QU DEBERAN SABER, HACER Y SER

LOS EDUCADORES INFANTILES EN EL

SIGLO XXI? Nascira Ramia, Ed.D.
Universidad San Francisco de Quito
2013
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Qu es ser un buen maestro?

Investigaciones indican que no es fcil medir la

excelencia de un maestro.

Factor ms importante que predice el

aprovechamiento de estudiantes: el maestro
(30% de la variacin) (Hattie, 2003).

La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la

personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la
comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y
todos los grupos tnicos o religiosos.(Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, 1948, art.26.2)
3

4
 5

Educacin Infantil: Edades?

Hay diversas opiniones.

Enfoque amplio en cuanto a edades comprendidas entre

los 0 y los 8 aos de edad.

La NAEYC (2011) recomienda que los profesionales de

educacin infantil inicial deberan tener conocimientos
profundos y destrezas en al menos dos de estos tres
subperiodos: infantes y caminantes (0-3), preescolar (3-5)
y primeros grados de primaria (5-8).
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Por qu es importante que el

educador infantil est bien
formado y actualizado?

Asistir a un programa de educacin infantil inicial

de calidad da una ventaja en el futuro acadmico,
especialmente a nios de poblaciones en riesgo
(NICHD Early Child Care Research Network,
2005).
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Qu significa tener buenos

maestros de educacin infantil?
La NAEYC (2011) de
Estados Unidos, propone
los siguientes estndares
para formacin
profesional:
3. Observar, documentar y
evaluar para apoyar a los
nios y sus familias
4. Usar estrategias efectivas
basadas en el desarrollo

5. Usar el conocimiento de
1. Promover el desarrollo y
contenidos para desarrollar
aprendizaje infantil
un currculo significativo
2. Construir relaciones con la
6. Ser profesional
familia y comunidad
7. Experiencias de campo.
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Qu significa tener buenos
maestros de educacin infantil?
De acuerdo a ISSA de 4. Evaluacin y
Europa, los educadores Planificacin
competentes del siglo 21
5. Estrategias de Enseanza
deben ser excelentes en:
6. Ambiente de Aprendizaje
1. Interacciones
7. Desarrollo Profesional
2. Familia y Comunidad

3. Inclusin, diversidad y
valores de la democracia

Educadores de Calidad
Buen conocimiento del desarrollo infantil
y el aprendizaje;

Capacidad para desarrollar las

perspectivas de los nios;

Capacidad de dar halagos, reconfortar,

preguntar y responder a los nios;

Habilidades de liderazgo, resolucin de

problemas y el desarrollo de planes de
estudio especficos,
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Educadores de Calidad

Elementos claves (OECD, 2012):

La manera como las maestras involucran a los nios y

cmo estimulan la interaccin con y entre los nios,

Las estrategias de andamiaje que utilizan, tales como la

gua, el modelamiento y el cuestionamiento.

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Conocimientos y destrezas
del siglo XXI
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 Cmo lidiar con temas importantes:
diversidad de habilidades y diversidad
cultural y lingstica, efectos de la pobreza
en el desarrollo infantil (Whitebook y
Ryan, 2011).

Conocimiento actualizado acerca de las

ltimas investigaciones relativas al
desarrollo del cerebro, fsico, cognitivo,
social, emocional y del lenguaje (National
Institute of Child Health and Human
Development [NICHD], 2005).
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Ms atencin:

al aprendizaje en dos idiomas,

a las necesidades especficas de los lactantes e

infantes (0-3),

a la enseanza y atencin de nios con

necesidades especiales,

al nio y la familia

(Maxwell, Lim y Early, 2006; Ray, Bowman, y Robbins, 2006; Whitebook, Bellm, Lee, y
Sakai, 2005). 14

El conocimiento del desarrollo del nio, de la materia y

de pedagogas asociadas, no estn en competencia, cada
uno es esencial y deben integrarse en informar un
enfoque conjunto entre el currculo y la instruccin.

La educacin multicultural e inclusiva se construye a

travs del compromiso continuo y recproco con las
familias y la comunidad.

Los maestros efectivos trabajan en colaboracin en

entornos donde aprenden de los nios y con los nios y
con otros adultos en la vida de los nios.
(New, Ritchie & Boone, 2009). 15

Existen estudios que indican que el uso de tecnologa

en los programas de educacin infantil es importante y
ayuda a disminuir las brechas de alfabetizacin digital
(Burnett, 2010).

Sin embargo, se debe cuidar el mantener prcticas

apropiadas para el nivel de desarrollo del nio/a.
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 Identidad y Valores del
Maestro de Educacin Infantil
17

Una identidad que:

Abarque la de un defensor de los derechos de los nios y

la de un ciudadano activamente involucrado en polticas
relacionadas al bienestar infantil (UNESCO, 2010).

Abrace la centralidad de las relaciones (New, Ritchie &

Boone, 2009).

Reconozca la necesidad de investigar con el propsito de

crear ambientes de aprendizaje exitosos para nios y
adultos (New, Ritchie & Boone, 2009).
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Que valore:

El juego en la vida de los nios; las relaciones recprocas con las

familias, el respeto al desarrollo del nio, el conocimiento como
base para prctica profesional; prcticas y programas de estudio
que sean respetuosos y sensibles a la cultura de origen del nio;
tica profesional (NAEYC, 2011).

La bsqueda de oportunidades para ayudar a los nios a

desarrollar las 4 Cs: el pensamiento crtico, la prctica de
habilidades de comunicacin, participar en tareas de
colaboracin, y explorar la creatividad (Benner & Hatch, 2010).
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Referencias:

Benner, S. & Hatch, J. (2010) From the editors: Preparing early childhood educators for 21st century children,
Journal of Early Childhood Teacher Education, 31 (2), 103-105, DOI: 10.1080/10901021003781080

Burnett, C. (2010). Technology and literacy in early childhood educational settings: A review of research. Journal of
early childhood literacy , 10 (3), 247-270.

Hattie, J. (2003). Teachers make a difference: What is the research evidence?. Auckland, Australia: University of Auckland
& Australian Council for Educational Research.

International Step by Step Association (ISSA). (2010). Competent Educators for the 21st Century. Disponible en: http://
tandis.odihr.pl/documents/hre-compendium/rus/CD%20SECT%205%20EVAL/V_97_2_ENG.pdf

Maxwell, K. L., Lim, C. I., & Early, D. M. (2006). Early childhood teacher preparation programs in the United States:
National report. University of North Carolina, FPG Child Development Institute. Chapel Hill, NC: FPG Child Development
Institute.

NAEYC. (2011). 2010 NAEYC Standards for initial and advanced early childhood professional preparation programs.
NAEYC / National Association for the Education of Young Children. Washington, D.C.: NAEYC / National Association for
the Education of Young Children.

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New, R. S., Ritchie, S., & Boone, H. (2009). Issues in PreK-3rd education: 21st Century teacher education for
FirstSchool: A model of collaborative inquiry (#8). Chapel Hill: The University of North Carolina at Chapel Hill, FPG
Child Development Institute, FirstSchool.

NICHD Early Childhood Research Network. (2005). Before Head Start: Income and ethnicity, family characteristics,
child care experiences, and child development. En Child care and child development: Results from the NICHD Study
of Early Child Care and Youth Development (pgs. 127-139). New York, NY, Estados Unidos: Guilford Press.

Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE). (2012). Encouraging quality in early
childhood education and care (ECEC): Research brief: Qualijications, education and professional development
matter. Disponible en: http://www.oecd.org/edu/school/49322232.pdf

UNESCO. (2010). Atencin y educacin de la primera infancia: Informe regional de Amrica Latina y el Caribe.
UNESCO, Organizacin de las Naciones Unidas para la Ciencia y la Cultura. Mosc: UNESCO.

Whitebook, M., & Ryan, S. (2011). Degrees in context: Asking the right questions about preparing skilled and effective
teachers of young children. NIEER Policy Brief (Issue 22, April). New Brunswick, NJ: National Institute for Early
Education Research.

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