Villahermosa Tomo 08 PDF

Congreso Internacional de Investigacin Villahermosa, Tabasco, Mxico
Academia Journals 2014 Copyright 2014 Academia Journals Mayo 22 y 23, 2014
EXPRESIN DE miR-21 DURANTE LA CARCINOGNESIS

CERVICAL EN EL MODELO MURINO K14E7VPH16
M. en C. Yazmn Gmez Gmez 1, M. en C. Jorge Organista Nava2,
Dr. Alejandro Garca Carranc 3 y Dr. Patricio Gariglio4
ResumenActualmente la expresin de los miRNAs ha permitido discriminar entre tejido canceroso y tejido normal, sugiriendo
que los miRNAs pueden ser marcadores diagnsticos y pronsticos del cncer. Nosotros medimos la expresin de miR-21 durante
la carcinognesis cervical en el modelo murino K14E7VPH16. Asimismo evaluamos el efecto de la oncoprotena E7 y 17-estradiol
(E2) sobre la expresin de miR-21 in vivo. Interesantemente, la expresin de miR-21 aument conforme avanz la carcinognesis
cervical. Tambin se pudo observar que E7 y E2 de manera independiente tienen un efecto sobre la expresin de miR-21(aumento),
sin embargo la oncoprotena E7 ejerce mayor efecto sobre la expresin de miR-21. De acuerdo a estos resultados miR-21 pudiera
ser considerado como biomarcador diagnstico y de progresin del cncer cervical. Sin embargo, se requiere de ms estudios para
determinar los parmetros de expresin y validar esta forma diagnstica del cncer cervical.
Palabras clave Cncer cervical, Progresin del cncer, miRNAs, miR-21, Biomarcadores.
Introduccin
El cncer crvicouterino (CaCu) es la tercera causa de muerte en mujeres de todo el mundo, con un estimado de
530 000 nuevos casos y 270 000 muertes en el 2008. En Mxico el CaCu es considerado como uno de los cnceres
ms frecuentes en mujeres, ocupando el segundo lugar despus del cncer de mama (1). Actualmente se conoce la
relacin causal entre la infeccin del virus del papiloma humano de alto riesgo (VPH-AR) y CaCu. VPH-AR como
VPH16, VPH18 y VPH31, han sido detectados en ms del 99.7% de Carcinomas de Clulas Escamosas y del 94%-
100% de adenocarcinomas cervicales (2). Sin embargo, se ha demostrado que la infeccin por el virus del papiloma
humano (VPH) es causa necesaria pero no suficiente para el desarrollo del CaCu (2, 3), lo que indica que muchos
otros factores tales como: la paridad, el uso de anticonceptivos orales, el tabaquismo, la inmunosupresin, la infeccin
por transmisin sexual y la desnutricin estn asociados con la aparicin de CaCu (4).
E6 y E7 son las principales protenas oncognicas del VPH; diversas cepas de ratones transgnicos han sido
generados para evaluar el papel oncognico in vivo de estas oncoprotenas (5, 6). Se ha demostrado que la expresin
de E7 es suficiente para producir displasia de alto grado y cncer invasivo cuando los ratones son sometidos a
tratamiento con 17-estradiol (E2), a una concentracin de 0.05mg/60 das durante 6 meses (6). Es ampliamente
aceptado que los estrgenos exgenos son un factor de riesgo importante para el desarrollo de CaCu. Aunque las
secuencias precisas de los eventos que llevan al desarrollo del CaCu no son completamente claras.
Los miRNAs regulan negativamente la expresin de genes eucariontes a travs de la unin a secuencias
complementarias en la regin 3 UTR de los mRNAs (7). miR-21 ha sido identificado sobreexpresado en diversos
cnceres. Sin embargo, cuando ste es inhibido con un oligonucletido antisentido, se induce apoptosis y se inhibe la
progresin del ciclo celular en lneas celulares de glioblastoma mutantes y silvestres para PTEN, blanco molecular de
miR-21 (8). Perfiles de expresin en tejido de cncer de mama, han mostrado a miR-21 sobreexpresado, comparado
con tejido normal adyacente (9). En HeLa, lnea celular de CaCu, la inhibicin de miR-21 causa supresin de la
proliferacin celular y sobreexpresin del gen supresor de tumor PDCD4 (10). Asimismo anlisis de expresin global
de miRNAs en tejido y otras lneas celulares de (CaSki y SiHa) han mostrado sobreexpresin de miR-21 (11).
En este proyecto se analizaron in vivo los cambios de expresin de miR-21 en tejido cervical durante la
carcinognesis cervical utilizando el modelo murino K14E7-VPH16. Puesto que nuestro modelo desarrolla cncer
1 M. en C. Yazmn Gmez Gmez, Investigadora del Instituto Estatal de Cancerologa Arturo Beltrn Ortega, Acapulco, Guerrero,
Mxico y Candidata a Doctora en Ciencias Biomdicas del Instituto de Fisiologa Celular de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico, Mxico. ygomez_gomez@yahoo.com.mx
2
M. en C. Jorge Organista Nava, Candidato a Doctor en Ciencias Biomdicas del Instituto de Fisiologa Celular de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, Mxico. Departamento de Gentica y Biologa Molecular, CINVESTAV. joorna@gmail.com
3 Dr. Alejandro Garca Carranc, Profesor-Investigador, Unidad de Investigacin Biomdica en Cncer, IIB, UNAM & Divisin
de Investigacin Bsica, Instituto Nacional de Cancerologa, Secretara de Salud. Mxico D.F. carranca@biomedicas.unam.mx
4 Dr. Patricio Gariglio, Profesor-Investigador, Departamento de Gentica y Biologa Molecular, CINVESTAV, Mxico D.F.
vidal@cinvestav.mx (autor corresponsal)
ISSN 1946-5351 Online, Volumen 6, No. 3, 2014 627

ISBN e-Libro en CD-ROM 978-1-939982-06-3
cervical en presencia de la oncoprotena E7 del VPH16 y estrgenos, tambin se evalu el efecto de estos 2 factores
de forma separa y en conjunto sobre la expresin de dicho miRNA. Hemos mostrado que la oncoprotena E7 del
VPH16 y los estrgenos tienen efecto sobre la expresin de miR-21, el cual se potencia en presencia de ambos factores.
Tambin se determin que la expresin de miR-21 aumenta conforme avanza la carcinognesis cervical. Debido a que
nuestro modelo de cncer cervical tiene una progresin de la enfermedad muy similar a la que ocurre en las mujeres,
nosotros proponemos que miR-21 podra ser un buen biomarcador diagnsticos y de progresin del cncer cervical.
Materiales y Metodos
Propagacin y genotipificacin: Las ratones hembra FvB fueron obtenidas de la cruza de ratones con fondo
gentico FVB, mientras que los ratones transgnicos hembra K14E7VPH16 fueron obtenidas de la cruza de un macho
K14E7VPH16 heterocigoto y una hembra FvB. El ratn K14E7VPH16 tiene insertado en su genoma el gen de la
oncoprotena E6 y E7 bajo el control del promotor de la de la queratina 14 (K14), sin embargo en la regin
correspondiente a E6 contiene un terminador de la traduccin el cual permite que solo se traduzca la oncoprotena E7
dndoles caractersticas fenotpicas muy particulares como piel arrugada, catarata en ambos ojos y menor peso. Para
la genotipificacin se amplific un fragmento de 800pb correspondiente al transgn que posteriormente fue sometido
a una digestin con la enzima HpaI, la cual realiza el corte a nivel del terminador de la traduccin, generando dos
fragmentos de DNA de 750 y 50 pb. Dichos fragmentos caracterizan a los ratones transgnicos y pueden ser
visualizados en un gel de agarosa al 1.5% con una tincin con bromuro de etdio.
Tratamiento hormonal: Se incluy un tratamiento durante 6 meses con 17-estradiol que conlleva al desarrollo de
CC. Se incluyeron 4 grupos, que consisten en: 1) ratones hembra K14E7VPH16 tratados con estradiol, 2) ratones
hembra K14E7VPH16 sin tratamiento, 3) ratones hembra FvB tratados con estradiol y 4) ratones hembra FvB sin
tratamiento. Todos los animales tratados con estradiol, iniciaron su tratamiento al mes de edad con un pellet
insertado en la zona dorsal, con una liberacin de 0.05 mg de 17-estradiol/60das. Por tanto al trmino de los
tratamientos los animales tuvieron 7 meses de edad.
Diseccin del tejido cervical. Una vez concluidos los tiempos de tratamiento, los animales fueron sacrificados por
dislocacin cervical (rotura de cuello) e inmediatamente se extrajo el tejido cervical el cual fue colocado en solucin
RNA later para conservar la integridad del RNA y almacenado a -20 C hasta la extraccin del RNA.
Extraccin de RNA. El RNA total del tejido cervical se extrajo utilizando el mtodo de Trizol y el mtodo
mirVana PARIS Isolation Kit (Ambion), con algunas modificaciones. La integridad del RNA fue evaluada por
medio de una electroforesis en un gel de agarosa teido con bromuro de etidio. El RNA total fue empleado para
determinar la expresin de miR-21.
Anlisis de la expresin por RTqPCR. La retrotranscripcin de los miRNAS se realiz utilizando el Kit TaqMan
MicroRNA Reverse Transcription (Applied Biosystems), empleando 1-10ng de RNA y una mezcla de reaccin de
acuerdo a las instrucciones del fabricante. La expresin de miR-21 fue determinada por el mtodo TaqMan MicroRNA
Assay (Applied Biosystems) utilizando una dilucin 1:15 de producto de la retrotranscripcin y condiciones de
reaccin de acuerdo al fabricante. La cuantificacin relativa de miR-21fue normalizada con sno-202. La expresin
relativa fue determinada usando la ecuacin RQ=2-Ct.
Anlisis estadstico. Los datos fueron expresados como medias + desviaciones estndar de 3 experimentos
independientes. Las diferencias entre grupos fueron determinadas con prueba t-student empleando el paquete
estadstico GraphPad Prism. Una p<0.05 fue considerada como estadsticamente significativa.
Resultados.
Efecto del 17-estradiol (E2) y la oncoprotena E7 sobre la expresin de miR-21.
La oncoprotena E7 y los E2 son dos factores importantes para que nuestro modelo murino desarrolle cncer cervical
a los 7 meses de edad. En este trabajo mostramos el efecto de la oncoproteina E7 y E2 de manera individual o en
conjunto sobre la expresin de miR-21 en tejido cervical.
En presencia de E2 o la oncoprotena E7 en tejido cervical, se observ un incremento significativo (p<0.001) en la
expresin de miR-21 con respecto a su control (FVB), dicha expresin fue incrementando a partir de los 4 y hasta los
7 meses de edad (p>0.05). La expresin aument an ms en presencia de E7+E2, vindose marcadamente en las
ratonas de 7 meses de edad (p<0.001), sugiriendo que la expresin de miR-21 se potencia por el efecto sinrgico entre
E7 y E2 a tiempos ms largos de exposicin (Figura 1).

Figura 1. Niveles de expresin relativa de

miR-21 por RT-qPCR. Sobreexpresin de miR-
21 en tejido cervical en presencia de E2, la
oncoprotena E7 y E7+E2 en ratonas de 4 y 7
meses de edad. Los experimentos de RT-qPCR
fueron realizados por triplicado y los valores son
expresados como medias + desviacin estndar
(normalizados con Sno202). *p<0.05 indica
diferencias de expresin entre ratonas de 2, 4 y 7
meses de edad. **p< 0.001 indica diferencias de
expresin de miR-21 en ratonas tratadas con E2,
en presencia de la oncoprotena E7 y E7+E2
comparadas con ratonas FvB.
A nivel de mRNA, la expresin de PTEN (blanco de miR-21) disminuy en presencia de E7 o E7+E2, sin embargo
en presencia de E2 la expresin de PTEN aument de manera similar en las ratonas de 4 y 7 meses de edad (p<0.001)
(Figura 2). Lo que indica que PTEN es regulado positivamente por los E2, sin tener un efecto mayor el estar expuesto
crnicamente.
Figura 2. Niveles de expresin relativa de

PTEN determinados por RT-qPCR.
Expresin de PTEN en tejido cervical por el
tratamiento con E2 y disminucin en expresin de
PTEN por la oncoprotena E7 y E7+E2 en ratonas
de 4 y 7 meses de edad. Las ratonas de 2 meses de
edad no mostraron cambios de expresin para
PTEN. Los experimentos de RT-qPCR fueron
realizados por triplicado y los valores son
expresados como medias + desviacin estndar
(normalizados con HPRT). *p<0.05 indica
diferencias de expresin entre ratonas de 2, 4 y 7
meses de edad. **p< 0.001 indica diferencias de
expresin de PTEN en ratonas tratadas con E2,
en presencia de la oncoprotena E7 y E7+E2
comparadas con ratonas FvB.
Discusin.
Recientemente se ha reportado la sobreexpresin de miR-21 en cncer, incluyendo al CaCu, sin embargo, la
mayora de los reportes han sido en lneas celulares. En este proyecto se evalu la expresin de miR-21 in vivo
utilizando muestras de tejido cervical del modelo transgnico K14E7-VPH16, el cual desarrolla CaCu a los 7 meses
de edad con un tratamiento crnico con E2 durante 6 meses, as mismo, se determin el efecto de la oncoprotena E7
y los estrgenos por separado y en conjunto en una cintica de 2, 4 y 7 meses.
Est bien demostrado que la oncoprotena E7 es un factor esencial para inducir transformacin celular. Con
el paso de los aos se ha demostrado que E7 del VPH es capaz de regular negativamente la expresin de diversos

genes y vas de sealizacin, involucradas principalmente en control del ciclo celular, proliferacin y apoptosis, a
travs de mecanismos directos o indirectos por los genes que regula (12). Debido a la capacidad transformante de E7
es lgico pensar que tambin pudiera tener un papel importante en la regulacin de miRNAs considerados oncogenes
y supresores de tumor, lo cual involucra la sobreexpresin o represin de oncogenes o genes supresores de tumor. Ha
sido reportado que al unirse E7 a pRB induce su hiperfosforilacin y permite la liberacin de E2F del complejo pRB-
E2F, conduciendo a la transcripcin de genes involucrados en la sntesis de DNA y progresin del ciclo celular (13).
Por otra parte la activacin de la va de sealizacin Ras/ERK por E7 favorece la actividad transcripcional
de AP-1(14), que junto con el complejo SWI/SNF activan la transcripcin de miR-21(15). Estos reportes sustentan el
hecho de que miR-21 haya sido sobreexpresado en nuestro modelo.
A la fecha no existen reportes donde se evalu el efecto de los E2 sobre la expresin de miRNAs en CaCu,
sin embargo, nosotros encontramos un efecto de regulacin positiva sobre miR-21 por parte de los estrgenos. Lo cual
concuerda con lo reportado por Bhat-Naksha et al, donde demostraron en lneas de cncer de mama que miR-21 es
inducido por el E2 (16). Concluimos que en tejido cervical, la oncoprotena E7 del VPH16 y los E2 inducen la
expresin de miR-21 de manera dependiente del tiempo de exposicin. Dicho efecto se potencia en presencia de
ambos factores durante la carcinognesis cervical en el modelo murino K14E7-VPH16.
Referencias
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Las Competencias para la Vida Agrupadas en los Campos Formativos
M.C.E. Sulma Guadalupe Gmez Jimnez 1, M. en V. Anglica del Carmen Lizardo Prez2,
M. en Arq. Margarita del Carmen Noguera Miceli3, M.C. Emmanuel Mungua Balvanera4,
M.C. Francisco Javier Martnez Romero5, Arq. Carlos Jorge Morton Montemayor 6
Resumen Los campos formativos propuestos para educacin bsica son las variables a considerar en la investigacin. Se
demostr su aplicacin en la educacin en todos sus niveles. Se proyectan como invariantes en la educacin y tienen la
finalidad de ser la misin de los educadores desde nivel preescolar hasta posgrado. El problema de estudio se enfoca en el
desarrollo de las competencias para toda la vida agrupadas en los cuatro campos. El objetivo principal fue establecer una
estructura para la educacin en Mxico a travs de los campos formativos. Los maestros de todos los niveles tenemos la
finalidad comn de cultivarlos para que el proceso enseanza-aprendizaje sea significativo. Tiene impacto prctico y
social que contribuye a resolver problemas imperantes en la docencia. La investigacin es bibliogrfica y se analiza el
programa de educacin bsica y media superior. Es cualitativa, longitudinal y transversal. Se realizaron sondeos y
entrevistas en educacin superior y se tom en cuenta la vivencia de docentes. Se comprob que s se desarrollan los
campos en la educacin bsica y media bsica; en la educacin media superior son factibles y empiezan a considerarse en
los programas, mientras que en la educacin superior es necesario aplicarlos y cultivarlos.
Palabras Clave -- campos formativos, competencias, IES, profesor.
Introduccin
Con base en los cuatro campos formativos que se proponen para educacin bsica que son: lenguaje y
comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y conocimiento del mundo y desarrollo personal y social, se
demostr con esta investigacin que son aplicables a toda la educacin en todos sus niveles. Estos se proyectan
como invariantes en la educacin acadmica y tienen la finalidad de ser la misin de todos los educadores, desde
nivel preescolar hasta cualquier nivel de posgrado. Siendo los cuatro campos un comn denominador, lo que cambia
son las funciones de cada uno en cada nivel. El problema de estudio se enfoca en el desarrollo de las estructuras
acadmicas implcitas en el aprendizaje permanente de toda la vida y que se agrupan en los cuatro campos posibles
cualitativamente de enriquecerse.
El objetivo principal del trabajo fue establecer una estructura para toda la educacin en Mxico y el mundo a travs
de los campos formativos, cuyo alcance implica la educacin formal del individuo durante toda su vida. Los
docentes de todos los niveles, quienes tenemos la obligacin de la continuidad en el aprendizaje, tambin tenemos la
finalidad comn de cultivar esos cuatro campos para que el proceso enseanza-aprendizaje sea significativo y tenga
un impacto prctico y social que contribuya a resolver problemas importantes que prevalecen en la actualidad en
nuestra comunidad docente. El presente trabajo es una investigacin cualitativa de tipo longitudinal y transversal.
Tiene por objeto reunir conocimiento profundo del comportamiento humano y las razones que gobiernan tal
comportamiento. La investigacin es bibliogrfica, pero al mismo tiempo se analiza el programa de educacin
bsica y media superior. Se realizaron sondeos y entrevistas en educacin superior y se tom en cuenta la vivencia
de los propios docentes. Las variables a considerar, reiteramos, fueron los cuatro campos formativos de la
educacin. Se comprueba que s se cumple el desarrollo de los cuatro campos formativos en la educacin bsica y
media bsica. En lo que se refiere a la educacin media superior, los campos son factibles y empiezan a tomarse en
1
La M.C. Sulma Guadalupe Gmez Jimnez es Profesora de Tiempo Completo en la Universidad Jurez Autnoma de
Tabasco, Cunduacn, Tabasco, Mxico. sulmagomez2002@hotmail.com (autor corresponsal)
2
La M. en V. Anglica del Carmen Lizardo Prez es Profesora de Tiempo Completo en la Universidad Jurez Autnoma de
Tabasco, Cunduacn, Tabasco, Mxico musamx@hotmail.com
3
La M. en Arq. Margarita del Carmen Noguera Miceli es Profesora de Tiempo Completo en la Universidad Jurez Autnoma de
Tabasco, Cunduacn, Tabasco, Mxico margarita.noguera@ujat.mx
4
El M.C. Emmanuel Mungua Balvanera es Profesor de Tiempo Completo en la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco,
Cunduacn, Tabasco, Mxico. balvanera@hotmail.com
5
El M.C. Francisco Javier Martnez Romero es Profesor de Tiempo Completo en la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco,
Cunduacn, Tabasco, Mxico. franciscomromero@hotmail.com
6
El Arq. Carlos Jorge Morton Montemayor es Profesor de Tiempo Completo en la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco,
Cunduacn, Tabasco, Mxico. mortonmcj@hotmail.com

cuenta en los nuevos programas, mientras que en la educacin superior es necesario aplicarlos y cultivarlos para que
la educacin sea multidisciplinaria y ms significativamente avanzada.
Descripcin del Mtodo

La investigacin se refiere a la conectividad longitudinal y transversal que prevalece durante toda la vida acadmica
del individuo en lo que se refiere al desarrollo de las competencias en los cuatro campos formativos. Se pudo
observar que aunque solamente estos campos son oficialmente reconocidos en los niveles de educacin preescolar,
bsica y media bsica, siguen prevaleciendo en todos los niveles subsecuentes como lo son la media superior y
superior. El Cuadro 1 interpreta de mejor forma lo enunciado anteriormente y muestra claramente las relaciones
intrnsecas existentes entre las competencias para la vida y los niveles de educacin acadmica. Cada celda implica
las competencias a desarrollarse segn el campo formativo, pero se da la diferencia obedeciendo el nivel educativo
que el alumno est estudiando en los diferentes momentos de su vida. As un alumno de preescolar desarrollar los
cuatro campos formativos dependiendo de su edad y desarrollo intelectual, del mismo modo que lo har el alumno
de doctorado, por mencionar dos ejemplos.
Campos formativos Preescolar Primaria Secundaria Bachiller Licenciatura Maestra Doctorado Post-doctorado
Pensamiento
matemtico
Desarrollo personal y
social
Lenguaje y
comunicacin
Exploracin y
conocimiento del
mundo
Cuadro 1. Interseccin entre los Campos Formativos y las competencias que se desarrollan en cada nivel de
Educacin formal
Competencias
La llegada de la sociedad de la informacin que inicia en la segunda mitad del siglo XX ha afectado todas las reas
en las que el ser humano est inmiscuido. Entre las modificaciones propiciadas por el desarrollo de los medios de
comunicacin y los procesos globalizadores, la formacin basada en competencias ocupa un trascendente sitio en el
mundo de la educacin y el trabajo (Argelles, 1996; Raggatt y Williams 1999).
Uno de los magnos inconvenientes de la Educacin Basada en Competencias como lo menciona De la Orden H.
(2011) es el diseo y aplicacin de adecuados sistemas de evaluacin para determinar el logro, por los alumnos, de
las competencias previstas en los objetivos curriculares y la efectividad de los programas. Y tal vez este problema se
vincula con la complejidad de la propia construccin de las competencias, ya que semnticamente su significado
est muy cercano a otros conceptos como habilidad, destreza, aptitud, etc. pero tambin con la dificultad de construir
procedimientos evaluativos de alta validez, adecuados a las exigencias de este enfoque educativo.
Climnt Bonilla (2010) escribe que pese a la gran complejidad de los modelos y sistemas que adoptan el enfoque
basado en competencias y la falta de claridad sobre el significado de stas, muchos de los actores sociales, hblese
de autoridades, empleadores, docentes, instructores, trabajadores y estudiantes involucrados en la gestin de los
mencionados modelos y sistemas, manejan el trmino competencias como parte del vocabulario comn, en el que
se asumen entendimientos compartidos al margen de cualquier reflexin y conocimiento de fondo.
Definiendo a la competencia como la capacidad de responder a diferentes situaciones (de donde es esta referencia, e
implica: un saber hacer o habilidades, un saber o conocimiento, as como la valoracin de las consecuencias de ese
hacer, es decir, los valores y actitudes (SEP 2011). Las competencias se manifiestan en la accin de manera
integrada. Podemos encontrar por el mundo diversas definiciones de competencia. Existen autores tales como
Vzquez Chagoyn (2007) que hacen un anlisis profundo de los diferentes conceptos de competencia en el tiempo
y desde diferentes disciplinas, como la Psicologa, la Pedagoga, la Filosofa, la Educacin, entre otras.
En trminos generales, la estructura de una competencia se describe mediante un verbo (accin), un contenido y una
situacin de contexto. Como ejemplo, una competencia es:
Adquiere (Verbo) + conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos,
(Contenido) + y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de
otros. (Situacin de contexto).
Para evaluar lo aprendido en la competencia mencionada, se lleva al sujeto a la accin y se observa su respuesta ante
una situacin de la vida cotidiana. Una competencia, desde el punto de vista dialctico, es una relacin entre el
sujeto y la situacin problemtica expresada. En el caso de la educacin, tenemos que visualizarlo como: el objeto
de estudio, el problema planteado, la respuesta de los Saberes, etc. Esta relacin se lleva a cabo mediante los Saberes
como se muestra en la Figura 1.

saberes
sujeto situacin
problemtica
retroalimentacin
Figura 1. Relacin entre el sujeto y la situacin problemtica
El sujeto se retroalimenta mediante la experiencia de enfrentarse a una situacin problemtica, es decir, un cambio
de la forma de concebir la realidad. As, la realidad no le es ajena al sujeto como bien lo menciona Ferreiro (2010),
pero a su vez, el sujeto sufre adaptaciones a dicha realidad modificando sus esquemas o creando nuevos. Segn el
nivel cognitivo del sujeto ser la forma de percibir la realidad.
El sujeto tiende a adaptarse a su entorno sin necesidad de un sistema escolar. Este sistema participa a medida que
existe una sociedad, para socializar el conocimiento y acotarlo en el marco de su ideologa, adems, funge en forma
subjetiva en la relacin mencionada, dado que objetivamente, la relacin es intrnseca entre el sujeto y el objeto de
conocimiento.
Las competencias docentes por campos
Las competencias deseables siempre sern acordes con el nivel educativo y los campos. De este modo teniendo
aclarado lo que son las competencias, es tambin trascendental entender con claridad a lo que se refiere cada uno de
los campos formativos.
Pensamiento Matemtico
El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para
la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solucin implica
estableces simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemtico. El conocimiento de reglas, algoritmos,
frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible
para solucionar problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en
trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos
procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin.
El pensamiento es aquello que existe a travs de la actividad intelectual. Se trata del producto de la mente nacido de
los procesos racionales del intelecto o de las abstracciones de la imaginacin. El anlisis, la comparacin, la
generalizacin, la sntesis y la abstraccin son algunas de las operaciones vinculadas al pensamiento, que determina
y se refleja en el lenguaje. Es posible distinguir entre diversos tipos de pensamientos, como el pensamiento analtico
(que separa el todo en distintas partes), el pensamiento crtico (evala los conocimientos) o el pensamiento
sistemtico (una visin que abarca elementos mltiples con sus distintas interrelaciones).
El pensamiento matemtico consiste en la sistematizacin y contextualizacin del conocimiento de las matemticas.
Este tipo de conocimiento se desarrolla a partir de conocer el origen y la evolucin de los conceptos y las
herramientas que pertenecen al mbito matemtico. Al desarrollar este pensamiento, el sujeto alcanza una formacin
matemtica ms completa que le permite contar con un cuerpo de conocimientos importante que le ser de utilidad
para llegar a los resultados. El pensamiento matemtico, por lo tanto, incluye conocer cmo se ha ido formando un
concepto o tcnica. De esta manera la persona conoce sus dificultades inherentes y descubre cmo explotar su uso
de forma adecuada.
Como asignatura, el pensamiento matemtico incluye el estudio de conceptos, tcnicas y algoritmos vigentes en
cada momento histrico. Esto no implica, de todas formas, evaluar los logros y descubrimientos matemticos de la
antigedad desde el conocimiento actual. Si bien el pensamiento est ntimamente ligado con la capacidad de pensar
y trabajar con trminos numricos empleando el razonamiento lgico, este tipo de inteligencia trasciende el mbito
de las matemticas y colabora con nuestra habilidad para comprender conceptos de otra naturaleza para relacionarlos
basndonos en esquemas y tcnicas ordenadas. Es a travs del pensamiento matemtico que se pueden convertir los
clculos, las hiptesis, las cuantificaciones y las proposiciones en un recurso natural de nuestro cerebro. A diferencia
de lo que mucha gente cree, todas las personas contamos con la posibilidad de desarrollar este tipo de pensamiento,
y las capacidades resultantes dependen del grado de estimulacin que cada una reciba. La inteligencia se puede y se
debe entrenar; slo a travs de un esfuerzo constante y de mucha determinacin es posible obtener resultados
importantes. Entre los beneficios que otorga el pensamiento matemtico se encuentren los siguientes puntos:
Promueve la capacidad de resolver problemas en diversos mbitos de la vida a travs de la formulacin de
hiptesis y de la elaboracin de predicciones;
Incentiva el razonamiento acerca de los objetivos y los mtodos a seguir para alcanzarlos;

Permite relacionar conceptos que, en apariencia, se encuentran distantes entre s, lo cual abre las puertas a
un entendimiento ms profundo;
Despierta la necesidad de ordenar y analizar los actos y las decisiones que se realizan a diario, mejorando el
rendimiento general.
Como en todos los casos, cuanto ms temprano en la vida se comience a estimular el pensamiento matemtico en
una persona, mayor ser su desarrollo intelectual y ms natural le resultar aplicar este tipo de inteligencia lgica en
su da a da. Sin embargo, es necesario sealar que no es posible exponer a los nios a estos conceptos sin
moderacin, sino que la enseanza debe ser acorde a la edad y, no menos importante, a las caractersticas de cada
individuo. Asimismo, no se debe olvidar que se aprende mejor cuando la educacin supone un divertimento que
cuando se impone.
Desarrollo Personal y Social (Incluye expresin y apariencia artstica, desarrollo fsico y salud)
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica
manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta,
construir identidad y conciencia social. En este campo se integran con la misma perspectiva formativa los espacios
curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y el desarrollo de la sensibilidad
artstica.
Cuando el individuo se siente tranquilo consigo mismo, es muy probable que tambin lo est con su entorno
personal y laboral. El sujeto debe gozar de salud y equilibrio emocional para poder rendir en forma ms exitosa y
productiva. Al sentirse incentivado, su esfuerzo se ver justificado. Hay personas que en su ambiente escolar,
cuentan insistentemente los minutos que faltan para culminar su jornada. Se sienten hastiados, desmotivados y sin
ganas de trabajar. Sin embargo, cmo se puede mejorar esta actitud? El crecimiento o desarrollo personal impulsa
la creatividad, liderazgo y organizacin de los individuos. Las instituciones de todos los niveles deben otorgar las
herramientas y tcnicas necesarias para potenciar el adiestramiento y la responsabilidad de sus educandos.
El Desarrollo Personal, conocido tambin como superacin personal, crecimiento personal, cambio personal o
desarrollo humano, es un proceso de transformacin mediante el cual una persona adopta nuevas ideas o formas de
pensamiento, que le permiten generar nuevos comportamientos y actitudes, que dan como resultado un
mejoramiento de su calidad de vida. Para iniciar este proceso, es condicin necesaria estar pasando por un cierto
grado de insatisfaccin con lo que hacemos o estar en una situacin de vida lo suficientemente incmoda; sin
embargo, quiz el requisito de mayor importancia es tener la determinacin de hacer algo distinto con nuestra vida;
es querer salir de nuestra zona de confort. Para tener elementos para decidir si iniciar o no un proceso de desarrollo
personal, es necesario tomar conciencia de que la calidad de vida que ahora tenemos es el resultado de los
pensamientos y actitudes que hemos mantenido hasta el da de hoy. En consecuencia, el no cambiar nuestros
pensamientos y actitudes, nos generar los mismos resultados dentro de 1, 5, 10 o ms aos, pues como dijo Albert
Einstein, si continas haciendo las cosas como siempre las has hecho, obtendrs los mismos resultados. A
continuacin se mencionan algunos aspectos de la vida de la persona susceptibles de impulsarse para el desarrollo
personal:
Autoestima: Si la persona no cree en s misma y en sus cpacidades, no podr triunfar. El desarrollo personal
promociona al autoestima. De esa forma el alumno mejorar su desempeo y capacidad productiva.
Autoexcelencia: Logra que el individuo escale cada vez ms y se preocupe por buscar siempre lo mejor.
Con el desarrollo de este aspecto, el alumno puede realizar un trabajo de calidad, demostrando al mximo
su potencial.
Autoeficiencia: El individuo har uso de sus habilidades y actitudes de la mejor forma posible. Su nivel de
seguridad y confianza aumentar y de esa forma pensar con visin de futuro.
Lenguaje y comunicacin
El campo de formacin de lenguaje y comunicacin tiene como finalidad el desarrollo de competencias
comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje oral y escrito. A lo largo de la educacin se busaca que
los alumnos aprendan y desarrolloen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender,
interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir
reflexionar acerca de ideas y textos.
El lenguaje est formado por un conjunto de sonidos bsicos, llamados fonemas, unas unidades elementales de
significado, los morfemas y la gramtica, compuesta a su vez de la semntica (los significados) y la sintaxis (las
normas de ordenacin de las palabras). Es el conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que
piensa o siente. El lenguaje es el conjunto de medios que permiten al hombre expresar sus pensamientos,
sentimientos y vivencias. Tambin se define como el conjunto de sistemas de comunicacin constituido por diversas

manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos procesos culturales (mitos, leyendas, arte, monumentos,
etc.)
Tipos de lenguaje:
Lenguaje verbal: es aquel que se manifiesta a travs de las lenguas, cada lengua posee un conjunto de
signos orales. Y muchas de ellas tambin sus correspondientes signos escritos, por medio de los cuales se
comunican entre s los miembros de una determinada comunidad.
Lenguaje oral: en este tipo de lenguaje, las seales son producidas oralmente y recibidas por medio del
odo, la voz como medio de comunicacin es muy importante ya que las ondas de la voz son capaces de
conmover a toda una audiencia.
Lenguaje escrito: en este lenguaje se emplean signos grficos que se perciben por la vista, aparte de las
letras que representan los sonidos existen otros signos grficos que sustituyen pausas, entonaciones. La
escritura permite afinar el mensaje y en consecuencia incrementa las posibilidades de estructurar un
contenido.
Lenguaje no verbal (kinsico): se define como cualquier sistema organizado a base de gestos o signos
corporales, aprendidos o somategnicos, no orales, de percepcin auditiva o tctil, empleados por personas
que, o bien no tienen una lengua comn para comunicarse, o bien estn discapacitadas fsica o
psquicamente para usar el lenguaje oral.
Las metaseales: son todos esos signos y seales creados por el hombre los cuales nos indican una accin o
precaucin ante un lugar determinado.
Somos primordialmente seres sociales, en el sentido de que pasamos la mayor parte de nuestras vidas con otras
personas. La comunicacin es el acto por el cual un individuo establece con otro un contacto que le permite
transmitir una informacin. En la comunicacin intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el
proceso: a) Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje. b) Receptor: La persona (o personas) que recibe
el mensaje. c) Mensaje: Contenido de la informacin que se enva. d) Canal: Medio por el que se enva el mensaje.
e) Cdigo: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje. f) Contexto: Situacin en la que se produce la
comunicacin.
La comunicacin eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor interpreta el mensaje en el sentido que
pretende el emisor.
La comunicacin consiste en un acto mediante el cual un individuo (ser humano, animal u objeto) establece con otro
u otros un contacto que le permite transmitir una determinadainformacin. La comunicacin viene a ser la accin o
efecto de comunicar o comunicarse. Trato correspondencia entre dos o ms personas. Transmisin de seales
mediante un cdigo comn al emisor y al receptor.
Se pueden sealar cuatro tipos de comunicacin:
Comunicacin Interpersonal (bidimensional): aquella en la que se interacta con otros individuos, es decir,
se establece un dilogo con ellas. Es la forma de comunicacin ms primaria, directa y personal.
Comunicacin Intrapersonal (unidimensional): la comunicacin intrapersonal es ntima y limitada; se da
por la va del monlogo. El monlogo es una forma expresiva. Es el discurso que un emisor o hablante se
dirige a s mismo. Se emplea tambin en las obras dramticas y narrativas para revelar estados de
conciencia, conjuntamente con sus respectivos procesos squicos. Se expresa en primera persona. De ah, el
nfasis en el emisor y el predominio de expresiones exclamativas.
Comunicacin Masiva: toda aquella que se realiza a travs de los medios de difusin de informacin, como
el radio, televisin, peridicos, revistas e internet.
Comunicacin Organizacional: esta comprende la interna y la externa.
Exploracin y conocimiento del mundo
Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales,
polticos, econmicos, culturales, geogrficos, y cientficos. Constituye la base de la informacin del pensamiento
crtico entendido como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de
la realidad. Adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemtico y
gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales en espacios curriculares especializados conforme avanza en
los grados escolares, sin menoscabo de la visin multidimensional del currculo.
La exploracin y conocimiento del mundo:
Emprende la interaccin con seres vivos y lo que ocurre en fenmenos naturales para determinar sus
caractersticas
Genera la formulacin de preguntas que expresan la curiosidad del sujeto y su inters por saber ms acerca
de los seres vivos y el medio natural.

Promueve la experimentacin con diversos elementos, objetos y materiales para encontrar soluciones y
respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
Alienta la participacin en la conservacin del medio natural y propone medidas para su preservacin.
Representa y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas.
Reconoce, comprende y comunica la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida
familiar, en la escuela y en la comunidad.
Comentarios Finales
Resumen de Resultados.
Actualmente Mxico an se encuentra en los inicios del cambio en la manera de impartir la educacin. Es difcil
para los profesores formados en un ambiente tradicional ensear utilizando un entorno moderno. La escuela
mexicana en trminos generales sigue haciendo rplicas de lo que fue la escuela hace ms de cinco dcadas a pesar
de los intentos de cambio para innovar. Sin embargo no todo est perdido. Los tiempos cambian y por ende las
atmsferas educativas y esto hace que el maestro cambie el gis por la web para poder ejercer ctedra en cualquier
nivel. Tambin el alumno de hace 50 aos no es el mismo que el actual y aunque la esencia como ser humano
prevalece, sus exigencia hacia el nuevo mundo cambia por completo los esquemas establecidos hasta el momento.
Conclusiones
Es posible lograr el aprendizaje significativo con las nuevas estrategias de enseanza en Mxico. El desarrollo de
las competencias educativas se lograr al paso que stas sean meticulosamente diseadas de acuerdo a las
necesidades del ambiente de trabajo, alumnos, maestros, etc. Los cuatro campos formativos propuestos en la
educacin son de vital importancia y son aplicables en cualquier momento de la vida acadmica de los estudiantes.
Los trabajos formales con respecto a esto ya se estn realizando en los primeros niveles de la educacin como son el
knder, primaria y secundaria. En la preparatoria y la universidad an no se manejan de modo oficial. Mas los
trabajos que se estn realizando ya siguen esa senda que se ha formado, con la diferencia que de ajusta a las
necesidades de las atmsferas de trabajo. Es fundamental el trabajo colaborativo y la creacin de grupos de
aprendizaje para el mejor funcionamiento de esta importante relacin.
Recomendaciones
El tema abordado en esta investigacin deja muchas puertas abiertas para continuarla o rescatar nuevos temas de
investigacin, entre los que podran destacarse la importancia del dominio de la lengua inglesa para el desarrollo de
las competencias en estudiantes de habla espaola y el uso apropiado de las herramientas de la web para fines
acadmicos y cientficos en el desarrollo de los cuatro campos formativos, por mencionar algunos. Los
investigadores interesados en continuar esta investigacin podran concentrarse en tres factores importantes:
alumnos, maestros e institucin superior. Sin miedo a errar, podemos asegurar que existe todava un infinito campo
susceptible de explorarse en lo que se refiere a la educacin, ya que sta est en continuo cambio a da y parece no
agotarse mientras exista el ser humano.
Referencias
Argelles, A. (Comp.). (1996). Competencia laboral y educacin basada en normas de competencia. Mxico: Limusa.
Climnt Bonilla, Juan B., Sesgos comunes en la educacin y la capacitacin basadas en estndares de competencia. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa (REDIE), Vol. 12, No. 2, Pgs 1-25. Mxico
De la Orden Hoz, A. (2011). Reflexiones en torno a las competencias como objeto de evaluacin en el mbito educativo. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa (REDIE), Vol. 13, No. 2, Pgs. 1-21. Mxico. http://redie.uabc.mx/vol13no2/contenido-delaorden2.html
Ferreiro, E. (septiembre de 2004). Conferencia video-grabada para la Secretara de Educacin Pblica. Recuperado el 04 de jul de 2012, de
Ciclo de actualizacin para educadoras de preescolar, transmitida por TV-Canal 22: http://deppreescolar.wordpress.com/videoteca/#ferreiro
Raggat, P. y Williams, S. (1999). Government, markets and vocational qualifications. An anatomy of policy. Londres: Falmer Press.
SEP. (2011). Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica. Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
SEP. (2011). Programa de estudios, gua para la educadora preescolar. Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
Vzquez-Chagoyan, R (2007). La escuela a examen. Recuperado el 16 de julio de 2012. De Diagnstico pedaggico del Sistema Educativo
Escolar: http:www.conexiondigital.org/laescuelaaexamen/LA_ESCUELA_A_EXAMEN.pdf

El Rol del Profesor Universitario en la Era de la Tecnologa y Medios

Electrnicos
M.C.E. Sulma Guadalupe Gmez Jimnez 1, M.A. Claudia Ponce Snchez2, M.S.I. Alva del Roco Pulido
Tllez3 y M. en Arq. Juan Edilberto Snchez Falconi4
Resumen El rol del profesor universitario se proyecta hacia la internacionalizacin. Presupone el dominio del ingls,
medios virtuales, electrnicos, aplicacin de nuevas tecnologas, conocimientos de una cultura informtica y de educacin
interactiva que lo mantendr a la vanguardia de la informacin. Los profesores de la Universidad Jurez Autnoma de
Tabasco (UJAT) pertenecen a esta integracin. El objetivo de este trabajo es explorar la funcin docente ante este reto y el
uso de los medios electrnicos. La investigacin fue realizada en la Divisin Acadmica de Ingeniera y Arquitectura (DAIA)
de la UJAT. Tuvo una muestra de 50 de los 57 profesores de la Licenciatura en Ingeniera Qumica. Se realiz un
seguimiento de acontecimientos didcticos de febrero a junio del 2012, resultando las situaciones acadmicas vigentes. Se
crearon propuestas para actualizar al maestro en las nuevas tendencias de educacin virtual.
Palabras clave Tecnologa Educativa, TICs, Medios Virtuales, Educacin Superior.
Introduccin
El nuevo milenio vino a establecerse en el mundo con muchos cambios. Uno de los ms importantes de la
primera dcada transcurrida en este siglo es el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) como
menciona Motallebzadeh, Khalil (2005). En la actualidad, gracias a las TICs se ha generado literatura electrnica
que permite a los usuarios navegar en las redes, encontrar, analizar, y emplear la informacin que ah se encuentra.
Del mismo modo se utiliza la comunicacin semi-directa con el uso del email, o el Messenger, sin olvidar las redes
sociales como el Facebook y Twitter tan en boga hoy en da. La humanidad se encuentra en un periodo
revolucionario en la comunicacin. En consecuencia la Educacin Superior requiere un cambio, y demanda una
conversin en la manera en que los profesores universitarios piensan y ensean. Y debido a que los profesores del
presente somos los eslabones perdidos entre la educacin tradicional y la moderna, la tarea de transicin entre una
generacin y otra es mucho ms difcil de lo que parece. Esta metamorfosis no es puramente responsabilidad de de
la metodologa con la que se ensea, sino que es mucho ms compleja, pues envuelve innovacin cultural, cambios
de paradigmas en el individuo, maneras de pensar, etc. Aunque el ser humano es una creatura adaptable, del mismo
modo tiene una habilidad finita para aprender, y estos cambios pueden causarle ansiedad, hostilidad, violencia,
enfermedades psicolgicas, depresin y apata. Pero no hay vuelta de hoja. El maestro universitario tiene la
obligacin de cambiar el gis por el website. El motivo de este trabajo es especficamente profundizar un estudio del
el trabajo del catedrtico de la Divisin Acadmica de Ingeniera y Arquitectura (DAIA) de la Universidad Jurez
Autnoma de Tabasco (UJAT) con miras hacia la internacionalizacin en el presente y el futuro viviendo en la era
de la tecnologa y medios electrnicos.
Antecedentes
Hace poco ms de 30 aos algunos autores sugeran la llegada de la sociedad de la informacin como una serie
de cambios que afectaran el rea laboral, entretenimiento, relaciones, aprendizaje y muy sutilmente la manera de
pensar de los seres humanos. Las tecnologas establecidas con el tiempo estn tan perfectamente integradas en la
vida humana como una segunda naturaleza, imperceptible a primera instancia Sin embargo cuando falla que es
cuando la tecnologa es obvia. Las TICs ya son parte de esta segunda naturaleza del ser humano ya que actualmente
casi todo est relacionado con la tecnologa y electrnica: la ciencia, educacin, arte, comunicacin y en general,
desarrollo del individuo. Habitualmente el enfoque que se le da a las nuevas tecnologas yace en la enseanza del
nivel de educacin superior y es aqu donde el rol del profesor asume una importancia particular.
1
La M.C. Sulma Guadalupe Gmez Jimnez es Profesora de Tiempo Completo en la Universidad Jurez Autnoma de
Tabasco, Cunduacn, Tabasco, Mxico. sulmagomez2002@hotmail.com (autor corresponsal)
2
La M.A. Claudia Ponce Snchez es Profesora de Tiempo Completo en la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco,
Cunduacn, Tabasco, Mxico. claus_70@hotmail.com
3
La M.S.I. Alva del Roco Pulido Tllez es Profesora de Tiempo Completo en la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco,
Cunduacn, Tabasco, Mxico arociopulido@hotmail.com
4
El M. en Arq. Juan Edilberto Snchez Falconi es Profesor de Tiempo Completo en la Universidad Jurez Autnoma de
Tabasco, Cunduacn, Tabasco, Mxico juanesfa@hotmail.com

Para estar en la vanguardia del mundo de hoy Hayes, David, (2009) menciona que el dominio del idioma Ingls
y del uso de las TICs se ha vuelto ms importante y relevante tanto para la comunicacin internacional como para la
educacin de los ingenieros del maana. Sin embargo, es comn que los profesores de todas las disciplinas,
especialmente aquellos de una edad de 45 aos en adelante, sientan un rechazo al cambio. Los maestros de
Ingeniera Qumica (IQ) de la UJAT poseen experiencias variadas en cuanto al conocimiento y dominio de las TICs
se refiere. Cerca del 50% sigue enseando tradicionalmente. Varios no entienden los conceptos bsicos de la
informtica, lo cual impacta negativamente al proceso de enseanza-aprendizaje. Para que exista una evaluacin
crtica de evidencias, maestros y alumnos deben trabajar a la par, y esto es imposible si no se tiene por lo menos un
conocimiento bsico del uso de las TICs. Los cursos de actualizacin y entrenamiento que los profesores reciben son
fundamentales para la formacin de sus actitudes y comportamientos. Pero el rechazo an prevalece.
Escenario Educativo
En el periodo acadmico de febrero-agosto 2012 la planta docente de la DAIA contaba con 57 Profesores
Investigadores en el rea de IQ quienes impartan diferentes materias a los alumnos de esta carrera. La muestra que
se tom para este trabajo es de 50 profesores entre los 29 y 68 aos de edad, lo cual representa el 87.7% de la
poblacin total. Los cursos de actualizacin y entrenamiento a profesores relacionados con el uso y manejo de las
nuevas tecnologas y medios electrnicos que la UJAT ofrece a los profesores no siempre son obligatorios. Si el
maestro decide tomarlos lo hace, pero si no, no es preponderante hacerlo. No obstante, algunos catedrticos adems
de recibir esta preparacin, deciden adquirir instruccin extra por su cuenta en otras instituciones. Gawthrope, J. y
Martin, P., (2003) mencionan que el reto de la universidad es formar y re-formar profesores otorgndoles suficiente
preparacin para asegurar que manejen las bases bien sin saturarlos de informacin innecesaria en un tiempo corto.

El proyecto es referente al rol que desarrolla el Profesor Universitario para explorar su cometido al enfrentar los
cambios que la globalizacin demanda en la enseanza en el presente que se encuentra inmersa en la era de la
tecnologa y medios electrnicos. El trabajo tambin plantea la implementacin de propuestas innovadoras creadas
para motivar y a la vez forzar al maestro a actualizarse en las nuevas tendencias en la educacin en lnea. Presenta la
aplicacin de propuestas creadas para motivar al maestro a actualizarse en las nuevas tendencias virtuales. Ofrece
una oportunidad de desarrollar competencias y materiales que contextualicen el aprendizaje y la aplicacin de la
enseanza virtual con el uso de medios electrnicos.
Los propsitos del proyecto fueron en trminos de aspiraciones educacionales y la produccin de nuevos
materiales: desarrollar competencias bsicas en los ambientes virtuales, incrementar la habilidad para utilizar
software con propsitos educativos, facilitar material dando soporte y retroalimentacin a estudiantes de diferentes
materias y niveles para permitirles interactuar y enriquecer el proceso enseanza-aprendizaje.
Se registr por observacin y la conversacin informal la labor de 50 profesores, se tom nota de las
observaciones generales y de un cuestionario annimo que se les aplic. Se tomaron en cuenta el espacio donde
labora, el participante en s, su situacin real y las actividades que desarrolla en su mbito laboral.
Las metas del proyecto fueron en trminos tanto de aspiraciones educacionales como la produccin de material
nuevo. Los principales puntos que se abordaron fueron:
Asegurar que los maestros desarrollen habilidades bsicas que permitan que se desenvuelvan en el futuro
en entornos virtuales
Intensificar la conciencia de los maestros de la importancia de estar a la vanguardia del conocimiento del
uso de medios electrnicos.
Aumentar la capacidad de los profesores a utilizar software para fines educativos, esto hace ms
comprensible y til la informacin que utiliza.
Aumentar la concentracin del estudiante virtual.
Desarrollar estrategias que permitan acceso flexible a estudiantes y maestros y les proporcione ms
oportunidades para interactuar con los materiales a su propio ritmo.
Facilitar la entrega material de apoyo y retroalimentacin a los estudiantes de distintas materias y niveles,
para que puedan interactuar y enriquecer el proceso de aprendizaje.
Motivar al profesor a actualizarse peridicamente en el uso y manejo de las TICS y medios electrnico.
Sealar la importancia que tambin tiene el manejo y uso del idioma ingls en el escenario de la globalizacin
e internacionalizacin.

Comentarios Finales
Resumen de Resultados
En la actualidad existen 57 profesores adscritos a IQ en la UJAT. En el periodo acadmico de febrero-junio 2012
se evaluaron 50 de los 57, lo cual representa un 87.7% de la poblacin total. Las edades de los profesores de la
muestra fluctuaban entre los 29 y 68 aos de edad, dato que impact fuertemente los resultados de esta
investigacin. La diferencia de edades es homognea y los porcentajes se inclinan a las 3 primeras alternativas de
30%, 30% y32%. El sexo de los maestros se inclin al masculino con un 52% de la poblacin. El 20% de los
encuestados son maestros de reciente ingreso o de menos de 5 aos laborando en la institucin y en segundo lugar
entre 16 y 20 aos y los de11 a 15 aos junto con los de 26 a 30 aos con 16% respectivamente (Cuadro 1).
Nmero de profesores %
Edad Entre 30 y 39 aos 15 30
Entre 40 y 49 aos 15 30
Entre 50 y 59 aos 16 32
60 y ms aos 4 8
Sexo Masculino 26 52
Femenino 22 44
No Indic 2 4
Antigedad en la Menos de 6 aos 10 20
DAIA De 6 a 10 aos 7 14
De 11 a 15aos 8 16
De 16 a 20 aos 8 18
De 21 a 25 aos 5 10
De 26 a 30 aos 8 16
Ms de 30 aos 3 6
Cuadro 1. Criterio de las caractersticas de los respondientes
En experiencia docente de los profesores, se les pregunt el tiempo que haban laborado tanto en ambientes
presenciales como en ambientes virtuales y los resultados arrojados en la encuesta revelan que la gran mayora de
los catedrticos tienen el mismo tiempo de su antigedad en la docencia en ambientes presenciales (Cuadro 2).
Nmero de %
profesores
Experiencia Docente en Menos de un ao 3 6
Ambientes Presenciales Entre 2 y 5 aos 5 10
Entre 6 y 10 aos 9 18
11 aos ms 33 66
Experiencia Docente en Menos de un ao 18 36
Ambientes Virtuales Entre 2 y 5 aos 20 40
Entre 6 y 10 aos 9 18
11 aos ms 3 6
Cuadro 2. Experiencia de Profesores en Ambientes Virtuales
Los maestros con menos antigedad tienen menos experiencia en ambientes presenciales y los de ms antigedad
tienen toda su experiencia en este contexto. La experiencia docente en ambientes virtuales indica que entre ms
jvenes son los profesores, ms prctica tienen en este campo, el 36% tienen 1 menos de 1 ao de prctica y el
grupo que representa el 40% ha practicado su ctedra en ambientes virtuales entre 2 y 5 aos. Varios profesores
indicaron oralmente que nunca han utilizado las TICs porque no saben cmo hacerlo (Figura 1).

En la mayor parte de la vida laboral de los maestros han impartido Varios profesores ignoran cmo utilizar los medios
ctedra frente a grupos. electrnicos y los equipos, y un porcentaje alto, utiliza los
ambientes virtuales cotidianamente.
Figura 1. Experiencia Docente en los mbitos presenciales y virtuales
El tiempo que los maestros han trabajado en la DAIA es variable y en trminos generales homogneo. Los
porcentajes de antigedad en la institucin van acorde con las edades de los maestros. De este modo los profesores
que han trabajado de 0 a 5 aos representan un 20%, de 6 a 10 aos un 14%, de 11 a 15 aos un 16%, de 16 a 20
aos un18%, de 21 a 25 son un 10% de 26 a 30 aos un 16% y de ms de 30 aos un 6% (Figura 2).
Figura 2. Aos de Experiencia laboral de los profesores de la DAIA
Todos los profesores estuvieron de acuerdo en que el uso de la tecnologa y los medios virtuales son de vital
importancia para la Educacin Superior Actual. Puntualizaron que tienen escaso o nulo conocimiento del uso
correcto de estos medios y externaron que las debilidades de la institucin pueden convertirse en fortalezas
especialmente con la capacitacin continua que debe ser en el uso de los medios, en el manejo de internet, el uso del
software especializado para diferentes reas del conocimiento, en el uso de los equipos audiovisuales disponibles,
del uso de bibliotecas virtuales, plataformas virtuales, diseo de pginas web, uso didctico de redes sociales,
manejo de las TICs. Mencionaron que es necesario que el servicio de Internet institucional debiera ser ms eficiente,
que es necesario contar con equipos actualizados eficaces y eficientes, adems de poder ser utilizado en las aulas y
fuera de la institucin como en otras universidades, pues el Intranet slo puede ser utilizado dentro de la institucin.
Adems que la infraestructura universitaria requiere modernizarse en estos rubros. Otro punto que se mencion
como importante es el dominio tanto del espaol por ser la lengua natal y que se observ existen deficiencias
imperantes de remediar, como el del ingls que es el idioma mundial por excelencia y que es la lengua de la
globalizacin e internacionalizacin en casi todas las reas del conocimiento.

Discusin
El papel del profesor como tutor virtual tiene el objetivo de avalar la calidad y eficacia del proceso informativo
que se lleve a cabo en la red. Cinco son los roles que Llorente (2006) [4] menciona como caractersticos en el
desempeo de los tutores: el pedaggico, el social, el de direccin el tcnico y el orientador. El rol del tutor favorece
a la construccin del conocimiento especializado, ajusta la discusin sobre los puntos crticos, contesta cuestiones,
debate las distintas aportaciones de los aprendices y sintetiza. Al mismo tiempo fortalece el establecimiento de un
ambiente colaborativo en lnea entre distintos contribuyentes, deposita tiempo en las intervenciones y se agenda la
exposicin de los tpicos. Del mismo modo se implantan las reglas del funcionamiento del proceso formativo y se
orienta sobre el comportamiento tcnico de las diferentes herramientas de comunicacin que podrn ser utilizadas.
Conclusiones
El Internet permite una relacin entre personas, y las ventajas que menciona Garca Aretio (1994) [5] justifican el
por qu s se logran adquirir aprendizajes significativos por este medio.
Los sistemas de apoyo en red a la enseanza que menciona Gallego Arrufat (2007) [6] y la orientacin del
aprendizaje no presencial en la Universidad, combinado con las actividades presenciales, conllevan una serie de
estrategias didcticas que deben concretarse en fuertes sistemas de tutora. El gran potencial de la red se encuentra
justamente ante los nuevos entornos de enseanza-aprendizaje y con el reto de potenciar el aprendizaje autnomo
del estudiante, la creacin de grupos de aprendizaje y el trabajo colaborativo.
Recomendaciones
El tema abordado en esta investigacin deja muchas puertas abiertas para continuarla o rescatar nuevos temas de
investigacin, entre los que podran destacarse la importancia del dominio de la lengua inglesa en el uso y manejo de
las TICS y medios electrnicos y el uso apropiado de las herramientas de la web para fines acadmicos y cientficos,
por mencionar algunos. Los investigadores interesados en continuar esta investigacin podran concentrarse en tres
factores importantes: alumnos, maestros e institucin superior. Sin miedo a errar, podemos asegurar que existe
todava un infinito campo susceptible de explorarse en lo que se refiere a la educacin, ya que sta est en continuo
cambio a da y parece no agotarse mientras exista el ser humano.
Referencias
Gallego Arrufat, M. J. (2007): Las funciones docentes presenciales y virtuales del profesorado universitario.
Garca Aretio, L. (1994) Educacin a Distancia Hoy. Madrid. UNED. ISBN: 84-362-3129-5
Garca Carrasco, J. y Seoane Pardo, A. M. Tutora virtual y e-moderacin en red Revista Electrnica Teora de la Educacin: Educacin y
Cultura en la Sociedad de la Informacin. 8, (2). Universidad de Salamanca.
Gawthrope, J., Martin, P., (2003). Survey of the English Curriculum and Teaching in UK Higher Education, A Report to the Learning and
Teaching Support Network (LTSN), 8.
Hayes, David, (2009). Non-native English-speaking teachers, context and English language teaching, System, 37(1), 1-11 Llorente Cejudo,
Ma. del C. (2006). El tutor en E-learning: aspectos a tener en cuenta, Revisar en:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/llorente.htm
Motallebzadeh, Khalil (2005), Technology in Teacher Education: Developing Online Teacher Education Programs, Profile Issues in Teachers`
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http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_08_02/n8_02_gallego_arrufat.pdf

Influencia en la entrada de calor sobre la porosidad y

susceptibilidad al agrietamiento por solidificacin en soldadura
hmeda de acero inoxidable austentico 304
ING. Daniel Gmez Jimnez 1*, M.T. Fernando Macas Lpez 2,
Dr. Jorge Leobardo Acevedo Dvila 3, Dr. Alexandre Queiroz Bracarense 4
Resumen - Dentro de las principales fuentes de desarrollo de energa son las plantas nucleares, estas se encuentran
situadas o instaladas en zonas hmedas principalmente en agua dulce y salada. Con el paso del tiempo los equipos e
instalaciones van teniendo deterioro por lo que es necesario dar mantenimiento. De los principales componentes a reparar
se tienen los que se encuentran sumergidos, siendo en gran medida de acero inoxidable, una opcin importante la del uso de
soldadura hmeda para su reparacin. Por lo que es importante profundizar en el conocimiento de este proceso de
reparacin.
El objetivo de este trabajo es evaluar la sanidad de la reparacin por soldadura hmeda en funcin a la variacin de
la porosidad. Variando el calor de entrada a presin constante, se realizaron depsitos de soldadura con electrodos
recubiertos (E312-16) sobre placas de acero inoxidable austentico (AISI 304) en una cmara presurizada a una atmosfera
de presin, la cual fue usada para simular la profundidad de 10 m con agua dulce. Las uniones fueron caracterizadas
mecnicamente mediante microdureza en la seccin trasversal de la soldadura, para determinar la correlacin de dureza y
relacionar sus propiedades mecnicas.
Durante la soldadura hmeda mediante el proceso MMAW, la calidad de la soldadura est influenciada por la entrada
de calor, a medida que aumenta la entrada de calor, ocurre un incremento en el tamao de la porosidad que se produce en
el cordn, esto se cree que es debido a que el aumento de calor facilita la movilidad de los tomos de oxigeno e hidrogeno
introducindose con ms facilidad en la soldadura y produciendo un incremento del tamao de los poros.
Introduccin
Hasta enero del 2013 en 31 Pases hay registrado 437 plantas de fuentes nucleares [1], de las cuales muchas se
encuentran en lagunas, y unos de sus principales materiales para la construccin de estos son los aceros inoxidable
austentico ya que estos presentan una elevada resistencia a la corrosin. En la actualidad hay registros desde 1980
donde se han reparado plantas de fuentes nucleares bajo el agua con electrodos para aceros inoxidables [2] y estos
son realizados por buzos soldadores, lo cual complica asegurar la calidad en las soldadura [3].
Aunque las aleaciones de acero inoxidable austentico son generalmente consideradas a ser soldable, estas
pueden estar sujetas a un nmero de problemas de soldabilidad si las precauciones correctas no son tomadas. El
agrietamiento por solidificacin en la soldadura y por licuacin puede ocurrir dependiendo de la composicin del
metal base, el metal de aporte y el nivel de impureza, en particular azufre y fosforo. A pesar de la buena resistencia a
la corrosin en general, estos aceros pueden estar sujetos a formas localizadas de corrosin en los lmites de grano y
en la zona afectada por el calor (ZAC) [4].
A pesar de los esfuerzos realizados an se tiene problemas con la calidad de la soldadura en reparaciones de
componentes de acero inoxidable bajo el agua, por lo que es necesario profundizar en el conocimiento de esto.
Este trabajo plantea el uso de una cmara de simulacin con presin a fin de emular las condiciones de
reparacin a 10 metros de profundidad y verificar la influencia del amperaje con respecto a la sanidad del cordn de
soldadura al ser inspeccionada mediante la variable respuesta de porosidad.
______________________________________________________________________________________________
1. ING. Daniel Gmez Jimnez. Estudiante de la divisin de estudios de posgrado, Corporacin Mexicana de Investigacin en
Materiales S.A de C.V. Saltillo, Coahuila, Mxico. daniel.gomez@comimsa.com (autor corresponsal).
2. M.C. Fernando Macas Lpez. Profesor Investigador en la divisin de estudios de posgrado, Corporacin Mexicana de
Investigacin en Materiales S.A de C.V. Saltillo, Coahuila, Mxico. fmacias@comimsa.com
3. Dr. Jorge Leobardo Acevedo Dvila. Profesor Investigador en la divisin de estudios de posgrado, Corporacin Mexicana de
Investigacin en Materiales S.A de C.V. Saltillo, Coahuila, Mxico. jacevedo@comimsa.com
4. Dr. Alexandre Queiroz Bracarense. Profesor Investigador en la divisin del departamento de Ingeniera Mecnica, Universidad
Federal de Minas Gerais UFMG. Belo horizonte, Minas Gerais, Brasil. bracarense@ufmg.br

Metodologa
La experimentacin se llev a cabo en una cmara presurizada, la manipulacin del electrodo fue con un
sistema mecnico (desarrollado por el Laboratorio de Robtica, Soldadura y Simulacin de la UFMG b) a una
atmosfera de presin para simular una profundidad de 10 m con agua dulce.
Se utiliz una fuente de soldadura para ambiente hmedo marca Hiper-1. La soldadura fue hecha mediante el
proceso de arco MMAW (Manual Metal Arc Welding) sobre una placa de acero inoxidable AISI 304 con un espesor
de 9.525 mm (0.375 in). La composicin qumica ASTM [5] nominal se muestra en la Cuadro 1.
El metal de aporte fue un electrodo de acero inoxidable SofTouch E312-16 con un dimetro de 3.175 mm (1/8
pulg) [6], la composicin qumica del metal de aporte se muestra en la Cuadro 1. Composicin qumica del metal base
AISI 304. ..
Se llevaron a cabo de forma experimental tres depsitos de soldaduras en posicin plana variando el amperaje a
presin, velocidad de avance y voltaje constantes. Lo cual impacta directamente en la entrada de calor, la cual fue
estimada utilizando la ecuacin 1. Los parmetros usados se enlistan en la Cuadro 2. Composicin qumica del metal del
aporte SofTouch E 312-16 ..
Ecuacin 1:
() () 60
=( ) 1000 = /
(/)
Fuente: ASME Seccin IX - QW-409 Caractersticas elctricas. [7]
Para su anlisis las muestras fueron preparadas metalogrficamente y caracterizadas mediante estereoscopio,
microscopia ptica y microdureza. La microestructura se revel con Viellas y se observaron a una magnificacin de
200 y 500 X. El cordn de soldadura y la porosidad fueron dimensionados mediante anlisis de imgenes con ayuda
de IMAGE PROPLUS. Posteriormente se efectu la medicin del perfil de microdureza para determinar la relacin
con las propiedades mecnicas.
El porcentaje de dilucin se estim, en base a la ecuacin 2, donde A es el rea de penetracin y B el rea del
refuerzo.

Ecuacin 2: = 100%
+
El cromo y nquel equivalente fue calculado a partir de las ecuaciones 3 y 4 [8]
Ecuacin 3: = + 35 + 20 + 0.25
Ecuacin 4: = + + 0.7
Fuente: Diagrama WRC-1992. De Kotecki y Siewert et al [8].
Resultados y discusin
La microestructura obtenida del metal base se muestra en la Figura 2 encontrando una estructura de granos
austenticos equiaxiales y ferrita delta en los lmites de grano.
La Error! Reference source not found. presenta los perfiles trasversales de las soldaduras obtenidas a una
profundidad de 10 m, en las cuales se puede observar que las tres soldaduras presentan poros, se aprecia que el
porcentaje y tamao de poros incrementa al variar el amperaje. En la Figura 4a se muestra que el incremento del
amperaje incrementa considerablemente el % de porosidad en los depsitos. Se tienen conocimiento que el
incremento del amperaje trae consigo el aumento del calor entrada.

Estudios han encontrado que el incremento de la profundidad a 50 y 100 m, afectan directamente el incremento
del porcentaje de porosidad en la soldadura [9]. Lo cual sugiere que aumento de presin incrementa la cantidad de
poros, mientras que el aumento de entrada de calor incrementa el tamao de los poros.
La porosidad fue evaluada de acuerdo a la clase B del cdigo de soldadura bajo el agua AWS-D3.6M-2010 [10],
y los resultados para las tres soldaduras fueron aceptados de acuerdo al criterio del prrafo de aceptacin para la
prueba de macroataque (8.10.2).
Tipo Designacin Composicin en porcentaje en peso (%)

AISI UNS C Mn Si Cr Ni P S N Fe
304 S30400 0.08 2.00 1.00 18.0-20 8.0-10.5 0.045 0.03 0.10 66.34 - 74
Cuadro 1. Composicin qumica del metal base AISI 304. [5].
Clasificacin AWS Descripcin C Cr Ni Mo Nb Mn Si P S N Cu
E312-16 SofTouch 0.12 29.3 9.40 1.80 0.56 0.022 0.021
Cuadro 2. Composicin qumica del metal del aporte SofTouch E 312-16 [6].
PARMETROS Cordn 1 Cordn 2 Cordn 3

Corriente (A) 90 110 120
Voltaje (V) 26 28.15 28.9
Presin (Atm) 1 1 1
Profundidad (m) 10 10 10
Angulo de trabajo 0 0 0
Angulo de avance 60 60 60
Velocidad de avance (cm/min) 20.7 20.7 20.7
Entrada de Calor KJ/cm) 6.78 8.98 10.05
Cuadro 3. Parmetros de soldadura
Figura 2. Metalografa del metal base AISI 304, Estructura

Figura 1. Medicin del perfil de microdureza. de granos austenticos equiaxiales con presencia de ferrita
en los lmites de grano vista a 500X atacado con vilellas.
En la Figura 4b se muestra las dimensiones de los cordones de soldadura (ancho, altura de corona y penetracin
de la soldadura). Se observ que al incrementar el amperaje, el ancho del cordn aumenta considerablemente. La
altura de la corona y penetracin presentan un ligero incremento con el aumento del amperaje, sin embargo este no
es significativo. Investigaciones mencionan que los mejores parmetros son los que producen menor penetracin ya
que la zona afectada por el calor es mnima [11]. En base a este razonamiento los mejores parmetros para llevar a
cabo una soldadura bajo el agua son los realizados por el cordn 2 con una corriente de 110 A.
Los resultados del porcentaje de dilucin se muestran en la Cuadro 4, se observa que no existe una relacin
directa de la dilucin y el amperaje, y su variacin es poco significativa. En la Cuadro 5 se enlista la relacin de
Creq/Nieq del metal base y aporte. Estos valores se proyectaron en el diagrama WRC-1992 como se muestra en la

Figura 6, las lneas azules representan la proyeccin del Creq/Nieq del material base y las lneas rojas del metal de
aporte, los dos puntos en la grfica se unen entre s con la lnea verde, iniciando de la soldadura al metal base. El
porcentaje de dilucin de cada soldadura se ubic en la lnea verde para obtener un aproximado del nmero de ferrita
en la soldadura y el tipo de solidificacin.
Las tres soldaduras tuvieron una solidificacin tipo F completamente ferrtica, todas con un nmero mayor de
45 FN (Ferrite Number), esto se debe al porcentaje elevado de Creq/Nieq el cual fue 1.38 para el metal base y 2.15
para el metal de aporte, sin embargo la fase que se encontr en la soldadura fue una matriz ferrtica con austenita
globular.
La susceptibilidad al agrietamiento se representa en la Figura 7, se observa que la susceptibilidad al
agrietamiento ser menor en la soldadura que en el metal base, debido al mayor contenido de Creq/Nieq. En base a la
grfica el tipo de solidificacin que tendr la menor susceptibilidad al agrietamiento es el tipo FA el cual debe estar
entre a 3 y 20 FN.
En la Figura 5 se presenta la microestructura de la muestra soldada a 120 A el cual se muestra desde el metal
base, zona afectada por el calor y soldadura. La Figura 5(1) muestra la posicin de cada una de las imgenes
obtenidas. Se observa que en la ZAC (Fig. 5 (3)), el tamao de grano sufri un refinamiento comparado con el
tamao del material base (Fig. 5(2)).
A medida que se acerca a la interface del metal base-soldadura, ocurri una trasformacin de austenita a ferrita
widmanstatten secundaria en los lmites de granos austenticos y ferrita acicular, esto se cree que es debido al
elevado contenido de Cr en la soldadura con respecto al metal base, el cual tiene una relacin de 1 a 1.54 de Creq, y
ya que es un elemento Alfgeno, al difundirse con el metal base en la interface promueve la formacin de ferrita.
Sin embargo, en la soldadura como el metal de aporte tiene contenidos de cromo altos, la microestructura que se
present fue ferrita primaria con granos de austenita globular. Ya que durante el calentamiento del ciclo trmico de la
soldadura la austenita nuclea y crece en dos diferentes morfologas, globular y acicular, y si no tiene el suficiente
contenido de nquel esta puede transformar a martensita, durante un enfriamiento rpido [12]. Pero para el caso de la
soldadura el nquel es lo suficientemente alto para mantener la austenita estable a temperatura ambiente.

Figura 3. Perfil de soldadura. 1) 90. 2) 110. 3) 120 A.
a) b)
Figura 4. a) Relacin del tamao de poros en base al rea y b) relacin de la geometra de las soldaduras

Amperaje Calor de entrada rea A rea B Dilucin

(A) (KJ/cm) (mm2) (mm2) (%)
90 6.78 6551.74 1146.02 14.89
110 8.98 16190.22 1777.47 9.89
120 10.05 16615.33 3102.22 15.73
Cuadro 4. Resultado del dimensionamiento de la soldadura y clculo de la dilucin
Creq Nieq Creq/Nieq

Metal base 19 13.8 1.38
Electrodo 29.3 13.6 2.15
Cuadro 5. Resultados del Cr y Ni equivalente.
Espcimen Corriente (A) Modo de solidificacin Numero de ferrita %
1 90 Tipo F 53
2 110 Tipo F 60
3 120 Tipo F 48
Cuadro 6. Resultados del modo de solidificacin y nmero de ferrita obtenidos en % en peso.

En la Figura 8 se muestra la variacin de microdureza Vickers vs posicin variando el amperaje, se observa una
mayor dureza en la soldadura que en el metal base, y esto se debe al mayor contenido de carbono en la soldadura. Se
observ que a medida que se incrementa el amperaje en la soldadura, los valores de dureza aumentaron en la
interface, lo cual puede ser asociado al incremento de la difusin de carbono en la interface.
Figura 5 Perfil de metalografa en la muestra de 120 A. 1) Metal base, 3, 4, 5 y 6) Zona afectada por el calor, 7, 8 y 9) soldadura.
Observadas a 500X.

Figura 6 Proyeccin de los resultados de Cr y Ni Figura 7 Representacin de la susceptibilidad al

equivalente en el diagrama WRC-1992. [8] agrietamiento por solidificacin en la soldadura de acuerdo
al Creq/Nieq [4].
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos de las uniones realizadas mediante soldadura hmeda en aceros inoxidables
austenticos serie 300 por el proceso MMAW, se puede concluir lo siguiente. El acero inoxidable austenticos 304
presenta buena soldabilidad en ambiente hmedo hasta una profundidad de 10 m. La soldabilidad en ambiente hmedo
se asocia a la seleccin adecuada del metal de aporte y metal base. Para evitar el agrietamiento durante la solidificacin,
se debe de seleccionar un metal de aporte que proporcione una solidificacin tipo FA. Con un porcentaje de ferrita de
3 a 20 FN. Es posible realizar reparaciones de componentes de acero inoxidable bajo el agua de forma exitosa.
Referencia
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AWS Welding HandBook - MATERIALS AND APPLICATIONS, PART 1 - Chapter 10 - Underwater welding and cutting, Ninth Edition
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Beijing, China: Published by Elsevier Ltd, 2011.
John C. Lippold, Damian J. Kotecki; WELDING METALLURGY AND WELDABILITY OF STAINLESS STEELS, Hoboken, Nueva
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Jersey. EEUU: Editorial: John Wiley & Sons, Inc -Interscience, 2005, p. 3.
ASTM A240/A240M05a. Standard Specification for Chromium and Chromium-Nickel Stainless Steel Plate, Sheet, and Strip for Pressure
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and Brazing Operators, New York, NY. USA: Copyright 2010 by The American Society of Mechanical Engineers, 2010.
Kotecki, D. J; Siewert, T. A. CONSTRUCCIN DE DIAGRAMA WRC-1992 PARA METALES SOLDADOS DE ACEROS
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INOXIDABLES. Una modificasin del diagrama WRC-1988, Welding Journal, 1992.
Ezequiel Caires Pereira Pessoa; Alexandre Queiroz Bracarense. Variacin de la porosidad a lo largo de mltiples pasos de soldaduras bajo
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el agua y su influencia sobre las propiedades mecnicas, Belo Horizonte MG, Brazil: Elsevier B.V., 2006.
[10] AWS D3.6M:2010. Underwater Welding Code, USA: American Welding Society, 2010.
V., Balasubrarnanian; A. K., Lakshminarayanan; R., Varahamoorthy; Application of Response Surface Methodolody to Prediction of
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Dilution in Plasma Transferred Arc Hardfacing of Stainless Steel on Carbon Steel, Tamil Nadu, India: ScienceDirect, 2009.
C.R., Das; M. , Divya; S.K., Albert; Microstructural Evolution in the Intercritical Heat Affected Zone of a Boron Containing Modified 9Cr-
[12]
1Mo Steel, Chennai, India: Department of Metallurgical and Materials Engineering, Indian Institute of Technology Madras, 2010.

Sitio Web de Administracin de la Escuelas Secundarias Tcnicas

SISASET Mdulo A Versin 2
Lic. Esbeidy Gmez Manuel1, M.C. Eunice Morales Reyes2,
M.C. Luz Alondra Katt Morales3 y T.S.U. Mara Candelaria Martnez Alcudia4
Resumen Este proyecto va dirigido a instituciones educativas, como es la Escuela Secundaria Tcnica
Agropecuaria No. 40 que al ser una institucin de educacin bsica, no se ha quedado exenta de los avances
tecnolgicos e informticos, se desarroll un Sistema de Administracin de Escuelas Secundarias Tcnicas, en su
primera versin liberada en el ao 2011 contaba con los mdulos de administracin: alumnos, grupos, personal,
materias, calificaciones acadmicas y tecnolgicas, talleres y grficos comparativos, el cual debido a los
requerimientos actuales de la institucin se anexaron los siguientes mdulos: planeaciones bimestrales, historial
docente, evaluacin docente y reporte de evaluacin en aplicacin utilizando Android.
Palabras claveTecnologa de la Informacin, Educacin, Evaluacin, Docente y Proceso.
Introduccin
En cualquier organizacin existen distintos tipos de SI, desde el punto de vista de la estructura funcional, los SI
se forman alrededor de las funciones de la empresa (personal, produccin, mercadotecnia, etc.) y cada una de
estas funciones comprende actividades en los tres niveles, de transacciones, tomas de decisiones administrativas
y estratgicas, aplicaciones para el soporte de oficina y departamentos y requerimientos nicos para decisiones
concretas. Para ello se debe estudiar el impacto que se produce entre los departamentos y la organizacin de
forma conjunta, buscando crear los SI ms tiles que se adapten a los existentes en ese momento dentro de la
organizacin.
Una caracterstica comn de todas las organizaciones que operan en el sector servicios es su dependencia del
factor humano. Los servicios son prestados por personas y la actuacin de stas es la que determina en ltima
instancia el nivel de calidad de la organizacin.
Cuando la accin docente se desarrolla en entornos virtuales la necesidad de evaluar la calidad docente se
incrementa, si cabe, an ms. La universidad virtual se articula como una organizacin en red, en la que la
docencia est a cargo de numerosos profesionales que, en el marco del modelo pedaggico de la institucin,
realizan su actividad docente a tiempo parcial. Se trata, ms que de profesionales de la enseanza, de expertos
contratados ad hoc que aportan, como principal valor aadido, los conocimientos y experiencias adquiridos en
el ejercicio de su propia actividad profesional. Este modelo de docencia en red enriquece los procesos
formativos con la presentacin de experiencias profesionales reales y en constante actualizacin y dota de
mayor flexibilidad a la organizacin de la docencia al permitir una rpida adaptacin a las nuevas exigencias
del mercado. En contrapartida, tambin incrementa la necesidad de disponer de herramientas que aseguren la
calidad de la enseanza. (Josep M. Duart, 2000)
Este proyecto va dirigido a instituciones educativas como lo es la Escuela Secundaria Tcnica Agropecuaria
No. 40 que al ser una institucin de educacin bsica, no se ha quedado exenta de este desarrollo tecnolgico,
muestra de ello es el trabajo descrito en este documento, un Sistema de Administracin de Escuelas Secundarias
Tcnicas (SISASET) que en su primera versin liberada en el ao 2011 contaba con los mdulos de
1
Lic. Esbeidy Gmez Manuel es Profesor de la carrera de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la
Universidad Tecnolgica del Sureste de Veracruz, Nanchital, Veracruz. esbeidygomezmanuel@gmail.com
2
M.C. Eunice Morales Reyes es Profesora de la carrera de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la
Universidad Tecnolgica del Sureste de Veracruz, Nanchital, Veracruz. euni_to@hotmail.com
3
M.C. Luz Alondra Katt Morales es Profesora de la carrera de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la
Universidad Tecnolgica del Sureste de Veracruz, Nanchital, Veracruz. alondraKatt@hotmail.com
4
T.S.U. Mara Candelaria Martnez Alcudia es Profesora de la carrera de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
en la Universidad Tecnolgica del Sureste de Veracruz, Nanchital, Veracruz. maricande_84@hotmail.com

administracin: alumnos, grupos, personal, materias, calificaciones acadmicas y tecnolgicas , talleres y

grficos comparativos, el cual debido a los requerimientos actuales de la institucin se anexaron los siguientes
mdulos: planeaciones bimestrales, historial docente, evaluacin docente y reporte de evaluacin.
En el presente trabajo, se muestran la descripcin de las nuevas funcionalidades del sistema, el primer captulo
trata de manera general del propsito del proyecto, alcance y visin general del sistema.
En el segundo captulo, se muestra la descripcin general del sistema, donde se explica la perspectiva del
producto, las funciones principales, caractersticas, jerarqua de los usuarios, restricciones del sistema y
requisitos para mejoras futuras.
Efectivamente, las TIC y en especial Internet se desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una
velocidad vertiginosa. Los efectos que Internet y sus mltiples aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos,
de las empresas, de las instituciones y de los gobiernos se han manifestado en menos de una dcada. Por otra
parte, si miramos a nuestro alrededor, se observan muchos cambios en la forma de comunicarse, de organizarse,
incluso de trabajar o de divertirse. Se ha configurado una nueva sociedad, la nueva Sociedad de la Informacin
(SI) tambin denominada, si damos un paso ms, Sociedad del Conocimiento, que se caracteriza por la
posibilidad de acceder a volmenes ingentes de informacin y de conectarse con otros colectivos o ciudadanos
fuera de los lmites del espacio y del tiempo. (Benilde Garca, 2008)
El sistema SISASET mdulo A versin 2 tiene el propsito de contribuir a la revitalizacin de la actividad

docente del profesorado, as como a la mejora continua de dicha actividad. Para ello se dispone de un sistema
sustentado en 4 mdulos: el mdulo de planeacin, el mdulo de historial docente, un mdulo de evaluacin
integral que cumple con las premisas de relevancia, utilidad, viabilidad y por ltimo un mdulo de reportes que
permite al director ingresar un dictamen final de acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluacin y
posteriormente generar un reporte especfico y que podr imprimir en formato PDF.
El objetivo de la evaluacin es la mejora y el perfeccionamiento de las actuaciones ligadas con la docencia, se

promovern acciones que refuercen y estimulen las buenas prcticas continuadas, y que permitan erradicar y
evitar aqullas menos eficaces.
Este sistema posibilita la evaluacin formativa del docente, desde la perspectiva que nos permite obtener
informacin para la mejora y el perfeccionamiento de sus actuaciones; y, a la vez, facilita una evaluacin
sumativa, orientada a proporcionar resultados finales sobre la labor docente, cumpliendo as con la
responsabilidad que las Secundarias Tcnicas tienen con la sociedad. Igualmente, esta aplicacin nos permite
obtener una serie de indicadores sobre la calidad de las actuaciones docentes que pueden servir de gua para la
anterior toma de decisiones en materia de poltica del profesorado. Por otro lado, los resultados obtenidos con
la evaluacin podrn ser de utilidad para el profesorado inmerso en procesos de acreditacin, facilitndosele
datos objetivos de la docencia impartida. Ver figura 2
Figura 2

El sistema se basa en el reconocimiento de que la labor docente es algo ms que la demostracin, por parte del
profesor, de una serie de competencias ms o menos aceptadas por la mayora de los expertos en el tema; la
docencia consiste en un proceso de intervencin que debe atender tanto a la planificacin del proceso de
enseanza, como al desempeo o desarrollo, los resultados y las estrategias puestas en marcha en torno a la
innovacin y la mejora, como se muestra esquemticamente en la figura 1.
Figura 1
Desde un punto de vista metodolgico, el sistema presentado considera las distintas actividades del docente,
recoge informacin proveniente de distintas fuentes y todo ello es evaluado a partir de diferentes tcnicas de
recopilacin de informacin (perspectiva metodolgica de la triangulacin). Se asume, por tanto, un marco
conceptual y metodolgico integral que permitir obtener una considerable cantidad de informacin sobre la
labor docente de un profesor y con las mximas garantas de rigor.
Este sistema deber ser capaz de apoyar a todos los procesos y actividades de las Secundarias Tcnicas, entre
ellas:
Registrar los cursos, talleres y diplomados cursados por los docentes durante el ciclo escolar.
Realizar bsquedas, actualizaciones y eliminaciones de los cursos, talleres y diplomados
cursados por los docentes.
Registrar las planeaciones bimestrales de los docentes de acuerdo a las fechas calendarizadas por
la SEP.
Realizar bsquedas, actualizaciones y eliminaciones de las planeaciones bimestrales de los
docentes.
Evaluar a los docentes.
Generar un reporte general de la evaluacin de los docentes.
Este sistema tendr como entrada:

La informacin ingresada por los docentes.
Los datos de una evaluacin docente.
El sistema deber producir la siguiente informacin como salida:

El mensaje de confirmacin de los registros del historial docente y sus planeaciones.
La impresin de un reporte general de las evaluaciones de los docentes.
La impresin de una evaluacin especifica.

Resultados
El sistema SISASET mdulo A versin actualmente es implementado en la Escuela Secundaria Tcnica

Agropecuaria #40, pero en un futuro ser implementado en todas las escuelas pertenecientes al Sector 06, para
lo cual es sistema deber contar con un mejor servidor, proporcionando los siguientes beneficios:
e escuelas.
justificante en formato PDF.
Por su enorme relevancia, hay que hacer hincapi en la importancia que tienen los profesores en el reto de
incorporar las TIC en la educacin. Mientras los profesores no echen de menos la tecnologa para preparar sus
clases y para trabajar en el aula y compaginen o sustituyan los mtodos y los recursos tradicionales por los
tecnolgicos, no se podr decir que las TIC se han incorporado a la enseanza o que estn facilitando el cambio
educativo. (Martn-Laborda, 2005)
Referencias bibliogrficas.
1. Benilde Garca, J. L. (2008). MODELO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES . Revista Iberoamericana

de Evaluacin Educativa, 13.
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3. Martn-Laborda, R. (2005). Las nuevas tecnologas en la educacin. Fundacin AUNA, 38.

Comportamiento de la temperatura ambiente y presin atmosfrica diaria registrada en

el aeropuerto de Villahermosa, durante la trayectoria del cicln tropical Harvey por el
territorio tabasqueo en agosto de 2011.
Dr. Mario Gmez Ramrez 1
ResumenEn esta investigacin, se trabaj sobre el comportamiento que tuvieron las variables de temperatura
ambiente y presin atmosfrica en el aeropuerto internacional Carlos Rovirosa Prez de Villahermosa, Tabasco al
transitar el cicln tropical Harvey previamente al arribo a la entidad, por espacio geogrfico tabasqueo y al seguir por
el Golfo de Mxico, entre el 20 y 22 de agosto de 2011 mediante la utilizacin de informacin climatolgica de metares. El
cicln tropical Harvey se form el da 18 por la tarde a las 00:00Z como depresin tropical N. 8 de la temporada en el
occidente del mar Caribe, al localizarse en las coordenadas de 15.4 de latitud norte y 82 de longitud oeste a 125 km al
este-noreste de Cabo Gracias a Dios, en las cercanas de la frontera entre Honduras y Guatemala en Centroamrica, con
vientos mximos sostenidos de 55 km/h y una presin atmosfrica central de 1006 milibares. Por la maana del da 19, al
localizarse en 15.9 de latitud norte y 83.4 de longitud oeste evolucion a tormenta tropical Harvey al registrar vientos
mximos sostenidos de 64 km/h y una presin atmosfrica central de 1003 milibares. As avanz al litoral de Belice donde
impact y continuo su trayectoria por tierra al noroeste de Guatemala. A la media noche se localiz en 17.6 de latitud
norte y 90.8 de longitud oeste en las cercanas con la frontera de Tabasco y disminuy su intensidad a la de depresin
tropical, registr vientos mximos sostenidos de 55 km/h y una presin atmosfrica central de 1005 milibares. Entr al
territorio tabasqueo en las primeras horas del da 21 por el sursureste de Tenosique; pas ligeramente por al norte de
Palenque en Chiapas y nuevamente sigui una trayectoria por la parte septentrional de Macuspana en Tabasco; despus,
ligeramente descendi en latitud al pasar por la parte sur de dicha poblacin y continu el avance al poniente por la parte
meridional de Reforma, Chis. Ascendi en latitud e incursion una vez ms en tierras tabasqueas, recorri por el oeste de
Villahermosa, avanz por Crdenas hacia el norte, cruz por la laguna de la Machona, Tab., y sali durante la tarde a la
Sonda de Campeche, todava como depresin tropical. En las aguas clidas del Golfo de Mxico, nuevamente se intensific
a tormenta tropical e impact el da 22 en el litoral veracruzano hasta que perdi fuerza al ascender la Sierra de Oaxaca.
En el recorrido de Harvey como tormenta tropical, el da 20 de agosto de 2011, el aeropuerto de Villahermosa registr
la ms baja presin atmosfrica a las 15:48 h y 17:40 h con 1007 milibares. El mismo da, se tuvo la temperatura ambiente
ms elevada a las 14:44 h, el termmetro registr 35 C. En la medida que se acercaba al espacio geogrfico tabasqueo,
en las cercanas con la frontera de Guatemala bajo su intensidad a depresin tropical, asimismo paulatinamente comenz
el descenso de la temperatura hasta que el da 21 a las 6:44 a.m disminuy a 25 C y as se mantuvo hasta 11:19 a.m. A
partir de las 14:00 h, se increment a 30 C durante las tres horas siguientes y la presin atmosfrica, tambin comenz a
incrementarse.
Palabras clavescicln tropical, depresin tropical, metar, litoral, temperatura ambiente, tormenta tropical, presin
atmosfrica, trayectoria, zona ciclogentica.
Introduccin
El estado de Tabasco cuenta con una extensin de litoral de 200 km, el cual forma parte de la provincia
fisiogrfica de la llanura costera del Golfo de Mxico. La ubicacin geogrfica de la entidad favorece, para que
durante cada temporada de ciclones tropicales, alguno pueda impactar en la lnea de costa. La entidad tabasquea, en
menor medida, tambin llega a recibir los embates de aquellos fenmenos marinos que se forman en el mar Caribe e
ingresan por tierra en la parte sur de la frontera, tanto de Belice como de Guatemala e inclusive de los que se forman
en el ocano Pacfico.
La parte meridional del Gofo de Mxico y propiamente la nombrada Sonda de Campeche, es una zona matriz de
ciclones tropicales. Las aguas marinas tanto del Golfo de Mxico como del mar Caribe, durante la poca clida del
ao, por lo comn, alcanzan temperaturas favorables de 27 C y son suficientes para la formacin de los ciclones
tropicales en interaccin con las condiciones atmosfricas prevalecientes. Para el fenmeno marino la energa que
adquiere del agua martima es fundamental, tanto para que pueda seguir su proceso de desarrollo, as como
mantenerse y prolongar su permanencia. En cambio, cuando ingresan a un espacio marino ms fro el potencial
disminuye y generalmente declinan hasta disiparse. Cuando los ciclones tropicales siguen una trayectoria por la parte
continental pierden intensidad, debido a la friccin que ejercen con el relieve, se desintegran y fenecen. En ocasiones
ocurre que la cantidad de energa obtenida del medio marino, es suficiente para continuar su trayectoria por tierra.
Ms an, la energa captada por la superficie caldeada del suelo, contribuye en menor medida, a prolongar un poco
ms de tiempo la presencia del cicln tropical.
1
Dr. Mario Gmez Ramrez es Catedrtico de Tiempo Completo en la Licenciatura de Geografa, Facultad de Economa,
Universidad Veracruzana, Xalapa, Veracruz. E-mail: mariogomez@uv.mx (autor corresponsal)

El cicln tropical es un ncleo caliente de escala sinptica no frontal, que concentra una baja presin organizada
con circulacin cerrada de vientos en superficie, la cual debido a la rotacin de la Tierra, la fuerza desviadora de
Coriolis propicia que gire en sentido contrario a las manecillas del reloj en el hemisferio norte. Bsicamente, se
forman en aguas martimas tropicales a partir de 5 de latitud norte. En ocasiones las ondas tropicales, al
intensificarse y organizarse, llegan a originar un cicln tropical.
Los ciclones tropicales durante su desarrollo pueden alcanzar tres etapas, las cuales se clasifican en funcin de la
intensidad que alcanzan los vientos sostenidos.
Depresin tropical es la primera etapa por la que pasa el cicln tropical y alcanza vientos mximos sostenidos
menores a 62 km/h.
Por lo comn, a las depresiones tropicales se les otorga escasa importancia, pero no se debe tomar a la ligera su
presencia, ya que pueden ocasionar afectaciones de consideracin.
Tormenta tropical se nombra a un cicln tropical que rebasa vientos mximos sostenidos de 63 km/h y no supera
los 118 km/h. En este caso, al fenmeno marino se le asigna un nombre que previamente se encuentra establecido
para la cuenca y a la temporada correspondiente, el cual lo mantendr hasta que se disipe.
Huracn es la tercera etapa a la que puede evolucionar el cicln tropical. Se caracteriza porque los vientos
mximos que alcanzan los ciclones tropicales, rebasan los 119 km/h. Al encontrarse en esta etapa un cicln tropical,
tiene la posibilidad de incrementar la fuerza de los vientos mximos y para diferenciarlos y referirse a ellos, se
cuenta con una clasificacin conocida como escala Saffir-Simpson que los engloba en cinco categoras. (Fig. 1).

Figura 1. Escala Saffir-Simpson intensidad de los vientos mximos en cada

categora del huracn y los daos que puede desencadenar la fuerza elica que
alcanzan. (National Weather Service. National Hurricane Center, 2012).
Localizacin
El estado de Tabasco se localiza en la parte sureste de la Repblica Mexicana, en el sur de la vertiente del Golfo
de Mxico y cuenta con una extensin territorial de 24 731 km2.
Las coordenadas geogrficas extremas de la entidad son: al norte 1839', al sur 1719' de latitud norte; al este 90
57', al oeste 94 8' de longitud oeste. (Fig. 2).
Lmites
Tabasco colinda al norte con el Golfo de Mxico y Campeche; al este con Campeche y la Repblica de
Guatemala; al sur con Chiapas; al oeste con Veracruz-Llave. (Fig. 2).

Figura 2. Localizacin del Estado de Tabasco.

Estacin meteorolgica del aeropuerto de Villahermosa, Tab.
La estacin meteorolgica se localiza en el aeropuerto internacional Carlos Rovirosa Prez de Villahermosa, Tab.,
en las coordenadas 18 latitud norte y 92.8 longitud oeste. Al este-noreste de la capital del estado tabasqueo,
aproximadamente a 12 km en lnea recta. (Figs. 2 y 3).
Trayectoria de la tormenta tropical Harvey

Los inicios de la tormenta tropical Harvey fueron a partir de una onda tropical que avanz de la costa
occidental de frica hasta el ocano Atlntico, a partir del 10 de agosto de 2011. As continuo su recorrido al
occidente los siguientes das y present variantes con escasa organizacin. El da 16 ingres an como onda del este
N. 15 de la temporada a la cuenca del mar de Las Antillas y propici precipitaciones a su paso. Dos das despus
desarroll una circulacin de baja presin cerrada al encontrarse en la parte oeste del mar Caribe en aguas clidas
con una temperatura de 29 C; con estas condiciones propicias, se form la depresin tropical N. 8 de la temporada
del Atlntico Norte. Se localiz en las coordenadas de 15.4 latitud norte y 82.0 longitud oeste con vientos mximos
sostenidos de 55 km/h y una presin mnima central de 1006 mb y a una distancia de 125 km al este-noreste de Cabo
Gracias a Dios, entre la frontera de Honduras y Nicaragua.
Por la maana del da 19, al localizarse en 15.9 de latitud norte y 83.4 de longitud oeste evolucion a tormenta
tropical Harvey al registrar vientos mximos sostenidos de 64 km/h y una presin atmosfrica central de 1003
milibares. As avanz al litoral de Belice donde impact y continuo su trayectoria en tierra por el noroeste de
Guatemala. Al localizarse a la media noche en 17.6 de latitud norte y 90.8 de longitud oeste en las cercanas con la
frontera de Tabasco, disminuy su intensidad a la de depresin tropical, los vientos mximos sostenidos
disminuyeron a 55 km/h y la presin atmosfrica central fue de 1005 milibares. Entr al territorio tabasqueo en las
primeras horas del da 21 por el sursureste de Tenosique; pas ligeramente por al norte de Palenque en Chiapas y
nuevamente la trayectoria que sigui fue por la parte septentrional de Macuspana en Tabasco; despus descendi en
forma mnima en latitud por la parte sur de dicha poblacin y continu el avance al poniente por el sur de Reforma,
Chis. Continuaron las condiciones de depresin tropical y tuvo un ascenso en latitud e incursion una vez ms en
tierras tabasqueas, recorri por el oeste de Villahermosa, pas por Crdenas hacia el norte y sali a la Sonda de
Campeche en el Golfo de Mxico al medio da, al cruzar la Laguna de la Machona, Tabasco, todava con la misma
intensidad. En las aguas clidas del Golfo de Mxico, al localizarse a las 00:00Z en 18.7 de latitud norte y 94.8 de
longitud oeste con vientos mximos sostenidos de 65 km/h y una presin atmosfrica central de 1005 milibares
nuevamente se intensific a tormenta tropical. As se perfil sobre la costa sur veracruzana el da 22 y cercano a las
02:00Z impact ligeramente en el sur del litoral Roca Partida en las cercanas de la sierra volcnica de los Tuxtlas,
Ver., en 18.7 de latitud norte y 95.18 de longitud oeste con la misma intensidad de vientos mximos sostenidos y
presin atmosfrica central. Harvey al internarse al poniente por llanura costera veracruzana hacia l Papaloapan,
fue perdiendo fuerza y a las 06:00Z al localizarse aproximadamente a 6 km al suroeste de la poblacin de Otapa,

Ver., descendi a depresin tropical en las coordenadas de 18.6 de latitud norte y 96.2 de longitud oeste con
vientos mximos sostenidos de 46 km/h y una presin atmosfrica central de 1006 milibares. Todava con la fuerza
disminuida, ascendi por la Sierra de Jurez y pas a la zona de la Caada en el Estado de Oaxaca en las primeras
horas de la maana, se localiz en las coordenadas de 18.1 de latitud norte y 97.2 de longitud oeste con vientos
mximos sostenidos de 37 km/h y una presin atmosfrica central de 1007 milibares. Finalmente se disip
rpidamente. (Figs. 3, 4 y 5).
Figura 3. Trayectoria que sigui la tormenta tropical Harvey del 18 al 22 de agosto de

2011.
En el desarrollo de esta investigacin, se utiliz la informacin climatolgica del reporte de metares
correspondiente a los registros de la estacin meteorolgica emplazada en el aeropuerto de Villahermosa, Tab., con
clave MMVA, los cuales se encuentran disponibles en lnea. Los datos de temperatura ambiente y presin
atmosfrica en forma horaria y diaria, se graficaron y analizaron a travs del seguimiento que describi la trayectoria
del cicln tropical, entre los das del 20 al 22 de agosto de 2011.
Con relacin a las coordenadas de la trayectoria de la tormenta tropical Harvey, se intercalaron las que emitieron
en los reportes del Servicio Meteorolgico Nacional de Mxico y las que report el Centro Nacional de Huracanes de
la NOAA, con el propsito de realizar el trazo de la trayectoria que sigui Harvey en un tiempo menor. Tambin,
se utilizaron imgenes de Google Earth y mapas del Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. El
trabajo cartogrfico, se realiz mediante el paquete 3D de Surfer 8.0.
Comentarios Finales
Resumen de resultados
La tormenta tropical Harvey el da 20 de agosto de 2011, al localizarse an en territorio Guatemalteco, se
reflej su influencia en el aeropuerto de Villahermosa al tenerse el registr ms bajo de la presin atmosfrica a las
15:48 h, y 17:40 h con 1007 milibares. El mismo da, tambin se tuvo la temperatura ambiente ms elevada a las
14:44 h, el termmetro registr 35 C. Al entrar Harvey como depresin tropical al espacio geogrfico tabasqueo,
las condiciones atmosfricas comenzaron paulatinamente a modificarse, en cuanto a la temperatura descendi y el
da 21 a las 6:44 a.m se registraron 25 C, mantenindose as hasta 11:19 a.m. A partir de las 14:00 h se increment a

30 C durante las tres horas siguientes y la presin atmosfrica, tambin paulatinamente comenz a aumentar. (Figs.
3, 4 y 5).
Conclusiones
El da 20 de agosto al aproximarse la tormenta tropical Harvey al territorio tabasqueo la temperatura
ambiente fue elevada y la presin atmosfrica, descendi significativamente.
La trayectoria de Harvey como depresin tropical en el entorno de Tabasco, modific la temperatura
ambiente y tuvo un descenso marcado el da 21 durante cinco horas; en cambio, la presin atmosfrica
registr escasas variantes, inclusive fue en aumento.
El anlisis de ambas variables atmosfricas consideradas en el trabajo, permitieron analizar la influencia que
pueden tener durante su trayectoria los ciclones tropicales, en este caso Harvey an como depresin
tropical, en el entorno tabasqueo.
Figura 4. Trayectoria que desarroll Harvey como depresin tropical por el entorno del
Estado de Tabasco, el 21 de agosto de 2011.

Figura 5. Comparacin del comportamiento que tuvieron las variables de temperatura

ambiente y presin atmosfrica, registrados en la estacin meteorolgica del aeropuerto de
Villahermosa, Tab., durante la trayectoria del cicln tropical Harvey en los das
correspondientes del 20 al 22 de agosto de 2011.
Recomendaciones
Los trabajos de investigacin sobre ciclones tropicales en los distintas entidades de la Repblica Mexicana, como
en el caso del Estado de Tabasco son fundamentales, para tener un mejor entendimiento del comportamiento que
llegan a desarrollar en la parte continental, lo cual resultar positivo en la planeacin espacial y en beneficio de la
sociedad, con el propsito de aminorar los daos que por lo comn ocasionan.
Referencias
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2014, de
http://www.wunderground.com/history/airport/MMVA/2011/8/18/DailyHistory.html?req_city=NA&req_state=NA&req_statename=NA
Notas Biogrficas
El Dr. Mario Gmez Ramrez es Catedrtico de Tiempo Completo de la Licenciatura en Geografa de la Facultad de Economa de la
Universidad Veracruzana, Veracruz, Mxico. Realiz sus estudios de licenciatura y posgrado en Geografa, en la Facultad de Filosofa y Letras de
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Cuenta con diversos artculos publicados sobre ciclones tropicales en las revistas como Scripta
Nova, Geogrfica del IPGH, as como en AcademiaJournals.com

Diseo y Construccin de un Techo Verde

Ing. Gaspar Gmez Senz1, Ing. Ana Laura Vila Martnez2,
Lic Carlos Mario Martnez Izquierdo3, Ing. Justino Sols Hernndez4 y Felix Gilberto Silveira Cruz5
Resumen En las nuevas bsquedas que realiza el hombre por mejorar su calidad de vida y encontrar maneras de
aproximarse a la vida natural, silvestre y sana que fue dejando atrs con el correr de los aos, el hombre implementa lo que
se conoce como techo verde. Este mtodo se basa en la vegetacin de terrazas o balcones, que permite utilizar aquellos
espacios urbanos que se encuentran desaprovechados, incrementando los espacios verdes y lo que ello significa. Entre otras
cosas, se mejoran las condiciones ambientales y ecolgicas y se estimula el crecimiento de vegetacin en lugares donde
escasea.
Palabras claveVida, techo verde, vegetacin, ambientales, ecolgicas.
Introduccin
Un techo verde, azotea verde o cubierta ajardinada es el techo de un edificio que est parcial o totalmente
cubierto de vegetacin, ya sea en suelo o en un medio de cultivo apropiado. No se refiere a techos de color verde,
como los de tejas de dicho color ni tampoco a techos con jardines en macetas. Se refiere en cambio a tecnologas
usadas en los techos para mejorar el hbitat o ahorrar consumo de energa, es decir tecnologas que cumplen una
funcin ecolgica.
El trmino techo verde tambin se usa para indicar otras tecnologas "verdes", tales como paneles solares
fotovoltaicos o mdulos fotovoltaicos. Otros nombres para los techos verdes son techos vivientes y techos ecolgicos.
El concepto de naturacin urbana es usado desde la antigedad con ejemplos como patios y huertos del ao 2,600
AC en Egipto y Persia, los que se integraban a las viviendas para el cultivo, o los Jardines Colgantes de Babilonia del
siglo, VI AC considerados una de las siete Maravillas del Mundo Antiguo. Una aplicacin ms reciente se da en 1930
con el movimiento modernista liderado por el suizo Le Corbusier, quien plante como uno de sus postulados la
"cubierta jardn", un espacio funcional que equilibra produccin floral con diseo arquitectnico. Posteriormente, en
1950, el artista plstico y ecologista austriaco Hundertwasser, realiz algunas obras emblemticas, convirtiendo, hasta
nuestros das, a la naturacin urbana en una caracterstica comn de la construccin en Alemania, Francia, Austria,
Noruega, Suiza y otros pases europeos.
En Alemania, esta idea surgi con la intencin de mejorar la proteccin contra el fuego, y en la actualidad se
instalan cada ao alrededor de 1 milln de metros cuadrados de azoteas verdes.
Las azoteas verdes pueden llevarse a cabo a travs de dos sistemas: la naturacin directa, en la cual, por medio de
la aplicacin de un impermeabilizante contra races, una membrana geotextil y una capa de sustrato, se puede plantar
de manera directa sobre la superficie y la naturacin indirecta, en la cual la plantacin se lleva a cabo en macetas,
requiriendo de un impermeabilizante estndar reduciendo considerablemente los costos. Entre los beneficios ms
importantes se pueden mencionar:
1-Captura de partculas suspendidas en el aire, como el plomo, las cuales son fijadas en la planta para no
reincorporarse a la atmsfera. 2- Intercambio de oxgeno y dixido de carbono. 3- Disminucin del efecto isla calor.
A travs de la absorcin del calor y su evaporacin, las azoteas verdes evitan que el inmueble se caliente y refleje el
calor hacia su interior.
4- Las azoteas verdes coadyuvaran en la disminucin en la temperatura de la ciudad haciendo su clima menos
extremoso. 5- Retencin del agua pluvial para su posterior evaporacin, propiciando que el ciclo de agua no se
1
El Ing. Gaspar Gmez Senz es Profesor de Qumica, Bioqumica y Ambiental en el Instituto Tecnolgico de Villahermosa,
Tabasco, Mxico. ingenierogaspar21@hotmail.com (autor corresponsal)
2
La Ing. Ana Laura Vila Martnez es Profesora de Ingeniera Qumica, Bioqumica y Ambiental en el Instituto Tecnolgico de
Villahermosa, Tabasco, Mxico. alauravila@hotmail.com
3
El Carlos Mario Martnez Izquierdo es Profesor de Ciencias Bsicas en el Instituto Tecnolgico de Villahermosa,
Tabasco, Mxico
4
El Ing. Justino Sols Hernndez es Profesor de Ciencias de la Tierra en el Instituto Tecnolgico de Villahermosa,
Tabasco, Mxico.
5 El joven Flix Gilberto Silveira Cruz es egresado de la carrera de Ing. Bioqumica del Instituto Tecnolgico de
Villahermosa, Tabasco, Mxico.

interrumpa al no permitir que el agua se vaya al drenaje y se contamine.

5-Reduccin de la necesidad de aire acondicionado debido a su aislamiento trmico.
6-Disminucin del gasto en impermeabilizacin y mantenimiento de azoteas.
7- Es un espacio verde para compartir con otros. Una azotea verde puede convertirse en un espacio de recreacin
Puede convertirse en una fuente de relajamiento y liberacin de estrs para las personas que tengan acceso a ella e
inclusive para las personas que puedan contemplarla desde otros edificios.
8-Un espacio de salud mental y de salud corporal ya que contar con una Azotea Verde implica contar con aire de
mejor calidad, ms puro y libre de contaminantes.
La metodologa para desarrollar este proyecto se desarrollan en las dos etapas que comprenden: trabajo de campo
y trabajo de laboratorio.
Trabajo de campo: a) Se ubica el edificio y el rea en donde se instala la azotea verde de 225 metros cuadrados. b)
Se evala las condiciones estructurales del edificio a utilizar. c) Se prepara el techo adecuadamente con las condiciones
indicadas para establecer el techo verde. d) Se elegir la clase de Techo Verde. e) Se elige los insumos, materiales de
construccin y herramientas e instrumentos.
Construccin del techo verde: a) Estructura del techo. b) Espacio para ventilacin. c) Cubierta. d) Membrana. e)
Barrera contra las races. f) Capa de drenaje. g) Filtro. h) Medio de crecimiento o sustrato (tierra). i) Vegetacin.
1. Soporte Base: El material del soporte base es concreto celular o llamado tambin hormign celular. Antes de
iniciar con la construccin del Techo Verde se procede a limpiar el rea donde se trabajar.
2. Sellador Filtrante: Despus de tener limpia el rea donde se construir el Techo Verde, se precede con la
colocacin del sellador en donde el techo tiene ranuras con el propsito de evitar la filtracin de agua y la humedad.
Figura 1
Figura 1 Colocacion del sellador
3. Borde de Pretiles: La colocacin de los blocks de concreto hueco nos permiti que el techo verde este rodeado
de un materia resistente y eso evite el deslave del sustrato, ya que para los meses de lluvia no se vea afectado todo el
materia incluyendo la membrana, el abono, y el csped. El sistema tiene una medida de 3X2 m. La cubierta tiene
pretiles de 20 cm en toda la periferia que contiene al sistema, para ello, se utilizaron blocks de concreto hueco con las
dimensiones: 20 cm de altura por 40 cm de largo
4. Membrana impermeabilizante: Membrana a base de polipropileno. Se instala en forma lquida sobre la loza; al
secar crea una superficie continua y flexible sobre la superficie en donde se coloca. Elimina la posibilidad de filtracin
o ruptura ya que no hay juntas y es elstico. El producto tiene garanta de 20 aos.
5. Membrana Impermeabilizante Anti- Raz: Se coloc sobre toda la superficie del sistema, el cual tiene una medida
de 5 x 3 m, y se uni a los pretiles para asegurarla al concreto. La colocacin fue un factor de precisin ya que se
necesitaba colocarse de manera correcta. En este caso, se utiliza impermeabilizante anti-raz de PVC, basndose a la
Norma Ambiental para el Distrito Federal Gaceta Oficial NADF-013-RNAT, en el ao 2007, el espesor mnimo ser
de 1.2 mm y se asegura su resistencia. Figura 2

Figura 2 Instalacion de membrana impermeabilizante anti raiz
6. Capa Drenante: La capa drenante se coloca entre la membrana impermeabilizante anti-raz y la capa filtrante,
su funcin es recibir las precipitaciones excedentes en toda la superficie y conducirlas hacia los desages de la cubierta.
Esta capa sirve tambin como espacio til para las races y puede servir para almacenar agua Figura 3
7. Capa Filtrante (Tela Mosquitera): Como capa filtrante se puede utilizar Tela Mosquitera, cuya funcin es evitar
que los finas partculas de tierra puedan llegar a la capa drenante, evitando as que se puede obstruir con el paso de
tiempo. La Tela Mosquitera evita el paso de partculas del sustrato, las cuales podran tapar la capa drenante.
Figura 3 Capa drenante

8. Capa de Abono Fibra de Coco y Tierra negra La homogeneizacin de la fibra de coco con la tierra negra nos
garantiza que todos los nutrientes del coco sern de gran ventaja para nuestro csped y as ser ms fructfero en
tiempos de calor y humedad.
9. Capa de Vegetacin: En este caso, se utiliz en toda la superficie del sistema la rastrera (csped) debido a su
fortaleza y resistencia que permite se pueda utilizar en casi en todas partes. Figura 4
Figura4 Capa de vegetacion

Figura 5 Techo verde
10. Techo verde: Este se dise y construy de acuerdo a la Norma Ambiental para el Distrito Federal Gaceta
Oficial NADF-013-RNAT, en el ao 2007. Figura 5
Conclusiones y Recomendaciones
En el presente trabajo se ha propuesto la construccin de un Techo Verde que constituyen una alternativa viable
para la naturacin y mantenimiento de esta, un proyecto factible con alternativas de propuestas concretas basadas en
el anlisis y calidad. Los techos verdes no son solamente agradables a la vista: forman un valioso biotopo en la
ciudad, mejoran el aire y tienen considerables ventajas tcnico-constructivas y tambin fsico-constructivas; enfran
en verano, calientan en invierno y prolongan la vida til del techo. Este Techo verde fue construido en el edificio
T con las condiciones de la Norma Ambiental para el Distrito Federal Gaceta Oficial NADF-013-RNAT, en el
ao 2007. Cabe hacer mencin que se sigue concientizando a la comunidad tecnolgica de la importancia de los
techos verdes, mediante trpticos, exposiciones, mantas y carteles. Es necesario que se hagan pruebas con otros tipos
de materiales de construccin y asi variar los tipos de techos ya sea bajo o extensivo, medio y alto o intensivo.
Agradecimientos
Un agradecimiento al Institutto Tecnologico de Villahermosa por las facilidades que nos dieron para la realizacin
de este proyecto, y especialmente a los departamentos acadmicos del mismo como son el Ing. Qumica, Bioqumica
y Ambiental y al departamento de posgrado.
Referencias
Martn Carlos Ramrez Peirano y Carlos Alberto, Editorial Martinfe, 2004. Manejo de Biocidas insecticidas domisanitarios.
"Sweet Sedum" Perfil de cinco techos verdes, en la revista Metropolis
A timeline of notable green roofs en la revista Metropolis
May your roof be green Artculo sobre techos verdes en Egipto.
Green Roofs in the New York Metropolitan Region Informe de Columbia University Center for Climate Systems Research y NASA Goddard
Institute for Space Studies, 2006.
Green roofs popping up in big cities - Going Green- msnbc.com:By Bryn Nelson(updated 8:43 p.m. ET April 15, 2008)

Implementacin de la metodologa gil de desarrollo scrum, en equipos

de trabajo con personal eventual en instituciones pblicas. (caso
practicantes y residentes)
Mtc. Jos Manuel Gmez Zea1, Mti. Jos Javier Torres Hernndez2,
Alberto Chable Rodrguez3 y Cesar Arturo de la Cruz Castillo 4
ResumenLa integracin de la metodologa gil de desarrollo scrum, en instituciones pblicas, con personal eventual,
propicia el desarrollo de aplicaciones funcionales, en tiempo y forma, contrarresta el problema de la falta de personal y
permite la elaboracin de sistemas de informacin en perodos de tiempo de menos de 30 o 60 das, integrando un equipo
de trabajo con practicantes y residentes de diversas instituciones y estableciendo variables de tiempo, nmero de
colaboradores, dimensin de proyectos y marcos de trabajo.
Palabras claveMetodologa gil, Scrum, Desarrollo de Software, Ingeniera de software
Introduccin
Desde 1980 cuando James Maslow present el RAD (acrnimo en ingls de Rapid Application Development),
desarrollo rpido de aplicaciones que permite construir sistemas utilizables en poco tiempo, normalmente en 30 o 90
das y consolidado en 1997 por Walter Maner, fueron apareciendo nuevos procesos de desarrollo de software y
asociados al concepto LEAN implementado por Toyota en los procesos de produccin masiva, se busca remover
todos los excesos de programacin, para poder enfocarse en llevar valor al cliente lo ms rpido posible, sin dejar a
un lado la calidad.
Basado en estos mtodos, en el ao 2001 un grupo de ingenieros informticos de Utah, Estados Unidos, escribi el
manifiesto gil para la gestin de proyectos de software.
El Manifiesto gil centra su atencin en: Individuos e interacciones sobre procesos y herramientas, Software
funcionando sobre documentacin extensiva, Colaboracin con el cliente sobre negociacin contractual.
Xp, Scrum, Rup, Fdd, Cristal clear, Lean, entre otros, son algunos de los mtodos identificados como giles.
Considerar una metodologa gil para implementarla en departamentos de informtica o desarrollo en instituciones
pblicas, requiere de al menos un equipo humano de trabajo que funcione e integre los supuestos, tcnicas y mtodos
establecidos para la elaboracin de proyectos de software. Bajo este contexto es importante mencionar que existen
instituciones pblicas que cuentan con reas de informtica, sistemas o departamentos de soporte tcnico informtico,
que dentro de sus funciones diarias deben disear, desarrollar e implementar proyectos de software, desde aplicaciones
de escritorio hasta sistemas web; estos departamentos tienen asignado muy poco personal de base, los cuales hacen
varias funciones y no les permite, en muchas ocasiones, disear y entregar sistemas de informacin de calidad en
tiempo y forma.
Bajo esta problemtica, estos departamentos deben optar por reclutar estudiantes practicantes o residentes de
diversas instituciones con el fin de cubrir actividades que requieren mayor personal o de mayor tiempo para su
desarrollo.
Estos elementos ligados adecuadamente a un conjunto de adecuaciones a la metodologa gil Scrum, pueden
integrarse para el desarrollo de software profesional.
El propsito de esta investigacin es promover un marco de trabajo adaptativo a los departamentos de informtica
de las instituciones pblicas con personal eventual como practicantes y residentes, integrada por una metodologa gil,
para la elaboracin de productos de software de calidad y entregables en tiempo y forma.
1
El Mtc Jos Manuel Gmez Zea es Profesor de Informtica en el Instituto Tecnolgico de Villahermosa, Mxico, Tabasco.
jgomez.zea@hotmail.com(autor corresponsal)
2
El Mti. Jos Javier Torres Hernndez es Profesor de informtica en el Instituto Tecnolgico de Villahermosa, Mxico, Tabasco.
josejavier98@hotmail.com
3
El C. Alberto Chable Rodrguez es Estudiante de Sistemas Instituto Tecnolgico de Villahermosa, Mxico, Tabasco
albertochabler@outlook.com
4
El C. Cesar Arturo de la Cruz Castillo es Estudiante de Sistemas Instituto Tecnolgico de Villahermosa, Mxico, Tabasco
cesar@cesararturo.com

La metodologa empleada en esta investigacin es experimental, y se complementa marginalmente con la

investigacin I+D, estableciendo el anlisis de variables de tiempo, tamao de proyecto, nmero de integrantes, as
como la comprobacin del conocimiento orientado a la aplicacin y de experiencias tcnicas.
Antecedentes y escenario inicial

La investigacin se realiz en el departamento de centro de cmputo del Instituto Tecnolgico de Villahermosa,
en el estado de tabasco, Mxico. En el perodo de la investigacin se contaba con un jefe de departamento y un apoyo
de soporte tcnico. Dentro de sus funciones estn establecidas actividades de: Administracin de servicios de red,
diseo y administracin de sistemas de informacin, soporte tcnico y de mantenimiento a los equipos tecnolgicos,
administracin del centro de datos, entre otros.
Las solicitudes de nuevos sistemas de informacin fueron en aumento de 2 a 3 sistemas por semestre, determinado
por los eventos acadmicos, sociales y culturales de la institucin. Los sistemas solicitados requieren al menos
procesamiento de informacin a una base de datos, envo de emails, administracin de usuarios, difusin de registros
del evento, reportes estadsticos, impresin y funcionalidad para su acceso desde el internet.
Las solicitudes de modificacin de sistemas de informacin existentes, fueron de 1 a 2 por semestre, sin embargo,
el tiempo ocupado para esta actividad era relativamente igual al diseo de un sistema nuevo, ya que la tcnica de
programacin de los sistemas existentes era variada, sin patrones de diseo y sin documentacin.
Mtodos y tcnicas analizadas para su integracin

Manifiesto gil
1. Nuestra principal prioridad es satisfacer al cliente a travs de la entrega temprana y continua de software de
valor.
2. Son bienvenidos los requisitos cambiantes, incluso si llegan tarde al desarrollo. Los procesos giles se doblegan
al cambio como ventaja competitiva para el cliente.
3. Entregar con frecuencia software que funcione, en periodos de un par de semanas hasta un par de meses, con
preferencia en los periodos breves.
4. Las personas del negocio y los desarrolladores deben trabajar juntos de forma cotidiana a travs del proyecto
5. Construccin de proyectos en torno a individuos motivados, dndoles la oportunidad y el respaldo que
necesitan y procurndoles confianza para que realicen la tarea.
6. La forma ms eficiente y efectiva de comunicar informacin de ida y vuelta dentro de un equipo de desarrollo
es mediante la conversacin cara a cara.
7. El software que funciona es la principal medida del progreso
8. Los procesos giles promueven el desarrollo sostenido.
9. La atencin continua a la excelencia tcnica enaltece la agilidad
10. La simplicidad como arte de maximizar la cantidad de trabajo que no se hace, es esencial.
11. Las mejores arquitecturas, requisitos y diseos emergen de equipos que se auto-organizan. En intervalos
regulares, el equipo reflexiona sobre la forma de ser ms efectivo y ajusta su conducta en consecuencia
Caractersticas de RAD (Rapid Application Development)

1. Equipos hbridos. Los desarrolladores deben ser analistas, diseadores y programadores en uno.
2. Herramientas especializadas. Desarrollo visual, Herramientas colaborativas, Interfaces estndares, Control de
versiones, Calendario grupal y Componentes reusables.
3. Timeboxing. Las funciones secundarias son eliminadas, como sea necesario, para cumplir con el calendario.
4. Prototipos iterativos. Reunin JAD, se renen los usuarios y los desarrolladores. Lluvia de ideas para obtener
un borrador inicial de los requisitos.
5. El facilitador. Tiene clara las metas, prepara la agenda de asuntos y escribe un reporte final.
Caractersticas de Scrum
Marco de trabajo para la gestin y desarrollo de software, que se basa a la adaptacin contina a las circunstancias
de la evolucin de un proyecto.
En Scrum un proyecto se ejecuta en bloques temporales cortos y fijos (iteraciones de un mes natural y hasta de dos

semanas, si as se necesita). Cada iteracin tiene que proporcionar un resultado completo, un incremento de producto
final que sea susceptible de ser entregado con el mnimo esfuerzo al cliente cuando lo solicite, observado en la figura
1 (proyectosagiles, 2014).
Figura 1.Proceso de Scrum
El proceso parte de la lista de objetivos/requisitos priorizada del producto, que acta como plan del proyecto. En
esta lista el cliente prioriza los objetivos balanceando el valor que le aportan respecto a su coste y quedan repartidos
en iteraciones y entregas. De manera regular el cliente puede maximizar la utilidad de lo que se desarrolla y el retorno
de inversin mediante la replanificacin de objetivos del producto, que realiza durante la iteracin con vista a las
siguientes iteraciones.
Las actividades que se llevan a cabo en Scrum son las siguientes:
1. Planificacin de la iteracin (Sprint Planning).- El cliente presenta al equipo la lista de requisitos priorizada del
producto o proyecto. El equipo examina la lista, pregunta al cliente las dudas que le surgen, aade ms
condiciones de satisfaccin y selecciona los objetivos/requisitos ms prioritarios que se compromete a
completar en la iteracin, de manera que puedan ser entregados si el cliente lo solicita. Se realiza en
un Timebox de cmo mximo 4 horas.
2. Ejecucin de la iteracin (sprint). Un proyecto se ejecuta en bloques temporales cortos y fijos (iteraciones de
un mes natural y hasta de dos semanas).
3. Reunin diaria de sincronizacin del equipo (Scrum Daily Meeting). Cada miembro del equipo inspecciona el
trabajo que el resto est realizando
4. Demostracin de requisitos completados (Sprint Review). Reunin informal donde el equipo presenta
al cliente los requisitos completados en la interaccin.
5. Retrospectiva (Sprint Retrospective). El equipo analiza cmo ha sido su manera de trabajar durante la iteracin,
por qu est consiguiendo o no los objetivos a que se comprometi al inicio de la iteracin y por qu el
incremento de producto que acaba de demostrar al cliente era lo que l esperaba o no.
Los roles que se identifican en Scrum son:
1. Product Owner.- Cliente interno o externo a la organizacin.
2. Scrum Master.- Facilitador o lder del equipo.
3. Team.- Equipo de desarrolladores, es posible hacer scrum con 3 o hasta ms de 200 personas.
Las herramientas que se identifican en Scrum son:
1. Product Backlog. La lista de objetivos/requisitos.
2. Sprint Backlog. Lista de tareas que el equipo elabora en la reunin de planificacin de la iteracin (Sprint
planning).

Planning pker
Tcnica para calcular una estimacin basada en el consenso.
TimeBox
Tcnica que consiste en fijar el tiempo mximo para conseguir unos objetivos, tomar una decisin o realizar unas
tareas.
Implementacin de la metodologa
Para implementar los mtodos, tcnicas y herramientas, se enlistan las variables que fueron analizadas:
MTODOS DE PROGRAMACIN Y ESTANDARIZACION

Con el fin de estandarizar y contemplar tiempos cortos para el desarrollo, se debe integrar un conjunto de mdulos,
libreras y tcnicas de programacin, que en conjunto con las herramientas permitan agilizar el proceso de armado y
despliegue de los sistemas de informacin.
a) Especficamente, podr integrar mdulos para generar modelos, controladores, vistas, reportes y exportacin
de estadsticas.
b) Se deber mantener un esqueleto o plantilla de diseo, la cual se utilizar para todos los sistemas de
informacin, homologando los mismos.
c) Se sugiere a falta de los mdulos y libreras, implementar un Framework (marco de trabajo) robusto pero con
una curva de aprendizaje corta, dependiendo de la plataforma y lenguaje a utilizar.
Para este escenario se descart la posibilidad de crear los mdulos desde cero, as como utilizar un cms y se opt
por la implementacin de un Framework llamado Yii, porque el lenguaje elegido fue Php.
LUGAR Y ESCENARIOS
a) Se debe establecer un lugar especfico para el grupo de desarrolladores, un espacio para al menos 4 y no ms
de 10 personas.
b) Debe haber mesas de trabajo en posicin a la direccin de la pizarra (no obligatoriamente) con el fin de centrar
la atencin en la etapa de anlisis o reuniones de trabajo continuo.
c) Se debe colocar una pizarra en la sala para establecer calendarios y metas., as como el anlisis iterativo.
d) De preferencia es conveniente tener un proyector para la etapa de capacitacin y anlisis de los proyectos.
Para este escenario se estableci una oficina con 7 escritorios y un pizarrn.
NUMERO DE DESARROLLADORES Y HORARIOS

a) Se debe reclutar practicantes especficamente de carreras afines a la programacin, con o sin conocimiento de
las tecnologas utilizadas.
b) Se debe reclutar residentes especficamente de carreras afines a la programacin, con o sin conocimiento de
las tecnologas utilizadas.
c) El horario de actividad puede ser de al menos 4 horas diarias, 8 horas son ptimas.
d) Los horarios no deben ser quebrados sino continuos.
e) Se debe considerar que las prcticas se realizan antes que las residencias, por lo que el reclutar practicantes trae
como beneficio poder mantenerlos ms tiempo considerando en un futuro su residencia en el mismo lugar.
Para este escenario se reclutaron 2 practicantes y 2 residentes, con el mismo horario establecido para todos, en una
segunda fase se reclutaron 3 practicantes ms.
HERRAMIENTAS Y TECNICAS
a) Deber definirse un entorno de desarrollo estandarizado para todos los desarrolladores, aunque no se niega el
uso de alguna herramienta que los desarrolladores deseen, siempre y cuando mejore el proceso en el que se
utiliza.
b) Deber integrar una herramienta de modelado de datos, que permita la iteracin con la base de datos fsica de
tal manera que sea rpida la exportacin o importacin de los modelos.
c) Se sugiere utilizar un sistema de control de versiones, que permita la administracin formal de los cdigos
generados. Es importante mencionar que para evitar problemas con el control de versiones se tengan equipos
de cmputo de mesa exclusivos para el desarrollo y evitar equipos mviles propiedad de los desarrolladores.
Para este escenario se utiliz Netbeans+ Plugins Yii Framework, Dreamweaver, MysqlWorkBeanch y Subversin
bajo el s.o. centos.

TAMAO DE PROYECTOS Y TIEMPOS

El tiempo para el desarrollo de los proyectos, se recomienda que sea establecido por todos los del equipo en
consenso y utilizando la tcnica de Planning Pker, de la siguiente manera:
a) El lder de proyecto (Scrum master), junto al equipo (Team) determinan los mdulos que contendr el sistema.
b) El lder de proyecto, presenta los mdulos uno a uno y cada integrante del equipo, propone con su paquete de
tarjetas el tiempo aproximado que considere.
c) El lder de proyecto da la palabra a los integrantes ms experimentados o a quienes hayan realizado esos
mdulos en sistemas anteriores.
Para los proyectos ERP, se recomienda, establecer mdulos que sean elaborados por perodos de 1 a 2 meses,
considerando igual el nmero de personal actual y los proyectos en desarrollo.
METODOLOGIA PARA LA IMPLEMENTACION PTIMA

Se establecen los perodos de tiempos, actividades iniciales y finales para implementar la metodologa:
1. La eleccin y elaboracin del mtodo de programacin, estandarizacin o marco de trabajo y/o aprendizaje del
mismo se debe contemplar a 4 a 5 meses.
2. La integracin y configuracin de las herramientas, control de versiones, servidor de pruebas se debe
contemplar a 1 mes.
3. El nmero de personal practicantes y residentes debe ser al principio de 4 para elegir de entre ellos a un lder
de proyectos, considerando que no se cuenta con un desarrollador de base.
4. Inicialmente deber capacitarse al personal en un periodo de 1 mes, considerando que ya se han probado y
ejecutado los mdulos o cdigos establecidos al principio. En este contexto se recomienda tener tutoriales o
manuales paso a paso para que los desarrolladores realicen capacitacin autodidacta.
5. En el transcurso de la capacitacin (en caso de no haber una solicitud de diseo de un sistema), realizar la
simulacin del diseo de un prototipo funcional, en el cual se realicen las actividades siguientes: reunin de
planeacin y listado de requisitos, establecer tiempos de desarrollo de mdulos utilizando el Planning Pker,
asignar el desarrollo de mdulos a cada desarrollador, reunir al equipo al menos cada dos das por 15 minutos
para verificar el avance, revisar los pendientes y ayudar a quienes tienen dudas, reunirse los viernes o fechas
establecidas para verificar los mdulos terminados o el producto terminado. Al finalizar un producto o un
mdulo analizar los obstculos que tuvieron y proponer mejoras.
6. Contemplar en cada reunin la tcnica TIMEBOX, estableciendo el tiempo de reunin y evitando salirse de la
pltica o discusin acordada.
7. El inicio de un proyecto, debe partir de la reunin de planeacin, continuar con la identificacin de mdulos y
el diseo del modelado lgico, de la mano con cualquier otra tcnica como casos de usos o historias de usuarios.
8. Al finalizar un proyecto deber documentarse incluyendo el modelo lgico, el modelo fsico, los mdulos de
programacin y manual de usuario (este ltimo solo en caso de ser necesario).
9. Al finalizar un proyecto se debe mejorar la metodologa, buscando optimizar los procesos de desarrollo, as
como las herramientas utilizadas.
10. Es importante cambiar de lder de proyecto por cada uno o dos proyectos con la finalidad de dividir equipos
cuando se tenga ms de un proyecto en elaboracin.
Resultados
Despus de tres fases de pruebas en un periodo de 3 semestres, se mantiene mayor estabilidad en el departamento
de desarrollo de software, integrado por el jefe de departamento, practicantes y residentes. Se ha logrado elaborar al
menos 5 sistemas de informacin, para eventos acadmicos, sociales y culturales, entre ellos, Sistema de eventos
deportivos institucionales, Sistema de administracin de Concursos de Innovacin, Sistema de Reunin de Jefes de
Servicios Escolares, Sistema de Simposio y administracin de ponencias, Sistema de Congresos, as como un Sistema
Cms del portal web, considerado por su magnitud como un ERP.

Conclusiones y trabajos futuros
Esta investigacin propone mecanismos, herramientas y tcnicas que permiten a las instituciones pblicas con
personal eventual, crear un rea de desarrollo de software con practicantes y residentes, integrando la metodologa
gil Scrum, combinada con elementos de administracin de proyectos, que permite la construccin de sistemas de
informacin de calidad, en plazos cortos de tiempo. Para ello se requiere del esfuerzo inicial del personal de base que
considere el aprendizaje de un marco de trabajo robusto con una curva de aprendizaje corta, cubriendo al principio
con los elementos de estandarizacin de los mdulos o cdigos, adaptacin de un escenario adecuado para la ejecucin
de la metodologa, reclutamiento de practicantes y residentes, dominar un conjunto de herramientas case de desarrollo
y conocer una metodologa gil, en este caso Scrum.
En una etapa futura, se contempla integrar el sistema de tarjetas Kanban, as como una herramienta de
administracin de proyectos, como el caso de JIRA o algn software libre de esta categora.
Referencias
Priolo Sebastian. Mtodos Agiles, users, 1a edicin 2009.
Sommerville Ian, Ingeniera del Software 7ma. Edicin Pearson educacin, s.a. 2006.
Pressman Roger, Ingeniera del Software, un enfoque prctico 6ta. Edicin Mc Graw Hill. 2005.
Lled Pablo. "Gestin gil de Proyectos, Lean Project Management" Pag. 10 a 33, Trafford, 1a. Ed., 2012.
proyectosagiles de http://www.proyectosagiles.org/, consultada en el ao 2014.
Marco Galindo M. J., Marco Sim J.M., Prieto Blazquez J., Segret Sala R. Escaneando la informtica, ed. Uoc, 2010
Notas Biogrficas
El M.T.C. Jos Manuel Gmez Zea es profesor en el Departamento de Sistemas y Computacin del Instituto Tecnolgico de Villahermosa,
Tabasco, Mxico. Termin sus estudios de Maestra en Tecnologas de la Computacin en la Universidad Mundo Maya, es jefe del departamento
del centro de cmputo del Instituto Tecnolgico de Villahermosa. Ha impartido conferencias magistrales sobre el movimiento open y rad. Es
creador de la academia de entrenamiento en tecnologas de la informacin zeatraining.com.
El M.T.I Jos Javier Torres Hernndez es profesor en el Departamento de Sistemas y Computacin del Instituto Tecnolgico de
Villahermosa, Tabasco, Mxico. Termino sus estudios de Maestra en Tecnologas de la Informacin en la Universidad Mundo Maya, es
desarrollador y promotor de los mtodos giles. Ha impartido conferencias magistrales sobre la redes sociales y programacin.

Aplicacin de la Estadstica Multivariada en el Diagnostico y

Clasificacin del Nivel de Innovacin de MiPyMEs en el Estado de
Coahuila
Ing. Marina Alejandra Gonzlez Delgado1, MC. Georgina Sols Rodrguez2 y
Ing. Karla Lucia Mndez Sols3
Resumen La Innovacin se presenta como una de las formas ms eficientes para que una empresa logre competitividad y
diferenciacin de productos. Por lo que es de suma importancia elevar las capacidades en las micro, pequeas y medianas
empresas (MiPyME), las cuales son en gran medida las impulsoras de empleo dentro del pas. El objetivo de este trabajo es
definir qu factores tienen mayor influencia e importancia en el crecimiento e innovacin de las MiPyME en el sector
industrial del estado de Coahuila. La metodologa empleada comprendi la aplicacin diagnstico de medicin a una
muestra de empresas en la regin. Los resultados obtenidos permiten visualizar el contraste en comportamientos de las
prcticas innovativas en las empresas estudiadas. De esta manera se detectaron fortalezas y debilidades, y se generaron
planes de desarrollo de innovacin a fin de impulsar la mejora y crecimiento de las empresas.
Palabras claveInnovacin, Anlisis Clster, Factores Empresariales, Competitividad.
Introduccin
La innovacin es bien sabida como un elemento fundamental para el crecimiento de la economa en los sectores
productivos. Los gobiernos han hecho uso de esta herramienta para enfrentar diversas crisis econmicas, as como
las incertidumbres generadas por el actual entorno de competencia global. An ms, con el efecto de la
globalizacin, la accesibilidad a la informacin, nuevas tecnologas y diversidad de mercados; la competencia
internacional es creciente y las organizaciones requieren ser ms activas para adaptarse a su entorno e incrementar su
productividad.
El presente estudio hace uso de esta informacin y surge a partir de una propuesta realizada por una empresa de la
regin, la cual se especializa en la asesora y capacitacin de empresas en el sureste del estado de Coahuila de
Zaragoza. Y cuyo proyecto aplic a un apoyo de la Secretara de Economa y el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologa (CONACyT), donde se busca desarrollar una metodologa para fortalecer el ecosistema de la innovacin
en las empresas de la regin.
El estudio pretende generar un modelo de clasificacin de la MiPyME en el estado de Coahuila de Zaragoza de

acuerdo a su estado de gestin e innovacin, el cual permitir a la empresa identificar sus fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas; y determinar programas de actuacin acertados para innovar e incrementar su
competitividad.
As mismo, se busca comprobar la importancia de la innovacin como herramienta de competitividad en las

MiPyMEs en la regin sureste del estado de Coahuila; y la factibilidad de agrupar y clasificar las empresas
MiPyMEs por medio de una tcnica de clster de estadstica multivariable.
1
Ing. Marina Alejandra Gonzlez Delgado es Estudiante de Maestra en Ingeniera Industrial en el Instituto Tecnolgico de
Saltillo, Saltillo, Coahuila. gonzalezdelgado03@gmail.com (autor corresponsal)
2
MC Georgina Sols Rodrguez es Profesora Investigadora en el Instituto Tecnolgico de Saltillo, Saltillo, Coahuila.
gsolis@its.mx
3
Ing. Karla Lucia Mndez Sols es Estudiante de Maestra en Ingeniera Industrial en el Instituto Tecnolgico de Saltillo, Saltillo,
Coahuila. karlalucia.mendez@gmail.com

Desde hace varias dcadas, instituciones internacionales, como la OCDE, la UNESCO, entre otras, han trabajado
en la creacin de un marco metodolgico mediante el cual, pases, regiones y organizaciones puedan conceptualizar
y comparar el esfuerzo y los resultados de la innovacin.
Mxico se adhiere a la Convencin constitutiva de la OCDE el 18 de mayo de 1994, adaptando y acoplando el

modelo de medicin y recoleccin de estadsticos. Por medio de las propuestas de la OCDE formaliza los conceptos
y sistemas de medicin relacionados con la innovacin, y se adoptan iniciativas que contribuyen a la mejora de la
gestin y al estmulo de la actividad innovadora, dando lugar al Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND); la
Ley de Ciencia y Tecnologa; el Programa Especial de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2008-2012 (PECiTI); y el
Programa Nacional de Innovacin.
Instrumento de Diagnstico
A fin de cumplir los objetivos de esta investigacin centrada en la clasificacin de las empresas para determinar
el comportamiento innovador de las mismas. A partir de la recoleccin bibliogrfica y el modelo terico descrito se
elabor un cuestionario que reflejara los estudios previos de diversos autores, en relacin con los puntos focales que
debe de evaluar la empresa. Dicho cuestionario inclua variables de identificacin de la empresa, del encuestado y
sobre innovacin (contexto, innovaciones de gestin, comerciales, de producto, de proceso, y sobre innovacin
tecnolgica).
Para poder facilitar el trabajo de recoleccin de datos se gener la encuesta mediante una pgina web, donde los
encuestados pudieran tener un rpido acceso a ella y elaborarla de la forma ms cmoda y prctica posible.
Una vez obtenidos los datos se realiz una segunda revisin al cuestionario, mediante la cual, se agruparon
variables con alta similitud. Para despus, tomando como referencia el Manual Oslo y los criterios de LAVIA y
Del Rey (2008), agrupar las variables de acuerdo a la estructura organizativa a la que fomenta la innovacin. (Vase
Tabla 1)
Grupo Variable Descripcin

ENCUESTADO CARGO Cargo que ocupa el encuestado
EMPRESA TAMAO Tamao de la empresa
EST1 Cuadro de mando integral
EST2 Actividad exportadora
Estrategia de Importancia que se le toma a las fuentes de informacin
la Empresa EST3
relacionadas con el mercado de su empresa
EST4 Planeacin Estratgica
OCE1 Evaluacin Empresarial
OCE2 Realizacin de estudios de mercado

Organizacin OCE3 Mtodo para obtener informacin de los clientes
y cultura de la
empresa OCE4 Uso de indicadores de ventas
OCE5 Catlogo de productos
OCE6 Manejo de los principios y valores de calidad
OCT1 Sistema de gestin del conocimiento formalizado

Organizacin
y cultura del OCTC2 Infraestructura Tecnolgica
TIC
OCT3 Uso de sitio web

OEI1 Fuentes de informacin
Estrategia de OEI2 I+D

Innovacin OEI3 Proyectos de Innovacin
OEI4 Beneficios por innovaciones
RHF1 Polticas de capacitacin
RHF2 Trabajo en equipo

Uso de mtodos para aplicar el modelos de innovacin y
Formacin RHF3
calidad
RHF4 Evaluacin de la cultura organizacional
Identificacin de las competencias laborales especficas que
RHF5
demandan los sectores estratgicos
CC1 Sistema de calidad establecido
CC2 Certificacin ISO9000
CC3 Sistema de gestin de la proteccin ambiental

Calidad y
certificacin CC4 Sistema de gestin de la seguridad
Aplicacin de la norma nacional sobre seguridad y salud en el
CC5
trabajo
CC6 Uso de mtodos para la mejora de sus procesos
I1 Inversin en innovacin sobre ingresos
I2 Inversin en adquisicin de tecnologa
I3 Porcentaje Gastos en compra de servicios de i+d (i+d externa)

Indicadores
de esfuerzo I4 Porcentaje Gastos en adquisicin de conocimientos externos
(input) I5 Porcentaje Gastos en preparativos para la produccin
Porcentaje Gastos en preparativos para la distribucin de
I6
innovaciones
Porcentaje Gastos en introduccin de innovaciones en el
I7
mercado
I27 Patentes registradas
I30 Publicaciones
Indicadores IO3 Porcentaje en innovacin de productos
de resultado
(output IO4 Porcentaje en innovacin de bienes
IO5 Porcentaje en innovacin de servicios
IO6 Porcentaje en innovacin de procesos

Tabla 1. Variables medidas en instrumento de diagnstico.

Habiendo obtenido los datos se agruparon las variables de acuerdo a ciertos factores (De guila, 2010), e
indicadores de innovacin (Lavia et al, 2008). En seguida, se observaron las deficiencias y reas de oportunidad de
cada empresa por separado. Para as mostrarle a las empresas sus reas de mejora y generar un plan individual que
les permitiera crecer de acuerdo a su planeacin estratgica.
Siguiendo el objetivo de este proyecto, en una segunda etapa se busca agrupar a las empresas y determinar qu
factores son los que impulsan el comportamiento innovativo en las MiPyME. Por lo que se estudi los mtodos
estadsticos que pudieran apoyarnos.
Anlisis Multivariable
Debido a la complejidad del ambiente empresarial y los diferentes factores que se deben analizar para realizar un
diagnstico acertado de este no se puede realizar un anlisis univariado. Si lo hiciramos, perderamos sin embargo
la posibilidad de extraer informacin sobre la (posible) correlacin entre diferentes variables y en . Los
mtodos de Anlisis Multivariante comparten la idea de explotar esta informacin. (Johnson y Wichern, 1998)
Dentro de los mtodos estadsticos, de acuerdo al estudio y basndonos en los criterios antes vistos, que tambin
se pueden observar de una forma ms resumida en la Tabla 2, se lleg a la conclusin de que la mejor manera de
realizar el anlisis de los datos seria por medio de un anlisis estadstico univariante para describir la muestra, en
seguida un anlisis de correlaciones entre las principales variables de innovacin y un anlisis clster para encontrar
comportamientos homogneos entre las empresas que permita analizar los factores que incidan en su
comportamiento en cuanto a la innovacin.(Ver figura 1)
Tabla 2. Lista cruzada de mtodos multivariados y tipos de problemas Johnson Dallas -Adaptado
Figura 1. Diagrama de metodologa utilizada en el proyecto

El anlisis de conglomerados (clster): Es una tcnica analtica para desarrollar subgrupos significativos de
individuos u objetos. Especficamente, el objetivo es clasificar una muestra de entidades (individuos u objetos) en un
nmero ms pequeo de grupos ms pequeos con base en las similitudes entre entidades. A diferencia del anlisis
discriminante, los grupos no estn definidos, ms bien se usa para identificarlos.
Normalmente se realiza en tres pasos. El primero es la medicin de alguna forma de similitud o asociacin entre
las entidades para identificar cuantos grupos realmente existen en la muestra. El segundo paso es el proceso en s de
conglomerados, donde las entidades se dividen en grupos (conglomerados o clster). El paso final es perfilar las
personas o variables para determinar su composicin. Muchas veces esto ltimo se realiza con el anlisis
discriminante.
La mayora de los esfuerzos para producir una estructura simple de grupo, a partir de un conjunto de datos
complejos requieren una medida de proximidad o similitud. A menudo hay una gran cantidad de subjetividad
involucrada en la eleccin de una medida de similitud. Consideraciones importantes incluyendo la naturaleza de las
variables (discretas, continuas, binarias) escalas de medicin (nominal, ordinaria, de intervalos, radial) y el
conocimiento del material. (Jhonson Richard y Wichern, 2007)
Cuando los objetos (unidades de estudio) son agrupados, la proximidad es usualmente indicada por algunas
distancias cortas. En contraste, las variables son usualmente agrupadas en base a los coeficientes de correlacin o a
medidas de asociacin.
Haciendo referencia a la distancia Euclidea (en lnea recta) entre dos observaciones (objetos) -dimensionales
= [1 , 2 , , ] y = [1 , 2 , , ] es representada por:
(, ) = (1 1 )2 + (2 2 )2 + + ( )2 = ( ) ( ) (1)
La distancia estadstica entre las dos mismas observaciones es de la forma:
(, ) = ( ) ( ) (2)
Ordinariamente, = 1 , donde contiene a las variables mustrales y covarianzas. Sin embargo, sin el
conocimiento previo de los distintos grupos, estas cantidades mustrales no pueden ser computadas. Por esta razn,
la distancia Euclideana a menudo es preferible para el agrupamiento.
Otra medida de distancia es la mtrica de Minkowski

(, ) = [=1 | | ]1/ (3)
Para = 1, (, ) mediciones la distancia ciudad-bloque entre dos puntos en dimensiones. Para

= 2, (, ) la distancia se convierte en distancia euclideana. En general, variando los cambios en el peso de
nos da diferencias ms grandes o ms pequeas.
Dos mediciones populares adicionales de distancia o disimilitud son dadas por la mtrica Canberra y el
coeficiente de Czekanowski. Ambas mediciones son definidas por variables no negativas solamente.
| |
Mtrica Canberra: (, ) = =1 (4)
( + )

2 =1 min( , )
Coeficiente de Czekanowski: (, ) = 1
=1( + )
(5)
Siempre que sea posible es aconsejable utilizar las distancias verdaderas- esto es, distancias que satisfagan las
propiedades de distancia para el agrupamiento de los objetos. Por otro lado, la mayora de los algoritmos de
agrupamiento aceptaran las distancias numricas asignadas subjetivamente y que pueden no satisfacer estas
propiedades.

Comentarios Finales
El trabajo, alcanzo en una primera etapa, analizar los factores que inciden en la innovacin, proporcionando
informacin sobre el ambiente de innovacin en empresas MiPyME de la regin y sus oportunidades de crecimiento.
Su principal aportacin es que, provee de evidencia emprica sobre cules son los principales rasgos de este tipo
de empresas a la hora de innovar, lo cual viene a completar de algn modo los escasos estudios realizados hasta el
momento sobre este temtica en estas empresas.
Como resultado a cada empresa se le entrego un diagnstico con propuestas para acciones futuras que impulsar
sus pilares de innovacin.
En una segunda etapa se espera determinar el comportamiento de las MiPyMEs ante la idea de la innovacin
como competencia; y agrupar y clasificar a las empresas de acuerdo a factores especficos.
Conclusiones
El estudio permiti a las empresas conocer sus reas de oportunidad y que acciones deben de tomar si quieren
incrementar el nivel de competitividad de sus productos y servicios.
Los participantes, a travs del desarrollo de la evaluacin se mostraron interesados en iniciar acciones a corto
plazo en el interior de su empresa para mejorar sus actividades actuales e identificar la competitividad de sus
productos o servicios.
Este es un tema extenso en el cual puede existir un alto grado de subjetividad en la inclusin de las variables,
adems de que estamos conscientes de que el estudio est limitado a los factores de la regin donde se elabor. Sin
embargo, consideramos que este puede ser hincapi y referencia para estudios posteriores en otras regiones
industriales.
Referencias
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De guila Obra Ana Rosa, Antonio Padilla Melndez (2010): Factores determinantes de la innovacin en empresas de economa social. La
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Lavia Jaime Orueta, Jaime del Rey Tapia. Criterios e indicadores de la excelencia en la innovacin empresarial, Fundacin EOI, 2008, pp. 1-
241.
Molina Vctor Manuel et al (2012): Laboratorio Empresarial de las PyME de la Comarca Lagunera, Global Conference on Business and Finance
Proceedings, Vol. 7, No. 2, 2012, pp. 1106-1110.
Snchez Paloma, Roco Castrillo. Tercera edicin del Manual de Oslo: cambios e implicaciones. Revista I+D, Num. 35. 2006
Schumpeter, J. The Theory of Economic Development, Harvard University Press, USA.

Competencias que facilitan el aprendizaje

en estudiantes de ingeniera
Dra. Valeria Paola Gonzlez Duez1, Dra. Ma. Lourdes Soto Reyes2,
M.C. Nydia Esther Ramrez Escamilla3
ResumenLa globalizacin ha permitido cambios en la educacin y por tal motivo las Instituciones de Educacin Superior
han modificado sus modelos educativos a los basados en competencias. Dichos modelos educativos han requerido que los
estudiantes desarrollen algunas competencias que faciliten su aprendizaje. En la Universidad Autnoma de Nuevo Len
(UANL) se ha implementado un nuevo modelo educativo. Por tal motivo, en esta investigacin demostraremos cuales son
las competencias genricas que facilitan el aprendizaje de los estudiantes de ingeniera.
Introduccin
La educacin superior ha tenido que generar cambios en todos los mbitos con la finalidad de preparar
profesionistas que se adapten fcilmente a diversos contextos, es decir, que adquieran la capacidad de movilizar de
sus conocimientos adaptndolos a diversos entornos. Por todo ello, las IES debern aumentar la calidad de los
profesionales que prepara, es decir, deber perfeccionar la relacin entre la educacin y el mundo del trabajo
promoviendo la implementacin de modelos educativos que permitan dar las respuestas adecuadas al sector laboral
en tiempo, espacio y forma.
El concepto de competencia inici a partir de los aos 80 del siglo pasado asocindolo al desempeo superior.
Sus antecedentes se sitan en pases como Alemania, Estados Unidos, Inglaterra y Australia. El eje principal que
regula la educacin por competencias es el desempeo, entendindose como aquellos conocimientos que un
individuo utiliza o maneja en condiciones de eficiencia (Malpica, 2000).
Histricamente, el modelo de competencias se ha manifestado mediante dos tendencias, primeramente se ha

denominado centrado en la tarea, que se relaciona a la ejecucin de tareas o funciones vinculadas a puestos de
trabajo. Posteriormente, el modelo de competencias se relaciona a la excelencia profesional o todo aquello que
maximice la calidad profesional, denominado centrado en el perfil.
Para Gonczi (1997) una competencia es el dominio de una serie de atributos (como conocimientos, valores,
habilidades y actitudes) que se utilizan en combinaciones diferentes para desempear tareas ocupacionales.
Para Tobn (2006) dice que son procesos de desempeo eficiente y de calidad en la resolucin de problemas del
medio laboral, adems de que implican saber llevar a la prctica los conocimientos, habilidades y actitudes en
funcin de logros previamente establecidos, mediante la resolucin de diferentes problemas, y tambin son un
concepto medible y evaluable.
Perrenoud (2004) define competencias como la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones
anlogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rpida, pertinente y creativa, mltiples recursos cognitivos:
saberes, capacidades, microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepcin, de evaluacin
y de razonamiento. Feli & Rodrguez (1994) define competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realizacin exitosa de una actividad.
La UANL comprometida con la sociedad para ofrecer programas educativos de calidad que coadyuve a la formacin
integral de sus egresados, ha implementado desde 2008 la reforma de los programas educativos de licenciatura de la
FIME, entre ellos el PE de Ingeniero Administrador de Sistemas (IAS), que opera bajo el Modelo Educativo Basado
en Competencias. La clasificacin de competencias promovidas por la UANL para lograr la formacin integral de los
estudiantes es: genricas y especficas (UANL, 2008). Las Competencias Genricas son promovidas por la UANL para
lograr la formacin integral de los estudiantes. La Direccin de Estudios de Licenciatura (DEL) es la responsable de
permear dichas competencias a todos los programas educativos a nivel licenciatura y posgrado.
1
Profesor de Tiempo Completo FIME, UANL, Nuevo Len. valeria.gonzalezdn@uanl.edu.mx (autor corresponsal)
2
Profesor de Tiempo Completo FIME, UANL, Nuevo Len sotoreyes_lulu@hotmail.com
3
Profesor de Tiempo Completo FIME, UANL, Nuevo Len nyraes@hotmail.com

La UANL clasifica estas competencias en: Instrumentales, de Interaccin Social e Integradoras. Las competencias que
vamos a estudiar en esta ocasin pertenecen al grupo de Competencias Genricas Instrumentales.
De tal manera, el objetivo de este estudio es determinar si cuatro competencias genricas instrumentales de los
estudiantes del PE de Ingeniero Administrador de Sistemas de la UANL, se relacionan directamente con su facilidad
de aprendizaje en el aula.
La variable dependiente aprendizaje (A) es la facilidad con la que los estudiantes adquieren y mantienen el
aprendizaje en forma activa dentro o fuera del aula. Las variables independientes consideradas en este trabajo son el
grupo de las Competencias Genricas Instrumentales: Pensamiento crtico (PC), Aprendizaje autnomo (AU),
Comunicacin oral (CO) y Comunicacin escrita (CE).
La hiptesis de la investigacin es, H1: A mayor grado de desarrollo de las competencias genricas
Instrumentales de los estudiantes del PE Ingeniero Administrador de Sistemas (+) mayor facilidad de aprendizaje
(+).
La operacionalizacin de las variables tomando de referencia el documento La evaluacin de la actitudes en el

aprendizaje de competencias (Gavotto, 2011). Las competencias genricas instrumentales se definen como:
APRENDIZAJE AUTNOMO (AU): Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. PENSAMENTO
CRTICO (PC): Desarrollo innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
COMUNICACIN ORAL (CO): escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas, y COMUNICACIN ESCRITA (CE): Es utilizar normas
lingsticas y gramaticales para estructurar ideas en forma lgica y ordenada.
El instrumento utilizado es un cuestionario formado por un total de 45 tems (11 tems por cada competencia
genrica y un tem para evaluar la facilidad para adquirir el aprendizaje utilizando la misma escala) evaluados
mediante una escala Likert del 1 al 5 (totalmente en desacuerdo, algo en desacuerdo, ms o menos en desacuerdo,
algo de acuerdo y totalmente de acuerdo).
La investigacin es descriptiva, exploratoria y de tipo correlacional explicativa ya que se contempla una relacin
causa-efecto entre las variables estudiadas. El anlisis de los datos se realiza con el software SPSS v.18. El
instrumento utilizado en el muestreo fue sometido a un proceso de confiabilidad (los resultados se incluyen en una
seccin posterior). La unidad de anlisis la conforman 67 estudiantes del PE IAS.
Poblacin: Son los estudiantes inscritos en el PE de Ingeniero Administrador de Sistemas de la Facultad de

Ingeniera Mecnica y Elctrica (FIME). La muestra es de dos grupos con un total de 67 estudiantes del PE de
Ingeniero Administrador de Sistemas. La unidad de anlisis: son los estudiantes del PE Ingeniero Administrador de
Sistemas que estn inscritos en un curso semipresencial evaluando una actividad realizada en el aula.
Modelo propuesto
El modelo propuesto se presenta en la Figura 1 incluyndose los niveles de la variable dependiente, as como las
variables independientes contempladas en este estudio.
Fig 1. Variables independientes y la variable dependiente
Competencias Genricas
Instrumentales Aprendizaje
(Aprendizaje autnomo,

Anlisis de resultados
Confiabilidad del instrumento empleado

Para determinar la confiabilidad y validez del instrumento, se elabor un anlisis del Alfa de Cronbach de cada
una de las variables mediante sus tems de acuerdo a la siguiente relacin, obtenindose los siguientes resultados por
variable: APRENDIZAJE AUTNOMO AU (0. 816), PENSAMIENTO CRTICO (PC) (0.847),
COMUNICACIN ORAL (CO) (0.762), COMUNICACIN ESCRITA (CE) (0.785); obtenindose en todas las
variables un Alfa de Cronbach superior a 0.7 explica el grado de confiabilidad del instrumento como aceptable (en
esta investigacin).
Comprobacin de hiptesis
Para la comprobacin de la hiptesis, se corri el modelo de regresin mediante el software incluyendo las
siguientes variables.
VARIABLE INDEPENDIENTE
INst. Es el promedio de las variables: APRENDIZAJE AUTNOMO (AU), PENSAMIENTO CRTICO (PC),
COMUNICACIN ORAL (CO), y COMUNICACIN ESCRITA (CE).
VARIABLE DEPENDIENTE
A. Es el grado de desarrollo de la variable
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Descriptivos n=67
Media Desviacin tpica N
A 4.0220 .71076 67
INst 1.9701 .37055 67
Cuadro 1. Estadsticos descriptivos
Resumen del modelo
R cuadrado Error tp. de la

Modelo
R R cuadrado corregida estimacin
n0
1 .887a .786 .783 .33101
Cuadro 2. Resumen del modelo
ANOVA
Suma de Media
Modelo
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
1 Regresin 26.220 1 26.220 239.307 .000a
Residual 7.122 65 .110
Total 33.342 66
Cuadro 3. Resumen del Anlisis de Varianza

Coeficientes
Coeficientes
Modelo Coeficientes no estandarizados tipificados
B Error tp. Beta t Sig.

1 (Constante) .671 .220 3.044 .003
INst 1.701 .110 .887 15.470 .000

Cuadro 4. Coeficientes Beta
Al correr los datos en el modelo de regresin lineal mediante el SPSS, se confirma la variable independiente
Competencias Genricas Instrumentales como significativa sobre la variable dependiente aprendizaje, el valor de R2
obtenido es de 0.786, de donde los coeficientes beta de la variable Competencias Genricas Instrumentales (INst)
(b=.887; p=.000) fue significativa demostrando su impacto en la variable dependiente APRENDIZAJE (A).
Comentarios Finales
Los resultados obtenidos en el anlisis estadstico apoya la hiptesis H1 en el que las competencias genricas
Instrumentales muestran una relacin positiva con respecto a la variable aprendizaje, es decir, se confirma a mayor
grado de desarrollo de las competencias genricas Instrumentales de APRENDIZAJE AUTNOMO (AU),
PENSAMIENTO CRTICO (PC), COMUNICACIN ORAL (CO), y COMUNICACIN ESCRITA (CE); mayor
facilidad para lograr el aprendizaje en los estudiantes.
La aportacin de esta investigacin consiste en reafirmar en los estudiantes que deben constantemente observar
las formas de aprendizaje y los recursos didcticos que esto implica, por lo cual, los resultados obtenidos sern
compartidos a los estudiantes que participaron en ella, con la finalidad de mejorar constantemente el desarrollo de las
competencias aqu estudiadas.
Para la UANL y sus implicaciones prcticas, es imperante hacer de su conocimiento que las competencias
genricas instrumentales deben desarrollarse a lo largo del currculo, por lo que deben revisarse continuamente,
perodo tras perodo con la finalidad de mantener su prctica constante.
En conclusin, los nuevos modelos educativos basados en competencias requieren de monitoreo constante de los
procesos de aprendizaje, los recursos didcticos, mtodos de evaluacin para la adquisicin de competencias de los
estudiantes. En esta investigacin hemos confirmado los supuestos tericos, pero sobre todos hemos obtenido datos
importantes que permitirn proponer algunos cambios y lograr con esto el aprendizaje significativo en nuestros
estudiantes.
Referencias
Feli S. & Rodrguez T. Manual del Curso Tcnicas de Entrevista y Decisin de Seleccin. Caracas, Psico Consult. 1994.
Gavotto, O. La evaluacin de las actitudes en el aprendizaje de competencias. Editorial J. Castillo. Mxico. 2011.
Gonczi, A. Problemas asociados con la implementacin de la educacin basada en la competencia: de lo atomstico a lo holstico, en Formacin
basada en competencia laboral (Mxico, CONOCER-OIT/CINTERFOR). 1997.
Malpica J. M. C. El punto de vista pedaggico. En Competencia laboral y educacin basada en normas de competencia de Antonio Arguelles
(comp.). Mxico: Limusa, SEP, CNCCL y CONALEP. 2000.
Tobn. Las competencias en la educacin superior. Polticas de calidad. Bogot: ECOE. 2006.
Perrenoud, P. Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear: profesionalizacin y prctica reflexiva (Vol. 1). Gra. 2004.
UANL. Modelo Acadmico de la UANL. Mxico. 2008.

Competencias que desarrollan los estudiantes de posgrado

Dra. Valeria Paola Gonzlez Duez1, Dr. Francisco E. Trevio Trevio2,
Dr. Sergio D. Madrigal Espinosa3, M.C. Alejandro Aguilar Meraz4
Resumen Debido a los constantes cambios en la educacin, las Instituciones de Educacin Superior y posgrado han
modificado sus modelos educativos a los basados en competencias. Los programas de posgrado tienen como misin preparar
profesionales con competencias afines a lo que las empresas necesitan. La Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL)
comprometida en la preparacin de profesionales con competencias acordes a las que el mercado necesita, ha implementado
un nuevo modelo educativo y es por ello que en esta investigacin demostraremos que existe una relacin entre las
competencias desarrolladas y el desempeo de los estudiantes del posgrado. Se presenta el instrumento diseado para la
evaluacin de las competencias analizndose estadsticamente los datos donde los resultados obtenidos fueron significativos.
Introduccin
En la Conferencia Mundial sobre ES organizada por la UNESCO en 1998, se mencionaron tres prioridades en las que
las IES deben conceder su atencin mxima: 1) la ampliacin del acceso sobre la base del criterio del mrito, 2) la
renovacin de los sistemas e IES y 3) el fortalecimiento de los vnculos con la sociedad, en especial con el sector
laboral (UNESCO, 1998).
El sistema educativo mexicano respondiendo a las tendencias mundiales de la ES, se ha transformado hacia la bsqueda
de la calidad, la competencia y la excelencia, donde la finalidad es la productividad, la competitividad y la eficiencia.
Para renovar la educacin superior y consolidar la excelencia acadmica en funcin a las cuatro exigencias de la
UNESCO, el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND) centra dichos esfuerzos en consolidar la educacin de los
mexicanos en una educacin de calidad. Desde el PND 2007-2012 se planteaban objetivos para elevar la calidad
educativa, definiendo una educacin de calidad en funcin al desarrollo de las capacidades y habilidades individuales,
en los mbitos intelectual, afectivo, artstico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una
convivencia social solidaria y se prepara para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo. En el PND 2013-
2018 para que la educacin sea de calidad debe someterse a procesos de evaluacin (Gobierno de la Repblica, 2013).
En este sentido, Murnane & Levy (1996) afirman que las habilidades necesarias para tener xito en el lugar de trabajo
han cambiado significativamente, por lo que no solo es necesario que posean habilidades tcnicas sino aquellas que
les permitan relacionarse con los dems en forma exitosa. Semeijn et al. (2005), resalta la alta preocupacin de la
educacin superior por formar profesionistas cada vez ms competitivos y su compromiso para formar personal
calificado listo para insertarse en el mercado de trabajo.
A partir de los documentos analizados, en este momento, es bastante claro que para lograr un crecimiento en las
naciones, el papel que juega la educacin es de suma importancia, sobre todo al ofrecer una educacin superior de
calidad, donde sta deba preparar profesionales competitivos que cumplan con las expectativas de la sociedad a nivel
nacional e internacional, evalundose en ellos su desempeo en el sector laboral.
Respondiendo a las necesidades sociales, a las cambiantes exigencias del sector laboral, al desarrollo de la sociedad
del conocimiento y en la bsqueda por consolidarse hacia el ao 2020 como una universidad de clase mundial (UANL,
2011); la UANL ha formulado su propio Modelo Educativo UANL. Desde el 2008 que se implant este nuevo ME, la
UANL ha buscado asegurar que los procesos de formacin de bachilleres, tcnicos, profesionales, cientficos y
humanistas, respondan a las necesidades del entorno. En particular, para la UANL es deseable que los egresados
cuenten con las competencias que les permitan desplegar un alto nivel de adaptabilidad y empleabilidad en el mbito
de los mundos laborales, nacionales e internacionales permitiendo as la vinculacin del programa con otras
universidades al contar con competencias comunes desarrollando en ellos un alto nivel de adaptabilidad y
empleabilidad (UANL, 2008).
1
Profesor de Tiempo Completo FIME, UANL, Nuevo Len. valeria.gonzalezdn@uanl.edu.mx (autor corresponsal)
2
Profesor investigador de FIME, UANL, Nuevo Len francisco.trevinotr@uanl.edu.mx
3
Profesor Investigador de FIME, UANL, Nuevo Len sergiomadrigales@gmail.com
4
Profesor investigador de FIME, UANL, Nuevo Len meraz1949@yahoo.com.mx

El enfoque basado en competencias permite encontrar un punto de convergencia entre educacin y empleo. Para
Boyatzis (1982) una persona competente es la persona que est relacionada directamente con una buena ejecucin en
una determinada tarea o puesto de trabajo.
Po eso, la teora del aprendizaje constructivista est centrado en el estudiante, y sostiene que l hace una construccin
propia de conocimientos que se van desarrollando da a da. La teora constructivista asegura que el conocimiento es
una construccin del ser humano que realiza con los conocimientos previos que ya posee. El constructivismo es una
corriente filosfica que tiene sus orgenes en los filsofos griegos: Scrates y Platn; afirmando que el sujeto es quien
construye su propio conocimiento (Frade, 2009).
De tal forma el objetivo de este estudio es determinar si el desarrollo de competencias est relacionado al desempeo
de los estudiantes del posgrado, en particular, los estudiantes de la Maestra en Administracin Industrial y de Negocios
de la UANL.
La variable dependiente desempeo es el promedio de las variables: productividad (PR), y el logro de objetivos (OL).
Las variables independientes consideradas en este trabajo son el grupo de las Competencias: el Toma de decisiones
(TD), Resolucin de problemas (RP), Liderazgo (L) y Generacin y aplicacin del conocimiento (GAC).
La hiptesis de la investigacin es, H1: A mayor grado de desarrollo de las competencias en los estudiantes del posgrado
(+) mayor el desempeo (+).
En la UANL se alinea este trabajo a la operacionalizacin de las variables tomando de referencia el documento
Aprendizaje Basado en Competencias (Villa & Poblete, 2008).
Las competencias se definen como: TOMA DE DECISIONES (TD): Elegir la mejor alternativa para actuar, siguiendo
un proceso sistmico y responsabilizndose del alcance y consecuencias de la opcin tomada; RESOLUCIN DE
PROBLEMAS (RP): Identificar, analizar y definir los elementos significativos que constituyen un problema para
resolverlo con criterio y de forma efectiva; LIDERAZGO (L): Influir sobre las personas y/o grupos anticipndose al
futuro y contribuyendo a su desarrollo personal y profesional; GENERACIN Y APLICACIN DEL
CONOCIMIENTO (GAC): Es potenciar y renovar el conocimiento existente y/o crear nuevo conocimiento (Alles,
2004).
La variable desempeo (DE): es llevar a cabo su ejercicio profesional siendo productivos en la jornada laboral (PR) y
orientados al logro de objetivos (OL), definindolas individualmente como: PRODUCTIVIDAD (PR): Habilidad de
fijar por s mismo objetivos de desempeo por encima de lo normal, alcanzndolos exitosamente y ORIENTACIN
AL LOGRO (OL): Realizar actuaciones que le llevan a conseguir nuevos resultados con xito.
El instrumento utilizado es un cuestionario formado por un total de 36 tems (6 tems por cada variable medida)
evaluados mediante una escala Likert del 1 al 5 (totalmente en desacuerdo, algo en desacuerdo, ms o menos en
desacuerdo, algo de acuerdo y totalmente de acuerdo).
Muestra: La conforman 78 estudiantes de la Maestra en Administracin Industrial y de Negocios que cursan 2. y 3er.
tetramestre. La unidad de anlisis: son los estudiantes de la Maestra en Administracin Industrial y de Negocios que
elaboran proyectos de anlisis cuantitativo para empresas de la localidad.
La investigacin es descriptiva y de tipo correlacional explicativa representando una relacin causa-efecto entre las
variables estudiadas. El anlisis de los datos se realiza con el software SPSS v.18.
Modelo propuesto
El modelo propuesto se presenta en la Figura 1, que contiene la variable dependiente Desempeo y la variable
independiente Competencias.
Fig. 1. Modelo Causa-Efecto

Competencias Desempeo
(Toma de decisiones, (Productivida
Generacin y aplicacin del dy
conocimiento, Liderazgo y Orientacin al
Anlisis de resultados
Para conformar la evaluacin, se aplicaron las encuestas a los estudiantes de la Maestra en Administracin Industrial
y de Negocios de la UANL.
Confiabilidad y validez
Para determinar la confiabilidad y validez del anlisis de los datos, primeramente se elabor un anlisis de confiabilidad
mediante el Alfa de Cronbach de cada una de las variables mediante sus tems de acuerdo a la siguiente relacin,
obtenindose los siguientes resultados por variable: TD (0.726), GAC(0.789), L(0.799), RP(0.834), PR(0.843),
OL(0.785); obtenindose en todas las variables un Alfa de Cronbach superior a 0.7 explica el grado de confiabilidad
del instrumento como aceptable.
Para la comprobacin de la hiptesis, se corri el modelo de regresin mediante el software SPSS tomando las
siguientes variables:
VARIABLES INDEPENDIENTES
CO. Es el promedio de las variables: TD, GAC, L y RP.
VARIABLE DEPENDIENTE
DE. Es el promedio de las variables: PR y OL.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Estadsticos descriptivos
Media Desviacin tpica N
DE 4.0354 .67160 78
CO 1.9723 .35599 78
Cuadro 1. Descriptivos
Resumen del modelob

Modelo R cuadrado Error tp. de la
R R cuadrado corregida estimacin Durbin-Watson
1 .869a .754 .751 .33500 1.924
a. Variables predictoras: (Constante), CO

b. Variable dependiente: DE
Cuadro 2. Resumen del modelo de regresin

ANOVA
Modelo Suma de
cuadrados gl Media cuadrtica F Sig.
1 Regresin 26.201 1 26.201 233.468 .000a
Residual 8.529 76 .112
Total 34.731 77
a. Variables predictoras: (Constante), CO

b. Variable dependiente: DE
Cuadro 3. Anlisis de Varianza
Coeficientes
Modelo Coeficientes no Coeficientes Estadsticos de
estandarizados tipificados colinealidad
B Error tp. Beta t Sig. Tolerancia FIV
1 (Constante) .804 .215 3.740 .000
CO 1.639 .107 .869 15.280 .000 1.000 1.000
a. Variable dependiente: DE
Cuadro 4. Coeficientes
Al correr los datos en el modelo de regresin lineal mediante el SPSS, solo se confirma la variable independiente
Competencias (CO) como significativa sobre la variable dependiente desempeo (DE), el valor de R2 obtenido es de
0.754, de donde el coeficiente beta de la variable Competencias (CO)(b=.869; p=.000) fue significativa demostrando
su impacto en la variable dependiente desempeo (DE).
Comentarios Finales
Los resultados obtenidos en el anlisis estadstico apoya la hiptesis H1 en el que las competencias muestran una
relacin positiva con respecto a la variable desempeo, es decir, se confirma a mayor grado de desarrollo de las
competencias, mayor nivel de desempeo.
La aportacin terica de este trabajo es la conjugacin de la -Toma de Decisiones-Resolucin de Problemas-

Liderazgo-Generacin y aplicacin del conocimiento- permitiendo emprender acciones y mantener el equilibrio de
stas durante la formacin de profesionistas en el posgrado facilitando con ello su pertinente inclusin social.
Para la UANL y sus implicaciones prcticas, es imperante hacer de su conocimiento que las competencias deben
desarrollarse a lo largo del currculo, por lo que deben monitorearse continuamente, perodo tras perodo con la
finalidad de mantener su prctica constante.
En la bsqueda constante para que los estudiantes realicen sus actividades evidenciando su aprendizaje y poniendo
en prctica los valores que promueve la UANL para formarlos integralmente, para ello la UANL apoya estrategias
que la FIME ha propuesto con la necesidad de desarrollar en cada uno de sus egresados las competencias definidas
desde el rediseo de los perfiles de egreso.
Para elevar constantemente la calidad de la educacin, las Instituciones de Educacin Superior deben efectuar
constantemente procesos de evaluacin a los docentes, estudiantes, planes y programas de estudio; adems debern
mantener una relacin estrecha entre empresas y cmaras de la industria con la finalidad de retroalimentar al sistema
educativo y con ello mejorar las reas de oportunidad detectadas. En esta investigacin hemos confirmado los

supuestos tericos, pero sobre todos creado conciencia de que la evaluacin es el nico medio para proponer cambios
y dar seguimiento a nuestros estudiantes con la intencin de desarrollar en ellos competencias acordes a mejorar su
desempeo y aportar lo que las empresas necesitan.
Referencias
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Semejin, J. et al. (2005): Competence Indicators in Academic Education and Early Labour Market Success of Graduates in Health Sciences.
Maastricht: Research Centre for Education and the Labour Market.
UANL. (2008). Modelo Acadmico de la UANL. Mxico.
UANL. (2011).Lineamientos para Orientar el Proceso de Reforma de los Programas Educativos de Posgrado. Mxico.
UNESCO (1998). La educacin superior en el siglo XXI. Conferencia mundial sobre la educacin superior realizada del 5 al 9 de Octubre 1998.
Villa A. & Poblete M. (2007). Aprendizaje basado en competencias. Ed. Mensajero. Universidad de Deusto. Bilbao.

ANALISIS DE LOS PUNTOS ESTRATEGICOS PARA

ALCANZAR UNA CALIFICACION APROBATORIA EN LA
AUDITORIA DE RECURSOS HUMANOS EN EL PARQUE
INDUSTRIAL DE ATLACOMULCO ESTADO DE MEXICO
Gonzlez Garca Anayeli1, Gonzlez Olmos Daniela2,
Martnez Martnez Mara Del Carmen3, Rivas Martnez Griselle4
Resumen-
La auditora de recursos humanos puede definirse como el anlisis de las polticas y prcticas de personal de una
empresa y la evaluacin de su funcionamiento actual, seguida de sugerencias para mejorar. El propsito principal de
la auditoria de recursos humanos es mostrar cmo est funcionado el programa, localizando prcticas y condiciones
que son perjudiciales para la empresa o que no estn justificando su costo, o prcticas y condiciones que deben
incrementarse. La auditora es un sistema de revisin y control para informar a la administracin sobre la eficiencia
y la eficacia del programa que lleva a cabo. Una auditoria de recursos humanos permitir al departamento identificar
las fallas para eliminarlas y acercarse a los objetivos que se tienen como organizacin, adems permitir al personal
desarrollar su potencial y convertirse en un socio estratgico del negocio. Este tipo de auditoras bsicamente est
orientado al personal, sus necesidades y aspiraciones.
Palabras claves- auditoria, empresa, recursos humanos, evaluacin, polticas.
Introduccin
Una nueva era ha invadido las estructuras empresariales modernas, y ha propiciado que florezca en el pensamiento
social, la concepcin de nuevas estructuras del Management empresarial, que trae aparejado un cambio en la visin
de los recursos humanos (RH) dentro de la organizacin, que supera aquella perspectiva de verlos como un gasto
imputable, por otra donde se considera un factor productivo imprescindible e incluso insustituible que supone para
muchas organizaciones su principal activo, y como tal, hay que considerarlo de forma costo - eficacia.
La siguiente investigacin, brinda un arsenal terico que le permitir profundizar en el concepto e importancia de la
realizacin de auditoras de recursos humanos, para las empresas modernas. Al finalizar su lectura, usted podr
encontrar un nuevo concepto aportado en la definicin de auditoria en el mbito de los recursos humanos
Descripcin del mtodo
La presente investigacin es de tipo descriptiva-exploratoria, ya que el primer paso consisti en la bsqueda y

anlisis de informacin en fuentes documentales y posteriormente exploratoria al aplicar un cuestionario a una
muestra de 30 pequeas empresas en el parque industrial de Atlacomulco, Estado de Mxico. Las variables
analizadas en el proceso de investigacin son: reclutamiento y seleccin, contratacin, induccin, capacitacin,
evaluacin y rotacin.
1
Gonzlez Garca Anayeli, Estudiante de la Universidad Autonoma del Estado de Mexico, anitha1592@hotmail.com
2
Gonzlez Olmos Daniela, Estudiante de la Universidad Autonoma del Estado de Mexico, dani_14olmos@yahoo.com.mx
3
Martnez Martnez Mara Del Carmen, Estudiante de la Universidad Autonoma del Estado de Mexico,
4
Rivas Martnez Griselle, Estudiante de la Universidad Autonoma del Estado de Mexico, griiz_0416@hotmail.com

Comentarios finales
Se identific que el 100% de las pequeas empresas encuestadas son auditadas por lo menos 2 veces al ao, sin
embargo solo el 20% en una escala del 0-10 ha obtenido una calificacin de 8.
El trmino de Auditoria se ha empleado incorrectamente con frecuencia ya que se ha considerado como una
evaluacin cuyo nico fin es detectar errores y sealar fallas. A causa de esto, se ha tomado la frase Tiene
Auditoria" como sinnimo de que, en dicha entidad, antes de realizarse la auditoria, ya se haban detectado fallas.
El concepto de auditoria es mucho ms que esto. Es un examen crtico que se realiza con el fin de evaluar la eficacia
y eficiencia de la empresa. Las auditorias en los negocios son muy importantes, por cuanto la gerencia sin la prctica
de una auditoria no tiene plena seguridad de que los datos registrados realmente son verdaderos y confiables. Es la
auditoria que define con bastante razonabilidad, la situacin real de la empresa.
Conclusiones
Harper y Lynch (1992) definen auditora de RH como un anlisis de las polticas y prcticas del personal de una
organizacin y evaluacin de su funcionamiento actual, con el objeto de llegar a una opinin profesional sobre las
acciones llevadas a cabo en materia de recursos humanos, en un perodo de tiempo concreto, justifican los gastos.
Adems de sugerir acciones y medidas para el mejoramiento de la gestin.
La auditora no es solamente una recoleccin de datos y un chequeo de cumplimiento de los programas y si se han
aplicado con exactitud los presupuestos del estado. Esta implica que con esa base de datos se realice o se lleve a cabo
un anlisis profundo que nos permita evaluar si lo realizado y aun lo que se dej de realizar o lo que se hubiese
obtenido por encima de lo presente, han servido para los fines y objetivos que en materia de personal se ha fijado la
empresa.
Las auditorias por lo general empiezan por una evaluacin de las relaciones empresariales que afectan la
administracin de potencial humano, incluyendo el personal de lnea y el de staff, las calificaciones de los miembros
de staff de recursos humanos y la adecuacin de apoyo financiero para varios programas. A partir de ah se aplica
una variedad de patrones y medidas, cuya escala de profundidad depende del tipo de examen que vaya a efectuarse.
Se examinan los registros e informes de personal. Se analiza, compara y prepara un informe de examen que incluye
casi siempre recomendaciones para cambios y alteraciones. 5
La auditora tambin puede evaluar programas, polticas, filosofas y teoras. Dependiendo de la poltica que exista
en la organizacin. La auditora de RH puede enfocarse hacia cualquiera o hacia todos los siguientes aspectos de
productividad:
1) Resultados, que incluyen tanto las realizaciones como los problemas considerados efectos de la administracin en
curso;
2) Programas, que incluyen las prcticas y los procedimientos detallados que los conforman;
3) Polticas, tanto las explcitas y formalizadas como las implcitas;
4) Filosofa de la administracin, sus prioridades de valores, metas y objetivos;
5
Osrio sanchez Israel (1997). Fundamentos de auditoria del estado financiero. Mxico: ECAFSA

5) Teora, relaciones supuestas y explicaciones plausibles que detallan y relaciona las filosofas, las polticas, las
prcticas y los problemas continuos.
Cuanto mayor y ms descentralizada este la organizacin, tanto mayor ser la necesidad de una cobertura sistemtica
de auditoria. La auditora puede desarrollar fuerte impacto educativo, pues permite relacionar la calidad de la
administracin de recursos humanos con los diversos indicadores de eficiencia de la empresa. Permite observar hasta
qu punto la administracin tuvo xito en la identificacin personal de los empleados con los procesos de la
organizacin y la aceptacin de los objetivos organizacionales.
La auditora tambin puede presentar los indicadores de la calidad de liderazgo, de motivacin en el trabajo, de
deficiencia de la supervisin y del crecimiento continuo y el desarrollo de los empleados y de los administradores
tomados individualmente.
La auditora permite verificar: 6
Hasta qu punto la poltica de recursos humanos se basa en una teora aceptable;
Hasta qu punto la prctica y los procedimientos son adecuados a tal poltica y a tal teora.
En esencia, se trata de evaluar y medir los resultados de la ARH (Administracin de Recursos Humanos) en las
actividades de mayor o menor prioridad, como: Indicadores de eficiencia y eficacia en cuanto se refiere a la
formacin de staff, entrenamiento y desarrollo, remuneracin, beneficios sociales, relaciones sindicales, etc.,
Los ms importantes cambios que alteran el escenario de auditoria de RH son: 7
1) Cambio en las filosofas y teoras administrativas.
2) El cambio del papel que desempea el gobierno y su creciente intervencin con el fin de vigilar la administracin
del potencial humano y proteger los intereses de los empleados, aumentndoles la seguridad econmica y
garantizando el pleno empleo;
3) La expansin de los sindicatos y la determinacin bilateral de la poltica de empleos, con frecuentes crticas hacia
la competencia administrativa en relaciones industriales;
4) Alzas salariales frecuentes, que implican un costo ms alto de la mano de obra y mayores oportunidades de
desarrollar una ventaja competitiva en la administracin de personal;
5) El cambio en las habilidades requeridas para algunos trabajadores tcnicos y profesionales que presentan
problemas administrativos ms difciles y una actitud ms crtica frente a la administracin;
6) Aumento de gastos para las divisiones de staff de relaciones industriales, lo que implica una proporcin ms
elevada de personal y salarios mayores para los especialistas en relaciones industriales;
7) Competencia internacional ms agresiva, resultante de la ampliacin del circulo de la industrializacin, que

destruyo el mito de la antigua ventaja que disfrutaban las empresas norteamericanas.
6
Santillana Gonzlez Juan Ramn. Auditoria Santillana IV. Mexico: ECAFSA
7
Sanchez Alarcn Francisco(2001). Programa de auditoria. Mxico: ECAFSA Thomson Learnin

El Agente de Auditoria de Recursos Humanos es quien la hace. El cual puede ser un especialista, un consultor
externo o una comisin interna que tiene como coordinador al director de recursos humanos o al gerente de
relaciones industriales. Otras forman comisiones y contratan al consultor externo para orientarlas. En cualquier caso,
la auditoria de RH tiene un fuerte impacto educativo sobre la organizacin.
Hay dos caractersticas de la auditora que conviene examinar:
-Auditoras voluntarias y obligatorias: la evolucin de la auditora como sistema fidedigno de apreciacin de la

realidad, conllev la obligatoriedad de su aplicacin como sistema de control de la rentabilidad, elaborando un
sistema minucioso de aplicacin, para homogeneizar su validez.
-Auditoras internas y externas: teniendo en cuenta el agente de la auditora y el foco/ origen de la aplicacin se
establecieron dos formas diferentes pero complementarias de apreciacin: la interna, como sistema continuo de
cambio y la externa, como sistema garante de independencia en la apreciacin.
La importancia de la auditoria permite el conocimiento de la estructura humana de la empresa, es decir el nmero de

sus componentes y sus caractersticas, la evaluacin de los procesos de reclutamiento y seleccin llevados a cabo, el
registro de las promociones y transferencias de empleados dentro de la organizacin, la administracin de salarios y
planes de incentivos, estadsticas de accidentes y bajas laborales, el ndice de rotacin de personal y coste del mismo,
control de presencia e ndice de ausentismo, evaluacin de rendimiento (o resultados) y de potencial y las acciones
consecuentes con ellas, anlisis y descripcin de los puestos de trabajo o cargos existentes en la empresa. La funcin
de control se integra dentro de la filosofa de la auditora como instrumento bsico de la GRH y tiene como objetivo,
mostrar los fallos y errores para rectificarlos y evitar su reincidencia.
El papel de la auditora de la GRH debe indicar como estn funcionando los sistemas, as como permitirnos
identificar mtodos inadecuados, con sus costos y situaciones propicias para aumentar su valor aadido. 8
Como todo proceso integrado, necesita de herramienta y control para el desarrollo eficaz del mismo, debido a esta
necesidad, surge la concepcin de realizacin de auditora de la gestin de recursos humanos como mecanismo
efectivo, no slo de diagnstico sino que permite perfeccionar u orientar nuevas polticas de los recursos humanos
capaces de sensibilizar en los trabajadores altos niveles de satisfaccin y motivacin laboral y lograr posicionar a la
organizacin a travs de comparacin con patrones de competencia fijados en el entorno.
Se considera que los cambios de los recursos humanos son determinantes para los cambios en toda la gestin
empresarial. Por lo que el trnsito de la Direccin del personal a la Gestin de los Recursos Humanos (GRH), se est
convirtiendo en necesidad para muchas organizaciones. Esta nueva tendencia de GRH generalizada y aplicada en las
empresas de xitos, constituye el tratamiento a los recursos humanos de forma integral, concentrando lo que
tradicionalmente se manejaba por separado en reas como personal, capacitacin, organizacin del trabajo, salarios,
seguridad del trabajo, entre otras, en un sistema donde el centro es el hombre y los planes y las acciones interactan
coherentemente entre s y el resto de los sistemas existente en la organizacin. Los resultados ms notables de este
enfoque se asocian a productividad, eficacia, satisfaccin, grado de compromiso e implicacin del trabajador con la
labor que realiza.
Los paulatinos cambios que exige el mercado, han provocado que muchas organizaciones ajusten sus estrategias y
reformulen sus estructuras, para adaptarse continuamente a los mismos. Este paso de una visin tcnica (Direccin
de Personal), a una visin gestora (Direccin de los RH), trae consigo un mayor abanico de registros de acciones y
una variedad de actividades y, por tanto, una mayor necesidad de control.
Desde el punto de vista de la periodicidad en que se practiquen son:
-Auditoria Peridica: se practican en fecha determinadas.
8
Sanchez Alarcn Francisco(2001). Programa de auditoria. Mxico: ECAFSA Thomson Learnin

-Auditoria Contina: son aquellas que en forma sistemtica se llevan a cabo, es decir, a medida en que se realizan las
operaciones o bien intervalos cortos o irregulares.
-Auditoria Espordica: No influyen en estas el plazo o la continuidad, sino la necesidad de examinar en un momento
dado.
Proceso de una Auditoria de Personal o Recursos Humanos: Es el proceso o conjunto de tcnicas de investigacin
aplicables a una partida o grupo de partidas o a un grupo de hechos o circunstancias examinados mediante las cuales
el auditor obtiene las bases necesarias para fundamentar su opinin.
Durante el proceso de auditoria se ponen en prctica algunas tcnicas o mtodos de investigacin y pruebas que el
auditor utiliza para comprobar la razonabilidad de la informacin que le permite omitir su opinin profesional.
Estas tcnicas son: Estudio general, Anlisis (saldos y movimientos), Inspeccin, Confirmacin (Positiva, Negativa
y Blanda o ciega), Investigacin, Declaraciones, Certificacin, Observacin, Clculo.
El plan contendra los siguientes puntos: Nombre del proyecto de auditoria (Proceso a evaluar), Objetivo General
Propuesto, Objetivos Especficos, Actividades a desarrollar, Fecha de Inicio, Fecha de Finalizacin, Fecha de
Entrega del informe, Auditor, Responsable, Recursos a utilizar.
Bibliografa
Fletcher, Anlisis de competencias laborales. Mxico 2000. Ed. Panorama
Grados, A,. Jaime. Clasificacin de mritos. Evaluacin de competencias administrativas. Ed. Trillas. Mxico 2000
Grados, A,. Jaime. Clasificacin de mritos. Evaluacin de competencias administrativas. Ed. Trillas. Mxico 2006

PROCESOS METACOGNOSCITIVOS EN LA
COMPRENSIN LECTORA,
CASO: UNIVERSIDAD INSURGENTES
PLANTEL IZTAPALAPA
M.I.I. Arturo Gonzlez Torres1, Lic. Jacqueline D. Montes de Oca Chvez2, y Lic. Santiago Torres
Reyes3, Lic. Lilian I. Gutirrez Moreno4 y M.C. Eduardo Poblano Ojinaga5
Resumen-El presente artculo muestra los resultados de una investigacin llevada a cabo en la Universidad
Insurgentes Plantel Iztapalapa, sobre los Procesos Meta cognoscitivos y Comprensin Lectora; el objetivo, fue
observar si existen diferencias significativas en los estudiantes universitarios de las Licenciaturas de Psicologa y
Pedagoga; los sujetos fueron del turno matutino, con 25 integrantes de ambas carreras, de diferentes sexos, edades
y cuatrimestres. Se le proporcion un instrumento psicolgico que mide dichos procesos; los resultados obtenidos se
analizaron en el programa estadstico SPSS. Se utiliz la prueba T para las medias y observar si hay diferencias
entre el grupo 1 (Psicologa) y el grupo 2 (Pedagoga). Los resultados indicaron que no hay diferencias entre los
grupos; por lo que la Meta cognicin y Comprensin Lectora son similares y no hay diferencias significativas.
Palabras clave meta cognicin, Comprensin Lectora, Estudiantes Universitarios.
Introduccin
En las instituciones educativas ensean a leer y a escribir; pero esto no significa que se aprenda a comprender; la
comprensin, se puede ensear a travs de estrategias de lectura. El modelo psicolingstico de (Goodman, 1982) define la
lectura como un proceso del lenguaje, que los lectores son usuarios del mismo, los conceptos y mtodos lingsticos pueden
explicar la lectura; Por lo tanto, el sentido del texto no est solo en las palabras u oraciones del mensaje escrito, sino que se
conforma en la mente del autor y del lector reconstruyendo el texto en forma significativa para l. Asimismo, (Prez, 2005)
define la comprensin lectora como un proceso del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto; la
cual debe de darse en cinco niveles: 1) Comprensin literal, 2) Reorganizacin de la informacin, 3) Comprensin
inferencial, 4) Lectura crtica, 5) Apreciacin lectora. Para evaluar la comprensin lectora, casi siempre se utiliza un texto
corto y se realizan preguntas relacionadas con l, para poder evocar o recordar las preguntas que se le solicitan y obtener el
resultado de la interaccin del lector con el texto enfocndose en el producto final de la lectura.
Vargas y Herrera (2005), refieren que el comprender un texto implica que el lector establezca conexiones lgicas entre
los elementos del texto, que pueda expresarlos y que los relacione con sus propias palabras. Esta comprensin se entiende
como la reconstruccin de lo expuesto en el texto, la cual debe de realizarse de una manera crtica y contextual. En este tipo
de comprensin se ponen en marcha una serie de operaciones y estrategias cognitivas, como la retencin de informacin y
la identificacin de las ideas principales. Al referirnos a la meta cognicin, son los procedimientos de supervisin y
regulacin que se implementan en una actividad cognitiva ante una tarea de aprendizaje, (Ruz, 2009).
El trmino meta cognicin se deriva del latn meta ms all y cognoscere conocimiento, por lo tanto meta cognicin
significa ms all del conocimiento. Se define como el conocimiento auto reflexivo y se refiere al conocimiento adquirido
a travs de la autobservacin (Burn, 1996).
El individuo se da cuenta de lo que est haciendo, cmo y cules son las estrategias que utiliza para llegar a las metas de
la tarea a desarrollar (Rizo, 2004).Por lo tanto, cuando la persona logra explicar lo aprendido con sus propias palabras,
1
M.I.I. Arturo Gonzlez Torres es profesor de la Maestra de Educacin de la Universidad Insurgentes, Plantel Tlhuac
2
Lic. Jacqueline Daria Montes de Oca Chvez, es Profesora de Psicologa en la Universidad Insurgentes Plantel
Iztapalapa, D.F., Mxico jmontes87@hotmail.com
3
Lic. Santiago Reyes Torres, es Profesor de Psicologa en la Universidad Insurgentes Plantel Iztapalapa, D.F.,
Mxicojtk137@hotmail.com
4
Lic. Lilian Ivette Gutirrez Moreno, es Profesora de Psicologa en la Universidad Insurgentes Plantel Iztapalapa, D.F,
Mxico. lyveet@hotmail.com
5
M.C. Eduardo Rafael Poblano Ojinaga es profesor del Tecnolgico de la Laguna

ejemplifica lo que entendi, deduce y lo pone en prctica; entonces ha logrado la meta comprensin. La meta cognicin
corresponde a la idea de Vigotsky (como se cit en Monroy y Gmez, 2009) de que un individuo sea capaz de manejar y
dirigir de forma consciente las facultades que conforman su mente. Esta visin aplicada a la comprensin lectora, implica
la meta comprensin; es decir, que el individuo sea capaz de monitorear su lectura y su comprensin de forma consciente.
Brown (como se cit en Guerra, 2008) enfatiza la importancia de un adiestramiento en estrategias generales y especficas
para promover la eficacia de los procesos meta cognoscitivos; estos se pueden lograr entrenando a los alumnos sobre el
control del aprendizaje de la comprensin lectora, basndose en la meta cognicin.
Por lo tanto, Vargas y Herrera (2005) llegan a la conclusin de que si el alumno tiene estrategias meta cognoscitivas
desarrolladas, entonces le sirven para comprender mejor el proceso y darse cuenta de lo que implica la lectura, la
comprensin y el aprendizaje de la informacin escrita. Sin embargo, si el alumno utilizara estrategias comunes no muy
efectivas, ni muy desarrolladas; tambin lograran aplicar las estrategias meta cognoscitiva siempre y cuando exista un
entrenamiento para poder aumentar su meta cognicin.
Objetivo de la Investigacin
Es observar si existen diferencias significativas en los procesos meta cognitivos de la comprensin lectora, en los
estudiantes universitarios de las Licenciaturas de Psicologa y Pedagoga de la Universidad Insurgentes del Plantel
Iztapalapa.
Descripcin de los Sujetos
Los sujetos son 25 estudiantes de la Licenciatura en Pedagoga y 25 estudiantes de la Licenciatura en Psicologa, de

diferentes edades, sexos y cuatrimestres.
Instrumento
La herramienta que se utiliz para llevar a cabo este estudio es un Instrumento Psicolgico que mide los Procesos de
Meta cognicin en la Comprensin Lectora (PMCL) diseada por Jorge Guerra Garca, 2008. Obtuvo una consistencia
interna en el instrumento mediante el arpa de Cron Bach alta que fue de 0.942 y la confiabilidad aceptable mediante el
procedimiento test retest, se obtuvo la r de Pearson del instrumento completo el cual fue de .652 y significativa a 1 nivel
de 0.01; el instrumento est conformado por 70 reactivos y se puede aplicar de forma individual o grupal a estudiantes de
nivel medio superior y superior; con el propsito de indagar los procesos meta cognoscitivos de la comprensin lectora; el
tiempo de administracin promedio es de 30 minutos y la evaluacin es relativamente rpida ya que los datos permiten
identificar las reas en las cuales se necesita lograr el xito en la tarea.
Procedimiento
Esta Investigacin se llev a cabo en las instalaciones de la Universidad Insurgentes del Plantel Iztapalapa; se eligieron
al azar a 50 participantes, 25 sujetos fueron de la Licenciatura de Pedagoga y 25 sujetos fueron de la Licenciatura en
Psicologa, del turno matutino y de diversos cuatrimestres; a cada participante se le proporcion el instrumento para que lo
resolviera y posteriormente entregarlo a los aplicadores. Una vez tenidos los 50 instrumentos, los datos fueron analizados
en el programa estadstico SPSS.
Comentarios Finales
Se obtuvo una media de 262.64 y una desviacin estndar de 33.747 en la Licenciatura en Psicologa y
una media de 277.60 y una desviacin estndar de 47.140 en la Licenciatura en Pedagoga; se utiliz la
prueba T para comparar las medias y observar si hay diferencias significativas entre el grupo 1 (Psicologa)
y el grupo 2 (Pedagoga).Los resultados indican que el valor de T es de -1.290, arroja una significancia de
Sig. (Bilateral) = .203; la cual es mayor a 0.05. Por lo tanto, la metacognicin y la comprensin lectora en
ambos grupos son similares y no hay una diferencia estadsticamente significativa.
VALOR DE T gl. Sig. bilateral
-1.290 48 .203

Tabla 1. Tabla de Valor de T
Conclusiones
Si bien es cierto, que la metacognicin est muy ligada al conocimiento autoreflexivo y al conocimiento a travs de la
autoobservacin como lo menciona (Burn, 1996), en esta investigacin se encontr que hay similitud en la Comprensin
lectora y Metacognicin, en ambas licenciaturas. Por lo tanto se esperaba que los sujetos de la licenciaturaen Pedagogia
tuviera mayor Metacognicin y Comprensin lectora que los sujetos de la Licenciatura en Psicologa.Pero haciendo
referencia a (Vargas y Herrera 2005), algunos instrumentos que miden metacognicin y comprensin lectora no tienen los
mismos efectos en todos los sujetos del estudio, ya que puede haber participantes que tengan otras habilidades
Metacognitivas ms desarrolladas que otros, o tengan las mismas aproximaciones en dichas habilidades y esto permita
obtener resultados no significativos como ocurri con esta investigacin; tal vez debido a que la edad de los sujetos era muy
mezclada, adems posiblemente a que los alumnos tienen diferentes experiencias en la comprensin lectora; es decir, que
no importa en qu licenciatura se encuentren los alumnos Universitarios ya que durante toda su vida acadmica se dedican
a leer; as como menciona Brown (como se cit en Guerra, 2008) que es ms til las destrezas con las que cuenta el sujeto;
por lo tanto se enfatiza la importancia de un adiestramiento en estrategias generales y especficas para promover la eficacia
de los procesos metacognoscitivos; estos se pueden lograr mediante el entrenamiento de los alumnos sobre el control del
aprendizaje de la comprensin lectora, basndose en la metacognicin (explicacin, modelamiento, socializacin, anlisis
de las tareas, problemas, la reflexin, procesos de regulacin y control).
Recomendaciones
Dentro de las recomendaciones se observa que la muestra (50 sujetos) en ambos grupos se mezclaron diferentes grados
de cuatrimestres; por lo tanto, se sugiere que en prximas investigaciones se delimite con mayor precisin el grado
acadmico, para observar si existen diferencias significativas en los grupos.El instrumento se utiliz solamente a alumnos
de Psicologa y Pedagoga; se recomienda aplicarlo en diferentes Licenciaturas por ejemplo Derecho, Contadura y
Administracin.Se recomienda hacer una comparacin en diferentes niveles escolares por ejemplo primaria y secundaria,
preparatoria y licenciatura para observar diferencias entre distintos grados acadmicos y comparar con otros planteles de la
Universidad Insurgentes.
Referencias
1. Burn, O. J (1996). Ensear a aprender: Introduccin a la metacognicin. Bilbao: Mensajero.

2. Goodman, K. (1982). El proceso de la lectura: consideraciones a travs de las lenguas y del desarrollo.En Ferreiro y Gmez
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3. Guerra, G. J (2008). Elaboracin y aplicacin de un instrumento de medicin psicolgica sobre procesos metacognoscitivos en
la comprensin lectora (PMCL). Tesis de Maestra. Universidad Nacional Autnoma de Mxico: Mxico.
4. Monroy, R. J. Gmez, L. B. (2009). Comprensin lectora. Revista Mexicana de Orientacin Educativa, 6 (16) abril pp. 37-42.
5. Prez, Z. M. (2005). Evaluacin de la comprensin lectora: dificultades y limitaciones. Revista de educacin, nmero
extraordinario, pp. 121-138.
6. Rizo, P. M. (2004). Programa de instruccin para desarrollar estrategias para la comprensin y el aprendizaje de textos
escritos. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, XXXIV (2), 2 trimestre. PP. 113-137.
7. Ruiz, H. C. Lupercio, L. A y Rodrguez, S. E (2009). Comprensin lectora de un examen con aplicacin de dos estrategias
propeduticas en estudiantes universitarios.Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, 11 (2). Julio-Diciembre. Pp.
79-90.
8. Vargas, M. y Herrera, A. (2005) La Enseanza de la Lectura, Enfoque Psicolingstico y Sociocultural. Pirmide. Madrid.
Notas Biogrficas
La Lic. Lilian Ivette Gutirrez Moreno es egresada de la Universidad del Distrito Federal donde realiz sus estudios en la Licenciatura
en Psicologa, es profesora en la Universidad Insurgentes Plantel Iztapalapa desde hace 2 aos; se encuentra cursando la Maestra en
Educacin en la Universidad Insurgentes Plantel Tlhuac. Se dedica a la Consulta Privada en Psicoterapia a adolescentes y adultos desde
hace 6 aos; tiene una especializacin en Psicopuntura en Psicologa Clnica; tambin cuenta con una certificacin como Danza terapeuta
por la UNESCO; adems ha impartido talleres en escuela para padres a nivel Secundaria y Preparatoria;
La Lic. Jacqueline Daria Montes de Oca Chvez egresada de la Universidad Insurgentes Plantel Xola donde realiz sus estudios en
la Licenciatura en Psicologa y una Especialidad en Psicoterapia Infantil por la Asociacin Mexicana de Alternativas en Psicologa; es
profesora en la Universidad Insurgentes Plantel Iztapalapa desde hace 4 aos; se encuentra cursando la Maestra en Educacin en la
Universidad Insurgentes Plantel Tlhuac. Se dedica a la Consulta Privada en Psicoterapia Infantil, desde hace 10 aos; ha impartido diversos
Talleres y Conferencias sobre trastornos del Lenguaje Infantil a la Fecha.
El Lic. Santiago Torres Reyes Es egresado de la Universidad del Distrito Federal donde realiz sus estudios en la Licenciatura en
Psicologa, es profesor en la Universidad Insurgentes Plantel Iztapalapa desde hace 3 aos; ha impartido clases desde hace 18 aos a nivel
Medio Superior y Superior; se encuentra cursando la Maestra en Educacin en la Universidad Insurgentes Plantel Tlhuac. Se dedica a la

Consulta privada en Psicoterapia atendiendo a nios, adolescentes y adultos desde hace 12 aos; adems ha impartido diversos Talleres,
Conferencias en escuela para padres.
Apndice
Instrumento Psicolgico que mide los Procesos de Metacognicin en la Comprensin Lectora

1.- Tengo la facilidad para formular mi propio juicio respecto a la lectura realizada.
2.- Considero adecuada la forma en la que realizo mis lecturas.
3.- Acostumbro a leer textos adems de los sealados en clase.
4.- Me intereso en buscar informacin adicional acerca del texto ledo.
5.- Considero tener habilidades para organizar la informacin de los textos que leo.
6.- Realizo mis lecturas en un lugar bien iluminado.
7.- Leo nuevamente el texto si la informacin no me queda clara.
8.- Al comenzar la lectura identifico el tipo de conocimiento que necesito para comprendes la informacin del texto.
9.- Conozco el significado de los trminos empleados por el autor.
10.- Leo por iniciativa.
11.- Me considero capaz de entender lo ledo.
12.- Me gusta leer.
13.- Me parece que los textos que detallan los temas de manera amplia son interesantes.
14.- Las inferencias hechas las voy confirmando y/o desechando a medida que realizo la lectura.
15.- Cuento con un vocabulario amplio que me permite entender el texto.
16.- Tengo buena visin.
17.- Acostumbro leer como pasatiempo.
18.- Elijo un lugar adecuado para leer.
19.- Cuando leo lo hago cuidadosamente.
20.- Puedo distinguir con facilidad mi punto de vista con lo ledo.
21.- Disfruto ms leer un libro que ver la T.V.
22.- Una vez detectadas las ideas centrales, soy capaz de conformar mi propia.
23.- Al realizar la lectura soy capaz de evaluar mi propio conocimiento.
24.- Se me facilita ms la lectura de textos que la de pasatiempo.
25.- Al revisar un texto logro identificar las ideas principales de aquellas que no lo son.
26.- Me considero capaz de integrar lo que leo a mi experiencia cotidiana.
27.- Cuando leo identifico las ideas principales.
28.- En la lectura identifico las palabras que no entiendo y busco su significado.
29.- Cuando leo los textos para revisar en clase, me preocupo por entenderlos.
30.- He logrado remediar los fracasos de lectura a travs de la reestructuracin de las estrategias empleadas.
31.- Leo cuando tengo dudas de algn tema.

32.- al finalizar la lectura de un capitulo elaboro mis propias conclusiones acerca de la informacin.
33.-Puedo concentrarme en la lectura realizada.
34.- Al terminar la lectura puedo dar una explicacin verbal o escrita de lo ledo.
35.- Leo para ampliar mis conocimientos de manera personal.
36.- Cuando leo, mi conducta me permite evaluar el aprendizaje obtenido.
37.- Conozco las diferencias que existen entre las obras imaginativas y las expositivas.
38.- Cuando leo una oracin o un prrafo y no entiendo lo que dice, me regreso a leerlo de nuevo.
39.-Comprendo adecuadamente las lecturas realizadas para la escuela.
40.- Leo con atencin.
41.- Me intereso por sistematizar las lecturas.
42.- Dependiendo del tipo de texto ser el tipo de lectura realizada.
43.- Disfruto los textos que leo para revisar en clase.
44.- Puedo identificar el principio y el final de una idea en un texto.
45.- Me considero capaz de desarrollar mis habilidades en la comprensin de lectura y manejo de la informacin.
46.- Cuando leo identifico las ideas secundarias.
47.- En la lectura realizada logro identificar los objetos del autor.
48.- Acostumbro reflexionar sobre el tema abordado en la lectura.
49.- Acostumbro buscar libros de mi inters.
50.-Cosnsidero que el mtodo empleado para realizar el anlisis de la (s) lectura (s) me ha dado buenos resultados.
51.- Soy capaz de clarificar los contenidos de un texto en la medida que voy realizando la lectura.
52.- Cuando empiezo a leer pongo atencin en el ttulo y a partir de el, elaboro inferencias de lo que va a tratar.
53.- Al terminar la lectura acostumbro reflexionar en la relacin a lo ledo.
54.- Al llevar a cabo una lectura logro identificar el tipo de texto que es.
55.- Identifico las caractersticas de los textos que leo.
56.- Soy capaz de realizar un resumen despus de haber ledo un texto.
57.- Cuando elaboro mis conclusiones sobre el texto ledo recuerdo con mayor facilidad la informacin.
58.- Tengo la habilidad para sintetizar una cadena de ideas.
59.- Las estrategias empleadas para la lectura me permiten tener un mejor manejo de la informacin.
60.- Al trmino de una lectura soy capaz de construir nuevas proposiciones y/o ampliarlas.
61.- Aplico alguna(s) estrategia (s) para organizar las ideas principales de la lectura.
62.- Al elaborar mis conclusiones despus de haber ledo una capitulo soy capaz de confrontarlas.
63.- Al concluir la lectura me pregunto si estoy o no de acuerdo con los expuesto por el autor.
64.- Cuando no entiendo el significado de una palabra recurro al contexto del texto.
65.- He desarrollado algunas estrategias para entender lo que leo.
66.- Considero que aprendo algo nuevo cada vez que leo un texto.

67.- Expongo con mis propias palabras las ideas centrales de los textos ledos.
68.-Tengo la habilidad para realizar esquemas que reflejan los principales conceptos a partir de la lectura de textos revisados.
69.- Soy capaz de relacionar los contenidos de un texto ledo con otros revisados con anterioridad.
70.- Soy capaz de encontrar la informacin que necesito a partir de la lectura que realizo de un texto.
Hoja de Respuestas
El objetivo del cuestionario es conocer los procesos de la metacognicin empleados en la comprensin de la lectura.
I N S T R U CC I O N E S:Te recomendamos no hacer ninguna anotacin ni rayar el cuestionario, las respuestas debers anotarlas
en la hoja anexa que se te entreg, marcar con una X el nmero que corresponda a tu respuesta sin dejar ninguna en blanco. Si deseas
cambiar alguna respuesta borra completamente la opcin sealada y marca la de tu preferencia.
1) Es NUNCA y quiere decir que en ninguna ocasin haces lo que seala el reactivo.
2) Es RARA VEZ y quiere decir que casi no lo haces.
3) Es A VECES y quiere decir que lo haces en algunas ocasiones.
4) Es FRECUENTEMENTE y quiere decir que lo haces casi siempre.
5) Es SIEMPRE y quiere decir que lo haces en todas las ocasiones
N de reactivo Respuestas
1 (1) (2) (3) (4) (5)
2 al 70 (1) (2) (3) (4) (5)

TUTORAS EN LNEA
Miguel Guardado Zavala M.C.1, Dra. Mara Patricia Torres Magaa2,
M.I.S. Dulce Mara Len de la O 3 y L.I. Gloria Elizabeth Castillo Martnez 4
Resumen Se analiza la problemtica atendida y la solucin diseada en torno al proceso de tutoras que actualmente se
imparte en el Instituto Tecnolgico de Villahermosa (ITVH). Se asume que indicadores del proceso educativo como son el
bajo nivel educativo, el alto ndice de reprobacin, desinters y abandono por un sector importante de alumnos puede ser
mejorado de manera significativa con una atencin personalizada tutor-tutorado que identifique las aristas ms
relevantes del problema y se sugieran oportunamente estrategias correctivas al tutorado. Las caractersticas de este
proceso en el formato convencional son analizadas con detenimiento con el fin de detectar aquellos aspectos que pueden y
deben ser atendidos por la nuevas tecnologas de la informacin con el propsito de hacerla ms efectiva, fcil y atrayente
para los actores involucrados en tutoras. Finalmente se detallan aspectos tcnicos de la aplicacin web que dar soporte
a las tutoras en el ITVH.
Palabras clavetutoras, aplicacin web, docencia, administracin educativa.
Introduccin
La Tutora es un proceso de acompaamiento grupal o individual que un catedrtico en su calidad de tutor le

brinda al estudiante en este caso denominado tutorado durante su estancia en la institucin de educacin superior
con el propsito de contribuir a su formacin integral e incidir en las metas organizacionales relacionadas con la
calidad educativa; elevar los ndices de eficiencia terminal, bajar los ndices de reprobacin y desercin. La Tutora
contempla tres ejes fundamentales: desarrollo acadmico, desarrollo personal y desarrollo profesional que se ofrece
en cada institucin.
En las actividades de Tutora intervienen principalmente el tutor y el tutorado. Esta relacin reviste una clara
diferencia a la que se establece entre un catedrtico y un alumno. En aquella se atienden asuntos relacionados con la
formacin acadmica general del estudiante, con su concepcin de vida y su relacin con la sociedad, adems, debe
ser un espacio en donde el alumno participa y explora sus capacidades contribuyendo a la formacin integral. En
sta, -la relacin docente-alumno-, la interaccin est acotada por una temtica definida para su aprendizaje para el
alumno bajo la supervisin o facilitacin de un catedrtico en un rango de tiempo y con actividades establecidas por
una instrumentacin didctica del trabajo docente. Casi no hay tiempo para la relacin personal, bsicamente las
que deriven de su impacto en el proceso de aprendizaje.
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) desde finales del
siglo pasado viene sugiriendo varias visiones sobre la responsabilidad del tutor que adems de sus compromisos
inherentes, deber ser capaz de proporcionar asesora, orientacin y consejo, cursos de recuperacin, formacin para
el estudio y otras formas de apoyo a los estudiantes, que haga posible el mejoramiento de sus condiciones de vida.
En la actualidad, en Mxico la Asociacin de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) y
directamente las propias Instituciones de Educacin Superior (IES) promueven Encuentros y Congresos Regionales
y Nacionales con el propsito de intercambiar experiencias y evaluar la eficacia reciente de esos programas.
La estrategia de tutoras tiene varios aos de haberse implementado en nuestro pas y ha ido evolucionando
paulatinamente atrayendo la atencin como un importante instrumento de apoyo al estudiantado.
En sus primeras etapas, las tutoras se mantuvieron en el formato tradicional de comunicacin directa y personal.
Este binomio interactuaba tambin a travs de los recursos tecnolgicos vigentes telfono, correo, etc.
En los ltimos aos, y a partir del desarrollo acelerado de las Tecnologas de la Informacin (TICs) y su
impresionante impacto en la sociedad, las tutoras tambin han sido infludas en sus formatos tradicionales de
comunicacin.
1
Miguel Guardado Zavala MC. es Profesor en el rea acadmica de Sistemas y Computacin del Instituto Tecnolgico de
Villahermosa, Tabasco, Mxico. mguar_itvh@hotmail.com (autor corresponsal)
2
La Dra. Mara Patricia Torres Magaa es Profesora del rea acadmica de Econmico-Administrativas del Instituto Tecnolgico
de Villahermosa, Tabasco, Mxico. mariap_torres@hotmail.com
3
La M.I.S. Dulce Mara Len de la O es Profesora en el rea acadmica de Sistemas y Computacin del Instituto Tecnolgico de
Villahermosa, Tabasco, Mxico dulce_leon_tec@yahoo.com.mx
4
La L.I. Gloria Elizabeth Castillo Martnez es Profesora en el rea acadmica de Sistemas y Computacin del Instituto Tecnolgico
de Villahermosa, Tabasco, Mxico. gecm70@yahoo.com.mx

Hoy es comn que buena parte del soporte a la tutora se realice usando tecnologas emergentes como correo
electrnico, chat, videoconferencias, celular, etc. Todo ello contribuye a que la relacin personal del binomio tutor-
tutorado lejos de superarse se enriquezca con nuevas connotaciones que merecen ser analizadas bajo la luz de la
actuacin de los actores del proceso.
Se ha generado una experiencia que debe ser ampliamente revisada con propsitos de anlisis para sacar las
mejores conclusiones y tomar las decisiones ms convenientes para hacer de este proceso una estrategia ms
efectiva en sus objetivos.
En base a esa experiencia se han detectado dos debilidades importantes relacionadas con la atencin tutorial.
La primera tiene que ver con la escasez de instrumentos tecnolgicos que unifiquen en una sola aplicacin
concentradora los diferentes recursos que apoyen las actividades tutorales usando los ltimos avances tecnolgicos
de las TICs.
La segunda, es que desafortunadamente el registro, recopilacin de experiencia, seguimiento y anlisis
estadstico se ha dificultado porque los formatos de los instrumentos utilizados para detallar este proceso de
acompaamiento que involucra la tutora en su mayor parte no son los ms apropiados para su persistencia, consulta
y retroalimentacin. La evaluacin de las diferentes variables que intervienen en este proceso se dificulta por las
carencias de dichos instrumentos.
Al identificarse esos aspectos se ha concluido que se requiere de una herramienta computacional que utilizando
los recursos tecnolgicos actuales permita modernizar los estilos de interaccin del binomio fundamental del
proceso tutorial que es el tutor-tutorado.
Tambin es importante que dicho instrumento permita atender los aspectos administrativos de las tutoras, -
particularmente-, la planeacin, el registro y la consulta de las actividades de tutora para que sta pueda ser
objetivamente analizada y se tomen las mejores decisiones de una manera consistente y bien fundamentada.
Con este propsito han surgido iniciativas de automatizacin de algunos investigadores y alumnos del Instituto
Tecnolgico de Villahermosa que independientemente han sistematizado partes de las actividades relacionados con
las tutoras.
En este documento se revisa y analiza algunos aspectos relevantes de una aplicacin web desarrollada con este
propsito. Es un producto que proporciona el apoyo a algunas de las funciones fundamentales de la interaccin
tutor-tutorado. Se concibe como un producto en evolucin sujeto a la experiencia que pueda ser obtenida en su
aplicacin.
Marco Terico
Caracterizacin de las TICs
Las tecnologas de la informacin y comunicacin incluyen aquellos elementos y tcnicas que tienen que ver con
el tratamiento y transmisin de la informacin. Por ser una conceptualizacin dinmica estos componentes han ido
evolucionando en la historia de la sociedad humana. En la poca actual tiene que ver con el uso intensivo y
extensivo la informtica, el internet y las telecomunicaciones.
Tal y como lo mencionaba Joyanes (1997), - aunque esta terminologa es todava ms antigua -, la interaccin
entre esos componentes ha permitido definir nuestra sociedad como la sociedad de la informacin. En la
actualidad se ha facilitado tanto el acceso a las TICs que hoy forman parte profunda e indisoluble de nuestra vida
diaria.
Es difcil encontrar alguna actividad humana que se mantenga al margen de las TICs. El mismo desarrollo
tecnolgico ha abaratado y miniaturizado los distintos elementos de interaccin digital de tal manera que su uso se
torna irresistible en las personas, organizaciones y gobiernos de todos los pases.
Incluso tecnologas que ya no son tan nuevas como el telfono, la televisin y las computadoras, -con esta
vorgine de la innovacin tecnolgica-, se reinventan con nuevas funciones, convirtindose en nuevos e importantes
elementos polifuncionales de las TICs. El uso de stas no para de crecer y extenderse.
En la actualidad, la discusin no versa sobre el uso o no de las TICs sino sobre la manera de utilizar
creativamente esos recursos en cada una de las necesidades de las actividades humanas.
Aplicaciones web
El software desarrollado es una aplicacin web. Por tanto es importante contextualizar su insercin dentro del
abanico de tecnologas vigentes.
Una de las principales aplicaciones genricas que se ha desarrollado en los ltimos aos es el servicio del World
Wide Web (WWW) o red informtica mundial que bsicamente es un sistema de informacin basada en hipertexto

accesible desde Internet. El mecanismo de operacin es la utilizacin de un navegador web localizado en algn
computador (cliente) conectado a internet y a travs de l visualizar los distintos sitios web atendidos por servidores
web, instalados en servidores fsicos alrededor del mundo.
Se puede visualizar texto, imgenes, videos y cualquier recurso multimedios.
El navegador bsicamente es un programa de software instalado en la mquina local (cliente) que peticiona
atencin a los servidores web (otra pieza de software residente en un servidor fsico) para acceder a cierta
informacin de los sitios web, y a travs de ellos se genera un trfico de datos, siendo interpretados por el navegador
web la manera de ser presentada al usuario. En este proceso intervienen de manera armoniosa los protocolos de
comunicacin, lenguajes de marcado, archivos css, etc. que constituyen la tecnologa de comunicacin.
Este esquema resulta altamente atractivo porque con independencia de los diferentes ambientes de trabajo el
cliente accede a informacin disponible en los servidores conectados al internet. Asimismo, del lado del cliente, no
se requiere ms que un navegador de fcil adquisicin por las firmas comerciales o a travs de software libremente
distribuido. De esta manera fcilmente se puede actualizar y mantener estos servicios sin distribuir e instalar
software a miles de usuarios potenciales. Siendo estas razones las que han hecho posible el xito en el uso de estos
servicios.
Por otra parte, estos servicios han ido evolucionando al pasar del uso de informacin esttica al procesamiento
de informacin dinmica interaccionando con bases de datos distribuidas en el internet. A todos estos servicios son a
los que comnmente se les denomina aplicaciones web, ver Montiel y Jurez (2011) y otros autores.
Actualmente las aplicaciones web son ampliamente utilizadas.
Aunque existen muchas variaciones posibles, una aplicacin web est normalmente estructurada como una
aplicacin de tres-capas. En su forma ms comn, el navegador web ofrece la primera capa, y un motor capaz de
usar alguna tecnologa web dinmica (ejemplo: PHP, Java Servlets o ASP, ASP.NET, CGI, ColdFusion, embPerl,
Python o Ruby on Rails) que constituye la capa intermedia. Por ltimo, una base de datos constituye la tercera y
ltima capa.
El navegador web manda peticiones a la capa intermedia que ofrece servicios valindose de consultas y
actualizaciones a la base de datos y a su vez proporciona una interfaz de usuario.
Ambiente de desarrollo
Para el desarrollo de esta aplicacin se utiliz principalmente: PHP, MySQL y Apache.

Segn Gutirrez y Bravo (2005), PHP es un lenguaje de programacin interpretado o framework para HTML,
diseado originalmente para la creacin de pginas web dinmicas. Se usa principalmente para la interpretacin del
lado del servidor.
PHP es un acrnimo recursivo que significa PHP Hypertext Pre-processor (Preprocesador de Hipertexto). Fue
creado originalmente por Rasmus Lerdorf en 1994; sin embargo la implementacin principal de PHP es producida
ahora por The PHP Group y sirve como el estndar de facto para PHP al no haber una especificacin formal. Publicado
bajo la PHP License, la Free Software Foundation considera esta licencia como software libre. Puede ser desplegado
en la mayora de los servidores web y en casi todos los sistemas operativos y plataformas sin costo alguno.
El lenguaje PHP se encuentra instalado en ms de 20 millones de sitios web y en un milln de servidores, el nmero
de sitios en PHP ha compartido algo de su preponderante dominio con otros nuevos lenguajes no tan poderosos desde
agosto de 2005.
El gran parecido que posee PHP con los lenguajes ms comunes de programacin estructurada, como C y Perl,
permiten a la mayora de los programadores crear aplicaciones complejas con una curva de aprendizaje muy corta.
Tambin les permite involucrarse con aplicaciones de contenido dinmico sin tener que aprender todo un nuevo grupo
de funciones.
De acuerdo con Lpez Quijado (2010), MySQL es un sistema de gestin de bases de datos relacional, multihilo y
multiusuario con ms de seis millones de instalaciones.
MySQL AB desde enero de 2008 una subsidiaria de Sun Microsystems y sta a su vez de Oracle Corporation
desde abril de 2009 desarrolla MySQL como software libre en un esquema de licenciamiento dual. Por un lado se
ofrece bajo la GNU GPL para cualquier uso compatible con esta licencia, pero para aquellas empresas que quieran
incorporarlo en productos privativos deben comprar a la empresa una licencia especfica que les permita este uso.
Est desarrollado en su mayor parte en ANSI C. Al contrario de proyectos como Apache, donde el software es
desarrollado por una comunidad pblica y los derechos de autor del cdigo estn en poder del autor individual, MySQL
es patrocinado por una empresa privada, que posee el copyright de la mayor parte del cdigo. Esto es lo que posibilita
el esquema de licenciamiento anteriormente mencionado. Adems de la venta de licencias privativas, la compaa

ofrece soporte y servicios. Para sus operaciones contratan trabajadores alrededor del mundo que colaboran va Internet.
MySQL AB fue fundado por David Axmark, Allan Larsson y Michael Widenius.
El servidor HTTP Apache es un servidor web HTTP de cdigo abierto, para plataformas Unix (BSD, GNU/Linux,
etc.), Microsoft Windows, Macintosh y otras, que implementa el protocolo HTTP/1.1 y la nocin de sitio virtual.
Cuando comenz su desarrollo en 1995 se bas inicialmente en cdigo del popular NCSA HTTPd 1.3, pero ms
tarde fue reescrito por completo. Su nombre se debe a que Behelendorf quera que tuviese la connotacin de algo que
es firme y enrgico pero no agresivo, y la tribu Apache fue la ltima en rendirse al que pronto se convertira en
gobierno de EEUU, y en esos momentos la preocupacin de su grupo era que llegasen las empresas y "civilizasen" el
paisaje que haban creado los primeros ingenieros de internet. Adems Apache consista solamente en un conjunto de
parches a aplicar al servidor de NCSA. En ingls, a patchy server (un servidor "parcheado") suena igual que Apache
Server.
El servidor Apache se desarrolla dentro del proyecto HTTP Server (httpd) de la Apache Software Foundation.
Apache presenta entre otras caractersticas altamente configurables, bases de datos de autenticacin y negociado de
contenido, pero fue criticado por la falta de una interfaz grfica que ayude en su configuracin. Apache tiene amplia
aceptacin en la red: desde 1996, Apache, es el servidor HTTP ms usado. Alcanz su mxima cuota de mercado en
2005 siendo el servidor empleado en el 70% de los sitios web en el mundo, sin embargo ha sufrido un descenso en su
cuota de mercado en los ltimos aos.
Otros recursos auxiliares utilizados en el desarrollo de este producto fueron JavaScript y las hojas de estilo CSS.
JavaScript segn Lpez Quijado (2011) es un lenguaje interpretado orientado a mejorar la funcionalidad de sitios
web y fuertemente tipado. Es usado del lado del cliente y permite mejorar sustancialmente la interfaz de usuario y
localmente la velocidad.
Hojas de estilo CSS usadas para controlar de una manera sencilla la presentacin de los documentos web.
Metodologa utilizada
Para el desarrollo de este proyecto se requiri de un enfoque sistemtico, disciplinado y cuantificable.

En el caso de la problemtica relacionada con las tutoras y la revisin de la normatividad vigente para los Institutos
Tecnolgicos se establece que los procedimientos y requerimientos identificados son altamente estructurados y
estables.
Esta condicin simplifica la seleccin de la metodologa de desarrollo optando de manera natural por el modelo de
desarrollo en cascada. Segn Pressman (2006), es el paradigma ms antiguo de la ingeniera de software.
El desarrollo en cascada, tambin llamado modelo en cascada, es el enfoque metodolgico que ordena
rigurosamente las etapas del proceso para el desarrollo de software, de tal forma que el inicio de cada etapa debe
esperar a la finalizacin de la etapa anterior. Esto facilita ampliamente el desarrollo del producto. La metodologa de
desarrollo en cascada contempla: Anlisis de requisitos, Diseo del Sistema, Diseo del Programa, Codificacin,
Pruebas, Implantacin y Mantenimiento.
En la figura 1 se muestra la conceptualizacin de este modelo de desarrollo.
Figura 1. Modelo de desarrollo en cascada
Especificacin de requerimientos

Esta pieza de software se dise para desarrollarse por etapas con funcionalidades completas suficientes para
empezar su utilizacin.
En esta primera etapa la prioridad era proporcionar el soporte para la administracin y seguimiento de:
administradores, tutores, tutorados, asignacin de binomios tutores-tutorados, planes de trabajo y sus actividades, y
un mecanismo de comunicacin asncrona para tutores y tutorados. Con estos requerimientos se poda comenzar el
uso del producto.
En un segundo esfuerzo est contemplado darle soporte al registro y control de ms actividades entre tutores y
tutorados as como la consulta expedita de los mecanismos de control administrativo del proceso de tutoras.
La primera etapa que es descrita en este documento contempla cuatro tipos de usuarios:
Coordinador institucional de tutoras. Administrativamente es el responsable general del programa de tutoras.
Coordinador por rea acadmica. Es el responsable del programa en las carreras que pertenecen al rea acadmica
correspondiente.
Tutor. Catedrtico seleccionado para desarrollar las actividades de tutoracin en el rea acadmica a la que
pertenece.
Tutorado. Alumno del primer ao de la carrera que ha sido asignado a un tutor del rea acadmica correspondiente.
Por razones de espacio solo es presentada por su importancia la interfaz relacionada con la interaccin tutor-
tutorado en la figura 2. En ella se muestran las actividades sistematizadas soportada por el tutor. Estas mismas
actividades en su formato de consulta son permitidas al tutorado. Asimismo tiene acceso al sistema de mensajera.
Es conveniente mencionar que esta aplicacin web estar disponible en todo momento para los diferentes actores
en los servidores de la institucin para su uso en cualquier equipo con acceso a internet.
Conclusiones
Se ha avanzado en desarrollar la primera parte de un software que tiene el propsito de ayudar al proceso de tutoras
y a esclarecer los requerimientos necesarios para desarrollar un programa flexible, evolutivo y modular.
Los requerimientos mostrados se centran en la relacin Tutor-Tutorado. En ellos se visualiza el soporte de algunos
recursos indispensables en la relacin tutorial.
Aunque solamente se muestra la explotacin de un mecanismo de interaccin asncrona como lo es la mensajera,
se indica la mecnica para aadir la simulacin de otras habilidades de la interaccin humana de tipo sncrona.
Referencias
Joyanes Aguilar L. CIBERSOCIEDAD. Los retos sociales ante un nuevo mundo digital. Ed. McGraw Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U. 1997.
Gutirrez Rodrguez A. y G. Bravo Garca. PHP 5 a travs de ejemplos. Ed. Alfaomega. 2005.
Hiplito Gonzlez J. R., A. Rodrguez Len, H. Andrade Gmez, R. Rivera Lpez. Modelo de integracin de tecnologas Web para la gestin de
contenido virtual B2B. CICOS 2011, Congreso Internacional de Cmputo en Optimizacin y Software, Memorias del 8vo. Congreso de Cmputo,
22 - 25 Noviembre 2011, UAEM Mxico ISBN (e) 978-607-00-5091-6, 700 CD's. www.uaem.mx/cicos/memorias.html).
Kimmel P. Manual de UML. Gua de aprendizaje. Ed. McGraw Hill/Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2007.
Lpez Quijado J. Domine PHP y MySQL. Ed. Alfaomega. 2010.
Lpez Quijado J. (2011). Domine JavaScript. 3 Edicin. . Mxico. Ed. Alfaomega Grupo Editores, S.A. de C.V.
Montiel Lira R y R. O. Jurez Lara Un Planificador de Rutas Tursticas para el Estado de Puebla. Raymundo, Rubn Oscar Jurez Lara. CICOS
2011, Congreso Internacional de Cmputo en Optimizacin y Software, Memorias del 8vo. Congreso de Cmputo, 22 - 25 Noviembre 2011, UAEM
Mxico ISBN (e) 978-607-00-5091-6, 700 CD's. www.uaem.mx/cicos/memorias.html).
Pressman, R. INGENIERIA DEL SOFTWARE. Un enfoque prctico, Sexta Edicin. Ed. McGraw-Hill. 2006.

Figura 2a. Opciones de Usuarios
Figura 2b Opciones de Tutorados
Figura 2c Opciones de Plan de Trabajo
Figura 2d Opciones de Mensajera
Notas biogrficas
El M.C. Miguel Guardado Zavala es Profesor en el rea acadmica de Sistemas y Computacin del Instituto Tecnolgico de Villahermosa,
Tabasco, Mxico. Termin sus estudios de Maestra en Ciencias de la Computacin en la Universidad Autnoma Metropolitana. Su rea de
inters es la Ingeniera de Software y las aplicaciones en Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones.
La Dra. Mara Patricia Torres Magaa es Profesora del rea acadmica de Econmico-Administrativas del Instituto Tecnolgico de
Villahermosa, Tabasco, Mxico. Termin estudios de Doctorado en Ciencias Econmicas en la Universidad de la Habana, Cuba. Su rea de
inters son los estudios relacionados con la actividad empresarial y sus aplicaciones utilizando las Tecnologas de la informacin y comunicacin.
Villahermosa, Tabasco, Mxico. Realiz sus estudios de Maestra en Ingeniera de Sistemas en la Universidad del Valle de Mxico Campus
Villahermosa. Su rea de inters son las aplicaciones en Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones.
La L.I. Gloria Elizabeth Castillo Martnez es Profesora en el rea acadmica de Sistemas y Computacin del Instituto Tecnolgico de
Villahermosa, Tabasco, Mxico. Realiz sus estudios de Licenciatura en Informtica en el Instituto Tecnolgico de Orizaba. Su rea de inters
son las aplicaciones en Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones.

SEGUIMIENTO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN EN

LNEA
Miguel Guardado Zavala M.C.1, Dra. Mara Patricia Torres Magaa2,
M.I.S. Dulce Mara Len de la O 3 y Lic. Amada Jackeline Salomn Gonzlez 4
Resumen Con el propsito de aumentar la eficacia en el registro, consulta, control y apoyo de los proyectos de
investigacin que anualmente proponen los catedrticos del Instituto Tecnolgico de Villahermosa se desarroll una
herramienta que automatiza los procedimientos normados. Las caractersticas esenciales de esta aplicacin desarrollada
en ambiente web son descritas. La primera versin de esta herramienta est actualmente a disposicin de la Divisin de
Estudios de Posgrado de la Institucin para su uso con el inters de empezar a explotar sus ventajas y tambin proceder a
evaluarla para su mejora constante. Esta pieza de software forma parte de varios recursos actualmente en desarrollo para
darle ms apoyo a la academia y a la administracin del rea.
Introduccin
En el Instituto Tecnolgico de Villahermosa (ITVH) desde hace algunos aos se ha seguido la estrategia de
montar en su portal WEB los servicios administrativos y acadmicos que cotidianamente ofrece una Institucin de
Educacin Superior (IES) con resultados alentadores descentralizando la atencin y corresponsabilizando al usuario
en la gestin de estos servicios en lnea.
Se ha contribuido a atender requerimientos de los actores de la institucin eliminando algunos cuellos de botella.
Se avanza tambin en hacer un uso ms eficaz del tiempo de los trabajadores que antes se consuma en actividades
tediosas y repetitivas hacia tareas ms creativas y de inters institucional.
Actualmente se pretende aumentar los servicios en lnea y mejorar los existentes. Las prioridades, la manera de
hacerlo e incluso la reorientacin de los productos existentes se pretende fincarlo sobre la base un conocimiento
objetivo de la naturaleza de los satisfactores de los usuarios.
Dentro de esta orientacin de servicios en lnea se enmarca la atencin a la gestin de los proyectos de investigacin
cuyo registro y seguimiento institucional corresponden a la Divisin de Estudios de Posgrado e Investigacin (DEPI).
Se pretende atender esta necesidad adaptndose a las tendencias de uso creciente de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TICs).
En esta rea se estima que anualmente se proponen entre 10 y 20 nuevos proyectos de investigacin que precisan
su registro, consulta, control y el apoyo correspondiente. Y este nmero tiende a crecer en la medida que se
consolida la planta de investigadores de la institucin.
Las actividades necesarias para su seguimiento crecen y tienden a generar un congestionamiento de su
procesamiento. Las consecuencias de ello se vuelven previsibles: registros inaccesibles, controles laxos, consultas
retardadas y por supuesto la dificultad de brindar apoyos apropiados por la institucin.
Se requiere un nuevo instrumento que simplifique y agilice todos estos procedimientos y que adems involucre
armoniosamente a los investigadores con la administracin.
Una herramienta que ponga al alcance de todos los actores involucrados la informacin relativa a los proyectos
de investigacin y sea explotada convenientemente.
Este software sencillo, moldeable y escalable retoma la tecnologa comnmente utilizada para aplicaciones web y
puede ser integrado sin mucho cambio al entorno de otras organizaciones.
Se busca la manera de mantener correctamente informados a los tomadores de decisiones con el uso de la
informacin de proyectos en lnea
1
Miguel Guardado Zavala MC. es Profesor en el rea acadmica de Sistemas y Computacin del Instituto Tecnolgico de
Villahermosa, Tabasco, Mxico. mguar_itvh@hotmail.com (autor corresponsal)
2
La Dra. Mara Patricia Torres Magaa es Profesora del rea acadmica de Econmico-Administrativas del Instituto Tecnolgico
de Villahermosa, Tabasco, Mxico. mariap_torres@hotmail.com
3
Villahermosa, Tabasco, Mxico dulce_leon_tec@yahoo.com.mx
4
La Lic. Amada Jackeline Salomn Gonzlez es Profesora del rea acadmica de Sistemas y Computacin del Instituto Tecnolgico
de Villahermosa, Tabasco, Mxico. js_glez@hotmail.com

En este documento se revisa y analiza algunos aspectos relevantes de esta aplicacin web desarrollada con este
propsito. Es un producto que proporciona el apoyo a algunas de las funciones fundamentales de la interaccin
investigador-administracin.
Se concibe como un producto en evolucin sujeto a la experiencia que pueda ser obtenida en su aplicacin.
Marco Terico
Caracterizacin de las TICs
Las tecnologas de la informacin y comunicacin incluyen aquellos elementos y tcnicas que tienen que ver con
el tratamiento y transmisin de la informacin. Por ser una conceptualizacin dinmica estos componentes han ido
evolucionando en la historia de la sociedad humana. En la poca actual tiene que ver con el uso intensivo y
extensivo la informtica, el internet y las telecomunicaciones.
Tal y como lo mencionaba Joyanes (1997), - aunque esta terminologa es todava ms antigua -, la interaccin
entre esos componentes ha permitido definir nuestra sociedad como la sociedad de la informacin. En la
actualidad se ha facilitado tanto el acceso a las TICs que hoy forman parte profunda e indisoluble de nuestra vida
diaria.
Es difcil encontrar alguna actividad humana que se mantenga al margen de las TICs. El mismo desarrollo
tecnolgico ha abaratado y miniaturizado los distintos elementos de interaccin digital de tal manera que su uso se
torna irresistible en las personas, organizaciones y gobiernos de todos los pases.
Incluso tecnologas que ya no son tan nuevas como el telfono, la televisin y las computadoras, -con esta
vorgine de la innovacin tecnolgica-, se reinventan con nuevas funciones, convirtindose en nuevos e importantes
elementos polifuncionales de las TICs. El uso de stas no para de crecer y extenderse.
En la actualidad, la discusin no versa sobre el uso o no de las TICs sino sobre la manera de utilizar
creativamente esos recursos en cada una de las necesidades de las actividades humanas.
Aplicaciones web
El software desarrollado es una aplicacin web. Por tanto es importante contextualizar su insercin dentro del
abanico de tecnologas vigentes.
Una de las principales aplicaciones genricas que se ha desarrollado en los ltimos aos es el servicio del World
Wide Web (WWW) o red informtica mundial que bsicamente es un sistema de informacin basada en hipertexto
accesible desde Internet. El mecanismo de operacin es la utilizacin de un navegador web localizado en algn
computador (cliente) conectado a internet y a travs de l visualizar los distintos sitios web atendidos por servidores
web, instalados en servidores fsicos alrededor del mundo.
Se puede visualizar texto, imgenes, videos y cualquier recurso multimedios.
El navegador bsicamente es un programa de software instalado en la mquina local (cliente) que peticiona
atencin a los servidores web (otra pieza de software residente en un servidor fsico) para acceder a cierta
informacin de los sitios web, y a travs de ellos se genera un trfico de datos, siendo interpretados por el navegador
web la manera de ser presentada al usuario. En este proceso intervienen de manera armoniosa los protocolos de
comunicacin, lenguajes de marcado, archivos css, etc. que constituyen la tecnologa de comunicacin.
Este esquema resulta altamente atractivo porque con independencia de los diferentes ambientes de trabajo el
cliente accede a informacin disponible en los servidores conectados al internet. Asimismo, del lado del cliente, no
se requiere ms que un navegador de fcil adquisicin por las firmas comerciales o a travs de software libremente
distribuido. De esta manera fcilmente se puede actualizar y mantener estos servicios sin distribuir e instalar
software a miles de usuarios potenciales. Siendo estas razones las que han hecho posible el xito en el uso de estos
servicios.
Por otra parte, estos servicios han ido evolucionando al pasar del uso de informacin esttica al procesamiento
de informacin dinmica interaccionando con bases de datos distribuidas en el internet. A todos estos servicios son a
los que comnmente se les denomina aplicaciones web, ver Montiel y Jurez (2011) y otros autores.
Actualmente las aplicaciones web son ampliamente utilizadas.
Aunque existen muchas variaciones posibles, una aplicacin web est normalmente estructurada como una
aplicacin de tres-capas. En su forma ms comn, el navegador web ofrece la primera capa, y un motor capaz de
usar alguna tecnologa web dinmica (ejemplo: PHP, Java Servlets o ASP, ASP.NET, CGI, ColdFusion, embPerl,

Python o Ruby on Rails) que constituye la capa intermedia. Por ltimo, una base de datos constituye la tercera y
ltima capa.
El navegador web manda peticiones a la capa intermedia que ofrece servicios valindose de consultas y
actualizaciones a la base de datos y a su vez proporciona una interfaz de usuario.
Ambiente de desarrollo
Para el desarrollo de esta aplicacin se utiliz principalmente: PHP, MySQL y Apache.

Segn Gutirrez y Bravo (2005), PHP es un lenguaje de programacin interpretado o framework para HTML,
diseado originalmente para la creacin de pginas web dinmicas. Se usa principalmente para la interpretacin del
lado del servidor.
PHP es un acrnimo recursivo que significa PHP Hypertext Pre-processor (Preprocesador de Hipertexto). Fue
creado originalmente por Rasmus Lerdorf en 1994; sin embargo la implementacin principal de PHP es producida
ahora por The PHP Group y sirve como el estndar de facto para PHP al no haber una especificacin formal. Publicado
bajo la PHP License, la Free Software Foundation considera esta licencia como software libre. Puede ser desplegado
en la mayora de los servidores web y en casi todos los sistemas operativos y plataformas sin costo alguno.
El lenguaje PHP se encuentra instalado en ms de 20 millones de sitios web y en un milln de servidores, el nmero
de sitios en PHP ha compartido algo de su preponderante dominio con otros nuevos lenguajes no tan poderosos desde
agosto de 2005.
El gran parecido que posee PHP con los lenguajes ms comunes de programacin estructurada, como C y Perl,
permiten a la mayora de los programadores crear aplicaciones complejas con una curva de aprendizaje muy corta.
Tambin les permite involucrarse con aplicaciones de contenido dinmico sin tener que aprender todo un nuevo grupo
de funciones.
De acuerdo con Lpez Quijado (2010), MySQL es un sistema de gestin de bases de datos relacional, multihilo y
multiusuario con ms de seis millones de instalaciones.
MySQL AB desde enero de 2008 una subsidiaria de Sun Microsystems y sta a su vez de Oracle Corporation
desde abril de 2009 desarrolla MySQL como software libre en un esquema de licenciamiento dual. Por un lado se
ofrece bajo la GNU GPL para cualquier uso compatible con esta licencia, pero para aquellas empresas que quieran
incorporarlo en productos privativos deben comprar a la empresa una licencia especfica que les permita este uso.
Est desarrollado en su mayor parte en ANSI C. Al contrario de proyectos como Apache, donde el software es
desarrollado por una comunidad pblica y los derechos de autor del cdigo estn en poder del autor individual, MySQL
es patrocinado por una empresa privada, que posee el copyright de la mayor parte del cdigo. Esto es lo que posibilita
el esquema de licenciamiento anteriormente mencionado. Adems de la venta de licencias privativas, la compaa
ofrece soporte y servicios. Para sus operaciones contratan trabajadores alrededor del mundo que colaboran va Internet.
MySQL AB fue fundado por David Axmark, Allan Larsson y Michael Widenius.
El servidor HTTP Apache es un servidor web HTTP de cdigo abierto, para plataformas Unix (BSD, GNU/Linux,
etc.), Microsoft Windows, Macintosh y otras, que implementa el protocolo HTTP/1.1 y la nocin de sitio virtual.
Cuando comenz su desarrollo en 1995 se bas inicialmente en cdigo del popular NCSA HTTPd 1.3, pero ms
tarde fue reescrito por completo. Su nombre se debe a que Behelendorf quera que tuviese la connotacin de algo que
es firme y enrgico pero no agresivo, y la tribu Apache fue la ltima en rendirse al que pronto se convertira en
gobierno de EEUU, y en esos momentos la preocupacin de su grupo era que llegasen las empresas y "civilizasen" el
paisaje que haban creado los primeros ingenieros de internet. Adems Apache consista solamente en un conjunto de
parches a aplicar al servidor de NCSA. En ingls, a patchy server (un servidor "parcheado") suena igual que Apache
Server.
El servidor Apache se desarrolla dentro del proyecto HTTP Server (httpd) de la Apache Software Foundation.
Apache presenta entre otras caractersticas altamente configurables, bases de datos de autenticacin y negociado de
contenido, pero fue criticado por la falta de una interfaz grfica que ayude en su configuracin. Apache tiene amplia
aceptacin en la red: desde 1996, Apache, es el servidor HTTP ms usado. Alcanz su mxima cuota de mercado en
2005 siendo el servidor empleado en el 70% de los sitios web en el mundo, sin embargo ha sufrido un descenso en su
cuota de mercado en los ltimos aos.
Otros recursos auxiliares utilizados en el desarrollo de este producto fueron JavaScript y las hojas de estilo CSS.
JavaScript segn Lpez Quijado (2011) es un lenguaje interpretado orientado a mejorar la funcionalidad de sitios
web y fuertemente tipado. Es usado del lado del cliente y permite mejorar sustancialmente la interfaz de usuario y
localmente la velocidad.
Hojas de estilo CSS usadas para controlar de una manera sencilla la presentacin de los documentos web.

Metodologa utilizada
Como todo desarrollo de ingeniera se requiere un enfoque sistemtico y eso se logra utilizando una metodologa.
La caracterstica de los requerimientos determina el modelo de desarrollo a utilizar. Para el caso de la gestin de de
este software se identifican especificaciones claras y estructuradas.
Se pensara que convendra desarrollar de manera natural el modelo en cascada. Sin embargo por necesidades del
ITVH es necesario tener un prototipo que haga las funciones bsicas a la brevedad. Esto condiciona seleccionar un
modelo de desarrollo de tipo espiral por las caractersticas del problema. Este conjuga la naturaleza iterativa de la
construccin de prototipos con los aspectos controlados y sistemticos del modelo en cascada, Pressman (2006).
El modelo en espiral se caracteriza porque el software se entrega en una serie de entregas evolutivas. Durante las
primeras iteraciones, la entrega a tal vez sea un documento del modelo o un prototipo. Esa entrega va mejorando a
versiones cada vez ms completas del sistema a desarrollar. En la figura 1 se aprecia este enfoque.
Figura 1. Modelo de desarrollo en espiral
Especificacin de requerimientos
Esta aplicacin se ha concluido en su primera etapa correspondiente a la especificacin de requerimientos,

modelacin bsica, diseo e implementacin. Se realiz en el Instituto Tecnolgico de Villahermosa (ITVH) y
pretende utilizar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) como un instrumento que mejore el registro,
seguimiento y administracin de los proyectos desarrollados en la Divisin de Estudios de Posgrado e Investigacin
del ITVH.
Su producto principal, -una aplicacin WEB- estar disponible en todo momento para los diferentes actores en los
servidores de la institucin para su uso en cualquier equipo con acceso a internet.
Entre otras cosas se requirieron mdulos que administren informacin relacionada con: proyectos, investigadores,
instituciones de origen de los investigadores, colaboradores, convocatorias, organismos convocantes, instituciones
financiadoras, detalle del financiamiento, productos generados por los proyectos (tesis, artculos, etc.), cuerpos
acadmicos, integrantes de los cuerpos acadmicos, lneas de investigacin, documentos en diferentes formatos
relacionados con toda la actividad de investigacin, funcionarios, etc.
Con los anteriores instrumentos se tiene un expediente digital accesible a las partes interesadas para efectos de
registro, consulta, evaluacin y toma de decisiones.
Finalmente, se tendr el mecanismo de verificacin, control y evaluacin automatizada de aquellos aspectos que
los requerimientos establezcan como prioritarios respetando, - en esta relacin como en las anteriores - la
confidencialidad, seguridad y accesibilidad de la informacin de acuerdo a la responsabilidad funcional
correspondiente de los actores involucrados.
Todos estos elementos pueden visualizarse desde el punto de vista de la administracin en la Figura 2.

Figura 2a. Opciones de Usuarios
Figura 2b Opciones de Catlogos
Figura 2c Opciones de Proyectos
Figura 2d Opciones de Cuerpos Acadmicos

Conclusiones.
En este trabajo se reporta la primera etapa del desarrollo de una aplicacin web para automatizar la administracin de
proyectos de investigacin en el ITVH, la cual contempla bsicamente la especificacin de requerimientos, la
modelacin, la definicin del sustento terico que subyace detrs de la aplicacin, la metodologa de desarrollo ms
apropiada de acuerdo al contexto, la seleccin de los lenguajes y herramientas del ambiente de desarrollo, diseo e
implementacin.
La mayor parte de estos aspectos ha sido presentada con el nivel de detalle apropiado, los criterios considerados y
tomando en cuenta las restricciones de espacio indicadas por los organizadores del evento.
Referencias
Joyanes Aguilar L. CIBERSOCIEDAD. Los retos sociales ante un nuevo mundo digital. Ed. McGraw Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U. 1997.
Gutirrez Rodrguez A. y G. Bravo Garca. PHP 5 a travs de ejemplos. Ed. Alfaomega. 2005.
Hiplito Gonzlez J. R., A. Rodrguez Len, H. Andrade Gmez, R. Rivera Lpez. Modelo de integracin de tecnologas Web para la gestin de
contenido virtual B2B. CICOS 2011, Congreso Internacional de Cmputo en Optimizacin y Software, Memorias del 8vo. Congreso de Cmputo,
22 - 25 Noviembre 2011, UAEM Mxico ISBN (e) 978-607-00-5091-6, 700 CD's. www.uaem.mx/cicos/memorias.html).
Kimmel P. Manual de UML. Gua de aprendizaje. Ed. McGraw Hill/Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2007.
Lpez Quijado J. Domine PHP y MySQL. Ed. Alfaomega. 2010.
Lpez Quijado J. (2011). Domine JavaScript. 3 Edicin. . Mxico. Ed. Alfaomega Grupo Editores, S.A. de C.V.
Montiel Lira R y R. O. Jurez Lara Un Planificador de Rutas Tursticas para el Estado de Puebla. Raymundo, Rubn Oscar Jurez Lara. CICOS
2011, Congreso Internacional de Cmputo en Optimizacin y Software, Memorias del 8vo. Congreso de Cmputo, 22 - 25 Noviembre 2011, UAEM
Mxico ISBN (e) 978-607-00-5091-6, 700 CD's. www.uaem.mx/cicos/memorias.html).
Pressman, R. INGENIERIA DEL SOFTWARE. Un enfoque prctico, Sexta Edicin. Ed. McGraw-Hill. 2006.
Notas biogrficas
El M.C. Miguel Guardado Zavala es Profesor en el rea acadmica de Sistemas y Computacin del Instituto Tecnolgico de Villahermosa,
Tabasco, Mxico. Termin sus estudios de Maestra en Ciencias de la Computacin en la Universidad Autnoma Metropolitana. Su rea de
inters es la Ingeniera de Software y las aplicaciones en Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones.
La Dra. Mara Patricia Torres Magaa es Profesora del rea acadmica de Econmico-Administrativas del Instituto Tecnolgico de
Villahermosa, Tabasco, Mxico. Termin estudios de Doctorado en Ciencias Econmicas en la Universidad de la Habana, Cuba. Su rea de
inters son los estudios relacionados con la actividad empresarial y sus aplicaciones utilizando las Tecnologas de la informacin y comunicacin.
Villahermosa, Tabasco, Mxico. Realiz sus estudios de Maestra en Ingeniera de Sistemas en la Universidad del Valle de Mxico Campus
Villahermosa. Su rea de inters son las aplicaciones en Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones.
La Lic. Amada Jackeline Salomn Gonzlez es Profesora en el rea acadmica de Sistemas y Computacin del Instituto Tecnolgico de
Villahermosa, Tabasco, Mxico. Realiz sus estudios de Licenciatura en Informtica en la misma institucin. Su rea de inters son las
aplicaciones en Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones.

Determinacin de alternativas de distribucin mediante SLP y software

de diseo
Ing. Nstor Daniel Guerrero Jurez1, Dr. Fernando Ortiz Flores2.
ResumenLa insuficiencia de espacio para la instalacin de equipo nuevo es un problema comn en las empresas que estn
en constante crecimiento; por ello es que se elaboran diversas alternativas, para encontrar entre ellas, aquella que mejor
satisfaga las necesidades operativas de la empresa. En el caso de que dos o ms alternativas cubran en igual medida las
cuestiones cualitativas que se requieren, se propone un mtodo de penalizacin basado en los puntos de generacin de
alternativas de SLP, auxiliado por el uso de software de diseo, para facilitar la toma de decisiones en la distribucin de
plantas.
Palabras claveSLP, distribucin, diseo, planeacin.
Introduccin
Una distribucin de planta es el proceso en el cual el equipo requerido y las reas necesarias para realizar las
funciones de una empresa, se colocan en el espacio disponible de la misma, en la proporcin y orden que sus
operaciones lo requieren, considerando en todo momento los factores, que de manera directa e indirecta, afectan el
desempeo de la empresa, como el flujo de personal, flujo de materiales, almacenamiento y mantenimiento, entre
otros. Especficamente, hablando del SLP (que es un conjunto de 11 pasos para realizar una distribucin de planta,
con la finalidad de obtener el mejor desempeo posible de una distribucin, en diferentes circunstancias), se tomaron
3 pasos: limitaciones prcticas (paso 8), generacin de alternativas (paso 9) y evaluacin de alternativas (paso10). La
elaboracin de alternativas de distribucin de planta puede ser una labor complicada, dado que en esta etapa los
componentes del diseo estn en constante cambio; por lo tanto, el desarrollo tecnolgico y la creacin de software
de diseo, facilitan la labor del diseador de planta, al permitir la manipulacin de los componentes durante la
generacin de alternativas.

Metodologa
La distribucin de planta para las ocho bombas de vaco requiri de la integracin de 3 factores: el espacio
requerido para el mantenimiento, el flujo de personal y el espacio restringido. La integracin de estos factores, para
lograr la distribucin de planta ptima, se realiz cabo mediante la siguiente metodologa:
1. Obtener dimensiones.
2. Definir los requerimientos de espacio para los factores de operacin.
3. Generar alternativas mediante software.
4. Evaluar las alternativas.
5. Seleccionar la mejor alternativa.
6. Elaborar la vista final de la alternativa seleccionada mediante software.
Obtener dimensiones
Las dimensiones del rea destinada para la instalacin de las bombas y las bombas de vaco consideran que:
1. El rea destinada para la instalacin de bombas de vaco, que fue establecida por el personal de la empresa,
se encuentra en el rea de fbrica; sta tiene una forma irregular cuyas dimensiones se pueden apreciar en
la figura 1.
2. Las bombas de vaco, independientemente de su forma y dimensiones, se colocaran sobre placas de metal
con dimensiones de 1.4m*1.6m (Figura 2). Estas dimensiones sern consideradas para realizar la
distribucin.
Definir los requerimientos de espacio para los factores de operacin.
Este punto se extrajo del paso ocho del mtodo SLP, limitaciones prcticas (Muther y Mogensen, 1968) o
consideraciones de modificacin y limitaciones prcticas (de la Fuente Garca y Quesada, 2005). Los espacios para
cumplir con los tres factores para llevar a cabo la distribucin de las bombas de vaco son:
1 El Ing. Nstor Daniel Guerrero Jurez es estudiante de la Maestra en Ingeniera Industrial en el instituto Tecnolgico de
Orizaba, Veracruz, Mxico. ndaniel_guerrero@hotmail.com
2 El Dr. Fernando Ortiz Flores es catedrtico de la divisin de estudios de posgrado del Instituto Tecnolgico de Orizaba,
Veracruz, Mxico. fer.ort.f@gmail.com

1. Espacio requerido para mantenimiento. Para las operaciones de mantenimiento se necesitan 45cm en la
parte frontal y 45 cm en la parte trasera del rea de la bomba (1.4m de ancho y 1.6m de largo). Para
hacer la separacin entre bombas se necesitan 5 cm en el costado derecho y cm en el izquierdo. En la
figura 3 se muestra cmo se distribuyen estos espacios alrededor del rea de la bomba, generando de
este modo una dimensin total de 1.5m de ancho x 2.5m de largo, por cada bomba de vaco.
2. Para el flujo de personal se requiere dejar, dentro del rea destinada para la instalacin de bombas, 60cm
de piso libre junto a los barandales (Figura 1), con la finalidad de evitar obstrucciones que pueden
desencadenar en accidentes. Una obstruccin a la ocupacin permanente por algo o alguien, en esta
rea, sin embargo, los 60cm, a considerar para el flujo de personal, pueden ser ocupado para el personal
destinado a mantenimiento, ya que el mantenimiento es temporal y generalmente slo accede personal
para ese fin.
3. El rea restringida (Figura 4) se ubica a un costado del rea destinada para la instalacin de las bombas;
esta rea cuenta con cierta flexibilidad en cuanto a la limitacin de su uso, es decir, puede usarse
siempre y cuando no se obstruya de forma fsica, ya que el espacio es necesario para las operaciones de
mantenimiento del equipo instalado en esa rea, a diferencia del rea de 60cm cercana a los barandales,
para el flujo del personal, esta rea no puede invadirse a la ligera, debido a que pertenece a otro
departamento. En la figura 1 se observa que el rea restringida cuenta con 3 pilares que limitan de
manera fsica el espacio, sin embargo, se lleg a la conclusin, con el personal de la empresa, de que no
obstruyen las labores de mantenimiento de las bombas, en caso de requerir un especio cercano a ellos.
Figura 1. Diagrama del rea destinada para la instalacin de bombas de vaco, a) con dimensiones en centmetros. b)
vista en 3D
Figura 2. Bomba de vaco y sus dimensiones en centmetros.

Figura 3. Bomba de vaco con requerimientos de espacio.
Figura 4. rea de bombas y rea restringida.
Generacin de alternativas mediante software.

Los conceptos del paso 9 del mtodo SLP (Muther y Mogensen, 1968) se utilizaron para proponer varias
alternativas, las cuales tomaron en consideracin los tres factores mencionados anteriormente: el espacio requerido
para el mantenimiento, el flujo de personal y el espacio restringido.
Para generar las alternativas primero se definieron tres bloques unitarios: un bloque de 5 cm, un bloque de 10
cm y un bloque de 1.4m*1.6m (este ltimo represent a las bombas de vaco); tal como se muestra en la figura 6.
Posteriormente se establecieron los colores que representaran a cada una de las asignaciones de espacio (Figura
7), para distinguir fcilmente la cantidad de espacio asignado a cada funcin. Las figuras 8 y 9 representan dos de
las alternativas generadas con el uso del software, utilizando la asignacin de colores y las secciones definidas
anteriormente.
Figura 5. Bloques unitarios para la elaboracin de alternativas.
Figura 6. Colores asignados a los espacios.

Figura 7. Alternativa A de distribucin de planta.
Figura 8. Alternativa B de distribucin de planta.
Evaluacin de alternativas.
Para evaluar las alternativas generadas se utiliz el mtodo por puntos, que se menciona en el paso 10 del SLP
(Muther y Mogensen, 1968), tal como se como se muestra en el cuadro 1. En ste cuadro se observa que las
alternativas A y B3 cumplen de igual forma los requerimientos de manera subjetiva, lo cual se concluye porque las
dos tienen la misma calificacin. Tambin se observa que las dos alternativas exceden el rea destinada para la
instalacin de bombas.
Para determinar que una alternativa es mejor que la otra se implement un mtodo de penalizacin que considera
el uso de espacio restringido y/o violacin de los requerimientos de espacio determinados. Su aplicacin, a cada una
de las 2 alternativas seleccionadas, consisti en:
3 Las dos alternativas, de todas las generadas, que satisfacan en mayor medida los requerimientos de espacio.

1. Establecer la unidad mnima de medida; en este caso cm.

2. Contabilizar el total de unidades mnimas comprendidas en el rea destinada para la instalacin de
bombas de vaco.
3. Contabilizar el total de unidades mnimas, que dentro del rea destinada para las bombas, viola alguno
de los requerimientos de espacio.
4. Contabilizar el total de unidades mnimas que se encuentran en el rea restringida.
5. Sumar los valores de los puntos 2 al 4 para obtener el nmero de unidades mnimas que cumpla todos
los requerimientos de espacio.
6. Restar del valor obtenido en el paso 5, el doble de los valores obtenidos en los pasos 3 y 4 para obtener
la cantidad de unidades mnimas sin conflicto.
7. Dividir las unidades mnimas sin conflicto entre el nmero de unidades mnimas que cumple con los
requerimientos de espacio (Paso 6/paso 5) y el resultado multiplicarlo por 100, para obtener el
porcentaje de valoracin de la distribucin.
Seleccionar la mejor alternativa.
Con base a los porcentajes de valoracin de la distribucin, mostrados en los cuadros 2 y 3, se determina que la
mejor distribucin es la alternativa A, ya que sta tiene un 85.11% de valoracin, el cual es mayor que el 76.65% de
valoracin de la alternativa B.
Cuadro 1. Evaluacin de alternativas A y B mediante el mtodo por puntos.
Cuadro 2. Clculos de evaluacin y valoracin de la alternativa A.
Cuadro 3. Clculos de evaluacin y valoracin de la alternativa B.
Elaborar la vista final de la alternativa seleccionada mediante software.

Para tener una visin, de la distribucin seleccionada, se dise una vista superior en 2D y una vista en 3D,
utilizando el software GoogleSketchup4 y Sweet Home 3D5, las cuales son mostradas en las figuras 10 y 11,
respectivamente.
Figura 9. Distribucin final vista superior en 2D.
Figura 10. Distribucin final vista en 3D.

Comentarios Finales
En este trabajo se aplic parcialmente el mtodo SLP, en conjunto con un mtodo de evaluacin cuantitativa.
Los resultados de aplicar SLP fueron la generacin de diversas alternativas de distribucin para las bombas de
vaco en un espacio insuficiente y la evaluacin de cada una de las alternativas.
El resultado de aplicar el mtodo de evaluacin cuantitativo propuesto, fue que se consigui generar un
porcentaje de valoracin de las alternativas, que mide que tan bien se cumplen los requerimientos de espacio.
Conclusiones
Los resultados demuestran que el uso de software facilita el diseo de alternativas y que el mtodo de evaluacin
propuesto puede ser de ayuda para la toma de decisiones en situaciones similares.
Recomendaciones
Se recomienda utilizar el mtodo cuantitativo propuesto como ltimo recurso de evaluacin, ya que slo integra
la parte dimensional de la problemtica y slo aplica en casos de insuficiencia de espacios, donde la invasin de
reas es preferible al cambio de rea o equipo.
Referencias
de la Fuente Garca, D., y I.F. Quesada, Distribucin en planta, Editorial Servicio de Publicaciones, Universidad de Oviedo, 2005.
Muther, R., y H.H. Mogensen, Planificacin y proyeccin de la empresa industrial: mtodo S.L.P. : Sistematic Layout Planning, Editorial
Tcnicos Asociados, 1968.
4 Http://www.sketchup.com/es/products/sketchup-pro
5 Http://www.sweethome3d.com/es/

Failure Analysis of Drill Pipe Grade S-135

Carlos Alberto Guevara Chavez1, Jorge Leobardo Acevedo Dvila2,
Pedro Hernndez Gutirrez 3 y Patricia del Carmen Zambrano Robledo4
Resumen La presente Investigacin estudia el mecanismo de falla de una tubera de perforacin TP 5 Gr. S-135,
la cual es utilizada en la conduccin de hidrocarburos. Este tipo de tubera es utilizada al final de la sarta de
perforacin por lo cual se considera de alta resistencia tratada trmicamente, habitualmente este tipo de tubera
contiene un recubrimiento que acta como proteccin contra la corrosin y el desgaste, sin embargo el flujo de los
lodos y especies qumicas contenidas dentro de los hidrocarburos tiende a desgastar estos recubrimientos y ocurre una
disolucin del material generando un mecanismo de falla en donde ocurre una comunicacin del espacio interno del
tubo con el externo, provocando un exceso de circulacin del lodo y erosin de la misma. Las muestras se
caracterizaron mediante microscopa ptica y electrnica de barrido para evaluar el mecanismo de falla presente as
como la superficie de fractura, Se realiz la prueba de acetato de plomo, para detectar la presencia de sulfuros en la
muestra, y confirmar si la tubera estuvo expuesta a un ambiente amargo.
Palabras clave Falla, Tubera, Corrosin, Erosin.
Introduccin
El transporte de hidrocarburos, en especial de gas amargo, se realiza por medio de tuberas fabricadas a partir
de un acero resistente previamente laminado en caliente hasta el espesor deseado. Se parte de un planchn
laminado en caliente hasta el espesor deseado, la placa es doblada para formar una "U", y despus cerrarla por
medio de un conformado continuo hasta formar una "O", el tubo ya formado se expande en fro. [1] En el
servicio se presenta una interaccin qumica entre el fluido y el medio de transporte cuando reacciona el cido
sulfhdrico y el acero en presencia de agua y lodos.[2] Uno de los productos de esta reaccin es el hidrgeno, que
se difunde a travs del acero y se colecta en las inclusiones no metlicas.[3] Las altas presiones que produce el
hidrgeno en la interfase de la inclusin no metlica y el metal generan grietas internas conocidas como
delaminaciones, que se propagan tanto en la direccin longitudinal como en la direccin circunferencial del tubo.
La susceptibilidad del acero al agrietamiento por hidrgeno es influenciada por la forma y distribucin de las
inclusiones no metlicas y las segregaciones metlicas [4]. Cuando se detectan este tipo de grietas es necesario
evaluar la aptitud para el servicio del tubo daado, lo que se hace por medio de la mecnica de fractura; sta nos
permite conocer la resistencia residual y la vida remanente del tubo ante la presencia de la grieta. [5]. El
agrietamiento bajo esfuerzo por sulfuro (SSC) puede ocurrir cuando el H2S est presente en el gas amargo
sometido a una presin interna dentro del tubo y en contacto con el acero. Esto es un fenmeno de fragilizacin
en el cual la falla puede ocurrir con esfuerzos que se encuentran por debajo de la resistencia de fluencia del
material. Para que el SSC se presente es necesario que se renan ciertas condiciones [6]: Que exista un esfuerzo
de tensin superficial, (residual o aplicada), que el material sea susceptible y que exista un agente fragilizante (el
cido sulfhdrico debe de estar presente en el ambiente). El SSC es bsicamente un fenmeno de fragilizacin
por hidrgeno. [7] El hidrgeno es generado en la superficie del acero a partir de una reaccin de corrosin. El
hierro reacciona con el H2S para formar sulfuro de hierro e hidrgeno. Este hidrgeno es generado en forma
atmica en la superficie del acero, donde puede combinarse para formar hidrgeno molecular y salir a la
superficie como burbuja o difundirse dentro del acero.
Procedimiento experimental
Para la determinacin de la causa raz, se realizaron una serie de ensayos destructivos (anlisis qumico,
pruebas mecnicas, anlisis metalogrfico y microscopia electrnica de barrido) y ensayos no destructivos
(Partculas Magnticas y Ultrasonido) a fin de detectar los inicios de fractura del material, una vez determinadas
las zonas de anlisis se procedi a efectuar los ensayos antes mencionado a fin de determinar la causa raz de la
falla de un tramo de tubera con caja y pin, asimismo se realiz la prueba del acetato de plomo a fin de
determinar la presencia de especies qumicas amargas (H2S).
1
Carlos Alberto Guevara Chvez es Coordinador de Especialistas de la Subgerencia de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico de la
Corporacin Mexicana de Investigacin en Materiales S.A. de C.V. carlosguevara@comimsa.com
2
El Dr. Jorge Acevedo Dvila es Gerente de Desarrollo Tecnolgico de la Corporacin Mexicana de Investigacin en Materiales S.A. de
C.V. jacevedo@comimsa.com
3
Pedro Hernndez Gutirrez es Coordinador de Proyectos de la Subgerencia de Capacitacin y Certificacin de la Corporacin Mexicana de
Investigacin en Materiales S.A. de C.V. pedroh@comimsa.com
4
La doctora Patricia del Carmen Zambrano Robledo es la Coordinadora de Proyectos de Investigacin y
Servicios Tecnolgicos del Centro de Investigacin e Innovacin en Ingeniera Aeronutica de la Universidad Autnoma de Nuevo Leon
patricia.zambranor@uanl.edu.mx

Resultados y discusiones
Inspeccin Visual
La tubera presenta una fractura abierta por lavado (wash out) a una longitud aproximada de 62,5 cm con
respecto al radio del pin. Las dimensiones de la abertura del lavado son: 7 cm de longitud y 1,5 cm de ancho;
lo que aproximadamente representa un 17% en dimetro, como se observa en la figura 1.
Figura 1. Aspecto general de la tubera seleccionada para su estudio
Ensayos No destructivos
Se realiz inspeccin por fuga de campo electromagntico a travs de toda la longitud de la tubera con el
equipo electromagntico, encontrndose otra fractura (fractura No. 2), a una longitud de aproximadamente 71 cm
con respecto a la fractura principal (wash out). La figura 2 presenta algunos detalles de la inspeccin de la
tubera realizada en campo. En la figura 3 se observa una representacin esquemtica de la tubera con la
indicaciones detectadas por la tcnica de fuga de campo magntico.
Figura 2 se presentan los detalles del resultado de Figura 3. Representacin esquemtica de la tubera
la inspeccin con el equipo de fuga de campo inspeccionada en campo.
magntico.
Se realiz partculas magnticas sobre la zona de fractura inicial (wash out), observndose grietas
subsuperficiales en los extremo como se muestra en la figura 4, presentando en uno de los extremos un
alargamiento de 5/16 y del otro extremo un alargamiento de . En la figura 5 se observa la segunda fisura
detectada
Fotografa 4. a.-Aspecto de extensin de grieta, b.-

Grieta de extremos hacia el horario de las 3:00hrs,
c.- Grieta de extremos hacia el horario de las 9:00hrs

Figura 5. Aspecto de la grieta detectada en

tubera (fractura 2)
Se realiz la inspeccin dimensional del espesor de pared del tubo, encontrndose los resultados mostrados en
la tabla 1. El espesor del recubrimiento epxico interno en promedio fue de 4.5/1000 de pulgada.
Figura 6. Esquema de medicin de la

Tabla 1. Espesor de pared del tubo
tubera daada
De acuerdo a la tabla 8 y 9 de API SPECIFICATION 5D, para tubera de perforacin de tamao 5, peso
25.60 lb-pie, espesor de pared t es de 0.500, con una tolerancia -12.5%, +0% ; el espesor mnimo permitido es
de 0.437.
ANALISIS QUMICO
Se realiza mediante la siguiente tcnica C y S por combustin y deteccin infrarroja, de acuerdo a la norma
ASTM E1019, resto de los elementos por espectrometra de Rayos X, de acuerdo a la norma ASTM E1085.
Elementos %
Muestra
C S Mn P Si Cr Ni Mo Cu
Especificacin API 0,23 0,005 0,84 0,013 0,29 0,86 0,05 0,29 0,136
5D/2000 0,030 0,030
----- ----- ----- ----- ----- ----- -----
Grado S135 max. max.
ANALISIS METALOGRAFICO: ASTM E-3, ASTME45

El anlisis metalogrfico se realiz en todas las zonas, obtenindose los siguientes resultados:
Figura 7.- Severidad de inclusiones Figura 8.- Martensita revenida Nital 5%
PROPIEDADES MECANICAS
Ensayo de Tensin: ASTM E-8
Las muestras evaluadas se realizaron en posicin de 0 y 180 de acuerdo a las zonas encontradas en el anlisis
de campo magntico zona A (sin falla), zona B (con fisura) y zona C (con falla) en funcin a la figura 3
IDENTIFICACION Esfuerzo Mximo MPa (psi) Esfuerzo de Cedencia MPa (Psi) Elongacin %
0 1221 (177,047) 1138 (164,997) 17
ZONA A
180 1206 (174,798) 1132 (164,162) 15
0 1151 (166,895) 1098 (159,122) 14
ZONA B
180 1153 (167,105) 1083 (156,978) 13
0 1213 (175,823) 1134 (164,442) 14
ZONA C
180 1187 (172,065) 1124 (162,961) 16
Especificacin API 5D (S-135)
1000 (145,000) Mn. 931 (135,000) a 1138(165,000) *8.79
Nota: Las propiedades mecnicas se cotejaron contra el estndar API SPECIFICATION 5D/2000, tabla 4 (Mechanical Properties
Requirements). . *Elongacin determinada de acuerdo a frmula para un rea de seccin transversal de probeta de 0.09pulg 2.

Ensayo de Dureza: ASTM E-18

Las muestras evaluadas se realizaron en las tres zonas y de acuerdo a la figura 7. En la tabla 2 se muestran los
resultados obtenidos.
Figura 7. Croquis de medicin

Tabla 2. Resultados de dureza del tubo en la zona evaluadas.
de dureza
Ensayo de Impacto: ASTM E-23

El ensayo de impacto se realiz a temperatura ambiente (21.5C), sobre un conjunto de tres probetas
longitudinales de tamao 10 x 10 mm, en las tres zonas A, B y C. Los resultados obtenidos son los siguientes:
Tabla 3. Resultados del ensayo de impacto.

LECTURAS Joules
IDENTIFICACIN PROMEDIO
1 2 3
(pie- lb)
ZONA A 107 103 111 107 (79)
ZONA B 102 99 110 104 (76)
ZONA C 92 88 103 94 (70)
Individual 47 Joules
Especificacin API 5D/2000 Gr. S-135 54 (40)
(35 pie- lb)
Nota2: Las propiedades mecnicas se cotejaron en base a la tabla 6 Mechanical Properties Requirements de API SPECIFICATION
5D/2000.
ANALISIS EN ZONA DE FALLA

Anlisis Fractogrfico.
Se procedi a la limpieza y evaluacin de una de las extensiones de grieta de fractura principal (wash out), para
realizar el anlisis fractogrfico mediante la tcnica de microscopia electrnica de barrido (MEB). En las figuras
8-10 se evidencia una morfologa de superficie de fractura duplex (intergranular y dctil) con un importante
desarrollo de agrietamiento secundario en forma intergranular. Asimismo Se procedi a provocar la abertura de
la fractura de la zona B, detectada por ensayos no destructivos. En la superficie de fractura se diferencia
fcilmente la original de la zona de fractura provocada. La fractura original presenta producto de corrosin color
oscuro y rojizo, observndose un avance de fractura de un 50% del espesor aproximadamente y una superficie de
aproximadamente 10% de la seccin total. Ver figura 11-13.
Figura 8. Mecanismo de falla fragil Figura 9. Mecanismo de falla fragil

Figura 10. Superficie de fractura
200X 1000X

Figura 13. Superficie de fractura

Figura 11. Mecanismo de falla Figura 12. Mecanismo de falla fragil-
expusta a interismo producto del
fragil-ductil transgranular 500X ductil transgranular 800X
Wash up
Se realizaron microanlisis mediante la tcnica de Energa Dispersiva de Rayos-X (EDS) sobre la superficie de
grieta observada en figura 12, en su estado original (sin limpieza). Ver figura 13. Las especies qumicas
detectadas son las siguientes.
Tabla 4. Especies qumicas encontradas en la fractura principal
Zona Especies qumicas
Superficie de fractura
O, S, Fe, C, Ba, Si, Cl, K , Ca
generada(Grieta)
Nota: los elementos Ba, Cl, K, Ca pertenecen a los lodos a los cuales fue expuesto el material
Se realiz la prueba de acetato de plomo, para detectar la presencia de sulfuros en la muestra, y confirmar si la
tubera estuvo expuesta a un ambiente amargo. Qumicamente se manifiesta en la formacin de una mancha
negra de sulfuro de plomo en un papel hmedo impregnado con acetato de plomo (debido a la reaccin del
sulfuro de hierro con el acetato de plomo): como se muestra en la figura 14.
Figura 14. Aspecto de la impregnacin del sulfuro de

Figura 13. Espectro realizado en la superficie de fractura generada
plomo.
Se realizaron identaciones de microdureza en rea adyacente a la fractura generada y dimetro externo en la
metalografa afin de detrminar si hubo un mecanismo de fragilizacion en la tabla 5 se muestran los resultados
obtenidos.
Tabla 5. Resultados de dureza cercana a la zona de falla
Zona de
Grieta No. 2
Falla
Dureza Fractura Dimetro Externo
Dureza
335 338 328 341 352 352 355 362
HV500
Equivalencia HRC 34 34 33 35 36 36 36 37
Comentarios Finales
Conclusiones
La fractura principal (wash out) del tubo ocurre en una sola etapa, donde la fractura ocurre en un 17% de la
seccin del tubo. En este momento ocurre comunicacin del espacio interno del tubo con el externo, ocurre
circulacin del lodo y erosin de la misma. Esta erosin elimina las evidencias de las condiciones y mecanismo
de fractura originales. Sin embargo en los extremos de la fractura principal (wash out), no alcanza a erosionarse
totalmente evidencindose una morfologa de superficie de fractura duplex (intergranular y dctil).

La tubera de 5 de dimetro no presenta daos mecnicos (muescas o ralladuras) sobre el dimetro externo,
que se pudiera asociar con la falla.
El anlisis dimensional en el espesor de pared indica un espesor mnimo de 0.481, cumplindose con los
requerimientos de API SPECIFICATION 5D, Tablas 8 y 9, para tubera de perforacin de tamao 5, peso
25.60 lb-pie , cuyo espesor de pared t es de 0.500 con una tolerancia del 12.5%, y mnimo espesor permitido
de 0.437.
El microanlisis realizado sobre la superficie de fractura indica la presencia de diversas especies qumicas,
tales como; O, Ba, Cl, K, Ca. Las cuales se atribuyen a los lodos
Se descarta que la falla analizada se relacione con deficiencias del tratamiento trmico debido a la
homogeneidad microestructural de Martensita revenida encontrada tanto en zona de falla como en zona sin falla.
As como a las propiedades mecnicas (tensin, impacto), las cuales estn dentro de los requerimientos de la
especificacin API SPECIFICATION 5D, para tubera de perforacin para un grado S-135.
Sobre la base de los resultados obtenidos, como son la prueba de acetato de plomo y el mecanismo Duplex
(ntergranular y Dctil) de la superficie de la extensin de grieta de fractura inicial (wash out); la falla se tipifica
como agrietamiento bajo esfuerzo en ambiente amargo (H2S).
El mecanismo anterior es un proceso que resulta en la disminucin de la tenacidad de un metal debido a la

accin combinada de esfuerzos de tensin y corrosin en presencia de agua y cido sulfhdrico (H2S). Los
materiales ms susceptibles a este tipo de mecanismo son los aceros de alta resistencia.
No es posible, mediante los anlisis realizados, establecer si el tubo fall en este pozo o bien, entr al pozo con
dao ocurrido en intervenciones anteriores.
Recomendaciones
Dadas las condiciones que llevaron a la falla se recomienda:
Revisar los criterios aplicados para definir las condiciones amargas en un pozo en perforacin, a partir de las
cuales se toman medidas en cuanto a uso de lodos y de diseo de sarta.
Revisar las condiciones de perforacin y adecuar los fluidos de perforacin a las mismas.
Referencias
Rick Jonson, Michael J. Jellison y Erich F. Klementich; Halliburton cementing tables, artculo de la SPE drilling Engineering,
(September 1997) pginas 268-274. Okla, 1997
Guillermo Gonzles productos Tubulares de Acero sin Costura,
tubos de acero de Mxico, S.A. 1998.
J.A. Bednarski y E.F. Flementich; Applied Drilling Engineering , Bourgoyne, Millheim, Chenevert, Young. Society of Petroleum
Engineers, Richardson, TX; 1991.
G.M. Armstrong, and T.M. Wadworth; Failure Prevention by Selection and Analysis of Drillstem Connections Documento SPE/IADC
16075 presentado en 2005 SPE/IADC Drilling Conference en New Orlans, LA, Marzo 15-18, 2005

Desarrollo de un sistema de informacin en una computadora

Raspberry PI.
M. en A. Gerardo Enrique Gutirrez Romero1, M. en I.S. Octavio Elas Snchez Aquino2, Lic.
Librado Jimnez Maceda 3 y T.S.U. Jos Carlos Martnez Zapata4
Resumen Se describe el desarrollo de un sistema de informacin bajo tecnologa JAVA (J2SE) en un ambiente
grfico (SWING), con acceso a una base de datos almacenada en un DBMS MySQL, en el desarrollo del sistema de
informacin se vers en literatura correspondiente al anlisis y diseo de sistemas de informacin de igual manera
se emple el paradigma de la programacin orientada a objetos, en lo correspondiente al hardware dicho desarrollo
se implement en una plataforma Raspberry Pi denominada Raspbian variante del sistema operativo Linux para
esta plataforma emergente,
Palabras clave sistema de informacin, base de datos, Raspberry Pi, Sistema operativo, Linux .
Introduccin
El presente trabajo trata sobre el desarrollo de un sistema de informacin implementado en una plataforma
Raspberry Pi, si bien el desarrollo de un sistema de informacin es un tema hasta cierto punto comn, la puesta
en marcha del mismo en una plataforma de nueva generacin es un hecho a considerar, actualmente el desarrollo
tecnolgico es impresionante, el costo de los equipos de computo se han ido abaratando, pero esto es una mera
apreciacin, pero alternativas como el Raspberry Pi son una opcin para la implementacin de soluciones en
tecnologa, el Raspberry es una alternativa diseada para el aprendizaje de las ciencias computacionales, su
bajo costo es ideal para la puesta en marcha de proyectos, la integracin con otros dispositivos tales como
Arduino, le otorgan un plus a esta pequea computadora, el tener como sistema operativo una variante de Linux
le aade estabilidad y la amplia gama de distros 5 para propsitos especficos.

Herramientas
En el desarrollo del sistema de informacin, se utiliz el IDE Netbeans 7.2, IDE ampliamente conocido
por las facilidades en el desarrollo de aplicaciones en tecnologa JAVA, el caso en mencin fue un desarrollo
J2SE con interfaces grficas SWING, aprovechando la facilidad para este tipo de aplicaciones con apoyo del
IDE y el paradigma de la programacin orientada a objetos fue la eleccin idnea, el SDK fue la versin 6.x ,
en lo concerniente al almacenamiento de los datos, el DBMS MySQL 5.0, motor de bases de datos
ampliamente conocido.
Mtodos
En el desarrollo del sistema de informacin se fundamento en teora de anlisis y diseo de sistemas de
informacin y el paradigma de la POO o programacin orientada a objetos, Para Kendall (2005) el anlisis y
diseo de sistemas tiene el propsito de analizar sistemticamente la entrada o flujo de datos, procesar o
transformar datos, el almacenamiento de datos y la salida de la informacin.
Por otra parte, segn Schildt (2007) la programacin orientada a objetos es una manera poderosa de
afrontar el trabajo de programacin. Las metodologas de la programacin han cambiado de manera
1
Gerardo Enrique Gutirrez Romero es Profesor de Tiempo Completo de la UTTAB, Villahermosa, Tabasco.
tengu23@hotmail.com (autor corresponsal)
2
Octavio Elas Snchez Aquino es Profesor de Tiempo Completo en la Universidad Tecnolgica de Tabasco (UTTAB),
Villahermosa, Tabasco octavio_elias@hotmail.com
3
Lic. Librado Jimnez Maceda , Lic. en electrnica, es Profesor de Tiempo Completo de la UTTAB.
ljm103@hotmail.com
4
T.S.U. Jos Carlos Martnez zapata, Tecnico Superior Universitario, en la actualidad estudia Ingeniera en Tecnologas
de la Informacin en la UTTAB, carlosmtzap@hotmail.com
5
Termino coloquial referido a distribuciones Linux.

importante desde la invencin de la computadora, principalmente para adecuarse a la creciente complejidad

de los programas .
Una vez terminada la aplicacin se procedi a la puesta en marcha en el hardware Raspberry Pi, segn
Schmidt (2012) Pi es una gran mquina de experimentacin con otros dispositivos electrnicos, posee la
capacidad de ejecutar diversos sistemas operativos y a su vez tiene una amplia gama de lenguajes de
programacin para implementar proyectos.
El Raspberry Pi como se mencion con anterioridad permite desarrollar diversos proyectos de ndoles
variadas, los requisitos bsicos para la puesta en marcha del Pi son una fuente de poder, teclado, ratn y un
monitor. El Pi es un dispositivo del tamao de una tarjeta de crdito, no contiene una carcasa o recubrimiento
como se puede llegar a pensar al or o leer el trmino computadora, existen dos versiones del Pi: modelo A y
B, el modelo A es el ms barato y no cuenta con tantos conectores como el modelo B, ambos modelos tienen
un chip que usan los telfonos celulares, el Pi tiene muchos conectores, tal como se muestra en la figura 1.
Figura 1. Raspberry PI con el hardware bsico.
Membrey (2013) menciona que ahora que el mundo tiene Linux, lo siguiente es instalarlo en el Pi. Cabe
mencionar que no todas las distribuciones de Linux corrern bajo el hardware del Raspberry, por lo cual se
derivaron distribuciones propias para el Pi, algunas de las distribuciones segn menciona el sitio web de
Bitelia (2013) son:
Distros de propsito general:
Raspbian: Distro Linux ms conocida para el RaspBerry PI, est basada en Debian
proporcionando un entorno consola y de escritorio.
Pidora: Basada en Fedora para procesadores ARM.
Moebius: De propsito general, ligera, con servicio SSH activado por default.
Arch Linux Arm: Distro ligera para el Raspberry PI.
Distros de propsitos especficos:
arkOS. Es una distribucin que permite desplegar un servidor privado de archivos.

Open ELEC: Destinada para la implementacin de un media center en la raspBerry PI.

PiMAME: Distro que transforma al RaspBerry en una consola de juegos.

XBian: Orientada para fungir como un media center.
Raspbmc: De igual manera que las anteriores distros, su intencin es implementar un centro
multimedia.
Una vez decidida la distro a utilizar, se procedi a la instalacin y configuracin del Raspberry, Los
requisitos necesarios para la configuracin y puesta en marcha del Raspberry Pi son:
1. Una SD card con capacidad mnima de 4 gb, recomendado 8 gb.

2. Sistema Operativo (Raspbian).
3. SD Association's Formatting Tool, para dar formato a la memoria SD.
4. Un cargador de corriente para celular para alimentar el Raspberry.
Proceso de instalacin del Sistema operativo
1. Formatear la SD card con el programa Formating Tool.

2. Extraer el archivo comprimido que contiene el SO Raspbian en el directorio raz de la SD card.
3. Insertar la SD card en la ranura de SD del Raspberry.
4. Conectar el cargador de corriente al Raspberry, con lo cual se encender e iniciara el arranque del sistema.
Si todo es correcto, se podr observar la carga del Sistema Operativo Raspbian.
5. Cuando el sistema ha terminado de cargar, se puede observar que no est cargada la interfaz grfica, por
lo que la autenticacin de usuarios se hace mediante la terminal. El usuario por defecto es pi, la contrasea por
defecto es raspberry.
6. Cuando el usuario es autentificado, se puede permanecer en el modo consola o se puede iniciar el servidor
grfico mediante el comando como se indica en la figura 2:
Figura 2. Ejecucin del Raspbian en Raspberry PI.
Posterior a la instalacin de la distro en el PI, se continua con la instalacin del DBMS en el Raspberry.

Instalacin de un sistema gestor de base de datos

Con el objetivo principal de implementar un sistema gestor de base de datos se tomaron en cuenta dos
DBMS sqlite y Mysql, escogiendose MySQL .
1.- Para instalar las paqueteras necesarias para mysql, se puede hacer a travs de la interfaz grfica o en su
defecto mediante la terminal, con el comando:
sudo apt-get install mysql-server python-mysqldb
Este comando invoca el
Durante el proceso de instalacin, Mysql pedir sea asignada una contrasea para el usario root de Msql.
Una vez finalizado el proceso de instalacin. Se lanza la aplicacin y mediante el comando:
mysql -u root p
Donde u hace referencia a usuario y p a password, al estar en blanco este campo, se solicitara el ingreso
de dicho valor.
Enter password:
Figura 3. Consola MySQL en RaspBerry PI.
Comentarios Finales
El objetivo fue el desarrollar un sistema de informacin , recalcando que la tarea ms relevante fue la
implementacin de dicho desarrollo en la computadora Raspberry Pi, considerando lo novedoso de este
hardware y con la variedad de desarrollos que en la actualidad se llevan a cabo con ayuda de esta pequea
computadora, y con el afn de implementar proyectos futuros ms ambiciosos, se experimento con xito en
esta plataforma como es Pi. El resultado final dio un sistema de informacin en un entrono grafico SWING
con un acceso a una base de datos MySQL ejecutado en una plataforma Raspberry con una distro instalada
variante del sistema operativo Linux, diseada para el hardware Pi; Raspbian.
.
.

Conclusiones
El constante y acelerado desarrollo tecnolgico de los equipos de computo en teora abaratan la
adquisicin de los mismos, pero la realidad es que al momento de tener la necesidad de adquirir un equipo,
se llega a un dilema, ya que es una inversin, surgiendo la interrogante, de existir la posibilidad de tener un
equipo de computo, apto para diversos propsitos y que impulse el aprendizaje de las ciencias
computacionales, de un costo bajo y que permite la reutilizacin de equipos perifricos, porque no optarlo
como herramienta tecnolgica. Esa es la esencia misma del Raspberry Pi, indicando el hecho del
conocimiento de la existencia del mismo, al estar realizando otro proyecto de investigacin, surgi la
curiosidad de experimentar y desarrollar bajo esta hardware, dejando una experiencia enriquecedora
tecnolgicamente y reiterando la relevancia de las TICs en propuestas innovadoras y factibles, el conjuntar
tecnologas emergentes con tecnologas maduras da como resultado proyectos innovadores y funcionales.
Recomendaciones
El Raspberry Pi requiere de un conocimiento fino, dada la naturaleza de su propsito, el difundir las
ciencias computacionales, pero no imposible de utilizar, conocimiento de Linux para la instalacin y
configuracin del entorno, previa implementacin, se debe considerar las distros y dems componentes y/o
dispositivos que se emplearan en el proyecto a realizar, ciertamente tiene soporte por default del lenguaje
JAVA en la distro Raspbian, se recomienda el uso de Python como otra opcin en lenguaje de programacin
en este hardware.
Referencias
Annimo .Distribuciones Linux para instalar en tu Raspberry Pi. 1 parr. Recuperado de: http://bitelia.com/2013/12/raspberry-pi-
distribuciones-lnux
Kendall, E. "Anlisis y diseo de sistemas", Pearson Educacin, 2005
Membrey, P. "Learn Raspberry Pi with Linux", Technology in Action, 2013
Schildt,H. "Fundamentos de Java", Mc Graw-Hill, 2007
Schmidt, M. "Raspberry Pi A quick-starter guide", Pragmatic Express, 2012


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EXPRESIN DE miR-21 DURANTE LA CARCINOGNESIS

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Figura 1. Niveles de expresin relativa de

Figura 2. Niveles de expresin relativa de

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Las Competencias para la Vida Agrupadas en los Campos Formativos

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Descripcin del Mtodo

ISSN 1946-5351 Online, Volumen 6, No. 3, 2014 632

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El Rol del Profesor Universitario en la Era de la Tecnologa y Medios

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Descripcin del Mtodo

ISSN 1946-5351 Online, Volumen 6, No. 3, 2014 638

Cuadro 1. Criterio de las caractersticas de los respondientes

ISSN 1946-5351 Online, Volumen 6, No. 3, 2014 639

Figura 1. Experiencia Docente en los mbitos presenciales y virtuales

Figura 2. Aos de Experiencia laboral de los profesores de la DAIA

ISSN 1946-5351 Online, Volumen 6, No. 3, 2014 640

ISSN 1946-5351 Online, Volumen 6, No. 3, 2014 641

Influencia en la entrada de calor sobre la porosidad y

ISSN 1946-5351 Online, Volumen 6, No. 3, 2014 642

El cromo y nquel equivalente fue calculado a partir de las ecuaciones 3 y 4 [8]

ISSN 1946-5351 Online, Volumen 6, No. 3, 2014 643

Tipo Designacin Composicin en porcentaje en peso (%)

Cuadro 1. Composicin qumica del metal base AISI 304. [5].

Clasificacin AWS Descripcin C Cr Ni Mo Nb Mn Si P S N Cu

E312-16 SofTouch 0.12 29.3 9.40 1.80 0.56 0.022 0.021

PARMETROS Cordn 1 Cordn 2 Cordn 3

Cuadro 3. Parmetros de soldadura

Figura 2. Metalografa del metal base AISI 304, Estructura

ISSN 1946-5351 Online, Volumen 6, No. 3, 2014 644

ISSN 1946-5351 Online, Volumen 6, No. 3, 2014 645

Figura 3. Perfil de soldadura. 1) 90. 2) 110. 3) 120 A.

ISSN 1946-5351 Online, Volumen 6, No. 3, 2014 646

Amperaje Calor de entrada rea A rea B Dilucin

Cuadro 4. Resultado del dimensionamiento de la soldadura y clculo de la dilucin

Creq Nieq Creq/Nieq

Cuadro 5. Resultados del Cr y Ni equivalente.

Espcimen Corriente (A) Modo de solidificacin Numero de ferrita %

Cuadro 6. Resultados del modo de solidificacin y nmero de ferrita obtenidos en % en peso.

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Figura 6 Proyeccin de los resultados de Cr y Ni Figura 7 Representacin de la susceptibilidad al

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Sitio Web de Administracin de la Escuelas Secundarias Tcnicas

Palabras claveTecnologa de la Informacin, Educacin, Evaluacin, Docente y Proceso.

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Descripcin del Mtodo

El sistema SISASET mdulo A versin 2 tiene el propsito de contribuir a la revitalizacin de la actividad

El objetivo de la evaluacin es la mejora y el perfeccionamiento de las actuaciones ligadas con la docencia, se

ISSN 1946-5351 Online, Volumen 6, No. 3, 2014 650

Este sistema tendr como entrada:

El sistema deber producir la siguiente informacin como salida:

ISSN 1946-5351 Online, Volumen 6, No. 3, 2014 651

El sistema SISASET mdulo A versin actualmente es implementado en la Escuela Secundaria Tcnica