28 de julio 2016 Boletn Oficial de la Junta de Andaluca Nm.

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mediante el uso conjunto de medidas de posicin y dispersin. Construccin e interpretacin de diagramas

de dispersin. Introduccin a la correlacin. Azar y probabilidad. Frecuencia de un suceso aleatorio. Clculo
de probabilidades mediante la regla de Laplace. Probabilidad simple y compuesta. Sucesos dependientes e
independientes. diagrama en rbol.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin de situaciones relacionadas con el azar y la
estadstica, analizando e interpretando informaciones que aparecen en los medios de comunicacin. CCL,
CMCT, Cd, CAA, CSC, SIeP.
2. elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms usuales,
en distribuciones unidimensionales, utilizando los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora, hoja de
clculo), valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. CCL, CMCT, Cd, CAA, SIeP.
3. Calcular probabilidades simples y compuestas para resolver problemas de la vida cotidiana, utilizando
la regla de Laplace en combinacin con tcnicas de recuento como los diagramas de rbol y las tablas de
contingencia. CMCT, CAA.
MATeMTICAS
Las matemticas forman parte de nuestra cultura y podemos hablar del patrimonio matemtico de la
humanidad, que debemos conservar, divulgar y actualizar para adaptarnos y dar respuesta a las nuevas ofertas
y necesidades profesionales. A lo largo de la historia, todas las civilizaciones han intentado entender el mundo y
predecir fenmenos naturales, habiendo sido imprescindible crear y desarrollar herramientas matemticas para
calcular, medir, estudiar relaciones entre variables y producir modelos que se ajusten a la realidad. La sociedad
est evolucionando de manera acelerada en los ltimos tiempos y, en la actualidad, es preciso un mayor dominio
de las destrezas y conocimientos matemticos de los que se requeran hace slo unos aos, as como una
mayor autonoma para afrontar los cambios que se producirn en un futuro ms o menos inmediato. La toma de
decisiones, rpidas en muchos casos, requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo, incluso
encriptados, y en la informacin manejamos cada vez aparecen con ms frecuencia tablas, grficos, frmulas
y una ingente cantidad de datos que demandan conocimientos matemticos y estadsticos para su correcto
tratamiento e interpretacin. Los contextos en los que aparecen son mltiples: los propiamente matemticos,
economa, tecnologa, ciencias naturales y sociales, medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es
necesario adquirir un hbito de pensamiento matemtico que permita establecer hiptesis y contrastarlas,
elaborar estrategias de resolucin de problemas y ayudar en la toma de decisiones adecuadas, tanto en la
vida personal como en la futura vida profesional. en consecuencia, se hace necesario realizar modificaciones
significativas en los procesos de enseanza y aprendizaje que ayuden a forjar el saber matemtico que demandan
los ciudadanos y ciudadanas de la sociedad andaluza del siglo xxI. Adems, la materia Matemticas contribuye
especialmente al desarrollo de la competencia matemtica, reconocida y considerada clave por la Unin
europea porque constituye un instrumento imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los individuos y
componente esencial de comprensin, modelizacin y transformacin de los fenmenos de la realidad que les
permitir desenvolverse mejor tanto en lo personal como en lo social.
La resolucin de problemas y los proyectos de investigacin constituyen ejes fundamentales en el proceso
de enseanza y aprendizaje de las Matemticas, pues a travs suyo se desarrollan otras muchas competencias
como la comunicacin lingstica (CCL), al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados
obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento (SIeP), al establecer un plan de trabajo en revisin y
modificacin continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital (Cd), al tratar de
forma adecuada la informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la
solucin; o la competencia social y cvica (CSC), al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.
La materia Matemticas en los cursos 1. y 2. de educacin Secundaria Obligatoria se incluye entre
las denominadas troncales y sus contenidos se organizan en cinco bloques temticos que abarcan procesos,
mtodos y actitudes en Matemticas, el desarrollo del sentido numrico y de la simbolizacin algebraica, el
estudio de las formas y sus propiedades, la interpretacin de los fenmenos ambientales y sociales a travs de
las funciones y sus grficas, completndose la propuesta de contenidos con la estadstica y la probabilidad.
Conviene destacar que el bloque Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es transversal, pues
se debe desarrollar de forma simultnea al resto de bloques de contenido y debe actuar como eje fundamental
de la asignatura. en Andaluca este bloque se sustenta sobre tres pilares bsicos: la resolucin de problemas, el
uso sistemticamente adecuado de los medios tecnolgicos y la dimensin social y cultural de las matemticas,
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que han de estar siempre presente en la construccin del conocimiento matemtico durante esta etapa.
Los contenidos matemticos seleccionados estn orientados a conseguir que todos los alumnos y
alumnas puedan alcanzar los objetivos propuestos y adquieran las competencias necesarias para afrontar el
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curso siguiente. Por lo cual, se debern introducir las medidas que en cada caso sean necesarias para atender a
la diversidad de actitudes y nivel de competencias del alumnado.
Por ltimo, resulta muy aconsejable establecer conexiones entre las distintas partes del currculo de
Matemticas y los currculos de otras materias con aspectos de la realidad social ms prxima al alumnado.
Adems de los clculos y el uso de frmulas, la eleccin de enunciados, el tratamiento de datos y la elaboracin
de grficos pueden ser utilizados para potenciar el carcter integrador de esta materia y facilitar el conocimiento
de la realidad andaluza.
Objetivos
La enseanza de las Matemticas en la educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca contribuir a
desarrollar en el alumnado capacidades que le permitan:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y crtico e incorporar al lenguaje y modos de
argumentacin, la racionalidad y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos
matemticos, cientficos y tecnolgicos como en los distintos mbitos de la actividad humana.
2. reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, elaborar y
utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor; utilizar tcnicas de
recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de
distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin.
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.)
presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar
crticamente las funciones que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para una
mejor comprensin de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno; analizar las
propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan, al tiempo que estimulan
la creatividad y la imaginacin.
6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnolgicas (calculadora, ordenador, dispositivo
mvil, pizarra digital interactiva, etc.), tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar
informacin de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con mtodos cientficos y
propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el
lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
8. elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin
de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias
utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en su propia
capacidad para enfrentarse a ellos con xito, adquiriendo un nivel de autoestima adecuado que le permita
disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos, prcticos y utilitarios de las matemticas.
10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las
distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
11. Valorar las matemticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un punto de vista
histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Aplicar las competencias matemticas
adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, la salud, el consumo, el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al desarrollo
de nuestra sociedad y al conocimiento matemtico acumulado por la humanidad, la aportacin al crecimiento
econmico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social o convivencia pacfica.
estrategias metodolgicas
La materia debe abordarse incluyendo en las programaciones didcticas las estrategias que desarrollar
el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, as como la adquisicin por el alumnado de las competencias
clave. el proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carcter integral.
Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya
han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de
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presentarlos preferentemente en un contexto de resolucin de problemas, de modo que en cada curso se trabajen
contenidos nuevos y se repasen, afiancen y completen los del curso anterior, establecindose nuevas relaciones,
ampliando su campo de aplicacin y rentabilizando las capacidades adquiridas. Sin descartar otras estrategias,
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podemos apoyarnos en aprendizajes basados en proyectos, en la atencin personalizada aprovechando recursos

tecnolgicos y la conocida como clase invertida o Flipped Classroom, con las que se consigue el respeto por los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
A continuacin se realizan propuestas concretas para cada bloque de contenido.
el alumnado de estos dos primeros cursos debe conocer y utilizar correctamente estrategias heursticas
de resolucin de problemas, basadas, al menos, en cuatro pasos: comprender el enunciado, trazar un plan o
estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solucin en el contexto del problema. es aconsejable utilizar juegos
matemticos y materiales manipulativos para que el alumnado aprenda haciendo, construyendo y tocando
las matemticas. el estudio de situaciones simples relacionadas con otras materias troncales como Biologa
y Geologa, Fsica y Qumica y Geografa e Historia es indispensable para que el alumnado descubra la funcin
instrumental de las matemticas.
Las calculadoras y el software especfico deben convertirse en herramientas habituales, introduciendo
elementos novedosos como las aplicaciones multimedia que, en cualquier caso, enriquecen el proceso de
evaluacin del alumnado: libros interactivos con simuladores, cuestionarios de correccin y autoevaluacin
automatizados y recursos basados en el aprendizaje por competencias. Adems, el uso bien planificado y
organizado de blogs, wikis, gestores de contenido CMS, plataformas de elearning, repositorios multimedia,
aplicaciones en lnea y entornos colaborativos nos proporciona una educacin sin barreras.
Los departamentos didcticos pueden generar dinmicas para la celebracin de efemrides como el
da escolar de las Matemticas, que se puede realizar en varias fases: una primera en el aula, la segunda
consiguiendo implicar al centro en su conjunto y una tercera extendiendo la celebracin fuera del centro, sacando
las matemticas a la calle para que los alumnos y alumnas acten como divulgadores de sus aplicaciones. Con
actividades y proyectos de esta ndole se consigue desarrollar todas las competencias clave y la mayora de los
elementos transversales contemplados.
La dimensin histrica, social y cultural de las matemticas debe programarse de manera cuidada y
coordinada para ayudar a la comprensin de los conceptos a travs de la perspectiva histrica, as como para
contrastar las situaciones sociales de otros tiempos y culturas con la realidad actual, conociendo de manera ms
humana a los personajes y sus aportaciones, visibilizando las circunstancias personales de mujeres matemticas
y las dificultades que han tenido para acceder a la educacin y a la ciencia. resulta idneo el uso de Internet y de
las herramientas educativas existentes, de vdeos y pelculas sobre la vida y obra de los personajes matemticos
para lo que es de gran ayuda la pizarra digital, o el tradicional trabajo monogrfico que ahora puede crear
nuestro alumnado de forma colaborativa haciendo uso de los documentos compartidos. Tambin podemos ir
ms all, pues resulta sumamente enriquecedor para la formacin competencial crear de forma colaborativa
una lnea del tiempo con la secuenciacin cronolgica de descubrimientos matemticos. Adems, debemos
ensear a nuestro alumnado a generar contenido matemtico indito y desarrollar la comunicacin audiovisual
desde las matemticas con la creacin de un audio o vdeo o poniendo voz a los personajes clebres de ambos
gneros, organizando una cadena de radio matemtica o un canal de televisin que entreviste de forma ficticia
a dichos personajes.
Para el bloque dos, nmeros y lgebra, conviene manejar con soltura las operaciones bsicas con los
distintos tipos de nmeros, tanto a travs de algoritmos de lpiz y papel como con la calculadora y con la ayuda
de software especfico. especial inters tienen los problemas aplicados a la estimacin y medida de longitudes,
reas y volmenes. Hay que reducir el nmero de ejercicios procedimentales en beneficio de los problemas
aplicados a casos prcticos.
en el bloque tercero, Geometra, es conveniente la experimentacin a travs de la manipulacin y
aprovechar las posibilidades que ofrecen los recursos digitales interactivos para construir, investigar y deducir
propiedades. Asimismo, debemos establecer relaciones de la geometra con la naturaleza, el arte, la arquitectura
o el diseo, destacando su importancia en la historia y cultura de Andaluca. el clculo de reas y volmenes
de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones y desarrollos, para al final del proceso
obtener las frmulas correspondientes.
resulta de gran inters organizar paseos matemticos por la ciudad y ensear al alumnado a observar su
entorno con mirada matemtica, recogiendo imgenes u organizando un concurso de fotografa con temtica
geomtrica o, incluso, proponiendo la elaboracin de una gua matemtica de la ciudad.
en el bloque cuatro sobre Funciones, tienen que estar presente las tablas y grficos que abundan en
los medios de comunicacin o Internet, donde encontraremos ejemplos suficientes para analizar, agrupar datos
y valorar la importancia de establecer relaciones entre ellos y buscar generalidades a travs de expresiones
matemticas sencillas. Los clculos deben orientarse hacia situaciones prcticas y cercanas al alumnado,
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evitndose la excesiva e innecesaria utilizacin de algoritmos. Como primeros ejemplos de datos se propondrn
situaciones que se ajusten a funciones lineales, adquiriendo experiencia para determinar cundo un conjunto de
datos se ajusta a un modelo lineal.
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Por ltimo, en el bloque de estadstica y Probabilidad, se abordar el proceso de un estudio estadstico

completando todos los pasos previos al anlisis de resultados, siendo recomendable comenzar con propuestas
sencillas cercanas a la realidad del alumnado para, posteriormente, profundizar en ejemplos relacionados con
las distintas reas del currculo.
el desarrollo debe ser gradual, comenzar en el primer curso por las tcnicas para la recogida,
organizacin y representacin de los datos a travs de las distintas opciones como tablas o diagramas, para
continuar, en segundo, con los procesos para la obtencin de medidas de centralizacin y de dispersin que les
permitan realizar un primer anlisis de los datos utilizando el ordenador y la calculadora.
Los juegos de azar proporcionan ejemplos interesantes para introducir la nocin de probabilidad y sus
conceptos asociados. A partir de situaciones sencillas se propondrn clculos de probabilidades de distintos
sucesos mediante la construccin previa del espacio muestral, utilizando tcnicas de recuento y empleando
medios tecnolgicos y recursos manipulables para realizar experimentos aleatorios.
Contenidos y criterios de evaluacin
Matemticas. 1. eSO
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
Planificacin del proceso de resolucin de problemas. estrategias y procedimientos puestos en
prctica: uso del lenguaje apropiado (grfico, numrico, algebraico, etc.), reformulacin del problema, resolver
subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.
reflexin sobre los resultados: revisin de las operaciones utilizadas, asignacin de unidades a los resultados,
comprobacin e interpretacin de las soluciones en el contexto de la situacin, bsqueda de otras formas de
resolucin, etc. Planteamiento de investigaciones matemticas escolares en contextos numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y probabilsticos. Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en
contextos de la realidad y en contextos matemticos. Confianza en las propias capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico. Utilizacin de medios tecnolgicos
en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos; b) la elaboracin y
creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos; c) facilitar la comprensin
de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico;
d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas diversas; e) la
elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones
obtenidos; f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.
Criterios de evaluacin
La numeracin asignada a los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en
el real decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
1. expresar verbalmente y de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema. CCL,
CMCT.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, SIeP.
3. describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas,
en contextos numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos, valorando su utilidad para hacer
predicciones. CMCT, SIeP.
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas,
otros contextos, etc. CMCT, CAA.
5. elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos
de investigacin. CCL, CMCT, CAA, SIeP.
6. desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la identificacin de problemas en situaciones problemticas
de la realidad. CMCT, CAA, SIeP.
7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT, CAA.
8. desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT, CSC, SIeP, CeC.
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. CAA, SIeP.
10. reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
CAA, CSC, CeC.
11. emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos
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numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones grficas, recreando situaciones matemticas

mediante simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la resolucin de problemas. CMCT, Cd, CAA.
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12. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo habitual en el proceso de

aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo stos
en entornos apropiados para facilitar la interaccin. CMCT, Cd, SIeP.
Bloque 2. nmeros y lgebra.
Los nmeros naturales. divisibilidad de los nmeros naturales. Criterios de divisibilidad. nmeros
primos y compuestos. descomposicin de un nmero en factores primos. Mltiplos y divisores comunes a
varios nmeros. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros naturales. nmeros
negativos. Significado y utilizacin en contextos reales. nmeros enteros. representacin, ordenacin en la
recta numrica y operaciones. Operaciones con calculadora. Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones
equivalentes. Comparacin de fracciones. representacin, ordenacin y operaciones. nmeros decimales.
representacin, ordenacin y operaciones. relacin entre fracciones y decimales. Jerarqua de las operaciones.
Clculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). razn y proporcin. Magnitudes directa e inversamente
proporcionales. Constante de proporcionalidad. resolucin de problemas en los que intervenga la proporcionalidad
directa o inversa o variaciones porcentuales. elaboracin y utilizacin de estrategias para el clculo mental,
para el clculo aproximado y para el clculo con calculadora u otros medios tecnolgicos. Iniciacin al lenguaje
algebraico. Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico
y viceversa. el lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Valor numrico de una
expresin algebraica. Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. ecuaciones de primer grado con una
incgnita (mtodos algebraico y grfico). resolucin. Interpretacin de las soluciones. ecuaciones sin solucin.
Introduccin a la resolucin de problemas.
Criterios de evaluacin
La numeracin asignada a los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en
el real decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
1. Utilizar nmeros naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones
y propiedades para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la
vida diaria. CCL, CMCT, CSC.
2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los nmeros en contextos de paridad, divisibilidad
y operaciones elementales, mejorando as la comprensin del concepto y de los tipos de nmeros. CMCT.
3. desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como sntesis de
la secuencia de operaciones aritmticas, aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones o estrategias
de clculo mental. CMCT.
4. elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias
que permitan simplificar las operaciones con nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando
la coherencia y precisin de los resultados obtenidos. CMCT, Cd, CAA, SIeP.
5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad,
reduccin a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos
en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente
proporcionales. CMCT, CSC, SIeP.
7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de
ecuaciones de primer grado, aplicando para su resolucin mtodos algebraicos o grficos y contrastando los
resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA.
Bloque 3. Geometra.
elementos bsicos de la geometra del plano. relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo
y perpendicularidad. ngulos y sus relaciones. Construcciones geomtricas sencillas: mediatriz, bisectriz.
Propiedades. Figuras planas elementales: tringulo, cuadrado, figuras poligonales. Clasificacin de tringulos
y cuadrilteros. el tringulo cordobs: concepto y construccin. el rectngulo cordobs y sus aplicaciones en
la arquitectura andaluza. Propiedades y relaciones. Medida y clculo de ngulos de figuras planas. Clculo de
reas y permetros de figuras planas. Clculo de reas por descomposicin en figuras simples. Circunferencia,
crculo, arcos y sectores circulares. Uso de herramientas informticas para estudiar formas, configuraciones y
relaciones geomtricas.
Criterios de evaluacin
La numeracin asignada a los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en
el real decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
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1. reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades caractersticas para clasificarlas,
identificar situaciones, describir el contexto fsico, y abordar problemas de la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA,
CSC, CeC.
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2. Utilizar estrategias, herramientas tecnolgicas y tcnicas simples de la geometra analtica plana para
la resolucin de problemas de permetros, reas y ngulos de figuras planas. Utilizando el lenguaje matemtico
adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolucin. CCL, CMCT, Cd, SIeP.
6. resolver problemas que conlleven el clculo de longitudes y superficies del mundo fsico. CMCT, CSC,
CeC.
Bloque 4. Funciones.
Coordenadas cartesianas: representacin e identificacin de puntos en un sistema de ejes coordenados.
Organizacin de datos en tablas de valores. Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para
la construccin e interpretacin de grficas.
Criterios de evaluacin
La numeracin asignada a los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en
el real decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas. CMCT.
Bloque 5. estadstica y probabilidad.
Poblacin e individuo. Muestra. Variables estadsticas. Variables cualitativas y cuantitativas. Frecuencias
absolutas y relativas. Organizacin en tablas de datos recogidos en una experiencia. diagramas de barras y de
sectores. Polgonos de frecuencias. Fenmenos deterministas y aleatorios. Formulacin de conjeturas sobre el
comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos y diseo de experiencias para su comprobacin. Frecuencia
relativa de un suceso y su aproximacin a la probabilidad mediante la simulacin o experimentacin. Sucesos
elementales equiprobables y no equiprobables. espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas
de rbol sencillos. Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.
Criterios de evaluacin
La numeracin de los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en el real
decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
1. Formular preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de inters de una poblacin y recoger,
organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las
herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo grficas para obtener conclusiones
razonables a partir de los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIeP.
2. Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar datos, generar grficas estadsticas y comunicar los
resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situacin estudiada. CCL,
CMCT, Cd, CAA.
3. diferenciar los fenmenos deterministas de los aleatorios, valorando la posibilidad que ofrecen las
matemticas para analizar y hacer predicciones razonables acerca del comportamiento de los aleatorios a partir
de las regularidades obtenidas al repetir un nmero significativo de veces la experiencia aleatoria, o el clculo de
su probabilidad. CCL, CMCT, CAA.
4. Inducir la nocin de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de
incertidumbre asociada a los fenmenos aleatorios, sea o no posible la experimentacin. CMCT.
Matemticas. 2. eSO
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
Planificacin del proceso de resolucin de problemas. estrategias y procedimientos puestos en
prctica: uso del lenguaje apropiado (grfico, numrico, algebraico, etc.), reformulacin del problema, resolver
subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.
reflexin sobre los resultados: revisin de las operaciones utilizadas, asignacin de unidades a los resultados,
comprobacin e interpretacin de las soluciones en el contexto de la situacin, bsqueda de otras formas de
resolucin, etc. Planteamiento de investigaciones matemticas escolares en contextos numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y probabilsticos. Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en
contextos de la realidad y en contextos matemticos. Confianza en las propias capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico. Utilizacin de medios tecnolgicos
en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos; b) la elaboracin y
creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos; c) facilitar la comprensin
de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico;
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d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas diversas; e) la

elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones
obtenidos; f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.
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Criterios de evaluacin
La numeracin de los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en el real
decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
1. expresar verbalmente y de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema. CCL,
CMCT.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, SIeP.
3. describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas,
en contextos numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos, valorando su utilidad para hacer
predicciones. CMCT, SIeP.
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas,
otros contextos, etc. CMCT, CAA.
5. elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos
de investigacin. CCL, CMCT, CAA, SIeP.
6. desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la identificacin de problemas en situaciones problemticas
de la realidad. CMCT, CAA, SIeP.
7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT, CAA.
8. desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT, CSC, SIeP, CeC.
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. CAA, SIeP.
10. reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
CAA, CSC, CeC.
11. emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos
numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones grficas, recreando situaciones matemticas
mediante simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la resolucin de problemas. CMCT, Cd, CAA.
12. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo stos
en entornos apropiados para facilitar la interaccin. CMCT, Cd, SIeP.
Bloque 2. nmeros y lgebra.
Significados y propiedades de los nmeros en contextos diferentes al del clculo: nmeros triangulares,
cuadrados, pentagonales, etc. Potencias de nmeros enteros y fraccionarios con exponente natural.
Operaciones. Potencias de base 10. Utilizacin de la notacin cientfica para representar nmeros grandes.
Cuadrados perfectos. races cuadradas. estimacin y obtencin de races aproximadas. nmeros decimales.
representacin, ordenacin y operaciones. relacin entre fracciones y decimales. Conversin y operaciones.
Jerarqua de las operaciones. Clculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones
porcentuales. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. resolucin de
problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. repartos
directa e inversamente proporcionales. elaboracin y utilizacin de estrategias para el clculo mental, para
el clculo aproximado y para el clculo con calculadora u otros medios tecnolgicos. el lenguaje algebraico
para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Valor numrico de una expresin algebraica. Obtencin
de frmulas y trminos generales basada en la observacin de pautas y regularidades. Transformacin y
equivalencias. Identidades. Operaciones con polinomios en casos sencillos. ecuaciones de primer grado con una
incgnita (mtodos algebraico y grfico) y de segundo grado con una incgnita (mtodo algebraico). resolucin.
Interpretacin de las soluciones. ecuaciones sin solucin. resolucin de problemas. Sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas. Mtodos algebraicos de resolucin y mtodo grfico. resolucin de problemas.
Criterios de evaluacin
La numeracin de los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en el real
decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
1. Utilizar nmeros naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones
y propiedades para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la
vida diaria. CCL, CMCT, CSC.
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3. desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como sntesis de

la secuencia de operaciones aritmticas, aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones o estrategias
de clculo mental. CMCT.
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4. elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias
que permitan simplificar las operaciones con nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando
la coherencia y precisin de los resultados obtenidos. CMCT, Cd, CAA, SIeP.
5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad,
reduccin a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos
en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente
proporcionales. CMCT, CSC, SIeP.
6. Analizar procesos numricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales que los rigen,
utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos y realizar predicciones sobre su comportamiento
al modificar las variables, y operar con expresiones algebraicas. CCL, CMCT, CAA, SIeP.
7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento
de ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de ecuaciones, aplicando para su resolucin mtodos
algebraicos o grficos y contrastando los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA.
Bloque 3. Geometra.
Tringulos rectngulos. el teorema de Pitgoras. Justificacin geomtrica y aplicaciones. Poliedros y
cuerpos de revolucin. elementos caractersticos, clasificacin. reas y volmenes. Propiedades, regularidades y
relaciones de los poliedros. Clculo de longitudes, superficies y volmenes del mundo fsico. Semejanza: figuras
semejantes. Criterios de semejanza. razn de semejanza y escala. razn entre longitudes, reas y volmenes
de cuerpos semejantes. Uso de herramientas informticas para estudiar formas, configuraciones y relaciones
geomtricas.
Criterios de evaluacin
La numeracin de los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en el real
decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
3. reconocer el significado aritmtico del Teorema de Pitgoras (cuadrados de nmeros, ternas
pitagricas) y el significado geomtrico (reas de cuadrados construidos sobre los lados) y emplearlo para
resolver problemas geomtricos. CMCT, CAA, SIeP, CeC.
4. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razn de semejanza y la razn entre
longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes. CMCT, CAA.
5. Analizar distintos cuerpos geomtricos (cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros, conos y
esferas) e identificar sus elementos caractersticos (vrtices, aristas, caras, desarrollos planos, secciones al
cortar con planos, cuerpos obtenidos mediante secciones, simetras, etc.). CMCT, CAA.
6. resolver problemas que conlleven el clculo de longitudes, superficies y volmenes del mundo fsico,
utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. CCL, CMCT, CAA, SIeP, CeC.
Bloque 4. Funciones.
el concepto de funcin: variable dependiente e independiente. Formas de presentacin (lenguaje
habitual, tabla, grfica, frmula). Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes.
Mximos y mnimos relativos. Anlisis y comparacin de grficas. Funciones lineales. Clculo, interpretacin
e identificacin de la pendiente de la recta. representaciones de la recta a partir de la ecuacin y obtencin
de la ecuacin a partir de una recta. Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para la
construccin e interpretacin de grficas.
Criterios de evaluacin
La numeracin asignada a los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en
el real decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
2. Manejar las distintas formas de presentar una funcin: lenguaje habitual, tabla numrica, grfica y
ecuacin, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en funcin del contexto. CCL, CMCT,
CAA, SIeP.
3. Comprender el concepto de funcin. reconocer, interpretar y analizar las grficas funcionales. CMCT, CAA.
4. reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizndolas para resolver problemas. CCL,
CMCT, CAA, SIeP.
Bloque 5. estadstica y probabilidad.
Variables estadsticas. Variables cualitativas y cuantitativas. Medidas de tendencia central. Medidas de
dispersin.
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Criterios de evaluacin
La numeracin asignada a los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en
el real decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
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1. Formular preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de inters de una poblacin y recoger,
organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las
herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo grficas, calculando los parmetros
relevantes para obtener conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA, CSC,
SIeP, CeC.
2. Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar datos, generar grficas estadsticas, calcular
los parmetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas
previamente sobre la situacin estudiada. CCL, CMCT, Cd, CAA, CSC, SIeP.
PrIMerA LenGUA exTrAnJerA
La Primera Lengua extranjera es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se cursa
en 1., 2., 3. y 4. de la educacin Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado. Como materia instrumental, debe tambin aportar las herramientas y
los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la
vida familiar, acadmica, social y profesional.
en un mundo cada vez ms globalizado como el nuestro resulta imprescindible el estudio de una lengua
extranjera, especialmente la de algunos pases de la Unin europea, a la que pertenece espaa. La movilidad
de estudiantes y profesionales en este espacio europeo hace indispensable el dominio de una o varias lenguas
extranjeras, lo cual entronca directamente con la finalidad de la eSO, que es preparar a los estudiantes para
estudios superiores o para incorporarse al mundo laboral, sin olvidar la atencin a la diversidad, que en ningn
caso puede generar discriminacin.
el aprendizaje de la lengua extranjera preparar a los alumnos y alumnas para el ejercicio de la ciudadana,
la comprensin del mundo y de la cultura y la participacin en el avance de la sociedad del conocimiento, y
facilitar el mximo desarrollo de sus capacidades y competencias para integrarse activamente en una sociedad
diversa y en continuo proceso de cambio y desarrollo. de hecho, la Primera Lengua extranjera es materia
troncal general en la eSO y se imparte tanto en su primer ciclo (primer, segundo y tercer cursos) como en el
segundo (cuarto curso de eSO).
en la Comunidad Autnoma de Andaluca el aprendizaje de lenguas extranjeras resulta an ms relevante
debido a la importancia y solidez de nuestro sector turstico y a la cantidad de personas de otros lugares que
escogen esta tierra como lugar de residencia. Por ello, los alumnos y alumnas utilizarn la lengua extranjera
como vehculo para dar a conocer la riqueza y diversidad del patrimonio natural, artstico y cultural de Andaluca
y para dinamizar la convivencia de quienes habitan en esta Comunidad Autnoma.
Adems, la enseanza y el aprendizaje de la Primera Lengua extranjera en la etapa de educacin
Secundaria Obligatoria contribuirn a la adopcin de actitudes y valores que contribuyen a crear una sociedad
ms desarrollada y justa. A partir del respeto al pluralismo, se concienciar sobre el sentido de la libertad, la
justicia y la igualdad, as como del influjo en la comunidad de la responsabilidad y el pensamiento crtico de
todos sus miembros.
resulta imprescindible incluir en la materia Primera Lengua extranjera elementos transversales,
tales como la comprensin lectora, necesaria para desarrollar contenidos, la comunicacin audiovisual y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, cuyo uso adecuado es realmente necesario para perfeccionar
la comprensin y la expresin tanto oral como escrita.
Aprender una lengua extranjera capacita al alumno o alumna para comunicarse efectivamente con
personas de otras culturas de forma pacfica y para contribuir a evitar la violencia de cualquier tipo, resistiendo
contra estereotipos y actitudes de racismo o xenofobia y resolviendo conflictos.
Para que los alumnos y alumnas de Andaluca alcancen su desarrollo pleno, resulta indispensable que
desarrollen las competencias clave. el currculo de educacin Secundaria Obligatoria las integra en el proceso
de enseanza-aprendizaje, que, en el caso particular del estudio de lenguas extranjeras, favorece niveles de
desempeo progresivos en el uso de las mismas. de hecho, el currculo de Primera Lengua extranjera en la eSO
las incluye a todas, tal y como se muestra a continuacin:
La competencia en comunicacin lingstica (CCL) es una va de conocimiento y contacto con la diversidad
cultural, que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque
intercultural en la enseanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribucin al desarrollo
de la competencia en comunicacin lingstica del alumnado. esta competencia precisa de la interaccin de
distintas destrezas que se corresponden con los cuatro bloques de contenidos en contextos comunicativos
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reales y es un instrumento fundamental para la socializacin y el aprovechamiento de la experiencia educativa.

el currculo de la materia Primera Lengua extranjera est orientado a desarrollar la competencia para
aprender a aprender (CAA), fundamental para el aprendizaje permanente y viable en contextos formales e
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informales. esto estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el estudiante se sienta protagonista de
su propio proceso de enseanza-aprendizaje.
Adems, forman parte de esta competencia la reflexin sobre el proceso de aprendizaje y la utilizacin de
estrategias para poder solucionar problemas eficazmente. es bueno que los estudiantes sean conscientes de lo
que hacen para aprender y busquen alternativas, por ejemplo, a travs, de situaciones de trabajo cooperativo.
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIeP) requiere destrezas o habilidades
que hay que emplear en el aprendizaje de una lengua extranjera. Adems, para comunicarse es necesario ser
creativo, tener iniciativa, un buen autoconcepto y una adecuada autoestima, todo ello teniendo en cuenta que
el dominio de una o varias lenguas extranjeras constituye un pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral
tanto en espaa como en el extranjero.
Hoy en da la competencia digital (Cd) se considera clave y contribuye enormemente al aprendizaje de
una lengua extranjera. Las nuevas formas de comunicacin a travs de Internet son una fuente motivadora de
recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se usen adecuadamente y siendo conscientes de
sus riesgos.
el currculo de esta materia, contribuye a la competencia social y cvica (CSC), estrechamente relacionada
con el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que facilita su uso en diferentes contextos.
es necesario conocer los cdigos y patrones de conducta generalmente aceptados en distintas culturas,
as como las dimensiones interculturales y socioecnomicas de sus pases, especialmente, los europeos, incluso
comprender cmo la historia y la localizacin geopoltica de dichos pases ha influido a la hora de forjar tales
dimensiones. esta competencia puede ser desarrollada a travs del empleo de la lengua extranjera de manera
emptica y tolerante, aceptando diferencias y respetando los valores y creencias de las distintas culturas.
La competencia en conciencia y expresiones culturales (CeC) est presente en el aprendizaje de la
Primera Lengua extranjera ya que implica valorar con actitud abierta diferentes manifestaciones artsticas y
culturales en dicha lengua (canciones, representaciones de teatro, pelculas en versin original, gastronoma,
fiestas,etc.), contribuyendo al enriquecimiento personal de los estudiantes y aumentando su motivacin para
el aprendizaje de la lengua extranjera y para realizar estancias de inmersin lingstica y cultural ms all de
nuestras fronteras.
Al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto, se contribuye al
desarrollo de la competencia matemtica y las competencias clave en ciencia y tecnologa (CMCT). Muchos de
los textos cientficos de actualidad estn escritos en lenguas extranjeras con vocabulario tcnico especfico. el
desarrollo de mtodos y tcnicas de investigacin en comunidades cientficas de otros pases hace necesario
intercambiar informacin mediante el uso de lenguas extranjeras.
en consecuencia de todo lo anterior, se justifica que nuestros estudiantes contacten con una primera
lengua extranjera desde los primeros estados de su aprendizaje escolar, en las etapas de educacin Infantil y de
educacin Primaria, para ir progresiva y continuadamente accediendo a su dominio hasta alcanzar un adecuado
nivel de competencia tanto oral como escrita al finalizar la etapa de la educacin Secundaria Obligatoria.
Objetivos
La enseanza de la Primera Lengua extranjera en la eSO tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. escuchar y comprender informacin especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas,
adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperacin.
2. expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible
y apropiada, ejercitndose en el dilogo como medio para resolver pacficamente los conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado,
con el fin de extraer informacin general y especfica, complementando esta informacin con otras fuentes para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.
5. escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados
de cohesin y coherencia.
6. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, sintctico-discursivos y funcionales bsicos
de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.
7. desarrollar la autonoma en el aprendizaje, hbitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexin sobre
el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin
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adquiridas en otras lenguas.

8. desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminacin de las personas por razn
de sexo, o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales
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y capacidades afectivas necesarias para resolver pacficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y
prejuicios de cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologas de informacin y comunicacin y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar
informacin oralmente y por escrito en la lengua extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicacin, cooperacin y entendimiento
entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos
humanos, dentro del ejercicio democrtico de la ciudadana.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresin artstica y para el desarrollo de la capacidad de
aprender a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en s mismo en la capacidad de aprendizaje y uso
de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crtico en situaciones de
comunicacin en dicha lengua extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos especficos de la cultura andaluza para que sea valorada y
respetada por ciudadanos de otros pases.
14. reconocer la importancia del sector turstico en Andaluca y desarrollar el espritu emprendedor
conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos bsicos de la cultura e historia propias, as como el
patrimonio artstico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.
estrategias metodolgicas
Un enfoque metodolgico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje para el
aprendizaje de lenguas extranjeras conlleva importantes modificaciones tanto en la concepcin del proceso de
enseanza-aprendizaje como en la organizacin y en la cultura escolar. requiere la estrecha colaboracin entre
los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisin de informacin sobre el aprendizaje de los alumnos y
alumnas, as como cambios en las prcticas de trabajo y en los mtodos de enseanza.
es necesario introducir metodologas activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos,
en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creacin de coros musicales,
grupos de teatro, etc.), frente a las opciones metodolgicas tradicionales. Con la intencin de utilizar la lengua
extranjera para comunicarse tanto oralmente como por escrito, se crearn comunidades dentro de la clase lo
cual fomentar la creatividad y la resolucin de problemas.
es necesario tener en cuenta, aparte de la naturaleza eminentemente prctica del estudio de las lenguas
extranjeras, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las caractersticas e inteligencias
mltiples de todos los alumnos y alumnas, en virtud de la autonoma pedaggica y organizativa de los centros
docentes.
Los mtodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado. Adems, deben enfocarse a la realizacin de tareas o situaciones
problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolverlas haciendo un uso adecuado
de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Con tal fin, se deben tener en cuenta
la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de
trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.
Cualquiera de las metodologas seleccionadas por los docentes para contribuir al el desarrollo
competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Se debe partir
de aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos. en el caso de las lenguas
extranjeras esta progresin es fcil de ver y seguir, pero es fundamental que el alumno o alumna est en
contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarizacin. La
lengua de comunicacin en el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.
Uno de los elementos clave de la enseanza por competencias es despertar y mantener la motivacin
hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y
autnomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para ello, tambin ser bueno que la clase se
desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre de conflictos, apostando siempre en primer lugar, por
una convivencia positiva, en la que se trate de fomentar la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas,
as como un reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial. Puede
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contribuir a todo esto la utilizacin de tcnicas de manejo del estrs, para favorecer las habilidades sociales,
microtutoras y tcnicas para lograr un ambiente pacfico y relajado en clase que predisponga a la participacin
activa y el aprendizaje.
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Se requieren metodologas activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participacin e implicacin

del alumnado y la adquisicin de conocimientos en situaciones reales. La utilizacin de las TIC ser fundamental:
Internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se
vayan desarrollando, adaptndose a los avances en nuevas tecnologas y utilizando todos los recursos que la
Comunidad Autnoma de Andaluca pone a disposicin de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores,
ordenadores, medios audiovisuales, etc.
no debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, incluidas
las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando
el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interaccin oral en la lengua extranjera. Las actividades
complementarias y extraescolares, que ayudarn tambin a dicha interaccin, son la prueba irrefutable del
enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos
interdisciplinares, en la lengua extranjera objeto de estudio.
el profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los
conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo
de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qu lo aprenden y sean capaces
de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios
lingsticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso acadmico, personal y social.
Contenidos y criterios de evaluacin
Primera Lengua extranjera. 1. eSO
Bloque 1. Comprensin de textos orales.
estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
- escucha y comprensin de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos.
- distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por
medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, dilogos informales).
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
- distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
- reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
(gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes).
- reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros.
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos
significativos lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes),
conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y
comunicacin, lenguaje no verbal, valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- descripcin sencilla de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- narracin de acontecimientos pasados puntuales, descripcin de estados y situaciones presentes y
expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- expresin de hbitos.
- expresin del inters, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intencin.
- establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
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estructuras lingstico-discursivas:
Lxico: Identificacin personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos,educacin y