pueden abordar. El
dispositivo intersectorial de la UNESCO para el aprendizaje potenciado por las
TIC aborda estos temas mediante la labor conjunta de sus tres sectores:
Comunicacin e Informacin, Educacin y Ciencias.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden contribuir al

acceso universal a la educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la
enseanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los

6
docentes, as como a la gestin direccin y administracin ms eficientes del
sistema educativo.

La red mundial de oficinas, institutos y asociados de la UNESCO facilita a los

Estados Miembros los recursos para elaborar polticas, estrategias y
actividades relativas al uso de las TIC en la educacin. En particular, el
Instituto de la UNESCO para la Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin
en la Educacin (ITIE), con sede en Mosc, se especializa en el intercambio de
informacin, la investigacin y la capacitacin con miras a integrar las TIC en la
enseanza, mientras que la Oficina de la UNESCO en Bangkok mantiene una
intensa participacin en lo tocante al uso de las TIC en la educacin, en la
regin de Asia y el Pacfico.

Antecedentes de la Conferencia Internacional Las inversiones en Tecnologas

de Informacin y Comunicaciones (TIC) para la educacin realizadas en los
pases de Amrica Latina y el Caribe son crecientes. Solamente en materia de
dotacin de equipos los pases invierten cientos de millones de dlares al ao.
En este escenario es central debatir el impacto que tienen las tecnologas en
los aprendizajes bsicos a los que deben acceder todos los estudiantes y que
han sido definidos en los planes y programas de estudios oficiales y
obligatorios de cada pas.

En particular, es importante subrayar que los resultados obtenidos por los

pases latinoamericanos que han sido evaluados por mediciones
internacionales como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la
calidad de la Educacin (LLECE), coordinado por la OREALC/UNESCO
Santiago, o TIMSS y PISA, no consideraron con la debida profundidad la
potencial influencia de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Esta Conferencia Internacional constituye una iniciativa tripartita entre la Oficina
Regional de Educacin para Amrica Latina y El Caribe (OREALC/UNESCO

7
Santiago), la Representacin de la UNESCO en Brasil y la Secretara de
Educacin a Distancia del Ministerio de Educacin brasileo.

Las principales motivaciones fueron: La necesidad de reflexionar acerca de las

posibilidades de integrar las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje
para mejorar la calidad de la educacin, y, por otra parte, la necesidad de
comprender las mejores rutas que pueden facilitar esta integracin en el
desempeo profesional de los profesores, en sus competencias esperadas y en
un marco poltico referente a las mismas.

Por ello, es relevante debatir y desarrollar enfoques, instrumentos y prcticas

institucionales de evaluacin del impacto de las TIC en el logro de los
aprendizajes, tanto para contribuir a la formulacin de polticas y la toma de
decisiones respecto de la dotacin y uso de las TIC en las aulas, como para
propiciar investigaciones ms precisas que sirvan para detectar historias de
xito y generar conocimientos y modelos, movilizando agendas de polticas a
partir de ellas. En sntesis, se espera poder formular las definiciones ms
relevantes de la integracin de las TIC en el campo de la educacin, la
convergencia entre el discurso tecnolgico y el discurso de la prctica
pedaggica, y la importancia que cobra la colaboracin y cooperacin
internacional en este debate. Junto al tema de la evaluacin de impacto, un
segundo tema crtico es el uso de las TIC como prctica estndar en la
profesin docente.

El tema alude a la inclusin de las tecnologas de informacin y

comunicaciones en la formacin inicial, al servicio de los maestros. Hoy en da
la inversin y uso de TIC en formacin inicial y continua de los docentes debe
estar en armona con el hecho que el uso de esas tecnologas es ya una
prctica normal en la vida cotidiana de gran parte de la poblacin joven en
todos los pases. Durante la primera dcada de inclusin de la computacin en
los sistemas escolares, los programas de formacin enfatizaron la ofimtica en
los Laboratorios de Computacin.

Hoy se han instalado principios y prcticas de inclusin de las TIC como

herramientas de enseanza y aprendizaje en las aulas. Sin embargo, la
discusin de stas como parte de un proceso de transformacin social

8
profunda y de sus impactos en la educacin, est an poco presente. Los
estudiantes, en su mayora son ya ciudadanos digitales, mientras que la
formacin de docentes y las prcticas de las aulas en todos los niveles
educativos sigue anclada principalmente en el siglo XX.

OBJETIVOS

Objetivo General

Realizar una investigacin sobre el uso de las Tic en el proceso de enseanza-

aprendizaje en el instituto San Juan de Jutiquile.

Objetivo Especifico

Conocer cmo se manifiesta el potencial de las TIC en el aprendizaje en

el Instituto San Juan de Jutiquile realizando una investigacin cualitativa

Analizar las manifestaciones de alcances y lmites de las TIC, en cuanto

a la capacidad de los profesores y alumnos del Instituto San Juan de
Jutiquile a travs de una encuesta

Descubrir el impacto de las TIC en la educacin a travs de una

investigacin de fuentes confiables

PREGUNTAS DE INVESTIGACION

1. Cuenta la institucin con espacio y recursos para el uso del tic?

2. Cul es el impacto que se da con la implementacin de las Tic en el

proceso de enseanza aprendizaje en el Instituto San Juan de Jutiquile?

3. Qu nivel de conocimiento que tienen los estudiantes con respecto al

uso de las Tic en el proceso de enseanza aprendizaje en el Instituto
San Juan de Jutiquile?

9
JUSTIFICACION

La razn del actual proyecto de intervencin a nuestra prctica, es cumplir con

el propsito de diversificar la enseanza de acuerdos con los apoyos
necesarios que requiere cada uno de los alumnos del instituto San Juan de
Jutiquile porque con el uso adecuado de las TIC encontramos los siguientes
beneficios Reduccin de costo en la manera de manejar y transmitir
informacin con un buen uso de las TIC en educacin el maestro y alumno
tiene acceso a libros, enciclopedias, laboratorios virtuales, software interactivos
etc.

La consolidacin de las redes de aprendizaje es una condicin necesaria para

la dinmica del proceso de mejoramiento de la calidad del sistema educativo.
La tecnologa y en particular los recursos virtuales de Internet se constituyen en
un medio no solo eficiente sino el ms apropiado para lograr este objetivo.

Todo esto nos indica que las condiciones estn dadas para avanzar en una
estrategia para la conformacin y promocin de Redes de Aprendizaje y todo lo
concerniente a los recursos virtuales y las tecnologas de informacin y
comunicacin TICS como el correo electrnico, los portales, el chat, las
paginas web, el foro y la multimedia entre otros.

Las tecnologas de informacin y comunicacin con sus recursos virtuales,

estn encaminadas fundamentalmente a proveer las bases conceptuales,
pedaggicas, didcticas e instrumentales que le permitan a los participantes
disear e interactuar en experiencias significativas de aprendizaje en entornos
virtuales empleando los recursos como las (TIC) que proporciona el Internet
para el diseo de planes y proyectos de aula.

A travs de las TIC se posibilitar la interaccin del nuevo conocimiento con el

contexto educativo, se enriquecern los ambientes escolares, al tiempo que se
innovaran los procesos de enseanza aprendizaje; promoviendo el desarrollo
tanto del estudiante como del profesional futuro normalista en cuanto a las
competencias necesarias para interactuar adecuadamente en un mundo cada

10
vez ms globalizado y competitivo, fortaleciendo una nueva cultura de
informacin.

Reconociendo as cmo las tecnologas de informacin y comunicacin

justifican su apropiacin desde cualquier perspectiva de enseanza,
aprendizaje, ya que las propuestas educativas ms conductivas y
emancipadoras pueden estar mediadas por el uso de los recursos virtuales.

IABILIDAD DE LA INVESTIGACION

Al realizar esta investigacin en el centro educativo San Juan de Jutiquile no

implicara un costo muy alto para los investigadores ya que el centro educativo
se encuentra en un lugar accesible; tambin contamos con el apoyo de las
autoridades, Docentes y alumnos por la ley de la Institucin facilitndonos la
informacin que necesitamos.

Ya que los fines de nuestra investigacin son educativos y de inters para

nosotros y para el centro educativo

En base a un anlisis realizado de los recursos a utilizar para que nuestra

investigacin se lleve a cabo obtuvimos la siguiente lista

1.- Recurso humano

Alumnos, Docentes

2.- Econmico

Paquetes de Internet, Copia, Impresiones

3.- Tecnolgico

Recoleccin de informacin, Presentaciones, Internet

4.- Didctico

Folleto, Videos, Presentaciones

11
 Captulo II
Sustentacin
Terica

12
MARCO TEORICO
Las Tic

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han tenido un

desarrollo explosivo en la ltima parte del siglo XX y el comienzo del siglo XXI,
al punto de que han dado forma a lo que se denomina Sociedad del
Conocimiento o de la Informacin. Prcticamente no hay un solo mbito de la
vida humana que no se haya visto impactada por este desarrollo: la salud, las
finanzas, los mercados laborales, las comunicaciones, el gobierno, la
productividad industrial, etc. El conocimiento se multiplica ms rpido que
nunca antes y se distribuye de manera prcticamente instantnea. El mundo se
ha vuelto un lugar ms pequeo e interconectado. Para bien y para mal, las
buenas y las malas noticias llegan antes: los hallazgos de la ciencia, nuevos
remedios y soluciones, descubrimientos e innovaciones, pero tambin las crisis
econmicas, las infecciones, nuevas armas y formas de control.

La omnipresencia de las TIC es al mismo tiempo una oportunidad y un desafo,

y nos impone la tarea urgente de encontrar para ellas un sentido y uso que
permita desarrollar sociedades ms democrticas e inclusivas, que fortalezca la
colaboracin, la creatividad y la distribucin ms justa del conocimiento
cientfico y que contribuya a una educacin ms equitativa y de calidad para
todos. El rpido progreso de estas tecnologas brinda oportunidades sin
precedentes para alcanzar niveles ms elevados de desarrollo. La capacidad
de las TIC para reducir muchos obstculos tradicionales, especialmente el
tiempo y la distancia, posibilitan, por primera vez en la historia, el uso del
potencial de estas tecnologas en beneficio de millones de personas en todo el
mundo (Cumbre Mundial Sobre la Sociedad de la Inormacin , 2003)

La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la

Cultura, UNESCO, ha recibido el mandato de sus Estados Miembros para
abordar los temas clave, las tensiones y las posibilidades al alcance de las

13
polticas pblicas que permitan aprovechar el potencial de las TIC a favor de la
educacin y el desarrollo.

En esta lnea, la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica

Latina y El Caribe -OREALC/UNESCO Santiago- ha identificado dos reas de
desarrollo prioritario, con el objetivo de que estas tecnologas contribuyan al
mejoramiento sistmico de los sistemas educativos a favor de la Educacin
para Todos: a) Nuevas prcticas educativas y b) Medicin de aprendizajes
(UNESCO, 2011)

Las Tic en Educacin

La educacin ha sido considerada por mucho tiempo el eslabn privilegiado

que articula la integracin cultural, la movilidad social y el desarrollo productivo.
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados durante las ltimas dcadas
los sistemas educativos de Amrica Latina an enfrentan problemas
estructurales importantes que obstaculizan el logro de una educacin de
calidad con cobertura extendida en los pases de la regin. Casi el 50% de la
poblacin entre 5 y 19 aos de los pases latinoamericanos, que la CEPAL
estimaba en ms de 150 millones en el ao 2005, est fuera de los sistemas
formales educativos y con una preparacin que no les permite una integracin
plena en la economa moderna e incluso los deja en riesgo de formar parte de
los segmentos de poblacin que quedan bajo la lnea de pobreza (CEPAL,
2005)

A esto se suman las crecientes crticas a los modelos educativos y a los

contenidos que forman parte del currculum actual y que en lo sustancial fueron
diseados para satisfacer las demandas de una sociedad muy distinta a la
sociedad del conocimiento. Los cambios vertiginosos de las sociedades
contemporneas ponen en cuestin qu es lo que se debe ensear y cmo se
aprende.

(OECD-CERI, 2006) Esta organizacin expone que vivimos tiempos de

grandes transformaciones tecnolgicas que modifican de manera profunda las
relaciones humanas. El acceso y generacin de conocimiento pasan a ser los
motores del desarrollo. Las nuevas formas de conectividad estn en el corazn

14
de procesos de cambio en las esferas econmicas, polticas y culturales que
han dado lugar a lo que se denomina globalizacin. Las personas se
involucran en nuevas formas de participacin, control social y activismo a
travs de las redes sociales; con ello, las democracias se enriquecen,
conformando un nuevo orden mundial en el que surge el ciberciudadano, con
ms poder del que nunca tuvo el ciudadano convencional. La tecnologa digital
se hace presente en todas las reas de actividad y colabora con los cambios
que se producen en el trabajo, la familia y la educacin, entre otros.

Las nuevas generaciones viven intensamente la omnipresencia de las

tecnologas digitales, al punto que esto podra estar incluso modificando sus
destrezas cognitivas. En efecto, se trata de jvenes que no han conocido el
mundo sin Internet, y para los cuales las tecnologas digitales son mediadoras
de gran parte de sus experiencias. Estn desarrollando algunas destrezas
distintivas; por ejemplo: adquieren gran cantidad de informacin fuera de la
escuela, toman decisiones rpidamente y estn acostumbrados a obtener
respuestas casi instantneas frente a sus acciones, tienen una sorprendente
capacidad de procesamiento paralelo, son altamente multimedia y al parecer,
aprenden de manera diferente

Las escuelas se enfrentan a la necesidad de innovar en los mtodos

pedaggicos si desean convocar y ser inspiradoras para las nuevas
generaciones de jvenes.

Segn (Century Skills, 2002) Los sistemas escolares se ven enfrentados as a

la necesidad de una transformacin mayor e ineludible de evolucionar desde
una educacin que serva a una sociedad industrial, a otra que prepare para
desenvolverse en la sociedad del conocimiento. Las y los estudiantes deben
ser preparados para desempearse en trabajos que hoy no existen y deben
aprender a renovar continuamente una parte importante de sus conocimientos
y habilidades, deben adquirir nuevas competencias coherentes con este nuevo
orden: habilidades de manejo de informacin, comunicacin, resolucin de
problemas, pensamiento crtico, creatividad, innovacin, autonoma,
colaboracin, trabajo en equipo, entre otras.

15
La introduccin de las TIC en las aulas pone en evidencia la necesidad de una
nueva definicin de roles, especialmente, para los alumnos y docentes. Los
primeros, gracias a estas nuevas herramientas, pueden adquirir mayor
autonoma y responsabilidad en el proceso de aprendizaje, lo que obliga al
docente a salir de su rol clsico como nica fuente de conocimiento.

Esto genera incertidumbres, tensiones y temores; realidad que obliga a una

readecuacin creativa de la institucin escolar (Lugo, 2008)

Es clave entender que las TIC no son slo herramientas simples, sino que
constituyen sobre todo nuevas conversaciones, estticas, narrativas, vnculos
relacionales, modalidades de construir identidades y perspectivas sobre el
mundo. Una de las consecuencias de ello es que cuando una persona queda
excluida del acceso y uso de las TIC, se pierde formas de ser y estar en el
mundo, y el resto de la humanidad tambin pierde esos aportes. En el siglo XXI
es indispensable saber utilizar tecnologas (2011, 2011).

Que los estudiantes se apropien de los usos y as puedan participar

activamente en la sociedad e insertarse en el mercado laboral. En varios
pases de la regin ya se habla del acceso a tecnologa y conectividad como un
derecho asociado a un bien bsico.

La escuela como espacio formal de educacin con sus asignaturas, aulas, y

espacios/tiempos de enseanza y aprendizaje requieren ser transformados
para ser ms permeables y dinmicos. Las culturas de la sociedad del
conocimiento obligan a tener la apertura necesaria para pensar de manera
distinta. Repensar la arquitectura de la escuela, el espacio de aprendizaje que
puede ser con distintas modalidades de virtualidad, sera como el poder en la
distribucin del conocimiento (Movarec, 2011)

Las TIC son fuertemente motivadoras para los estudiantes y brindan

encuentros de aprendizaje ms activos. El uso de las TIC en el aprendizaje
basado en proyectos y en trabajos grupales permite el acceso a recursos y a
expertos que llevan a un encuentro de aprendizaje ms activo y creativo tanto
para los estudiantes como para los docentes. La evaluacin del aprendizaje es
una dimensin clave para cualquier dominio de aprendizaje personalizado. Las

16
TIC son particularmente adecuadas como herramientas para la evaluacin del
aprendizaje.

Las TIC son especialmente efectivas para atender algunas de las dificultades
de aprendizaje asociadas con la inclusin social y la igualdad de oportunidades
educativas. Los resultados de varias investigaciones demuestran gran
participacin, involucramiento y logros subsecuentes en tales escenarios.

El uso de las TIC puede apoyar el aprendizaje de conceptos, la colaboracin, el

trabajo en equipo y el aprendizaje entre pares. Pueden ofrecer simulaciones,
modelados y mapas conceptuales que animen y provoquen respuestas ms
activas y relacionadas con el aprendizaje por exploracin por parte de los
estudiantes. Las TIC pueden ser utilizadas para crear situaciones de
aprendizaje que estimulen a los estudiantes a desafiar su propio conocimiento
y construir nuevos marcos conceptuales.

Como consumidores demandamos y recibimos servicios y productos acordes

con nuestros requerimientos personales. De forma inevitable se requerir que
la educacin apunte a ajustar las experiencias de aprendizaje a las
necesidades individuales de los estudiantes. El currculum actual de la escuela
primaria est centrado en el alumno, por esto los docentes se esfuerzan por
brindar una experiencia de aprendizaje personalizada para cada estudiante en
respuesta a sus necesidades individuales. Las TIC ofrecen una caja de
herramientas fundamental para brindar este tipo de experiencias de
aprendizaje. Adquirir las competencias para llevar adelante un aprendizaje
autnomo a lo largo de toda la vida depende en gran medida del uso integrado
de recursos TIC.

Algunas preguntas en relacin a las Tic

(Tomasevski, 2004) Planto varias preguntas y llego a sus propias

conclusiones a continuacin las desclasamos.

a) Cmo pueden aportar las TIC al desarrollo de una educacin relevante que
considere el aprender a conocer, el aprender a ser, el aprender a hacer y el
aprender a vivir juntos?

17
Aprender a conocer: las TIC como medio de informacin, de acceso al
conocimiento y a la revisin (evaluacin y seleccin) de fuentes diversas, como
posibilidad de conocer el mundo global y como herramienta para construccin
de nuevo conocimiento (colectivo).

Aprender a ser: el uso tico de las TIC, las TIC como medio de expresin, de
generacin de la propia palabra, de protagonismo y participacin enfatizando
el respeto y la educacin para la paz como enfoques bsicos que guan los
intercambios.

Aprender a hacer: la contribucin de las TIC en la construccin de soluciones

o resolucin de problemas. Desarrollo de distintos tipos de producciones a
travs de las TIC (creaciones audiovisuales y otras); el aporte de las TIC al
desarrollo de la creatividad.

Aprender a vivir juntos: las TIC como medio de comunicacin, nuevamente el

uso tico de las TIC, las redes sociales, el trabajo cooperativo, las
producciones colectivas, espacios de participacin social, desarrollo de
ciudadana, entre otros, todo lo cual aporta a la cultura de la paz. En este
sentido, el uso de TIC en educacin no implicara slo promover el intercambio
e interaccin, sino que debe contribuir a visibilizar y valorar la diversidad
cultural desde un enfoque de derechos humanos.

b) Cmo pueden contribuir las TIC al desarrollo de propuestas pedaggicas

pertinentes?

En contextos altamente diversos y desiguales no puede haber una nica

respuesta, sino mltiples para responder a las necesidades educativas
de todos los estudiantes.
Considerar las respuestas diversas tanto en los contenidos de las TIC
como en sus soportes o dispositivos (por ejemplo computadoras
adaptadas para personas con discapacidad).
Las TIC pueden ser una herramienta til para diversificar la enseanza y
el aprendizaje.

c) Cmo se puede favorecer la equidad desde las TIC?

18
A partir de la perspectiva de la educacin como un derecho es posible afirmar
que al menos tres mbitos reclaman una mayor equidad que puede ser
favorecida por el uso de tecnologas:

equidad en el acceso: todas las personas con las mismas oportunidades de

acceder a la educacin en todos sus niveles, sin distincin de ninguna
naturaleza. Esto contempla:

d) es eficiente y eficaz el uso de las TIC en los sistemas educativos? Qu

tipo de uso y en qu condiciones hacen ms eficaz y eficiente la inversin en
TIC?

La medicin respecto de los procesos de implementacin de programas para el

uso de tecnologa en educacin y sobre todo de su impacto relativo y costo
efectividad, son indispensables para optimizar el uso de TIC en este campo. El
slo acceso a tecnologa no se traduce automticamente en mejores resultados
de aprendizaje, y ser necesario medir para aprender en qu, cmo y cundo
ellas representan una ganancia.

La definicin de objetivos de aprendizaje claros y explcitos de cada

intervencin ayudar a alinear expectativas y entender mejor el tipo de
impacto que se quiere lograr.
La implementacin gradual permite aprender del proceso, construir
modelos y estrategias pedaggicas que consideren el uso de tecnologa
desarrollando modelos construidos en contexto, con participacin de los
actores y probados en la realidad.
La determinacin de indicadores de impacto y de proceso para cada
programa, contando con los recursos necesarios para darle seguimiento
y evaluar sus resultados, de manera de asegurar que futuros
escalamientos y el desarrollo de polticas pblicas universales o masivas
se basarn en el conocimiento efectivo de la evidencia y no en la moda
o la apariencia.
La evaluacin se podr analizar en trminos relativos, de manera de
entender no slo el papel que juega la inversin en tecnologa en
educacin en el desarrollo de nuevas prcticas que favorezcan el
aprendizaje, sino su costo efectividad respecto de otras posibles
inversiones.

19
e)Cul es el sentido de usar TIC en la enseanza y el aprendizaje?

El acceso a recursos TIC, programas y materiales en el aula puede ofrecer un

entorno mucho ms rico para el aprendizaje y una experiencia docente ms
dinmica. La utilizacin de contenidos digitales de buena calidad enriquece el
aprendizaje y puede, a travs de simulaciones y animaciones, ilustrar
conceptos y principios que de otro modo seran muy difciles de comprender
para los estudiantes.

Uso efectivo de tecnologas de bajo costo

Segn (Morrissey, 2006) Los niveles de inversin requeridos para sostener la

integracin de las TIC en las escuelas son prohibitivos para muchos pases y
hay grandes disparidades entre los fondos que se les asignan. La
infraestructura TIC ha significado tradicionalmente la compra de computadoras
de alta calidad desarrolladas y armadas para el mercado comercial. Y las
escuelas no precisan computadoras comerciales estndares. Hay muy pocos
ejemplos de compra masiva de computadoras econmicas que hayan sido pre
configuradas especficamente para el aula.

De igual modo, en algunos pases existe en la actualidad una carrera para

comprar pizarras interactivas. Estos dispositivos de alto potencial son muy
caros y slo son efectivos si los docentes que los utilizan ya estn altamente
capacitados en el uso de las TIC para la enseanza. Con el costo de una sola
pantalla interactiva de alta calidad podran equiparse cuatro clases con un
proyector digital, una computadora y un mouse inalmbrico.

Hasta el momento, cuando hablamos de TIC en las escuelas, invariablemente

nos referimos a computadoras y a datos o informacin que se presenta en
formato de texto. Por algn motivo, no les prestamos demasiada atencin en
las escuelas a los formatos visuales o audiovisuales. Sin embargo, las cmaras
digitales, por ejemplo, son relativamente accesibles y presentan infinitas
ventajas para la innovacin con TIC en el aula.

Con una cuidadosa planificacin por parte del docente, el uso de una cmara
digital puede ayudar a alcanzar muchos de los objetivos de aprendizaje, por
20
ejemplo, habilidades bsicas para la fotografa, registrando imgenes para
ilustrar proyectos de trabajo, fotografiando lugares de la localidad, sitios
histricos, paisajes o situaciones familiares.

Docentes y alumnos pueden armar juntos un banco de imgenes con

fotografas, que, con el correr del tiempo, puede convertirse en un recurso
interesante para toda la escuela. Incluso se puede invitar a los padres y la
comunidad local a que contribuyan con sus fotos. A medida que el banco crece,
puede ser aprovechado tanto por docentes como por estudiantes para dar
clase o armar proyectos.

Otra manera efectiva de integrar las TIC en el proceso de enseanza

aprendizaje consiste en utilizar cmaras de video digital de bajo costo, para
hacer, por ejemplo, cortos de cinco minutos.

La mayora de las materias del nivel primario pueden ensearse a travs de

actividades de realizacin de pelculas. En verdad, estas actividades
colaborativas provocan gran entusiasmo en los alumnos. No es difcil acceder a
guas o manuales sobre el proceso de realizacin de pelculas, de manera que
los alumnos aprendan el lenguaje y la gramtica del cine. A partir de all,
pueden generarse proyectos sumamente creativos y colaborativos para que
desarrolle toda una clase. Los estudiantes obtendrn temas ricos y variados
para sus pelculas. El proceso de produccin puede incluir tambin grupos ms
amplios dentro de la comunidad. Incluso los cortos o pelculas pueden
proyectarse en salones comunitarios o cines locales.

Propuestas de aulas o escuelas hermanas de diferentes lugares del mundo que

trabajan en conjunto tambin pueden llevarse adelante combinando los medios
tradicionales con Internet. Las escuelas buscan otra escuela en algn lugar del
mundo y acuerdan en compartir informacin y se envan algo a travs del
correo postal. Tambin pueden comunicarse a veces por correo electrnico.
Por ejemplo, una escuela irlandesa intercambi un osito de peluche con otra de
Australia por correo. Cada mueco se convirti en un inmigrante y vivi en un
aula extranjera. Los ositos les escriban correos a sus escuelas de origen
contando sus experiencias en una cultura y clima diferentes. Los chicos

21
aprendieron mucho preparando los mensajes y el proyecto gener mucho
entusiasmo en cada uno de los dos grupos.

Nuevas responsabilidades para las escuelas

(Morrissey, 2006) Tambin aporta que hay varias preocupaciones para las
escuelas en torno al rpido crecimiento de las redes de Internet. Para las
escuelas, el aumento de las posibilidades de cyber bullying u hostigamiento a
travs de medios digitales con los que deben lidiar como parte de sus Normas
de uso aceptable de Internet que cada escuela debe elaborar.

El hostigamiento en lnea puede tener consecuencias ms severas para las

vctimas porque es muy difcil escapar de ellas. Ser cuestin de que los
propios estudiantes tomen conciencia por s mismos de que en Internet no
existe la privacidad o el anonimato: una vez que publican un material en la
Web, se pierde el control y est abierto a las posibilidades de uso indebido o
manipulacin para cualquier propsito y puede ser luego juzgado como ilegal,
racista o inapropiado.

Asegurar un nivel adecuado de recursos TIC es una lucha constante para la

mayora de las escuelas. Sin embargo, la tarea constante de tratar de asegurar
el equipamiento se nivela con el entusiasmo de los docentes para participar en
su desarrollo profesional en TIC y para usar las TIC en las aulas. Los docentes
pueden ser los innovadores ms efectivos en el uso de las TIC y ya han
demostrado compromiso y creatividad en cmo usan la tecnologa para el
aprendizaje y la enseanza.

En el futuro, el foco para las TIC en la escuela ser menor en cuanto a la

provisin de equipamiento costoso y mayor en cuanto a estrategias para
incorporar la tecnologa mvil y contenidos digitales tanto de estudiantes como
de docentes.

Las TIC y los nuevos paradigmas educativos

Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) son la palanca

principal de transformaciones sin precedentes en el mundo contemporneo.

22
En efecto, ninguna otra tecnologa origin tan grandes mutaciones en la
sociedad, en la cultura y en la economa. La humanidad viene alterando
significativamente los modos de comunicar, de entretener, de trabajar, de
negociar, de gobernar y de socializar, sobre la base de la difusin y uso de las
TIC a escala global. Es universalmente reconocido tambin que las TIC son
responsables de aumentos en productividad, anteriormente inimaginables, en
los ms variados sectores de la actividad empresarial, y de manera destacada
en las economas del conocimiento y de la innovacin. Respecto a los
comportamientos personales, las nuevas tecnologas vienen revolucionando
adems las percepciones del tiempo y del espacio; a su vez, Internet se revela
intensamente social, desencadenando ondas de choque en el modo como las
personas interactan entre s a una escala planetaria.

Segn (Prez, 2002) la humanidad se encuentra actualmente en el punto de

viraje de una transformacin tecnolgica sin precedentes. Al perodo de
instalacin de las TIC que tuvo lugar en los ltimos treinta aos con su cortejo
de destruccin creativa y de generalizacin de un nuevo paradigma social, la
sociedad de la informacin y del conocimiento puede seguir un tiempo de
implementacin y de florecimiento del pleno potencial del nuevo paradigma
triunfante. En el anlisis de la investigadora, el perodo intermedio en que nos
encontramos el viraje estara marcado por inestabilidad, incertidumbre, fin de
burbujas especulativa y recomposicin institucional.

Si se confirma esta interpretacin, nuestras vetustas instituciones, como la

escuela, las universidades, los gobiernos y las propias empresas, estaran
actualmente sujetas a la presin de los desafos inaplazables de ajuste
estructural y de reforma profunda.

La integracin de las TIC en instituciones educativas

Probablemente persistirn algunas dificultades de acceso en los

establecimientos rurales y aislados o que se mantengan en condiciones de
carencia estructural para su funcionamiento. Tambin permanecer la
inequidad en la calidad y condiciones de acceso a Internet, que se ir
resolviendo con polticas de telecomunicaciones acertadas que considerarn a
las unidades educativas como puntos prioritarios que se deban atender.
23
Instalar salas de computacin, entregar dispositivos a los alumnos (como las
iniciativas de un computador por nio impulsadas por Nicholas Negroponte),
equipar las salas de clases con proyectores o pizarras interactivas, o
desarrollar nuevos contenidos educativos en formato digital, ya no ser motivo
de cobertura comunicacional de los principales medios de prensa.

Contar con una adecuada infraestructura digital ser un deber y no una

novedad en las salas de clases de las escuelas iberoamericanas. No existir
duda del rol que el sistema educativo pblico deber cumplir en la inclusin
digital y no ser posible encontrar excusas para no avanzar gradual, pero
decididamente en esta direccin.

La diferencia radicar entonces en las aplicaciones, los usos e impactos que

este nuevo recurso establecer en la vida cotidiana de los principales actores
del sistema educativo. En otras palabras, se distinguir el buen uso de la
tecnologa cuando esta, de modo transparente y permanente, permita nuevas
oportunidades de aprendizaje, simplifique las tareas administrativas del centro
escolar o favorezca la participacin de la comunidad educativa. Cuando eso
ocurra, la tasa de alumnos por computador o el ancho de banda disponible no
tendr mayor relevancia. (Alvarado, 2001)

MARCO CONCEPTUAL

Aprendizaje:

Consideramos el aprendizaje como un conjunto de pasos que da un individuo

para adquirir un determinado conocimiento, ya sea un concepto, un
procedimiento o bien una actividad; proceso estructurado de fases que
pretende que la persona adquiera nuevas competencias que le permiten
alcanzar los objetivos propuestos (Perez, 2009)

TIC:

Son las que proveen a los estudiantes informacin y conocimientos necesarios

para el proceso de enseanza-aprendizaje, en el marco de los objetivos
estratgicos que apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de
contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la innovacin, la difusin y
el uso compartido de informacin y de buenas prcticas. (Crdoba, 2011)
24
Innovaciones:

Permiten ejercer un control muy preciso sobre las operaciones, aumentando el

ritmo de trabajo y la calidad del producto. (Venanzi, 2002)

Mtodos Pedaggicos:

Se denominan centrados en el maestro, porque es el maestro quien toma la

mayora de las decisiones con respecto a que como y cuando debe hacer el

alumno. (Clenaghan, 1985)

Hostigamiento:

El hostigamiento o chantaje consiste en la conducta fsica o verbal reiterada de

naturaleza no deseada o rechazada, realizada por una o ms personas que se
aprovechan de una posicin de autoridad o jerarqua o de cualquier otra
situacin ventajosa, en contra de una u otras, quienes rechazan estas
conductas por considerar que afectan su dignidad as como sus derechos
fundamentales.

Trabajadoras del hogar, vctimas de maltrato y hostigamiento

# Pgina 19
Proceso:

Consiste en la actualizacin de fichero maestro de circulacin, guardado en

cinta magntica y ordenado por nmero de accesin o cualquier otra clave
secuencial. (Saffady, 196)

Integradora:

Son los recursos multimedia y tecnolgicos que tienden hacia el desarrollo de

un pensamiento holstico y complejo del mundo, Conocimiento objetivo un
enfoque evolucionista

Estrategia:
Sera la que inspire y defina las directrices del desarrollo de la tecnologa
informtica.

Inclusin:

Proceso que garantiza que aquellos que estn en riesgo de exclusin obtienen
las oportunidades y los recursos necesarios para participar de manera plena en
la vida econmica social y cultural que pueden gozar de un estilo de vida que
se considera normal en la sociedad en que viven. (Bolivar, 2007)

Tecnologa:
25
Se puede definir como el conjunto de conocimiento propio de un arte industrial,
que permite la creacin de artefactos o procesos para producirlos. (Sanchez,
2012). Un camino importante para reconstruir las polticas socialistas es a
travs de la teora y la prctica dirigida a las relaciones sociales de ciencia y
tecnologa, incluido los sistemas de mito y de significados que estructuran
nuestras imaginaciones (Haraway, 1995).

Internet:

Es un concepto inseparablemente delos trminos TCP/IP se trata del protocolo

de transmisin que regula el intercambio de datos entre ordenadores. (Juncar,
2001).

Simuladores:

la simulacin se puede concebir desde una doble perspectiva, por un lado,

constituye un espacio intermediario, que puede facilitar la puesta en relacin de
la realidad y las teoras o modelos, entre lo concreto y lo abstracto. Por otra
parte, representa un instrumento que permite actividades de manipulacin de
modelos que facilitan la adquisicin de conocimientos conceptuales y
procedimentales. (Sierra, 2005)

Competencia:

La competencia aparece como un conocimiento contextualizado y no como un

conocimiento formal, gramatical y abstracto, Puede referirse a la lucha de dos o
ms entes que tienen en comn alcanzar un fin u objetivo. (Chomsky, 2006)

Docente:

Cuando se es docente no se puede aspirar a la neutralidad, orientamos nuestra

practica pedaggica desde un tener minado lugar poltico, ideolgico donde
viven y luchan las condiciones que defendamos. Por eso la educacin como un
derecho humano fundamental se desarrolla al decir de Prez Aguirre, en el
orden de la pasin: No eduquemos con lo que sabemos sino con lo que
somos.

Esta responsabilidad tica es irrenunciable e indelegable y apunta a dos

condiciones; la profesin docente como Vocacin y la autoridad moral como la
nica validad (Ferreira, 2015).

Necesidades
26
Bajo este prisma, el concepto de necesidades especficamente remite para su
tratamiento a las ayudas pedaggicas, programadas especificas o servicios
educativos que determinados alumnos puedan necesitar para alcanzar
adecuada mente los objetivos previstos por el alumnado recopilar los datos
aportados en las ltimas diligencias para estudiar. Segn (Cantero, 1995)

MARCO LEGAL

Iniciando nuestra investigacin por ideas surgidas en base a conocimientos de

que nuestro pas cuenta con instituciones que teniendo el uso de laboratorios
todava desean seguir con metodologas de enseanza antiguos y aburridos.
Pensamos en transmitir conocimientos en base al uso de las TIC.
Planteamiento que tiene sus derechos y obligaciones enmarcado en leyes que
lo regulan:

Decreto 276-2013 del 15 de Febrero, Ley para la Promocin y Fomento del

Desarrollo Cientfico, Tecnolgico y la Innovacin

En este decreto se cita que tanto el tema cientfico y Tecnolgico es una

prioridad tanto para el plan de Gobierno como para la humanidad hondurea
que llegue a ser capaz y eficiente para absorber el cambio tecnolgico y
producir resultados innovadores.

DE LOS DERECHOS Y DEBERES EN MATERIA DE CIENCIA, TECNOLOGA

Y DE LA INNOVACIN
ARTCULO 3.- Los derechos de los ciudadanos y los deberes del Estado
en materia del desarrollo del conocimiento cientfico, del desarrollo
tecnolgico y de la innovacin son:

1) Fortalecer una cultura basada en la generacin, la apropiacin y la

divulgacin del conocimiento y la investigacin cientfica, el desarrollo
tecnolgico, la innovacin y el aprendizaje permanentes;

2) Definir las bases para la formulacin de Plan Nacional de Ciencia,

Tecnologa y la Innovacin;

27
 3) Incorporar la ciencia, la tecnologa y la innovacin, como ejes
transversales de las estrategias de desarrollo integral y de las polticas
econmicas y sociales del pas;

4) Fortalecer la incidencia del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e

Innovacin en el entorno social y econmico, regional e internacional,
para desarrollar los sectores: productivo, econmico, social y ambiental
en Honduras, por medio de un marco institucional focalizado y la
formacin de ciudadanos integrales, creativos, crticos, proactivos e
innovadores, capaces de tomar decisiones trascendentales que
promuevan el emprendimiento y la creacin de empresas que influyan
constructivamente en el desarrollo econmico, cultural y social;

5) Definir las instancias e instrumentos administrativos y financieros por

medio de los cuales se promueve la asignacin de recursos pblicos y
privados al fomento de la Ciencia, Tecnologa y la Innovacin;

6) Articular y optimizar las instancias de liderazgo, coordinacin y ejecucin

del Gobierno y la participacin de otros actores de la poltica y desarrollo
de la Ciencia, Tecnologa y la Innovacin;

7) Fortalecer el desarrollo regional a travs de polticas integrales de

descentralizacin e internacionalizacin de las actividades cientficas,
tecnolgicas y de la innovacin, de acuerdo con las dinmicas
internacionales;

8) Orientar el fomento de actividades cientficas, tecnolgicas y de la

innovacin hacia el incremento de la productividad para lograr el
mejoramiento de la competitividad; y,

9) Establecer disposiciones generales que conlleven al fortalecimiento del

conocimiento cientfico y el desarrollo tecnolgico y de la innovacin para
el efectivo cumplimiento de la presente Ley.

DE LAS POLTICAS, PRINCIPIOS Y CRITERIOS DEL ESTADO

28
 ARTCULO 4.- Las polticas pblicas en materia de estmulo y fomento
de la ciencia, la tecnologa y la innovacin, estn orientadas por los
propsitos siguientes:
1) Incrementar la capacidad cientfica, tecnolgica, y de la innovacin,
para elevar la competitividad del pas y darle mayor valor agregado
a los productos y servicios de origen nacional y as aumentar el
bienestar de la poblacin en todas sus dimensiones;
2) Incorporar la investigacin cientfica, el desarrollo tecnolgico y de la
innovacin para mejorar los procesos productivos integrales, que
incrementen la productividad y mejoren la competitividad del
aparato productivo nacional;

3) Establecer los mecanismos para promover la transformacin y

modernizacin del aparato productivo nacional, estimulando la
reconversin productiva y de servicios, basada en la creacin de
empresas con alto contenido tecnolgico y fijando mayor prioridad a
la oferta nacional de innovaciones;

4) Integrar esfuerzos de los actores del desarrollo cientfico y

tecnolgico en los diferentes sectores productivos y de servicios
para impulsar reas de conocimiento estratgicas para el desarrollo
del pas;

5) Fortalecer la capacidad del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa

y la Innovacin del pas para actuar de manera integral en el mbito
internacional en aspectos relativos a la ciencia, la tecnologa y la
innovacin;

6) Promover la calidad de la educacin formal y no formal, en todos los

mbitos de la educacin: bsica, media, tcnica y superior, para
estimular la participacin y desarrollo de las nuevas generaciones
de investigadores, emprendedores, desarrolladores tecnolgicos e
innovadores, as como fortalecer las generaciones actuales; y,

7) Promover el desarrollo de estrategias regionales para el impulso de

la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin, aprovechando las

29
 potencialidades en materia de recursos naturales renovables y no
renovables, el capital humano y la biodiversidad, optimizando los
ingresos que reciban por su aprovechamiento, para alcanzar una
mayor equidad entre las regiones del pas en competitividad,
productividad y bienestar en general.

Captulo III
Metodologa

30
TIPO DE INVESTIGACIN

la investigacin es cualitativa debido a que la presentacin narrativa y

describir los resultados de los estudios sobre la investigacin del Uso de las
Tic en el proceso de enseanza Aprendizaje.

En esta investigacin clasificaremos las categoras que aportan un orden

conceptual en el mbito investigacin y permiten la comunicacin en la
comunidad investigadora.

La presente es una investigacin cualitativa, interpretativa y participativa, con

un enfoque hacia el uso de las Tic en el Proceso de enseanza aprendizaje;

como instrumento de recoleccin de datos utilizaremos entrevistas de

profundidad que tienen como base una entrevista personal no estructurada que
utiliza la indagacin exhaustiva para lograr que un solo interlocutor hable
libremente y exprese a detalle sus creencias y sentimientos sobre determinado
tema, El propsito de esta tcnica es llegar ms all de las reacciones
superficiales del entrevistado y descubrir las razones fundamentales implcitas
en sus actitudes y comportamiento.

BENEFICIARIOS

La poblacin a quin beneficia este proyecto son los alumnos de la carrera de

Bachillerato tcnico en computacin del Instituto Oficial San Juan de Jutiquile ,
en la comunidad de Jutiquile Municipio de Juticalpa, en esta ocasin de a los
jvenes de ltimo ao, tambin a la maestra de grupo ya que, Nuestra funcin
es de apoyo a los maestros titulares del grupo.

MATRIZ DE CATEGORAS

31
 I
CATE- DEFINIR CONCEPTO DEFINICION DE NDICADOR
GORIAS OPERACIN
AC RECURS

La palabra recurso como la de material suele Se refiere a los

OS

tener una clara interpretacin, mientras que equipos con que

el primero tanto puede identificarse con este cuenta el centro
como recibir un tratamiento independiente o educativo
Facilidad para el usoy Software
Es el resultado positivo de un acto
CESO

(Rifkin, 2000) participacin que

aporta la institucin
Cardinal (cuantitativa o numrica) para el uso de las tic. Oportunidad
El entorno escolar
UTILIDAD

considerando que es la cuantizacion de la estimula el uso de las Uso

ganancia subjetiva o percibida. Sin embargo, tic por parte de
en la mayora de los casos este concepto no alumnos y docentes
est bien definido cuando esto ocurre, la
Crear, saber, conocer Casi todos los estudios
ADAPTAC CONOCI

Hablamos de si
MIENTO

analizan el conocimiento proporcional, es conocen las tic y sus Nocin

decir, el que se refiere a un hecho o situacin beneficios
expresados por una proposicin. En
Cambios duraderos en la funcin o en la Implementacin de
ION

estructura, que normalmente capacitan al nuevas tecnologas

organismo para responder de forma ms fcil en su planeacin Cambios en
subsiguientes estmulos producidos por el avances
IMPACTO

Cambios duraderos en la funcin o en la

estructura, que normalmente capacitan al
organismo para responder de forma ms fcil Ventajas

32
 Captulo V
Anlisis

MATRIZ DE RESULTADO
Cdig Recurso Acceso Utilidad Conocimiento
o
Yo opino que por que a Si porque contamos
veces abemos bastante con dos laboratorios S. Bueno esta la
E:#1 nmero de alumnos hay muchas computadora, el
gracias a Dios tenemos las computadoras en La computadora. celular, las Tablet
computadoras segn el cada uno de ellos etc. Hay muchas.
nmero de alumno tenemos S. Aja.
todas las computadoras
cada uno de los alumnos.

En realidad somos 29
Si, si cuenta. alumnos y hay 29 Conozco tres tipos
Si, si tenemos. computadoras en el de tic que son la
E: #2 aula donde estamos computadora, el
No.
en el laboratorio pero celular y la Tablet
Si hay computadoras
que estn daadas y
no pueden algunos
compaeros mos no
pueden hacer las
actividades que
hacemos nosotros

33

Si, si cuenta. Gracias a
Dios s. En realidad somos
E: #3 29 alumnos y hay 29
computadoras en el aula
donde estamos en el
laboratorio pero hay
computadoras que estn
daadas y no pueden
algunos compaeros mos
no pueden hacer las
actividades que hacemos
nosotros porque no cuentan
con ellas.
Gracias a Dios s. Si, si
E: #4 cuenta.
Si tenemos un laboratorio
E: #5 que es especfico para el
rea de computacin oportunidad de
Bueno no todos los
maestros por ejemplo mi
maestra gua de
programacin con ella si
con ella tenemos un grupo
por ejemplo en WhatsApp
Que la verdad que son muy
E:#6 pocas y adems que
algunas estn en mal
estado entonces no todos
contamos con los mismos
beneficios unas estn
mejores y otras no sirven
34
porque no cuentan
con ellas.
En el laboratorio
donde recibimos las Conozco tres tipos
clases hay varias la Tablet,
computadoras computadora,
telfono, celular.
Bueno yo uso dos
cuando estoy aqu en
Si, si tenemos. el colegio usamos la
computadora y
cuando estoy en la
casa uso mi telfono
Si, si, si Si tiene un nmero Computadora,
exacto de Tablet y celular.
computadoras
Celular y
computadora.
Bueno los alumnos En el laboratorio estamos en tercero
tenemos la donde recibimos las de computacin
clases hay varias deberamos saber
utilizar el tic, pero computadoras, pero desarmar y
entre ellas solo las hay un problema que formatear
algunas computadoras hasta
computadoras entre
computadoras no esta etapa de
las tic que hay en el
funcionan muy bien nuestro ltimo ao
instituto son las red
unas no tienen a nosotros no nos
de internet No en bateras Bueno el han enseado a
todas porque por rea de nosotros formatear creo que
ejemplo en cuenta con 29 es atraso estamos
mantenimiento y alumnos y ms de 30 haciendo uso de
taller nosotros tic. computadoras las
En algunas por
E depende por ejemplo El celular y las
ejemplo los del rea programacin diseo computadoras
de informtica si pero y redes eh y tambin
los dems no en mantenimiento
Si grupo en
Facebook
 Bueno en realidad sip 6.E en realidad eh no
porque por ejemplo porque en eh algunas
eh nosotros que clases el maestro
somos del rea de solo nos lleva a dictar
informtica tenemos a dictar y a dictar y
Bueno creo que si ah decir nuestro laboratorio. en algotras en
se cabe eh nosotros somos En el Instituto los algotras si lo E por ejemplo los
E:#7 29 alumnos eh creo que alumnos de la carrera utilizamos celulares, las
hay ms de 30 de informtica 7. Mmmmm muchas computadoras, los
computadoras, pero no pagamos veces si telfonos, fax etc.
mantenimiento y de 9. E hay bueno para
all se saca para decir en mi aula
mantener la seal de tenemos unos que
un rauter y nos solo es de
niegan la posibilidad compaeros estemas
de que nosotros otro para la maestra
podamos conectarlos por ejemplo la de
a esas redes. En programacin
realidad, rotunda tenemos un grupo
mente no porque eh con ella, tuvimos con
eh el mantenimiento la maestra de
de las computadoras matemticas el ao
lo pagamos nosotros pasado y con
eh si queremos diferentes maestros
comprar alguna que nos han dado
computadora clase tenemos varios
tenemos que hacer grupos
colaboracin.
Eh bueno nosotros tenemos
ms de treinta si, si si es correcto WhatsApp, la
E: #8 computadoras en el aula no Programacin diseo computadora, el
pero lastimosa mente no web laboratorio y celular
todas funcionan entonces redes
hay algunas que se apagan
y entonces no todos
trabajamos como
quisiramos entonces
digamos que no estamos
muy cmodos

35
 Si contamos con ello Las Tablet tambin
E pues tenemos un numero Pues no existe la computadora el
E:#9 de 30 computadoras o ningn apoyo por que Pues el celular y internet este
quizs ms pero algunas no el ao pasado hubo tambin la programa de visual
funciona y estn malas un problema con eso computadora, pero el son programas muy
estn sin bateras estn sin con el profesor gua que ms uso es el importantes que nos
CPU o sin alguna del rea y con el celular han ayudado
director tuvieron un tambin el
problema por el programa de Corel
maestro quera que con ese
comprar las estamos trabajando
computadoras y el ahora
director no quiso
E-
#10 Si cuenta con un
Creo que, deberamos, de Si, La computadora, computadoras,
espacio.
tener algunas ms. Hay el telfono. telfono, data
pocas S, pero se nos es,
que le digo, Limitado

E - 2.- Bueno que debemos

#11 tener un poquito ms de Si cuenta, Si, Si Si La computadora, computadoras,
computadoras porque con el Celular y el data telfono, data.
las que tenemos, tenemos Show
compaeros que se quedan
sin ellas pue. Si algunos no
trabajan
Si, Si En algunas clases, el no, no
Que son muy pocas y algunas
E telfono, el data show
-#12 no funcionan bien y La computadora
No, tenemos un
E- Son 30 computadoras pero Si porque tenemos el grupo porque
#13 no todas estn en buen rea de laboratorio si nosotros mismos lo la tabla, el internet
estado. Algunas estn no, no tenemos hemos creado, y
malas. apoyo. nosotros mismos, por
iniciativa
lo que es El telfono
y la computadora

E- Bueno cuenta con 30 Si, Si Si, Telfono y la Telfono y la

#14 computadoras pero no en No computadora computadora
buen estado

Que son muy pocas Si los laboratorios Si En algunas clases no no

36
E:#16 El telfono, el data
show y la
computadora
Bueno en nuestra aula 1.Si si cuenta 5. Si se estimula Computadoras
E:# 17 somos 30 alumnos, pero porque somos del en laboratorio internet las
no todas estn en buen rea de 6. En algunas tabletas celulares
estado porque algunas informtica y clases si pero no
no encienden contamos con en todas
laboratorio y
obviamente
tenemos que
contar con esos
recursos

3. si

4. no
E: # Son muchas, pero no 1. Si porque somos 5. si El internet los
18 todas funcionan estn del rea de 6. no navegadores el
en mal estado informtica y celular
contamos con un
laboratorio
4. No contamos
con apoyo

MATRIZ MAESTROS

No Recurso Acceso Utilidad Conocimiento

2.- .- Bueno pues e la 1.- si tenemos una 2.- .- Bueno pues e la 1.- si tenemos una 2.
verdad que nosotros bueno tenemos una verdad que nosotros bueno tenemos una la
mediante actividades rea una sala verdad mediante actividades rea una sala verdad no
aqu con los muchachos que contamos aqu con los que contamos ac
hemos estado prcticamente con un muchachos hemos prcticamente con un co
comprando por decirlo as con un estado comprando por decirlo as con un he
descubriendo las 70 por ciento de descubriendo las 70 por ciento de co
computadoras pero equipo en optimo en computadoras pero equipo en optimo en de
E#

37
1 contamos con un equipo uso ptimo contamos con un uso ptimo co
u bueno en la anterior 3.- he bueno equipo u bueno en la 3.- he bueno co
obsoleto pue pero prcticamente en anterior obsoleto pue prcticamente en eq
hemos venido esta rea verdad lo pero hemos venido esta rea verdad lo la
comprando verdad que es bachillerato comprando verdad que es bachillerato pu
algunas computadoras, tcnico en algunas tcnico en ve
por decirlo as tenemos informtica computadoras, por informtica ve
17 computadoras pero profesional decirlo as tenemos 17 profesional co
eso no no no nos informtica perdn computadoras pero informtica perdn de
resuelve el problema ellos he utilizan esta eso no no no nos ellos he utilizan esta 17
porque tenemos rea pero aqu resuelve el problema rea pero aqu pe
matriculas de 28, 29 abemos 2 docentes porque tenemos abemos 2 docentes no
alumnos verdad y el verdad he matriculas de 28, 29 verdad he pr
resto de las prcticamente pues alumnos verdad y el prcticamente pues te
computadoras si nos la parte prctica no resto de las la parte prctica no de
dan problemas y por se utiliza al 100% por computadoras si nos se utiliza al 100% por ve
eso no ajustan para la cuestin que dan problemas y por la cuestin que la
todos los alumnos. tenemos que como eso no ajustan para tenemos que como no
se llama compartir todos los alumnos. se llama compartir y
pues con otro pues con otro pa
docente y con los docente y con los al
otros alumnos de otros alumnos de
primero, segundo y primero, segundo y
tercero no olvidando tercero no olvidando
pues que las clases pues que las clases
aqu son he aqu son he
eminentemente eminentemente
practicas pues he practicas pues he
que son del rea que son del rea
pues pero no con un pues pero no con un
solo laboratorio y otra solo laboratorio y otra
el problema por el el problema por el
nmero de mquinas nmero de mquinas
tambin tambin

4.- bueno el apoyo si 4.- bueno el apoyo si

podramos hablar de podramos hablar de
un 70 % porque un 70 % porque
nosotros se se abri nosotros se se abri
otro laboratorio con la otro laboratorio con la
intencin de que intencin de que
cubriramos las cubriramos las
necesidades de lo necesidades de lo
que le he estado que le he estado
comentando y comentando y
tenemos otro tenemos otro
laboratorio que no laboratorio que no

38
 tenemos acceso que tenemos acceso que
si bien es cierto que si bien es cierto que
se cre con el fin de se cre con el fin de
poder atender el rea poder atender el rea
no contamos con no contamos con
ese, con ese con ese ese, con ese con ese
tipo de apoyo. tipo de apoyo.
Tambin ahorita que Tambin ahorita que
se est culminando se est culminando
un proyecto de un un proyecto de un
taller para el rea de taller para el rea de
mantenimiento y mantenimiento y
reparacin y hasta la reparacin y hasta la
ves no nos han dicho ves no nos han dicho
que podemos hacer que podemos hacer
uso del pero bueno uso del pero bueno
hay vamos. He hay vamos. He
estaban diciendo que estaban diciendo que
ya le iban a dar otro ya le iban a dar otro
uso, pero el rea uso, pero el rea
prcticamente ha prcticamente ha
hecho prcticamente hecho prcticamente
ese junto con los ese junto con los
padres de familia ese padres de familia ese
proyecto pues, ya proyecto pues, ya
est prcticamente est prcticamente
en un 70 %, 80% en un 70 %, 80%
porque falta porque falta
mobiliario faltara las mobiliario faltara las
instalaciones instalaciones
elctricas algunas elctricas algunas
cositas unos detalles cositas unos detalles
pero que podra pero que podra
hacer el uso yo, hacer el uso yo,
porque la parte de porque la parte de
mantenimiento y mantenimiento y
reparacin lo que reparacin lo que
necesitamos nada necesitamos nada

39
 ms es corriente y ms es corriente y
algunas cuantas algunas cuantas
mesitas para trabajar mesitas para trabajar
en ellas en ellas

ANLISIS DE RESULTADOS

Con el fin de lograr los objetivos planeados al inicio de nuestra investigacin, se

vaco la averiguacin obtenida mediante Entrevistas, informacin que est en
torno a acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de los alumnos y
maestros del instituto; respetando sus opiniones o valores en relacin con el
uso de las Tic en el Proceso de enseanza-aprendizaje en el Centro Educativo.

Para lograr comprender mejor el significado del proyecto de investigacin

educativa que se llev a cabo en el Instituto San Juan de Jutiquile; se
entrevistaron 20 personas entre estudiantes y maestros del Instituto.

se presentan los resultados en el orden de categoras producto relevante y

significativo desde el punto de vista de inters para nuestra investigacin,
partiendo de la Categora de Recursos

Recursos:

Despus de haber recogidos los datos con estudiantes y maestros del instituto
descubrimos que existe un laboratorio de computacin con un nmero
aproximado de 30 Computadora lo cual ayuda a formar y a incrementar el
intelecto de los estudiantes; lastimosa mente solo lo usan los alumnos de
Bachillerato en informtica, en las clases del rea como ser programacin,

40
laboratorio, redes, en todas las programaciones entre otras, aunque los del
bachillerato contable necesite un laboratorio porque con la nueva maya
curricular que lo que busca es asegurar la formacin profesional de calidad con
los estudiantes en cada especialidad; ellos tambin necesitan usar un
laboratorio de informtica lastimosa mente en el Instituto San Juan de Jutiquile
no les permiten usar.

La mayora de computadoras estn en mal estado, aunque los alumnos pagan

una contraparte y poder mantener estos equipos en ptimo estado fsico, para
se requiere de los mantenimientos preventivos de forma eventual, ya que son
de mucha importancia, porque se realizan con el fin de reducir los mrgenes en
cuanto a los daos que estos pudiesen tener provocado por el polvo que cae
sobre ellos e invade diariamente la parte interna de los mismos.

Por lo tanto, necesita una realizacin de una jornada de mantenimiento

preventivo y de ambientacin visual del Laboratorio de Informtica.

Acceso:

Basados en los resultados de nuestra entrevista encontramos que el

laboratorio de computacin no cuenta con todos los servicios debe ofrecer.
Lastimosa mente no existe ningn apoyo por parte de las autoridades del
Centro un ejemplo el ao pasado existi un problema con el profesor gua del
rea y con el director porque el maestro quera comprar unas computadoras y
el director no quiso, el dinero lo haban recogido los estudiantes del rea de
informtica.

Utilidad:

Las tic se utilizan pero no en todas las clases, siendo un error pensar que con
el simple hecho de tener una computadora, ya se puede aprender todo; lo que
s se puede decir es que este aparato nos brinda la oportunidad de tener
acceso a mucha informacin y que con ello, se puede tener acceso a la
construccin del aprendizaje.

Por otro lado, podemos decir que por parte de los maestros que no son del
rea de informtica no existe ningn inters para la implementacin de las tic

41
aun que los docentes saben muy bien manejar algunas como el celular la
computadora.

Conocimiento:

Los alumnos de III de bachillerato del Instituto San Juan de Jutiquile saben muy
bien que las TIC son el conjunto de tecnologas que permiten el acceso,
produccin, tratamiento y comunicacin de informacin presentada en
diferentes cdigos texto, imagen, sonido.

El elemento ms representativo de las nuevas tecnologas es sin duda el

ordenador y ms especficamente, Internet, las que ms conocen son el celular
la computadora y el internet.

Adaptacin:

En este instituto no surge una adaptacin, eso lo debera de gestionar y exigir

las autoridades y aqu ahorita hay un problema que quien era director se jubil
y la secretaria esta nombrada interina por lo visto no tiene muchos
conocimientos del uso de las tic debido a su formacin del profesoral

Hoy en da un profesional y ms en educacin debe de tener siempre un

espritu innovador, tambin tiene que ser flexible, saber trabajar en equipo, y
tener conocimientos tecnolgicos, creer en su profesin, tener un sentido de la
responsabilidad y el compromiso, sobre todo.

Impacto:

En la actualidad, las TIC han producidos grandes cambios en las estructuras

educativas. Los cambios que propician las TIC se deben en gran medida a las
caractersticas que presentan, como son: el fcil acceso a todo tipo de
informacin; permitir comunicacin inmediata por ejemplos en los grupos en las
redes sociales ya sea sincrnica o a sincrnica; sin dejar de mencionar la
posibilidad de almacenar grandes cantidades de informacin y a la
interactividad posible entre ordenadores o usuarios.

Han logrado reducir la complejidad en las actividades acadmicas gracias a

que se logra obtener la informacin en forma rpida, eficaz y segura,

42
permitiendo as cumplir sus objetivos y metas por las cuales fueron creadas en
menos tiempo.

En el instituto San Juan de Jutiquile existe una desventaja y es que solo existe
un laboratorio para una matrcula de 54 alumnos solo del rea de informtica a
veces algunos alumnos guardan los trabajos y los dems que reciben clases
all borran la informacin.

43
 Captulo VI
Propuesta de Intervencin

PROPUESTA

44
 USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL
INSTITUTO SAN JUAN DE JUTIQUILE.

JUSTIFICACIN

En la actualidad todos los sistemas educativos en todo el mundo se enfrentan

al desafo de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
proveer a sus alumnos las herramientas y conocimientos necesarios que se
requieren en el siglo XXI.

Las tecnologas de informacin y comunicacin sus recursos virtuales, y estn

encaminadas fundamentalmente a proveer las bases, pedaggicas, didcticas
que le permitan a los alumnos disear e interactuar experiencias significativas
en el proceso de enseanza-aprendizaje empleando los recursos como las
(TIC).

FORMULACION DE OBJETIVOS

Objetivo General

Lograr que en el institutito San Juan de Jutiquile se implemente los

maestros y alumnos el uso de las tic realizando un Charla.

Objetivos Especficos

Dar a conocer posibles soluciones en cuanto al potencial de las TIC en

el proceso de enseanza aprendizaje en el Instituto San Juan de
Jutiquile realizando una investigacin cualitativa
Apertrechar las ventajas que como instituto tiene en canto impacto de
las TIC en la educacin
Mostrar a los maestros las ventajas que existe al momento de utilizar las
tic a travs de una charla

BENEFICIARIOS

La poblacin beneficiada por este proyecto en esta ocasin son los alumnos de
tercero de bachillerato en informtica del Instituto San Juan de Jutiquile y los
maestros titulares del grupo.

45
RESULTADOS ESPERADOS:

Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo tecnolgico, donde

el avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han
cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas reas del
conocimiento. En el rea educativa, las TIC han demostrado que pueden ser de
gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes.

Nuestra Intencin es lograr que la implementacin de la tecnologa en la

educacin puede verse como una herramienta de apoyo, que no viene a
sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga ms
elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseanza
aprendizaje.

Sobre todo si visualizamos que las TIC pueden ser utilizadas para permear a
diferentes estilos de aprendizaje, as, los alumnos se sentirn beneficiados y lo
ms importante atendidos por sus profesores porque entonces las clases que
solo se fundamentaban en un discurso pueden enriquecerse con imgenes,
audio, videos, en fin una gama de elementos multimedia

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES:

En el instituto San Juan de Jutiquile encontramos que los alumnos tienen

deficiencia al momento de utilizar las computadoras del laboratorio, realizaran
tareas y no las guardan al inicio, tambin podemos observar que algunos no
saben muy bien que son las tic y cules son sus beneficios. Por otro lado, los
maestros que no son del rea de informtica no estn utilizando las tic de
ninguna forma.

Por tal razn realizaremos una charla para as poder orientar a los alumnos
sobre que son las tic; con los maestros desarrollaremos otra charla para darles
a conocer las ventajas y facilidades que existen al implementar las Tic en el
proceso de enseanza- aprendizaje,

CREACION DE MATERIAL DIDACTICO

Para poder realizar nuestro trabajo necesitaremos los siguientes recursos el

humano que junto con el material nos servir para que nuestra intervencin sea
de existo crearemos una presentacin en PowerPoint donde vamos a recalcar

46
la importancia y fcil uso de las tic tambin presentaremos un video donde
explique que son las Tic y sus ventajas.

Los maestros y alumnos del instituto San Juan de Jutiquile reconocern que las
tecnologas de informacin y comunicacin con sus recursos virtuales, estn
encaminadas fundamentalmente a proveer las bases conceptuales,
pedaggicas, didcticas e instrumentales que le permitan a los participantes
disear e interactuar en experiencias significativas de aprendizaje en entornos
virtuales empleando los recursos como las (TIC) que proporciona el Internet
para el diseo de planes y proyectos de aula.

Para logar nuestra intervencin tambin necesitaremos materiales a

continuacin, presentamos una lista:

Computadora
Data show
Sonido
Presentacin en PowerPoint
Videos

VIAVILIDAD:

Al realizar la intervencin en el centro educativo Oficial San Juan de Jutiquile

no implicara un costo muy alto para los investigadores ya que el centro
educativo se encuentra en un lugar accesible; tambin contamos con el apoyo
de las autoridades, Docentes y alumnos por la ley de la Institucin
facilitndonos la informacin que necesitamos.

Ya que los fines de nuestra investigacin son educativos y de inters para

nosotros y para el centro educativo

47
Captulo VII
Conclusiones y
Recomendaciones

48
CONCLUSIONES

Las preguntas realizadas a los alumnos y docentes nos reflejan que la

institucin no cuenta con una adaptacin correcta en el uso del internet, los
alumnos tienen muchos problemas para contar con una conexin debido a que
el internet con que cuenta la institucin est localizada en el laboratorio que
usan solo por la tarde para cursos de informtica y el encargado del laboratorio
solo va por 3 horas por la tarde. Entonces por la maana y parte de la tarde no
existe una persona encargada del control del uso del internet. Anteriormente en
el rea de biblioteca se contaba con internet para facilitar la investigacin a los
alumnos y lograr que no tuvieran los gastos de investigar en otro lado pero
debido a una mala administracin en estos momentos no cuenta con internet
para el rea de biblioteca y para los alumnos en el laboratorio que ellos
utilizan.

La utilizacin de las TIC es muy importante pero en el caso del instituto San
Juan de Jutiquile se observa que no todos los maestros usan las TIC y siguen
con la forma tradicional de enseanza que aburre mucho a los alumnos. Los
nicos maestros que usan las TIC pero no en su totalidad son los docentes de
Informtica que lo hacen solo en las clases que realizan en el laboratorio
porque no cuentan con suficiente equipo para poder facilitar de un data en las
aulas de clase por carecer de ellos y han acostumbrado al alumno a darle la
cantidad de contenido y que elabore guias. Falta mucha motivacin educativa.

En el instituto San Juan de Jutiquile los docentes no estn haciendo uso de lo

que son las TIC porque segn las respuestas dadas por los alumnos dicen que
sus clases no son motivadas para ellos. Tambin no cuentan con una red
social donde puedan consultar dudas ni con sus compaeros ni con los
docentes. Los nicos grupos son los que ellos mismos forman por iniciativa
propia.

La institucin cuenta con conexin de internet pero no est accesible para toda
la institucin solo para un laboratorio y para la secretaria del instituto. Para los
Estudiantes y dems oficinas como biblioteca y laboratorios no hay conexin
debido a que no cuenta con una persona para controlar o administrar claves. Y

49
no todos los docentes cuentan con equipo para poder hacer uso de las Tic en
sus aulas de clase.

RECOMENDACIONES

Recomendamos a las autoridades del centro educativo solicitar a las

autoridades educativas soliciten una capacitacin sobre estrategias de
enseanza tecnolgicas para los docentes del instituto para ayudar a los
mismos ha hacer de sus clases un ambiente agradable y de mucho aprendizaje
para el alumno.

A los alumnos transmitirle por medio de una charla el uso adecuado de las TIC
para que utilicen los medios correctos y necesarios para su enseanza

En base a respuestas dadas por alumnos recomendamos para resolver este

problema que la institucin rena a su personal y entre todos elijan a 2
personas responsables y que sean capaces de poder controlar el uso del
internet para que administren el control para el laboratorio que utilizan los
alumnos como para la biblioteca y as facilitar la investigacin sin necesidad de
salir del centro educativo colaborando de esta forma a la economa familiar y
seguridad de los alumnos. Conocimiento

Se recomienda tanto a docentes como estudiantes conocer y usar las TIC para
beneficio educativo y as lograr los docentes clases de xito donde el
estudiante queden con ganas de seguir hablando del tema de clase y que
sienta que todos quieren opinar y transmitir lo que saben. Los estudiantes por
su parte sentirn inters por aprendern y utilizando siempre las TIC se
informaran en una forma positiva

Pedimos a las autoridades de este centro Educativo apoyar con mas

motivacin el uso de las TIC en el Instituto para ayudar a docentes, estudiantes
y padres de familia. El uso de las TIC ayudara a tener un estudiante de xito
que pueda desenvolverse en cualquier mbito de la vida, capaz de usar la
tecnologa que rodea el mundo en el que vivimos , Porque cuando se logra,
que estos espacios se encuentran debidamente ambientados se logra que los
estudiantes se sientan ms a gusto y cmodos durante su aprendizaje, y
cuando prestan atencin de las informaciones contenidas en los carteles

50
informativos, se puede llegar a lograr una concientizacin por parte de los
estudiantes, no solo de como manejar los equipos si no tambin la forma de
cmo mantenerlos en buen funcionamiento operativo.

Bibliografa

Alvarado, H. (2001). La integracin de las TIC en instituciones educativas.

Bolivar, A. J. (2007). La Alfabetizacion Digital En Los Procesos de Inclucion

Social .

Bunge, M. (2001). Diccionario de la filosofa .

Cantero, M. O. (1995). Informatica educativa Realidad y Futuro.

Century Skills, 2. (2002). Uso de las TIC.

CEPAL. (2005). Las Tic en Educacin.

Chomsky. (2006). Las Competencias Argumentativas.

Clenaghan, B. A. (1985). Movimientos Funmentales.

Crdoba, E. A. (2011). Comunicacion del III Coloquio de l Red de Investigacion .

Cumbre Mundial Sobre la Sociedad de la Inormacin . (2003). TIC.

Ferreira, M. L. (2015). Ser Docente en el Siglo XXI.

Gutierrez, J. (2005). Entrenamiento Personal Bases Fundamentos y

Aplicaciones .

Haraway. (1995). Tecnologias y Sociedad.

Juncar, J. A. (2001). El Internet.

OECD-CERI. (2006). Uso de las TIC.

Perez, J. F. (2009). El desarrollo de las habilidades.

Rifkin, J. (2000). La Era del Acceso .

Saffady, W. (196). Informatica Documental paraBibliotecas.

Sanchez, J. C. (2012). La Tecnologia .

Sierra, J. L. (2005). Estudio de la Influencia de un Entorno de Simulacion .

UNESCO. (2011). TIC.

Ura, M. E. (1998). Estrateias Didacticas.

51
Venanzi, A. d. (2002). Globalizacion y Corporacion .

Villatoro, L. (1996). Aprendizaje .

ANEXOS

52
Entrevista

nos encontramos con el siguiente entrevistado es un alumno de la carrera de

tercero de informtica siempre en el instituto San Juan de Jutiquile

Gnero: Masculino

Cuantos aos tiene : 17

Lugar de residencia: Tenpiscapa Jutiquile Juticalpa

Comenzando con la primera pregunta de la encuesta dice

1. Cuenta la institucin con espacio y recursos para el uso del tic?

Bueno en realidad sip porque por ejemplo eh nosotros que somos del rea de
informtica tenemos nuestro laboratorio

2. Qu opina usted con respecto al nmero de computadoras con que

cuenta la institucin?

Bueno creo que si ah decir se cabe eh nosotros somos 29 alumnos eh creo

que hay ms de 30 computadoras, pero no todas estn en buen estado
algunas el teclado no les sirve teclado o cualquier parte de la computadora y
muchos de nosotros a veces nos quedamos sin poder realizar nuestro trabajo
por esas desventajas

3. Tienen los docentes y alumnos la oportunidad de utilizar recursos de

TIC?

Bueno eh nosotros alumnos como repito tenemos el laboratorio si a decir se

cabe del tic nosotros utilizamos las computadoras pero creo que en el Instituto
los alumnos de la carrera de informtica pagamos mantenimiento y de all se
saca para mantener la seal de un rauter y nos niegan la posibilidad de que
nosotros podamos conectarlos a esas redes.

53
 4. Existe apoyo por parte de los jefes de la institucin para el uso de las
tic?.

En realidad, rotunda mente no

5. Por qu dice usted que no?

Bueno porque eh eh el mantenimiento de las computadoras lo pagamos

nosotros eh si queremos comprar alguna computadora tenemos que hacer
colaboracin entre todos para poder comprar eh eh las computadoras nunca
han sido compradas por por los fondos que caen a nivel de todo el colegio o
alguna gestin

6. Se estimula el uso de las tic en las clases?

Eh en realidad eh no porque en eh algunas clases el maestro solo nos lleva a

dictar a dictar y a dictar y en algotras en algotras si lo utilizamos

7. El personal de la institucin crea espacios de colaboracin e

intercambio para sus alumnos (blogs, redes sociales, wikis, etc.?

Mmmmm muchas veces si

8. Cuales ah utilizado

Por ejemplo las redes no por que como les digo nos niegan las contrasea para
poder entrar a esa red pero si utilizamos las computadoras

pero crean algn espacio por ejemplo yo les estoy diciendo si tiene algn
grupo en alguna red social en Facebook

Si

9. Con algn profesor o solo ustedes como estudiante?

Eh hay bueno para decir en mi aula tenemos unos que solo es de compaeros
estemas otro para la maestra por ejemplo la de programacin tenemos un
grupo con ella, tuvimos con la maestra de matemticas el ao pasado y con
diferentes maestros que nos han dado clase tenemos varios grupos

54
 10. Qu TIC conoce?

E por ejemplo los celulares, las computadoras, los telfonos, fax etc.

11. En General, en la institucin existe una red cultura positiva y de apoyo

para el uso de las l tic?.

Bueno a principio del ao nos dieron unas charlas para el uso y el manejo de
las redes sociales y de las tic pero solo fue una pequea charla no fue nada
serio no hubo material ni nada

12. Existe alguna desventaja Al implementar las Tic en el proceso de

enseanza aprendizaje?

Si por que como repito muchas computadoras, no sirven como no somos los
nicos que utilizamos el laboratorio eh por ejemplo los de I Y II de informtica
tambin entran al laboratorio y muchas veces ellos nos borran las tareas la
informacin entonces all. Hay un bajn para nosotros porque los maestros ya
no nos quieren revisar las tareas o quizs ellos no recuerdan que al momento
de revisar ya las tenamos hechas entonces esta es una desventaja tambin
muchas veces a que en la institucin no hay no hay ningn motor y ninguna
planta para que cuando la energa electica falla entonces nosotros si estamos
realizando algn trabajo no hemos tenido la oportunidad o no hemos podido
Guardar el programa y la energa elctrica se va entonces nuestro archivo
nuestra tarea o lo que estemos realizando se nos pierde entonces es una
desventaja muy fuerte que nos afecta como alumnos

Muchas gracias Joven hemos terminado la entrevista.

55
56
57
58