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PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA

CDIGO: E114 CURSO: EVALUACIN DEL APRENDIZAJE I REQUISITO: NINGUNO

Total de crditos Total de crditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
tericos (TCT): prcticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
_______________

I. PRESENTACIN DEL CURSO

Los procesos de diseo y programacin curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporacin del curso Evaluacin del Aprendizaje I. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formacin del estudiante,
porque se vincula con la Visin, Misin y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIN

E114 Evaluacin del Aprendizaje I. El objeto del curso es investigar y ejercitar los
diferentes instrumentos de evaluacin, tanto en el campo informativo como formativo.
Permite al estudiante considerar a la evaluacin educativa como un proceso cientfico,
tcnico y permanente, a fin de tomar las decisiones pertinentes para el mejoramiento del
proceso educativo. Todo ello a travs del conocimiento de la teora que sobre evaluacin
se ha generado.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias bsicas
Capacidad de comunicacin oral.
Capacidad de comunicacin escrita.
Compromiso tico.

B. Competencias genricas
Capacidad de anlisis, sntesis y abstraccin.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
Capacidad de crtica y autocrtica.
Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

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Explica puntualmente la naturaleza, caractersticas, importancia y aplicaciones

principales de la evaluacin educativa para mejorar la calidad de los
aprendizajes con pertinencia y responsabilidad.

IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploracin de experiencias previas Qu errores se
Mtodos detectaron y cmo se
PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA corrigieron?
EVALUACIN Deductivo
La evaluacin: sus distintas (anlisis), Se suscit algn
definiciones. inductivo conflicto por la manera
Niveles de evaluacin. (sntesis), de pensar de los
Evaluacin educativa. dialctico (anlisis/ integrantes del grupo
Evaluacin del aprendizaje. sntesis/ Cmo se resolvi?
Breve historia de la evaluacin. integracin).
Cules fueron las
Actualidad de la evaluacin.
Metodologas dificultades en la
comprensin de la
Laboratorios de aprendizaje
Integradora, teora? Cmo se
Establecimiento de tiempos resolvieron?
concretos heurstica,
hermenutica, Cules fueron las
BLOQUE DE APRENDIZAJE II expresin dificultades en la
Exploracin de experiencias previas creadora, escogencia de las
andraggica, estrategias? Cmo se
FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIN
problematizadora resolvieron?
Funcin:
.
- Funcin diagnstica; Qu competencias se
- Funcin sumativa;
Tcnicas integraron en el
- Funcin formativa.
desarrollo del curso?
- Mtodos para evaluar las
Expositiva, Qu evidencias de
funciones.
interrogativa logro se observaron?
Tipos de evaluacin, segn sus
actores: dialgica,
crtico-reflexiva, Qu acciones
- Autoevaluacin;
exploratoria, cocurriculares se
- Coevaluacin;
integraron?
- Heteroevaluacin. demostrativa,
- Metaevaluacin. comparativa, Cmo se resolvieron
Reflexiones en torno a los socializada, los problemas de los
problemas de la evaluacin del ABP (aprendizaje tiempos para cubrir
aprendizaje. basado- estructuras de
Laboratorios de aprendizaje problemas). aprendizaje?

Establecimiento de tiempos Aprendizajes Qu acciones se

concretos proponen para mejorar
Situado, el mtodo, la teora y las
BLOQUE DE APRENDIZAJE III significativo, tcnicas
integrador, implementadas?
Exploracin de experiencias previas
cooperativo,
EVALUACIN DIAGNSTICA Cules fueron las
autnomo,
ventajas de vincular el
Planificacin. autogestionario, trabajo individual y
Desarrollo. por cooperativo?
Evaluacin de avances. descubrimiento.
Evaluacin diferenciada. Cul fue propuesta
Mtodos para la evaluacin de los Estrategias concertada para
aprendizajes formativas de superar las dificultades
- Observacin. aprendizaje encontradas en el
- Entrevista. desarrollo del curso?
- Encuesta. Ensayos,

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- Tests. artculos, Qu competencias

Laboratorios de aprendizaje laboratorios, fundamentales se
hojas de trabajo, lograron sistematizar?
Establecimiento de tiempos
concretos anlisis de textos,
proyectos
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV integrados. **
Exploracin de experiencias previas Qu experiencias
LA EVALUACIN OBJETIVA DENTRO DE trascendentes son
LA FUNCIN SUMATIVA posibles de replicar en
Caractersticas de la evaluacin del la vida personal y en el
aprendizaje. desempeo laboral?
Registradores
Caractersticas de una prueba grficos
objetiva: Qu reacciones hubo
- Validez en la aplicacin de la
Mapas auto, co, hetero y meta
- Objetividad. conceptuales,
- Confiabilidad. evaluacin?
mapas mentales,
Tipos de inters en una prueba.
diagramas, Qu acciones de
Laboratorios de aprendizaje lneas de tiempo, evaluacin sumativa,
formativa se
Establecimiento de tiempos desarrollaron para fijar
concretos Evaluacin aprendizajes relevantes
y actitudes y valores?
BLOQUE DE APRENDIZAJE V Escalas de
rango, Cul fue el impacto
Exploracin de experiencias previas cognitivo y social
rbricas,
EVALUACIN CUALITATIVA: NUEVOS diarios, resultante de los
DESARROLLOS EN LA EVALUACIN aprendizajes
listas de cotejo,
DEL APRENDIZAJE movilizados?
registros
Rbrica. anecdticos,
Listas de comprobacin o cotejo. pruebas
Rango o escala. objetivas.
Tcnicas orientadas a la valoracin
de actitudes:
- Autoinforme.
- Estudio de casos.
- Sociodrama.
Tcnicas orientadas a la valoracin
del desempeo.
- Exposicin oral
- Tareas
- Ensayos
- Resolucin de problemas.
- Texto paralelo.
- Portafolio.
- 360.
Tcnicas orientadas a la valoracin
de conocimiento y razonamiento:
- Pruebas de respuesta nica.
Laboratorios de aprendizaje: Realizar una
investigacin contrastando la teora
estudiada con la realidad, proponiendo
soluciones a la problemtica imperante en
el pas.
Establecimiento de tiempos
concretos:

** Se sugiere el diseo y la ejecucin de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje debern integrarse a la fisonoma filosfico-metodolgica

del Modelo sociocrtico-formativo, en cuanto al anlisis de la problemtica socioeconmica
y cultural del pas, el desarrollo de la investigacin-accin y la promocin del aprendizaje
crtico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en

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forma de investigacin y la integracin efectiva de la teora y la prctica; todo ello

mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes debern privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensin y aplicacin
simultnea.

La seleccin adecuada de los recursos permitir incorporar los recursos del medio as
como la tecnologa de punta, sin perder de vista la interaccin para robustecer la sinergia
interna del aula.
Los recursos debern coadyuvar a la comprensin y aplicacin simultanea de los
procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a
desaprender.

VII. EVALUACIN*

Los procesos de aprendizaje debern ser verificados mediante la incorporacin de la

auto, la hetero y la coevaluacin. La evaluacin diagnstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseo.

La integracin de la evaluacin alternativa es de importancia fundamental, mediante el

uso de instrumentos de observacin cualitativa para evaluar capacidades de desempeo,
traducidas en habilidades y destrezas, as como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores.

El diseo no desestima otras formas de evaluacin que el profesor considere necesarias

para medir procesos cognitivos y otros productos especficos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluacin constituyen la integracin de la investigacin social, la

extensin y el servicio. Los procesos internos del aula debern ser enriquecidos por la
investigacin-accin y la gestin del aprendizaje, mediante metodologas diversas y la
inclusin necesaria de laboratorios, talleres y tutoras. En este contexto, la investigacin
social, la extensin y el servicio no debern estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deber ponderar cada una de las acciones de evaluacin, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificacin.

Aspectos a considerar al evaluar:

Qu pretende usted que los estudiantes aprendan?

Cules son sus metas de aprendizaje para una(a) tarea, actividad o proyecto?
Qu actividades y experiencias contiene el programa de estudios para promover
dichas metas?
Qu variedad de estilos de aprendizaje utilizar?
Qu evidencia buscar, que le indique el nivel de conocimiento y la comprensin
que habrn adquirido los estudiantes? Qu habilidades debern desarrollarse?
Cmo comunicar dicha informacin a los estudiantes?

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Cmo le ayudar dicha informacin a evaluar sus mtodos de enseanza y la

efectividad de la experiencia de aprendizaje?
Qu procedimientos de evaluacin debern establecerse? por ejemplo, Con qu
frecuencia se va a evaluar?
Qu tipo de actividad corresponde mejor a determinado tipo de evaluacin?
Cundo y cmo sern registradas las evaluaciones?
Qu tipo de control debe llevarse a cabo para determinar las calificaciones en
forma consistente y sistemtica.
Cmo compartir con los estudiantes sus logros, como parte del proceso de
aprendizaje?
Cmo se informar a los estudiantes respecto de sus logros?

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIN

IX.
Autoevaluacin (Reflexin individual)
Coevaluacin (Reflexin grupal)
Heteroevaluacin (Reflexin Institucional)
Metaevaluacin (Correspondencia con la visin, la misin, las polticas y el
entorno econmico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
BIBLIOGRFICAS

Bibliografa bsica del curso

BERNAD MAINAR, Juan Antonio (2000). Modelo cognitivo de evaluacin

educativa. Madrid: Narcea. 375.008 B517 ***

CASANOVA, Maria Antonia. (1999). Manual de evaluacin educativa. Madrid: La

muralla. 371.26 C335:2 C.3

GALO DE LARA, Carmen Mara. (1989). Evaluacin del aprendizaje. Guatemala:

Piedra Santa. S.G. 371.26 G178 ***

LPEZ FRAS, Blanca Silvia, et. al. (2001). Evaluacin del aprendizaje.
Alternativas y nuevos retos. Mxico: Trillas.

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2008). Evaluacin de los aprendizajes. Un

enfoque basado en competencias. Mxico: Pearson Educacin.

RONCAL MARTNEZ, Federico. (2005). Tecnologa de evaluacin educativa.

Guatemala: Programa Lasallista de Formacin Docente.

ROSALES, Carlos. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la enseanza. Madrid:

Narcea. 370.7 R788e:3 ***

Bibliografa complementaria

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PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.

TOBN, Sergio. (2014). Formacin integral y competencias. Pensamiento

complejo, currculo, didctica y evaluacin. Bogot: Instituto CIFE.

UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.

Una propuesta metodolgica de las competencias genricas. Bilbao:
Mensajero.

*OBSERVACIN: Esta propuesta curricular deber mediarse en funcin de la naturaleza del curso a impartir.
Debern agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluacin
especfica, a cada curso.
*** Material bibliogrfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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