Tesis

UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE ARTES
MAESTRA EN PEDAGOGA E INVESTIGACIN MUSICAL
MSICA TRADICIONAL ECUATORIANA PARA PIANO,

ADAPTACIONES PARA EL NIVEL INICIAL
Tesis previa a la obtencin del Grado de

Magster en Pedagoga e Investigacin
Musical.
AUTORA:
Roco del Carmen Espinosa Ontaneda
DIRECTOR:
Mg. Sc. Wilmer Fermn Jumbo Medina
CUENCA ECUADOR
MAYO 2016
RESUMEN
Sin duda alguna el piano es uno de los instrumentos ms completos, su tesitura
es muy amplia y su timbre permite al escucha deleitarse causando diferentes
emociones y sentimientos, cuando es interpretado con madurez y
profesionalismo.
La formacin del profesional en msica, especficamente del pianista, requiere
que tanto las instituciones de arte como los conservatorios y academias de
msica, tengan en su biblioteca textos que permitan al estudiante ampliar su
esfera de conocimientos en cuanto a gneros y estilos, desde sus inicios, es decir
desde los primeros aos, desde las primeras lecciones de piano.
Como ecuatorianos y profesionales en msica, tenemos la tarea de aportar para
que el futuro pianista trascienda en su ideal por construir nuevas propuestas
musicales, mediante la enseanza de la msica universal y por su puesto nuestra
msica tradicional ecuatoriana. Esta es una propuesta que ha sido elaborada en
base a la experiencia personal en la docencia y con criterios tcnicos y
pedaggico-musicales, que acoge a treinta canciones de tradicin escritas por
diferentes compositores ecuatorianos y algunas annimas trasmitidas de
generacin en generacin.
Est dirigida a los principiantes de piano, para los que se estn iniciando en este
bello arte, para aquellos docentes que tienen la conciencia social de difundir
2
ROCO DEL CARMEN ESPINOSA ONTANEDA
nuestra msica tradicional ecuatoriana como albazos, tonadas, danzantes,
pasillos entre otros, con fundamentos pedaggicos y didcticos que nos permitan
sembrar en el aula de clase a travs del repertorio pianstico, el nacionalismo
musical ecuatoriano y que sirva como parte del programa curricular en los centros
de formacin profesional en el nivel inicial, y en otros como un texto de apoyo
para paulatinamente adentrarse en los pentagramas de nuestra msica.
PALABRAS CLAVE
MSICA TRADICIONAL, MSICA ECUATORIANA, ADAPTACIONES PARA
PIANO, NIVEL INICIAL DE PIANO.
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ABSTRACT
No doubt the piano is one of the most complete instruments, their very wide
tessitura and tone quality enables the listener enjoy producing different emotions
and feelings, when it is interpreted with maturity and professionalism.
Professional training in music, specifically the pianist requires that art institutions
such as conservatories and music academies, have in their library texts that allow
them to expand their sphere of knowledge about genres and styles, since their
beginnings that is to say the early years, since their first piano lessons.
As Ecuadorians and professionals in music, we have the task of providing so that
the future pianist transcends in its ideal to build new musical proposals, by the
means of teaching universal music and of course our traditional Ecuadorian music.
This is a proposal that has been developed based on personal experience in
teaching and with technical and pedagogical-musical criteria that welcomes thirty
traditional songs written by different Ecuadorians composers and some of them
anonymous that have been transmitted from generation to generation.
It is aimed to beginners of piano lessons, for those who are starting in this
beautiful art , for those teachers who have the social awareness to spread our
traditional Ecuadorian music such as albazos , tonadas ( tunes), danzantes,
pasillos, among others, with teaching and learning fundamentals like Pestalozzi is
pedagogy that stands up for the individuality of the child and teacher input in their
4
integral training , the meaningful learning taken from the constructivist theory
which lays the foundation on the construction of new concepts based on the
experience of the student , and other principles such as ordering , proximity and
alignment taken from the teaching of music; that allow us to grow through the
piano repertoire in the classroom, the Ecuadorian musical nationalism and that
serve as part of the curriculum in the professional development centers at their
beginner levels , and in others as a supporting text to gradually get into the staves
in our music.
KEYWORDS
TRADICIONAL MUSIC, ECUADORIAN MUSIC, ADAPTATIONS FOR PIANO,
INITIAL LEVEL OF PIANO.
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NDICE DE CONTENIDOS
PORTADA....1
RESUMEN ............................................................................................................. 2
ABSTRACT ............................................................................................................ 4
NDICE DE CONTENIDOS ..................................................................................... 6
CLUSULA DE RECONOCIMIENTO ..................................................................... 8
CLAUSULA DE RESPONSABILIDAD ..................................................................... 9
DEDICATORIA......10
AGRADECIMIENTO.11
INTRODUCCIN ................................................................................................. 12
CAPITULO I ......................................................................................................... 17
1. GNEROS MUSICALES ECUATORIANOS ................................................. 17
1.1. Generalidades...................................................................................... 17
1.2. Seleccin de temas de msica ecuatoriana ......................................... 21
1.3. Categorizacin de los temas de msica ecuatoriana ........................... 25
CAPITULO II ........................................................................................................ 34
2. RECURSOS METODOLGICOS UTILIZADOS ........................................... 34
2.1. Recursos didcticos ............................................................................. 34
2.1.1. Pedagoga de Pestalozzi ............................................................... 35
2.1.2. Teora Constructivista.................................................................... 36
2.1.3. La didctica de la msica .............................................................. 37
2.1.4. Mtodo Orff ................................................................................... 40
2.1.5. Mtodo Kodaly .............................................................................. 42
2.1.6. Contextualizacin de varios autores sobre propuestas de textos en
el inicio del estudio del piano ...................................................................... 44
2.2. Recursos tcnicos ................................................................................ 50
2.2.1. Recursos Piansticos Utilizados .................................................... 50
2.2.2. Recursos Rtmicos, Meldicos y Armnicos................................. 53
6
CAPITULO III ....................................................................................................... 60
3. ESTRUCTURA DEL TEXTO DE MSICA TRADICIONAL ECUATORIANA
PARA PIANO
3.1. Presentacin ........................................................................................ 61
3.2. Introduccin ......................................................................................... 63
3.4. CONCLUSIONES ........................................................................... 121
3.5. RECOMENDACIONES ...................................................................... 123
BIBLIOGRAFA .................................................................................................. 124
ANEXOS ............................................................................................................ 126
PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL REA DE PIANO PARA LOS
CONSERVATORIOS DEL PAS. ...................... 127
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DEDICATORIA
Dedico este proyecto de manera especial a mis hijos para quienes

ningn sacrificio es suficiente, que con su luz han iluminado mi vida y
hacen mi camino ms claro, ellos han sido el impulso durante toda mi
carrera y el pilar principal para la culminacin de la misma, con su
apoyo constante y amor incondicional han sido mis compaeros
inseparables.
A mis padres que con su amor y enseanza han sembrado las virtudes
que se necesitan para vivir con anhelo y felicidad.
Roco
10
AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme dado la luz de la vida en donde he aprendido a

superar los retos que se presentaron en el camino del aprendizaje y a
ver con claridad que este es el primer paso de mi carrera profesional de
los muchos que an tengo que dar. A mis hijos por su paciencia y
comprensin s que este es nuestro triunfo y mis logros son los suyos.
De manera especial mi agradecimiento a la planta docente de la

Universidad de Cuenca quienes en el transcurso de mi carrera me han
impartido sus saberes, generando en m un espritu profesional con el
cual podr transmitir lo aprendido en mi trayectoria laboral y personal.
La Autora
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INTRODUCCIN
Parte de nuestra cultura constituye sin duda alguna nuestra msica ecuatoriana.
Los ritmos legados desde antao como el pasillo, sanjuanito, pasacalle, yarav,
aire tpico, etc., siguen impregnados en las melodas que nutren nuestro
pentagrama ecuatoriano.
Los maestros de piano en las diferentes instituciones musicales del pas, no
cuentan con repertorio pianstico de msica ecuatoriana de fcil ejecucin para
principiantes en el aprendizaje del piano. Las obras escritas por los diferentes
compositores tienen un grado de dificultad que requieren un cierto nivel de
destreza y conocimiento pianstico, es decir que los textos, lbumes o partituras
que se encuentran en las bibliotecas y en el mercado, se encuentran realizadas
como originalmente fueron compuestas o tambin con adaptaciones o arreglos
que prcticamente no pueden ser ejecutadas por pianistas que estn inicindose
en el estudio de este instrumento, tal es el caso que en los conservatorios de
Msica, se incluye la msica ecuatoriana en los repertorios, ya para finalizar el
nivel tcnico es decir en el sexto semestre, como consta en los programas
vigentes, puesto que antes de esto no se lo puede hacer justamente por el grado
de dificultad que estas partituras poseen. Se pretende entonces que estas
composiciones sean adaptadas de manera sencilla; de tal manera que permita a
los principiantes del estudio del piano, ejecutar obras de msica ecuatoriana
desde sus primeras lecciones.
La falta de partituras de sencilla ejecucin, adaptadas metodolgicamente a los
estudiantes principiantes de piano, genera el poco inters por nuestra msica y
12
ocasiona la prdida de las tradiciones e identidad musical, entonces los
estudiantes que comienzan a desarrollar su destreza y capacidad interpretativa en
este instrumento, no pueden ejecutar los ritmos ecuatorianos y sus melodas ms
destacadas.
Las instituciones de formacin musical profesional deberan ser las pioneras en
fomentar en sus estudiantes el inters y el gusto por interpretar la msica
ecuatoriana desde los primeros aos de estudio, de modo que desde la infancia el
msico en proceso de formacin profesional vaya acumulando en su
conocimiento melodas y ritmos ecuatorianos, que durante generaciones han sido
transmitidos como parte de nuestra cultura musical.
En dichas instituciones musicales existen partituras de msica ecuatoriana
escritas para ser ejecutadas por diferentes instrumentos, incluyendo el piano, pero
contienen un grado de dificultad tcnica que impide a los estudiantes principiantes
su ejecucin, por lo que los maestros luego de aproximadamente unos tres o
cuatro aos y segn las mallas curriculares vigentes recin incluyen como parte
del repertorio.
De esta manera su formacin acadmica se desarrolla en un contexto nico de
msica de compositores europeos. En el caso de los Conservatorios, msica
europea, norteamericana, etc., y en otros casos como en las Academias o
diferentes centros particulares de Msica, se da prioridad a la msica popular con
ritmos y gneros de otros pases.
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Es importante destacar que los maestros de piano deben incluir en los repertorios
de los estudiantes todas las msicas, sin excluir ningn tipo de gnero.
Como docentes y an con ms razn como ecuatorianos, debe existir el
compromiso de difundir y motivar en los estudiantes de piano el conocer e
interpretar nuestra msica, desde los primeros aos de estudio.
Al seleccionar los principales ritmos ecuatorianos y plasmarlos
metodolgicamente en partituras sencillas y de fcil ejecucin pianstica, se
pretende viabilizar no solo en estudiantes sino en maestros la prctica de la
msica ecuatoriana, desde las primeras lecciones, esta seleccin se presenta en
un nmero de treinta melodas adaptadas para su fcil interpretacin, se toma en
cuenta criterios musicales como extensin, tesitura, armonizacin, y sobre todo el
grado de complejidad tcnica rtmico meldica.
Es factible tambin demostrar a travs del presente trabajo, la preparacin
profesional pedaggica de la autora para hacer un aporte significativo al
desarrollo musical e integral de los estudiantes de piano, y alcanzar importantes
objetivos, como promover y motivar la prctica instrumental de nuestra msica
ecuatoriana organizada sistemticamente.
Debemos partir de nuevos paradigmas que nos permitan comprender que la
msica es una herramienta expresiva del hombre que nos permite bsicamente
indagar, conocer, apreciar, compartir y reflexionar respecto del contexto en el cual
se origina. Escuchar y hacer msica de diferentes contextos nos ayuda a
14
comprender al otro, a elevarnos como seres humanos, a fomentar una actitud
dialoguista y comprensiva de diversas realidades etarias, sociales , culturales,
religiosas e histricas (Prez, 2010).
15
16
CAPITULO I
1. GNEROS MUSICALES ECUATORIANOS
1.1. Generalidades
Segn Mirza, (1991: 179) el gnero dentro de la msica de tradicin oral es una
agrupacin de creaciones, generalmente sincrticas, relacionadas entre ellas por
el carcter semejante de estilo composicional y de sus estructuras, como tambin
por la funcin que cumplen dentro de la vida social cultural de los hombres
El estudio de los gneros musicales ecuatorianos, se ha centrado en los
supuestos orgenes y en la bsqueda de qu tanto de una msica hay en otra, el
enfoque fue de receptores pasivos; la complejidad de las msicas regionales,
urbanas, populares, urbanas comerciales, etc., fue reducida a la tipologa nica de
msica nacional. El producto sonoro no ha sido asumido en su dimensin
histrica viva, como un todo orgnico, como un proceso de inter-influencia,
entendida como un proceso, ms o menos continuo, que ocurre en dos sentidos;
no se trata de influencias donde un receptor es pasivamente modificado por un
emisor; tampoco se trata de averiguar cunto de una forma hay en otra, sino de
evidenciar la relacin dinmica de innovacin, o interrelacin continua. La
cultura y en ella la msica, a pesar de su naturaleza esencialmente conservadora,
cambia de tiempo en tiempo y de un sitio a otro sitio. La msica tiene un contexto
socio econmico, cuyo actor principal es el hombre que la produce.
17
A partir de nombres genricos como: aires nacionales, aires tpicos, tonos,
tonadas, yaraves, paulatinamente fueron apareciendo nombres para referirse
a lo que actualmente entendemos como gneros o ritmos musicales.
El gnero musical no es una cosa cerrada ni tangible como son por ejemplo los
rasgos que identifican a una persona concreta, sin que esto quite el hecho de que
seamos capaces de escucharlos, interpretarlos, difundirlos o grabarlos. Los
gneros musicales son dinmicos, en constante proceso de innovacin (Godoy,
2007: 169).
Los gneros musicales ecuatorianos forman parte de la cultura de nuestro pas,
se encuentran presentes en las diferentes composiciones que por tradicin se
han transmitido a travs de las generaciones de msicos, y otros en cambio
plasmados en grabaciones o partituras, para ser interpretados por las nuevas
generaciones con un sentido musical holstico.
Como lo manifiesta Bartok, (1997: 94) La msica es una actividad mental y la
organizacin no est en los sonidos sino en la capacidad perceptiva del oyente.
Es as, que definitivamente una de las manifestaciones culturales a travs de la
cual se manifiesta el sentir y el devenir cotidiano de los pueblos, lo constituye la
msica. Nuestro pas cuenta con un acervo musical muy importante, del que no
toda la sociedad ecuatoriana conoce, y peor an la extranjera. Los gneros
musicales que desde pocas ancestrales se han venido manteniendo son
diversos, pero no tienen aceptacin en todas las esferas sociales.
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Para entender mejor el contexto al cual nos referimos, es necesario delimitar el
papel del msico profesional ecuatoriano, tanto en el campo de la docencia como
en el de la interpretacin, en quien est la tarea de preservar, difundir y motivar el
estudio y el conocimiento de estos gneros musicales.
De la msica indgena, anterior al perodo colonial, apenas quedan rastros,
debidos fundamentalmente a que las diversas nacionalidades autctonas
carecieron de registro. Se conoce por diferentes estudios musicolgicos que
nuestros antepasados utilizaban para sus rituales, danzas y celebraciones,
instrumentos construidos con materiales propios de cada lugar; como troncos de
rboles, huesos, pieles de animales, caa guadua, etc.; especialmente para la
elaboracin de instrumentos de percusin e instrumentos de viento.
El acento en los primeros aos republicanos se da en la msica
popular: liberada la sociedad del estrecho compromiso con la religin, genera
mecanismos fundamentalmente ldicos, lo que en la msica se expresa en la
profusin de bandas de pueblo. Existe tambin un destacado trabajo en la
ejecucin de msica militar, ya que todas las unidades del ejrcito contaban
con cuerpos de msica. En los salones del siglo XIX se bailan valses, polcas,
mazurcas y pasodobles, msica importada de Europa, msica galante y ligera.
En las fiestas populares se escuchan tambin pasodobles y valses, pero
predomina la msica mestiza que tendr un mayor desarrollo en el siglo
siguiente: pasacalles, aires tpicos. En los sectores campesinos e indgenas,
se conserva un indeclinable amor por los acentos de instrumentos ancestrales:
rondadores, pucunas, dulzainas, bombos. Obviamente estas expresiones
19
musicales se encuentran fuertemente influenciadas por ms de tres siglos de
dominacin espaola (Jaramillo & Andrade, s/f)
Todas estas manifestaciones musicales ecuatorianas, cuyo florecimiento se dio
aproximadamente desde la dcada de los aos treinta del siglo XX, estn
paulatinamente desapareciendo, por falta de conocimiento de las nuevas
generaciones. Ms se pretende entonces, a travs de estas adaptaciones generar
el inters en estos ritmos tradicionales. As se puede mencionar como gneros
ms destacados e importantes de la msica tradicional ecuatoriana: el albazo, el
danzante, el yarav, la tonada, el sanjuanito y sin duda alguna el ms popular: el
pasillo, cuyo objetivo a travs de la presente propuesta es conocerlos como parte
de nuestra historia, cultura e identidad musical, ya que sus orgenes e historia
corresponderan a un estudio musicolgico.
Por otro lado, en la tarea de los centros de formacin musical profesional es
necesario profundizar el estudio de los ritmos tradicionales ecuatorianos. Los
nios y jvenes que se estn formando como profesionales necesitan tener el
conocimiento necesario para en el futuro desarrollar, difundir y crear nuevas
composiciones musicales de estos gneros.
Segn Rubinstein, (1900): El estudio de la lengua musical es semejante al de las
otras lenguas. Quien la aprende desde la infancia puede hacerla suya, pero a una
edad avanzada es casi imposible corregirlo. Como docentes se tiene la tarea de
motivar a las actuales generaciones el amor y respeto por la msica tradicional
ecuatoriana, ya que constituyen el reflejo de nuestra cotidianidad, para as
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proyectar a travs de estas manifestaciones culturales el sentir mestizo de esta
msica, que transmite ese sentimiento tanto andino, como costeo, alegre y triste,
a travs de las diferentes melodas tradicionales y no tradicionales de los gneros
musicales ecuatorianos.
1.2. Seleccin de temas de msica ecuatoriana
La msica es un importante medio de difusin cultural. Forma parte de la sper
estructura social y refleja la ideologa del pueblo, sus sentimientos, la forma de
concebir la realidad (Godoy, 2007: 8).
La msica como lenguaje, nos ayuda a expresar diferentes impresiones,
sentimientos, estados de nimo. Estas actitudes e impresiones suelen coincidir
entre personas que pertenecen a una misma regin, pas o lugar. Inclusive la
misma msica causa diferentes efectos entre personas de un mismo lugar y/o
estrato social y cultural. Mientras que para algunos un determinado gnero u obra
musical, le resulta serena y excitante, para otros puede ser jocosa y
angustiante.
Lo importante, y que se debe tomar en cuenta es la universalidad de la msica
que nos sirve para establecer comunicacin, sensibilidad, identidad y vnculos
entre los seres humanos. Por ello al realizar la seleccin de msica ecuatoriana
tomaremos en cuenta como tarea primordial, sensibilizar al estudiante que se
inicia en el estudio del piano, para que ample su esfera sensorial y de
conocimiento, en la ejecucin de temas de msica tradicional ecuatoriana desde
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las primeras lecciones, como tambin se ha credo conveniente tomar en cuenta
algunos aspectos como recursos tcnico-piansticos, musicales y de relevancia
tradicional.
La msica tradicional ecuatoriana es proficua y extensa, los compositores y las
composiciones tienen una larga historia y trascendencia. La msica indgena que
hasta nuestros das permanece, se conserva por transmisin generacional, y
tambin existen nuevas creaciones que son practicadas especialmente en los
rituales de las fiestas ms conocidas, especialmente en la regin interandina.
Es importante destacar que hay msica tradicional ecuatoriana con autores
annimos, existen temas que se los conocen por transmisin generacional, y se
mantienen dinmicos en un sector social considerable.
Para realizar la seleccin de los temas para el presente trabajo, se ha tomado en
cuenta algunos parmetros como: la meloda, el ritmo y sobretodo la relevancia
tradicional que mantienen muchos de stos en el contexto social y musical, desde
el punto de vista de la autora como recopiladora del material propuesto.
LA MELODA
Dentro de ste parmetro, se ha considerado varios aspectos como:
El material temtico que presentan las obras, tiene que ser claro y con una
evolucin gradual.
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Determinacin de la direccin tonal de una frase a otra, de manera que el
estudiante auditivamente construya la memoria musical del tema.
La duracin de la pieza, puesto que el intrprete est en un nivel inicial de
formacin.
La intervlica de la meloda que no sobrepase la octava.
EL RITMO
Asimismo se ha considerado algunos elementos para elegir los temas propuestos
como:
La organizacin de pulsos y acentos sea estable, es decir que sean lo ms
perceptibles al odo.
La figuracin rtmica sea lo ms sencilla y constante.
El comps regular, para ir progresivamente aumentando la cifra
metronmica de cada obra.
Al tomar en cuenta estos dos elementos principales de la msica, los temas
seleccionados deben entonces tener una factura sin complicaciones piansticas
en cuanto a dedaje, armonizacin de la meloda, adornos u otros recursos que el
compositor haya utilizado en su elaboracin, para luego ser adaptados sencilla y
progresivamente, por lo que se cree que cumplen con los objetivos principales del
presente trabajo y en concordancia con los objetivos de los programas vigentes
del ministerio de educacin del Ecuador.
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Considerando la extensa produccin musical de nuestros compositores
ecuatorianos en los diferentes gneros se ha realizado para el presente trabajo
una seleccin de treinta temas que se espera sean el inicio de posteriores
propuestas.
TITULO DE LA OBRA RITMO COMPS AUTORES
A la Ingrata Tonada 6/8 Tradicional

rbol Frondoso Danzante 6/8 Guillermo Garzn Ubidia
As se Goza Albazo 6/8 Ricardo Mendoza
Canelazo Tonada 6/8 Gerardo Arias
Cantando como yo canto Sanjuanito 2/4 Jorge Salinas Cexelaya
Carabuela Sanjuanito 2/4 Guillermo Garzn Ubidia
Chola cuencana Pasacalle 2/4 Rafael Carpio Abad
Dolencias Albazo 6/8 Vctor Valencia
Dulce Jess Mo Sanjuanito 2/4 Salvador Bustamante Celi
El aguacate Pasillo Csar Guerrero Tamayo
El aguacerito Sanjuanito 2/4 Rubn Uquillas Fernndez
Esperanza Sanjuanito 2/4 Gonzalo Moncayo
Imbabura de mi Vida Tonada 6/8 Tradicional
Indiecito Tonada 6/8 Roco Espinosa
La Bocina Yarav 4/4 Rudecindo Inga Vlez
La naranja Tonada 6/8 Carlos Chvez Bucheli
La verbenita Tonada 6/8 Rafael Estrella
Penas Tonada 6/8 Pedro Echeverra Tern
Pobre corazn Sanjuanito 2/4 Guillermo Garzn Ubidia
Romance de mi Destino Pasillo Gonzalo Vera Santos
Slo por tu Amor Albazo 6/8 Jorge Araujo Chiriboga
Soy de Riobamba Tonada 6/8 Jorge Salinas Cexelaya
Soy del Carchi Pasacalle 2/4 Jorge Salinas Cexelaya
Toro Barroso Albazo 6/8 Hugo Cifuentes
Taita Salasaca Albazo 6/8 Benjamn Aguilera
Triste me voy Albazo 6/8 Hctor Abarca
Vasija de barro Danzante 6/8 Bentez y Valencia
Valiente Macar Pasacalle 2/4 Daniel Armijos Carrasco
Villonaco Sanjuanito 2/4 Rocio Espinosa Ontaneda
Ya viene el niito Sanjuanito 2/4 Salvador Bustamante Celi
Como se puede notar, los temas corresponden a diferentes ritmos tradicionales
ecuatorianos, ms no corresponden a la mayora, y menos an a la totalidad.
Empero nuestro principal objetivo es ir introduciendo al estudiante de piano al
24
conocimiento de los ritmos ecuatorianos, y proponiendo al docente una serie de
melodas escogidas, las mismas que a continuacin sern categorizadas.
1.3. Categorizacin de los temas de msica ecuatoriana
La categorizacin se la ha realizado por gneros musicales, considerndolos por
ser los ms conocidos en el mbito social y tradicional, y por su dificultad tcnica
que encierra como se ha manifestado anteriormente, la factura, el ritmo y la
meloda.
No se ha considerado necesario realizar encuestas para fundamentar esta
aseveracin ya que no es un trabajo de investigacin de los ritmos tradicionales
ms conocidos, ni tampoco se pretende valorar a unos ms que a otros, sino es
una propuesta que rene criterios tcnico-musicales basados en la formacin y
experiencia personal de la autora.
Categorizacin por gneros musicales:
1. TONADA:
Existen numerosos temas de msica ecuatoriana que pertenecen a este
gnero, pero se pretende seleccionar los que sean ms tradicionales y
sobretodo con la menor complejidad tcnica.
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El nombre de Tonada tiene relacin con la Tonada espaola. En nuestro
pas Ecuador, al igual que en otros pases, hay indicios de que el vocablo
tonada sirvi como base para la clasificacin del repertorio musical popular.
Actualmente la tonada es un gnero musical mestizo, de danza con texto,
en tonalidad menor. Es una derivacin del danzante; en la estructura
rtmica bsica, tienen igual mtrica y comps binario compuesto (6/8). La
tonada, desde el punto de vista meldico, ha configurado giros propios; su
movimiento es ms rpido que el danzante.
En cuanto tiene que ver a la temtica literaria de la tonada, sta es muy
amplia, abarca temas idlicos, picarescos, lastimeros, etc. Algunas coplas
tradicionales encajan perfectamente en sus melodas, tal es el caso de La
naranja, msica atribuida a Carlos Chvez Bucheli; o algunos carnavales
mestizos, especialmente de la provincia de Chimborazo, donde la tonada
tiene mayor acogida y difusin.
Segn Godoy, (2007: 175) para la tonada la cifra metronmica de su tempo
es aproximadamente: negra con punto= 74. Su frmula rtmica es:
Temas propuestos:
- La Naranja
- rbol Frondoso
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- Penas
- La verbenita
- Soy de Riobamba
- Imbabura de mi vida
- Canelazo
- La ingrata
2. DANZANTE
El Danzante es una danza y msica de los indgenas, y msica de los
mestizos del Ecuador. Tiene un origen prehispnico y se desarrolla
principalmente en la regin andina. Pero no solo tiene esta denominacin la
msica, sino tambin los personajes que participan en ella, como los famosos
danzantes de Pujil (Cotopaxi), Salasacas (Tungurahua), Yaruques
(Chimborazo) entre otros.
El danzante es una cancin mestiza, producto de la innovacin de antiguas
danzas indgenas, vigente preferentemente en la regin andina. En el
desarrollo de la obra musical predomina la tonalidad menor, tiene metro
binario compuesto, se escribe en comps de 6/8 (Godoy, 2007: 173). Su
frmula rtmica es:
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Segn Mario Godoy, (investigador musical y compositor popular ecuatoriano),
el danzante permaneci por desapercibido por varias dcadas, inclusive se
utilizaba como sinnimo del yumbo; y es por lo menos hasta fines de los
aos cincuenta del siglo XX, a partir de la difusin internacional del danzante
Vasija de Barro, que tenemos un modelo de gnero musical.
Los compositores de msica popular crearon ciertas variantes en cuanto al
nombre y escribieron danzonete caari, danza india, danza campesina, con
rtmica de danzante.
Siendo un ritmo tradicional, cuyo metraje no es rpido, se cree que es posible
incluirlo en el presente repertorio.
Temas propuestos:
- Vasija de barro
3. SANJUANITO:
El sanjuanito es un gnero musical binario (2/4), es una danza con texto,
estructurado en tonalidad menor, de mucha aceptacin, especialmente en le
regin andina. Se dice que su origen como danza ceremonial indgena
posiblemente est en la antigua celebracin del Inti Raymi, evento que los
espaoles lo sustituyeron por la fiesta del 24 de junio, en homenaje a San
Juan. Existen sanjuanitos indgenas y mestizos, usan en el nivel meldico,
una escala anhemitnica-pentatnica, o una escala diatnica; existen
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sanjuanes o sanjuanitos indgenas de Imbabura, Pichincha, Chimborazo, etc.,
no todos con la misma mtrica de tempo, unos ms rpidos que otros.
El sanjuanito al igual que los otros gneros musicales mestizos, es el producto
de un largo proceso de innovacin, variacin, invencin, prstamo cultural,
eliminacin selectiva, aceptacin social; fusin y sntesis de elementos
musicales, sociales y culturales.
Para el sanjuanito segn Godoy, (2007: 181) la cifra metronmica aproximada
es: negra=114. Y su frmula rtmica es:
Cabe anotar que el Sanjuanito es un ritmo tradicional ecuatoriano que est
escrito en tonalidad menor, pero que es utilizado para bailar y alegrar las
fiestas, y al ser muy popular en el Ecuador es necesario considerarlo como
uno de los gneros tradicionales para ser ejecutados.
Temas propuestos:
- Cantando como yo canto
- El aguacerito
- Esperanza
- Pobre corazn
- Carabuela
- Dulce Jess mo
- Ya viene el niito
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4. ALBAZO:
Es otro de los gneros ecuatorianos de danza con texto, est escrito en
comps de 6/8, y en tonalidad menor, su cifra metronmica es aproximada de
negra con punto =102. Su frmula rtmica es:
El albazo es semejante al yarav, pero se diferencia por su tempo, que es un
poco ms rpido y alegre.
El albazo es un gnero trascendente, ya que hasta la actualidad es
interpretado por las bandas de pueblo, que recorren las calles de las ciudades
durante diferentes festividades especialmente religiosas, y que desde tiempos
ancestrales tenan la costumbre de interpretarse en horas del alba, de aqu su
nombre de alba, ms el sufijo aumentativo de azo. Se escucha e interpreta
tradicionalmente principalmente en algunos cantones de las provincias de
Chimborazo, Pichincha y Tungurahua. Tambin se lo incluye en el repertorio
para la presente propuesta.
Temas propuestos:
- Triste me voy
- Toro Barroso
- Asi se goza
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- Nadie se admire que yo
- Solo por tu amor
- Taita Salasaca
5. PASACALLE:
Es un gnero musical que se baila en pareja, es una danza con texto. Posee
un comps de 2/4, y una mtrica aproximada de negra=140, predominando la
tonalidad menor. Su frmula rtmica es:
Se utiliza especialmente para amenizar las fiestas sociales como verbenas,
fiestas familiares, conmemoraciones cvicas y de aniversarios de sectores
urbanos y rurales.
Al ser un gnero de carcter alegre y festivo, se cree necesario incluirlo en el
presente trabajo, a pesar de mostrar una complejidad tcnica un poco ms
avanzada, sobre todo por su mtrica que es de ejecucin rpida.
Temas propuestos:
- Macar
- Soy del Carchi
- Chola Cuencana
31
6. PASILLO
El Pasillo constituye uno de los gneros ms populares en nuestro pas,
alcanzando su mayor auge desde la dcada de los aos treinta del siglo XX,
con el desarrollo de la radiodifusin, y a travs de grandes exponentes
intrpretes y compositores.
El pasillo se convirti en el elemento idneo para imponer la ideologa y cultura
hegemnica de la naciente burguesa y clase media en las primeras dcadas
de este siglo. En esta representacin de la identidad nacional se excluyen las
voces de grupos marginados, como son los indgenas, los afroecuatorianos,
los cholos y los montubios (Wong, s/f: 2).
La frmula rtmica caracterstica del pasillo es:
No se pretende hacer un estudio de sus orgenes, sino ms bien tomarlo como
referente para introducirlo en el repertorio pianstico.
Temas propuestos:
- Romance de mi Destino
- El aguacate
32
33
CAPITULO II
2. RECURSOS METODOLGICOS UTILIZADOS
2.1. Recursos didcticos
Segn el destacado pedagogo y filsofo checo Comenio (Juan Ams Komenski,
1592-1671) en su Didctica Magna manifiesta: Nada hay en la inteligencia que
no haya pasado antes por los sentidos; es preciso tomar a esta frase como eje
precursor de la enseanza musical, y ms especficamente para el maestro de
piano, como fundamento pedaggico en el proceso enseanza-aprendizaje.
Vemos extraviarse da a da en la prctica pedaggica a maestros con grandes
condiciones musicales pero que carecen de una preparacin psicopedaggica
adecuada. De la misma manera, encuentran serios inconvenientes en la
enseanza aquellos maestros que fascinados por la moderna metodologa
musical, ponen en prctica mtodos que no alcanzan a llenar con un contenido
verdaderamente musical por falta de sensibilidad o conocimiento de su materia
(Hemsy, 1964: 27).
La preparacin acadmica de los maestros tiene que ir concomitantemente con
una clara vocacin pedaggica-musical, y no slo eso, sino que el maestro de
msica y en el caso especfico del maestro de piano, debe poseer un nivel
pianstico que le permita desenvolverse y crear en el estudiante un alto nivel de
confianza.
34
En el libro La Comunicacin en la Educacin, de Daniel Prieto Castillo manifiesta
lo siguiente: la posibilidad de mediar con toda la cultura, partiendo de que la
mediacin consiste en la tarea de tender puentes entre lo que se sabe y lo que
no se sabe, entre lo vivido y lo por vivir, entre la experiencia y el futuro, es una
clara referencia de que los educadores somos los encargados de navegar por el
amplio mundo de la cultura para alcanzar el aprendizaje tanto personal como de
nuestros educandos, y as tambin manifiesta; mediar con toda cultura es el
mayor sueo de comunicacin que podemos tener (Prieto, 2004:95).
No se puede pasar por alto la necesidad de hoy y en el futuro de tomar en cuenta
diferentes teoras, metodologas y pedagogas que han contribuido a transformar
la educacin, son propuestas que generan nuevas ideas que nos sirven de base
junto a las experiencias y saberes que guarda cada pas o regin en su sistema
educativo.
2.1.1. Pedagoga de Pestalozzi
Heinrich Pestalozzi (1746-1827), es un reformador de la educacin suiza, en sus
teoras se establecieron los cimientos para la moderna educacin elemental, pues
l defenda la individualidad del nio y la necesidad de que los maestros fueran
preparados para lograr un desarrollo integral del alumno ms que para
implantarles conocimientos.
Segn Pestalozzi el conocimiento humano comienza con la intuicin sensible de
las cosas, y a partir de ella se forman las ideas, es decir que el proceso
enseanza-aprendizaje se va desarrollando a partir del entorno en que se
35
desenvuelve el estudiante. Cada experiencia que tenga una persona y en especial
el nio, contribuyen en su formacin y en su conocimiento. Por ello es muy
importante que el maestro contribuya desde los primeros aos a sensibilizar al
estudiante a travs de la msica, y mejor an con msica ecuatoriana, para que
su esfera de conocimiento y desarrollo integral vaya avanzando y no sea limitado
nicamente con propuestas musicales extranjeras. Que sus intuiciones confusas
pasen a ser ideas claras, que sus ideas iguales comiencen a generar
sensaciones distintas, a dejar no ser un ente pasivo y ser un ente generador de
propuestas, y a valorar y respetar los gneros musicales ecuatorianos, a travs
del desarrollo de la escucha.
2.1.2. Teora Constructivista
El enfoque Constructivista, sostiene que el individuo tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no acta
como un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como
resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los
esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que
la rodea.
Tambin el aprendizaje significativo, derivado de esta teora pedaggica,
constituye un elemento importante para ser utilizado en la elaboracin del
presente trabajo, ya que segn Ausubel, (1918-2008) Psiclogo y pedagogo
36
estadounidense, el individuo construye su propio conocimiento porque quiere y
est interesado en ello, pues el aprendizaje significativo se construye al relacionar
conceptos nuevos con conceptos que ya tiene y/o conceptos nuevos con
experiencias que ya posee, de tal modo que stas adquieren un significado y son
integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial.
Al presentarle al estudiante de piano en sus primeras lecciones los gneros de la
msica tradicional ecuatoriana, estamos ayudndole a construir un conocimiento
musical en base a temas musicales, brindndole la experiencia de escuchar
gneros de msica que tal vez no los haba conocido o que quiz s en algn
momento. Se trata de que sean significativos porque los est poniendo a su
consideracin de una manera sencilla para que no se sienta arbitrariamente
obligado a construir un conocimiento que tal vez no lo entienda por la dificultad
tcnica, sino ms bien adaptado a su necesidad y a su formacin de una manera
verstil.
La construccin del nuevo conocimiento tambin se dar significativamente
porque al presentarle la msica ecuatoriana desde las primeras lecciones, el
estudiante ir tomando conciencia del valor y respeto por nuestros ritmos
tradicionales ecuatorianos
2.1.3. La didctica de la msica
El aprendizaje es considerado un proceso que se lleva a cabo internamente en el
estudiante, y la didctica es entonces la conceptualizacin de cmo llevar al
37
educando a cumplir con los objetivos de la educacin. En otras palabras, la
didctica es la accin que el docente ejerce sobre la direccin del estudiante para
que ste llegue a alcanzar objetivos de la educacin. Este proceso implica la
utilizacin de una serie de recursos tcnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje,
esgrimiendo ciertos principios (Palacios, 1998)
Se utilizar un principio de proximidad, tal es el caso de los mtodos: Thompson,
Nicolaeva, lbum para la Juventud de Schumann, o el Mikrocosmos que
contiene piezas para nios de Bela Bartok, quienes cumpliendo con este principio
didctico van de lo conocido a lo desconocido, de lo cercano a lo remoto. Nuestra
propuesta pretende cumplir este principio a travs de la msica ecuatoriana,
puesto que al ser ecuatorianos lo ms cercano y lo ms remoto son los ritmos
tradicionales como el albazo, yarav, sanjuanito, pasillo entre otros y que a travs
de esta propuesta van a ser conocidos y ya no desconocidos en los primeros
aos de estudio del piano.
Tambin se implementar un principio de ordenamiento, ya que los temas
seleccionados van de lo simple a lo complejo, y se irn aplicando recursos
aprendidos en una obra, para ampliarlos y utilizarlos en otra. Como por ejemplo
en las primeras adaptaciones se tratar de utilizar una sola posicin de la mano,
tanto en la izquierda como en la derecha, se evitar la ejecucin de dobles notas
y acordes, inclusive se propone la utilizacin del texto literario al inicio para
facilitar al estudiante su interpretacin. Luego paulatinamente se irn
introduciendo recursos tanto tcnicos como de factura y armona en las partituras
consecutivas.
38
Un principio de adecuacin: todo debe adaptarse a las necesidades y
posibilidades del educando y de la sociedad. En nuestro pas es necesario hacer
nfasis en la msica ecuatoriana desde los primeros aos de estudio. Creo que
no slo es una necesidad sino una obligacin como maestra poder brindarle al
estudiante de piano un recurso que le permita conocer y crecer como pianista en
los diferentes gneros musicales ecuatorianos.
Por otra parte no podemos dejar de utilizar una didctica musical general, y
depender de la experiencia propia tanto del educador como del estudiante,
puesto que todo ser humano posee diferentes aptitudes musicales que le
permiten participar activamente, de un modo u otro, en el hecho musical.
DIDACTICA DE LA MUSICA
PRINCIPIOS
principio de
ordenamiento
de lo simple a lo
complejo
principio de proximidad principio de adecuacin
de lo conocido a lo adaptarse a las
desconocido, de lo necesidades y
cercano a lo remoto posibilidades del
de lo simple a lo educando y de la
complejo sociedad
DIDACTICA DE
LA MUSICA
(Cuadro 1)
39
2.1.4. Mtodo Orff
Fue creado por Karl Orff (1895 - 1982), msico y pedagogo de nacionalidad
alemana. Consider que el inicio de la educacin musical est en la rtmica, que
ocurre en forma natural en el lenguaje, los movimientos y percusiones que ste
sugiere.
Este mtodo est muy relacionado con el lenguaje, ya que los ritmos se trabajan
muchas veces con palabras. Se deduce entonces, que tambin las palabras se
pueden trabajar con los ritmos, y por lo tanto encontramos en este mtodo una
gran ayuda para el habla del alumno.
Orff trabaja tambin con canciones populares, al igual que Kodly, para que el
nio practique con elementos musicales sencillos y luego pueda pasar a
aprender la teora. Su mtodo utiliza la escala pentatnica, utilizada en la msica
occidental aproximadamente a finales del siglo XIX como escala fija.
La pentafona es el sistema musical ms antiguo que conoce la Historia de la
Msica; pues en el cuarto milenio antes de la era cristiana ya la usaron los
egipcios, segn se comprueba con las arpas de arco de cinco cuerdas,
correspondientes a la poca antes dicha, esculpidas en los monumentos recin
descubiertos. De Egipto pas al Asia, en donde tuvo amplio desarrollo; pues evo-
lucion hasta poseer primeramente uno, y despus, dos semitonos. Aun en la
actualidad es usada la pentafona en la China para los cnticos religiosos, como
en Escocia para las melodas populares (Moreno, 1994).
40
La msica tradicional ecuatoriana es en su mayora pentafnica especialmente en
los ritmos como el yarav, tonada, aire tpico, danzante. Por lo que resulta
aplicable el mtodo de Orff. Las melodas compuestas sobre los cinco sonidos de
la escala pentafnica o pentatnica a pesar de tener cierta dificultad tcnica,
resultan auditivamente fciles para memorizarlas, ya que se desarrollan sobre los
mismos sonidos.
Es importante sealar tambin lo que manifiesta Moreno, (1994) con respecto a la
pentafona de la msica ecuatoriana: Las cantilenas indgenas del altiplano
ecuatoriano se fundan en la pentafona; es decir, en el sistema musical de cinco
grados sin semitonos. Este sistema se basa en una nota grave a la que se
sobreponen cuatro quintas justas.
Como se lo mencion anteriormente, ste tipo de escalas pentafnicas se las
encuentra en la msica tomada de nuestro folklore 1 ecuatoriano, en gran parte de
algunos gneros de msica como por ejemplo La Bocina (yarav) o Slo por tu
Amor (albazo).
Considerando la propuesta de Orff, utilizaremos al inicio el lenguaje, pues se
escribir al menos en los primeros temas, la letra de las canciones debajo del
texto musical, para hacerlo ms llamativo e integrador para el estudiante.
1 Folklore: Nos remitimos a l como estado primitivo de la msica. Es esencial en la educacin

por la cercana al nio. Todo est desintegrado en elementos por lo que la comprensin y la
prctica ser una consecuencia natural de la afinidad entre estado infantil y estado elemental. Los
juegos de palabras, la onomatopeya o trabalenguas suelen divertir a los alumnos y facilitan el
aprendizaje de los ritmos. Los cuentos sirven para el desarrollo de la fantasa y la comprensin de
ciertas situaciones.
41
2.1.5. Mtodo Kodaly
Compositor, musiclogo y profesor hngaro, considerado el padre de la nueva
escuela musical hngara junto a Bla Bartok. Realiz una importante labor como
folklorista recogiendo numerosas canciones populares que le han servido para
completar su actividad artstica y pedaggica. En realidad no se pueden separar
estas tres facetas en su vida y obra: folclorista, compositor y educador.
A diferencia de Orff, que dej muy pocos testimonios escritos de su labor
pedaggica, Kodaly afianz su renovacin de la prctica didctica con numerosas
publicaciones sobre su pensamiento pedaggico, y ejercicios prcticos, ensayos,
prlogos a sus propias obras y a las de otros pedagogos. La importancia de su
obra rebasa ampliamente el marco de su pas influyendo en la moderna
pedagoga musical de gran parte del mundo occidental.
La base de la enseanza musical de Kodaly es el canto, sobre todo, de la
msica popular y tradicional ms cercana a cada pueblo, luego interesa conocer
otras culturas extranjeras. Hay que darles lo mejor para que se acostumbren, no
hay que aficionarlos a la msica de mala calidad.
Al tomar en consideracin estas diferentes corrientes metodolgicas,
fundamentalmente se procura realizar no slo una recopilacin de material sino
como ya se manifest hacerlo metodolgico y progresivamente. No slo
constituye un material de apoyo para el maestro, sino para que el estudiante
pueda interpretar la msica ecuatoriana de acuerdo con su posibilidad y
42
necesidad personal. Como dice Cortot: Interpretar es recrear en s la obra que
se toca (Cortot, 1934), por ello es fundamental que el estudiante conozca rasgos
del compositor o autor de la obra, su vida, ambiente en que vivi, las
caractersticas principales de su ritmo, para que viva a travs de la interpretacin
su nacionalismo.
(Cuadro 2)
43
La msica tradicional ecuatoriana al ser interpretada desde las primeras lecciones
de piano, permitirn la integracin del estudiante con su entorno cultural, con sus
costumbres, con los gneros musicales del Ecuador, con los compositores e
intrpretes, con la poca en que fueron creados, y as aprenda a vivenciar ms de
cerca el exquisito y delicado mestizaje de nuestra msica. En cuadro anterior,
estn representadas las ideas ms importantes de los mtodos sealados con
anterioridad, cuyos principios guan la presente investigacin
2.1.6. Contextualizacin de varios autores sobre propuestas de textos en el

inicio del estudio del piano
Ensear a principiantes es tal vez, lo ms importante dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje. De la direccin inicial que se d desde el primer
momento, depender en gran parte el resultado al cual arribarn finalmente los
estudiantes.
En los inicios del siglo XX hubo una verdadera revolucin en la educacin
musical. Las experiencias y teoras educativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel,
Key, Dewey, Claparede, Ferrire, Montessori y tantos otros se vern tambin
reflejadas en la enseanza musical del presente siglo. En el campo especfico de
la ejecucin instrumental mtodos como: Suzuki, John Thompson, John Williams,
Eta Cohen, Paul Herfurth, David Hirschberh, Estrellita (Musiyama) son un claro
ejemplo de esta llamada "Escuela Nueva".
44
La Escuela Nueva como parte de la globalizacin, y dentro de ella la msica y
especficamente la enseanza del piano, varios autores han recopilado y
adaptado textos que se utilizan como mtodos o repertorio para la enseanza
inicial del piano que son ya conocidos no slo en los pases en donde fueron
creados e implantados por sus autores, sino que ya son utilizados en gran parte
de los institutos de msica de nuestro pas como los conservatorios y academias.
Existen autores que han realizado propuestas de textos utilizando melodas
populares propias de cada pas o internacionalmente conocidas, tal es el caso del
pedagogo y msico norteamericano, Jhon Thompson, quien en el prefacio de
sus textos manifiesta: Indudablemente, la mayor parte de los errores en la
enseanza de piano se deben menos a la negligencia del profesor, que el afn
desmedido de VER AL ALUMNO PROGRESAR CON RAPIDEZ. A veces la
deficiencia estriba en el material inadecuado que se emplea en el adiestramiento.
Muchos libros primarios estn escritos tan acadmicamente que parecen
destinados a nios prodigios, de los que hay muy poco. No toman en
consideracin que an estos mismos nios prodigios, se beneficiarn muchos
ms con un mtodo que afirmara los fundamentos. La preparacin slida en los
fundamentos es indispensable para cultivar una conciencia musical. Y si aquella
no se adquiere en los principios, ms tarde habr que adquirirla a costa de un
enorme sacrificio de tiempo y energa (Thompson, 1950: 2).
John Sylvanus Thompson (1889-1963), fue un pianista, compositor y pedagogo
distinguido y estuvo a cargo de varios conservatorios en Filadelfia, Indianpolis y
Kansas. Escribi varios mtodos de piano: Modern Course for the Piano,
45
Teaching Little Fingers to Play y Easiest Piano Course son publicaciones
de The Willis Music Company, y tambin su mtodo para adultos denominado
Adult Piano Course presenta en sus textos temas adaptados a los cinco
dedos, haciendo una explicacin en cada fase del mtodo de manera progresiva.
Estos temas son canciones populares universales, y otras de su propia creacin.
Le da gran importancia a tres factores fundamentales: Meloda, Armona y Ritmo.
La armona es el aire de la pieza, la armona es el acompaamiento que est
detrs de la meloda y el ritmo es el swing de toda la pieza. Segn Thompson el
alumno desde muy temprano podr tocar sus piezas de estudio con
acompaamientos finamente elaborados para su mayor comprensin.
Tambin es el caso del mtodo Bastien, creado por James Bastien, Jane Smisor
Bastien y sus hijas, Lisa y Lori, basndose en muchos aos de experiencia como
profesores de INTRODUCCIN MUSICAL Y AL PIANO A LOS NIOS. Sus libros
estn divididos por niveles y son: Piano Bsico, Piano Recital, Tcnica Nivel
Elemental, y Teora Nivel Elemental. Consiste en varios conjuntos de series de
pequeos libros, organizados en funcin de la edad de los principiantes y con
mecanismos de adaptacin de una serie a otra. Utiliza tcnicas de juego
avanzadas, como las denomina a la digitacin y el ritmo. Gua a los nios a la
colocacin correcta de los dedos, nombrando las notas, y la lectura de intervalo.
La seleccin de canciones incluye trabajos originales, canciones folklricas
familiares y estilos populares arreglados en forma creativa y agradable. Este
mtodo es uno de los ms utilizados en Estados Unidos y en Japn y est
traducido a ms de diez idiomas, entre ellos el espaol (traduccin muy reciente).
46
A comienzos de la dcada de 1930 el Doctor Shinichi Suzuki, en la bsqueda de
una forma adecuada de ensear a nios pequeos a tocar violn, observ que la
enseanza de la lengua materna tiene, invariablemente, un xito total: todos los
nios aprenden a hablar su lengua materna! La educacin a travs del Enfoque
de la Lengua Materna, aplicado a la enseanza de cualquier instrumento musical
o rea educativa, es a lo que el Dr. Suzuki denomin el mtodo de la Educacin
del Talento. Es as que para la enseanza del piano, presenta una recopilacin de
temas clsicos y populares universales, adaptados y expuestos de una manera
progresiva, desde lo fcil a lo complicado.
Se encontraron tambin datos de un estudio realizado por Martha Luca Barriga
Monroy, docente de la universidad de Pamplona cuyo ttulo original es: Piano
Teaching in Japan a survey and piano Teaching a Metods for begginers (La
enseanza de piano en Japn, un estudio de los mtodos de piano, para
principiantes), nos da una clara muestra de los principales mtodos para el
estudio de piano en los principiantes. Mtodos tanto de compositores extranjeros
como japoneses. Entre los ms destacados seala: Mtodo Yamaha, Suzuky,
Kodaly, Kawai, y tambin los mtodos norteamericanos como el de Jhon
Thompson, Bastien, Burnam. Mtodos alemanes como Beyer utilizado en Japn
desde 1880, Ziegler, Koller, Burgumuller y Mtodos franceses como el mtodo
Rose; todos estos utilizados en la enseanza elemental del piano, desde sus
primeras lecciones sean estas para nios o adultos.
47
Violeta Hemsy de Gainza, pedagoga musical argentina, nos presenta dentro de
su proficua produccin de libros2, una serie de mtodos conformados por
repertorio pedaggico para nios, con temas folklricos y populares tomados del
repertorio universal, ella sin duda alguna constituye un gran referente para la
elaboracin del presente trabajo investigativo, como son las adaptaciones de
temas de msica tradicional ecuatoriana, es muy procedente tomar en cuenta el
repertorio progresivo que Violeta Hemsy de Gainza presenta especialmente en su
coleccin MTODO PARA PIANO, Introduccin a la Msica (Consta de cinco
partes Ia- Ib- IIa- IIb- III).
A pesar de estar sustentados por teoras dismiles, estos mtodos tienen el mismo
principio generador: tratan de hacer ms accesible y adecuado para la edad
psquica y fisiolgica de los nios el aprendizaje de un instrumento.
En nuestro pas a pesar de existir numerosa produccin de msica ecuatoriana
para piano, no se ha encontrado adaptaciones sencillas para el nivel inicial,
solamente existe un trabajo del maestro compositor Wilson Haro Lpez
(nacionalizado ecuatoriano, descendiente de la familia de msicos Haro de
Cotacachi, 3 julio de 1963), quien ha escrito msica infantil para nios en el libro
LOS AMIGOS PEQUEOS, este texto realizado en el ao 1994 por los
integrantes del Taller de Composicin y Arreglos del Municipio de Quito,
comprende 10 canciones infantiles presentadas en versin grfica (partituras),
texto y audio. El trabajo fue publicado gracias al auspicio econmico de Unicef y
2 Su obra escrita constituye ms de 40 ttulos que abarcan la pedagoga general de la msica, la

didctica del piano, de la guitarra, de los conjuntos vocales infantiles y juveniles, la improvisacin
musical, la musicoterapia, etc.
48
contena: libro a color con ilustraciones, y cassette conteniendo la grabacin de
audio. En el otro lado de este soporte, se colocaron las pistas instrumentales de
las canciones, de manera que cualquiera pudiera interpretarlas cantando con el
debido acompaamiento.
THOMPSON
Mtodos para principiantes, utilizando la posicin de los cinco dedos

aplicada en temas inditos y populares universales. Adaptados
progresivamente
BASTIEN
Serie de textos con continuidad, utiliza los sonidos y el ritmo como juegos
avanzados, se practica la lectura musical desde sus inicios.
SUZUKY
Su metodologa se fundamenta en el lenguaje materno, en donde el

estudiante, el maestro y el padre de familia, tienen una participacin
equitativa. Sus textos recopilan temas universales que van de lo fcil a lo
complicado.
VIOLETA HEMSY DE GAINZA
Textos que desarrollan la creatividad, y la improvizacin. Recopila temas

populares universales y latinoamericanos adaptados para nios.
WILSON HARO
Recopila canciones infantiles, para ser ejecutadas y cantadas por nios.
(Cuadro 3)
Desde la experiencia docente se puede afirmar que al no existir partituras de
msica ecuatoriana adaptadas de manera sencilla para piano, son pocos los
maestros que realizan alguna adaptacin de este tipo, en los conservatorios es
49
casi nulo; mientras que en las academias particulares se realizan adaptaciones
pero no de msica ecuatoriana sino ms bien de msica popular en general.
Al poner a disposicin del docente esta propuesta, se proyecta constituirla en una
herramienta que propicie en el estudiante el conocimiento de nuestra msica
desde las primeras lecciones, a valorarla y respetarla, adems de ayudar al
maestro como material bibliogrfico que le sirva para incluir en los repertorio
pianstico la msica tradicional ecuatoriana.
2.2. Recursos tcnicos
2.2.1. Recursos Piansticos Utilizados
Como parte de esta propuesta se han generado una serie de recursos piansticos
a utilizarse, tanto por la meloda de los temas propuestos los compositores, as
como tambin al ritmo caracterstico de cada gnero, tratando en lo posible de
mantener la originalidad del texto.
Recurso de cambio de manos, al presentarse el texto de la meloda de
algunas obras, con un registro intervlico que sobrepasa incluso la octava,
es necesario pasar la meloda o la voz a la mano izquierda. Este recurso
tiene una doble finalidad, la primera es de no cambiar la originalidad del
tema creado por el compositor, ya que se podra modificar o pasar a un
registro ms agudo o ms grave segn el caso; y la segunda es que
50
constituye una alternativa para facilitar al estudiante su ejecucin, evitando
una posicin de mano abierta.
Ejemplo:
rbol Frondoso (tonada)
Esta nota corresponde

a la meloda, pero se
la ejecuta con la mano
izquierda
Grfico 1. Compases #3 y 4
Posicin de los cinco dedos, sobre cinco sonidos, ya que al tratarse de
estudiantes principiantes, todava no tienen un desarrollo de la lectura
musical y la digitacin, entonces es necesario no extender demasiado la
posicin de los cinco dedos sobre cinco teclas (grfico 4). Las obras
ecuatorianas seleccionadas a pesar de ser en su mayora msica
pentafnica, suelen exceder el rango de las cinco teclas. Por lo que se
realiza tambin una propuesta de digitacin, para extender el dedo pulgar
(1) o el meique (5), hacia otro sonido cercano, y as facilitar al estudiante
su ejecucin.
51
(Cuadro 4)
Ejemplo:
Soy de Riobamba (tonada)
Grfico 2. Compases 10 al 12
En cuanto al dedaje de acordes, ser sugerido cuando sea necesario, ya que
piansticamente se ha tratado de utilizar lo menos posible las triadas. Estas sern
insertadas de manera paulatina.
52
2.2.2. Recursos Rtmicos, Meldicos y Armnicos
Siendo el objetivo principal de la presente propuesta, minimizar la complejidad en
la ejecucin de las obras de msica ecuatoriana, los recursos rtmicos, meldicos
y armnicos sern utilizados simplificadamente pero al mismo tiempo con criterio
tcnico y musical, que sea agradable al odo.
Nuestro odo musical tiene infinitas posibilidades de desarrollarse y de volverse
cada vez ms experto, presente, activo, despierto y sutil. Si bien creemos que en
primera instancia tocamos el piano con las manos, se podra decir que
sensorialmente el odo es el rgano ms decisivo en este arte. Nos gua
percibiendo continuamente el resultado sonoro que estamos produciendo. Vale la
pena entonces desarrollarlo para conseguir lo que verdaderamente queremos
hacer en el futuro con la msica que interpretamos, porque el odo de un msico
se adquiere, educando y entrenndolo. Por lo que es trascendental entonces, que
en los conservatorios y academias de msica se incluya en el repertorio pianstico
desde los primeros aos, la msica ecuatoriana.
El hecho de que una determinada obra o composicin sea presentada sin
mayores complejidades tcnicas (sobre todo en la mano izquierda), no quiere
decir que no posea colores tmbricos, recursos armnicos: acordes, disonancias,
o meldicos: canon o contrapunto; sino ms bien se trata de desarrollar en el
estudiante de piano, el gusto y valoracin por la msica tradicional del Ecuador.
53
Algunos de los recursos que servirn de herramientas en la elaboracin de las
adaptaciones son:
RTMICOS:
Si el gnero musical que se presenta no tiene una figuracin rtmica de sencilla
lectura para la iniciacin en el estudio del piano, entonces se utilizar recursos
como doblar el tiempo en la figuracin para que el estudiante pueda solfear ms
fcil y rpidamente, es decir si un tema determinado se encuentra en comps de
6/8 se lo cambiar a comps de 3/4, como se lo ejemplifica a continuacin.
Ejemplo:
54
La mano izquierda ser la que lleve el acompaamiento, por lo que se ser la
encargada de dar la definicin al ritmo del gnero, sea este albazo, aire tpico,
tonada, pasillo, etc.
Para definir el ritmo, se utilizan tambin recursos de articulacin como stacattos,
acentos, ligaduras y/o notas con sostenutto, y su uso ser tambin progresivo.
Ejemplo:
En el grfico 4, se puede evidenciar el uso del stacatto en la mano izquierda. Esto
con la finalidad de destacar la figuracin rtmica tpica del sanjuanito, la que al ser
ejecutada con la meloda que lleva la mano derecha pueda ser audiblemente
destacada.
Se utiliza tambin un ritmo armnico, con la finalidad de ayudar al estudiante con
los cambios armnicos, es decir cambia el ritmo, cambia la meloda.
55
MELODA
En la mayora de temas, la mano derecha describe la meloda respetando la
creacin del compositor, salvo el caso en que se tenga que modificar alguna
nota, para adaptarla a la posicin de la mano del pianista sin esfuerzo. Tambin
se la podr ejecutar con la mano izquierda, si la intervlica es ms amplia,
procurando siempre destacar sea en izquierda o derecha el predominio de la
meloda, sobre el acompaamiento.
Ejemplo:
Como se puede evidenciar en el cuarto comps de esta tonada la meloda se
pasa a la mano izquierda por la amplitud intervlica, ya que inicia en la nota RE
alto y se extiende hasta la nota SI, debajo del Do central, es decir sobrepasa la
octava, por eso es necesario utilizar este recurso tcnico.
56
ARMONA
- Se utiliza armona muy simple, sin que esto quiera decir nicamente los acordes
principales (tnica-dominante-subdominante) para no causar dificultades tcnicas
en los estudiantes. En la mano izquierda nicamente una nota del acorde, que
puede ser la fundamental, tercera o quinta. Sin embargo no se descarta la
utilizacin de notas de acordes ms complejos, sin que esto signifique utilizar la
triada completa del acorde.
- Crear una lnea de bajo que sea un contrapunto slido de la lnea de la meloda,
capaz de definir momentos estructuralmente importantes, facilitando tanto la
propulsin como puntuacin.
Ejemplo:
57
Como se puede notar en el ejemplo anterior, se ha cifrado la mano izquierda
nicamente como ejemplo para poder mostrar la armona, utilizando solamente
una nota del acorde propuesto.
- Modular de forma convincente, al menos a tonalidades estrechamente
relacionadas. Esto supone no slo la eleccin de acordes pivote sino tambin la
creacin de impulso hacia otra tonalidad o a la relativa mayor o menor segn el
caso.
Grfico 7. Ejemplo acordes pivote
- Usar coherentemente frmulas disonantes elementales. (ejemplo grfico 6)
- Tambin recursos bsicos como la dinmica y aggica musical, se introducirn
progresivamente, dejando a consideracin del docente su utilizacin. Como por
ejemplo en las algunas obras del inicio todava no se utilizarn ligaduras, matices,
crescendo-decrescendo.
Ejemplo
58
Grfico 8. Compaces del 1 al 8
El ejemplo anterior muestra cmo se va utilizando recursos de aggica y
dinmica, como matices, ligaduras e inclusive el pedal.
- Utilizar gestos de finalizacin: ritardando, diminuendo, rallentando, caldern
entre otros.
59
60
CAPITULO III
3. ESTRUCTURA DEL TEXTO DE MSICA TRADICIONAL

ECUATORIANA PARA PIANO
3.1. Presentacin
No basta con or la msica; adems hay que verla."
IGOR STRAVINSKY
El piano es un instrumento musical favorito de msicos de renombre. Su
exquisitez natural permite al ejecutante versatilidad para combinar con pasin su
alma y las emociones en la reproduccin de la msica.
El texto de MSICA TRADICIONAL ECUATORIANA, con adaptaciones
realizadas para quienes se estn iniciando en la interpretacin del piano,
constituye paradjicamente un pequeo y gran aporte pedaggico, porque a
pesar de presentar obras ecuatorianas con sencillez del texto musical, pretende
ser para el estudiante un eje motivador de actitudes y destrezas, que le
permitirn sembrar el respeto y valoracin a la msica ecuatoriana.
Dentro de este mundo globalizado en el que nos sumergimos, y el afn de las
disqueras, cantantes, compositores por ser retribuidos econmicamente, poco se
interesan por brindarnos en sus repertorios msica tradicional ecuatoriana,
situacin que no nos permite arraigarnos en tradiciones y gneros musicales que
61
para muchos son desconocidos: el albazo, el sanjuanito, el danzante, el yarav, el
pasacalle, la tonada, el pasillo, entre otros, forman parte de nuestra historia y
cultura, y son medianamente conocidos.
Desde la experiencia docente se conoce a travs de los programas de piano
vigentes, que los ritmos ecuatorianos no son incluidos en el repertorio, por lo que
los estudiantes no los conocen. Los Conservatorios e Institutos de msica que
son los encargados de la formacin musical, no le dan la suficiente importancia y
relevancia a la msica tradicional ecuatoriana en los primeros aos de estudio.
Por ello resulta luego muy difcil promoverla en los msicos y peor an en
conglomerado social.
El educador musical debe, por tanto, conocer el valor que la msica adquiere en
el contexto social en el que desenvuelve su labor, contexto en el que se han
desarrollado formas particulares de expresin musical que estn ntimamente
relacionadas con costumbres y creencias ancestrales y que, en muchas
ocasiones, estn tambin ntimamente relacionadas con un sistema de lenguaje
verbal. Pero este conocimiento no puede excluir, al mismo tiempo, una profunda
reflexin acerca de nuevos usos y costumbres que la msica ha alcanzado a raz
de los cambios de la sociedad actual, as como de los valores que determinados
estilos representan para sus jvenes alumnos, ni puede ignorar la diversidad de
formas expresivas que conviven en su entorno, como consecuencia de la accin
de los medios de comunicacin y, cada vez ms, por la coexistencia de personas
de orgenes muy diversos que aportan su peculiar manera de hacer y de percibir
la msica a la sociedad que los acoge.
62
Dice un famoso proverbio: Nadie ama lo que no conoce, por eso con total
humildad, con profundo amor y respeto a mi profesin y la msica ecuatoriana,
presento este texto que rene melodas de diferentes gneros de la msica
ecuatoriana, que metodolgica y didcticamente han sido revisadas y adaptadas
para ser aplicadas a estudiantes que se inician en el estudio del piano, y que
constituirn la semilla para que el futuro msico ecuatoriano la conozca, aprecie y
valore.
3.2. Introduccin
Parte de nuestra cultura constituye sin duda alguna la msica ecuatoriana. Los
ritmos legados desde antao como el pasillo, sanjuanito, pasacalle, tonada,
yarav, aire tpico, etc., siguen impregnados en las melodas que nutren nuestro
pentagrama ecuatoriano.
La falta de partituras de sencilla ejecucin, adaptadas metodolgicamente a los
estudiantes principiantes de piano, genera poco inters por nuestra msica y
ocasiona la prdida de las tradiciones e identidad musical, entonces los
estudiantes que comienzan a desarrollar su destreza y capacidad interpretativa en
este instrumento, no pueden ejecutar los ritmos ecuatorianos y sus melodas ms
destacadas.
Como docentes y an con ms razn como ecuatorianos, debe existir el
compromiso de difundir y motivar en los estudiantes de piano el conocer e
interpretar nuestra msica, desde los primeros aos de estudio.
63
Al seleccionar los principales ritmos ecuatorianos y plasmarlos
metodolgicamente en partituras sencillas y de fcil ejecucin pianstica, se
pretende viabilizar no solo en estudiantes sino en maestros la prctica de la
msica ecuatoriana, desde las primeras lecciones. Esta seleccin que presenta
treinta melodas adaptadas para su fcil interpretacin, considera los criterios
musicales de extensin, tesitura, armonizacin, y sobre todo el grado de
complejidad tcnica: rtmico- meldica.
La msica tradicional ecuatoriana es proficua y extensa, los compositores y sus
obras tienen una larga historia y trascendencia. La msica indgena que hasta
nuestros das permanece, se conserva por transmisin generacional, y tambin
existen nuevas creaciones que son practicadas especialmente en los rituales de
las fiestas ms conocidas, especialmente en la regin interandina.
Como manifiesta Godoy (2008), en su libro Florilegio de la msica ecuatoriana:
La msica es un importante medio de difusin cultural. Forma parte de la sper
estructura social y refleja la ideologa del pueblo, sus sentimientos, la forma de
concebir la realidad.
Es importante destacar que hay msica tradicional ecuatoriana con autores
annimos, cuyos temas son conocidos por haber sido transmitidos de generacin
en generacin, mantenindose dinmicos en un sector social considerable.
64
Las obras seleccionadas cumplen con los objetivos principales del presente
trabajo, es decir son tcnicamente adecuadas para los primeros aos de
enseanza del piano.
Ensear a principiantes es tal vez, lo ms importante dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje. De la direccin inicial que se d desde el primer
momento, depender en gran parte el resultado al cual arribarn finalmente los
estudiantes.
Recomendaciones Metodolgicas:
El presente Texto de msica contiene una recopilacin de temas de msica
tradicional ecuatoriana, seleccionadas y adaptadas sistemticamente de manera
progresiva.
Para ser utilizado de manera eficiente y eficaz, es necesario conocer algunas
recomendaciones metodolgicas sobre las cuales se ha realizado las
adaptaciones, y que servirn de gua para su mejor aplicacin.
1. Se utiliza la posicin de los cinco dedos frente al teclado para facilitar al
estudiante la lectura y la interpretacin.
2. Una parte considerable de las obras estn desarrolladas sobre escalas
pentafnicas, propias de los ritmos ecuatorianos, las mismas que son
ejecutadas utilizando los cinco dedos, en diferentes posiciones.
65
Para cada inversin de la escala se utiliza una posicin de los cinco
dedos, por ello resulta fundamental mostrarle al estudiante los cinco
sonidos de la escala, sobre los cuales se va a desarrollar el texto, tanto
para la mano derecha, como para mano izquierda.
Ejemplo
ESCALA PENTAFNICA DE DO MAYOR O LA MENOR
3. Para cada inversin de la escala se utiliza una posicin de los cinco
dedos, por ello resulta fundamental mostrarle al estudiante los cinco
sonidos de la escala, sobre los cuales se va a desarrollar el texto, tanto
para la mano derecha, como para mano izquierda.
66
4. Existen temas en los que la meloda contiene intervalos muy amplios de la
posicin de cinco dedos, inclusive su meloda excede de la octava.
Entonces se extender esta posicin hacia uno o ms sonidos de la
posicin de cinco dedos, sobre la escala pentafnica, como se indicar en
el tema especfico que concierna.
5. Utilizar el texto literario del tema para ayudar a entender el ritmo y meloda,
as como tambin hacerlo ms comprensible y llamativo.
6. En cuanto a digitacin est sugerida en cada partitura, dejando a libertad
del maestro su utilizacin.
Se incluyen pequeas recomendaciones metodolgicas particulares en la
mayora de los temas propuestos en el presente texto, para facilitarle tanto
al alumno como al maestro su ejecucin pianstica.
67
PARTITURAS DE MSICA
TRADICIONAL ECUATORIANA
SELECCIN DE MELODAS Y
RITMOS ECUATORIANOS
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
NDICE
MSICA ECUATORIANA
Seleccin de melodas y ritmos ecuatorianos
Temas pg.
1. LA NARANJA ...........................................................................................70
2. RBOL FRONDOSO ................................................................................72
3. DULCE JESS MO .................................................................................73
4. LA BOCINA ..............................................................................................74
5. VALIENTE MACAR ................................................................................75
6. VILLONACO .............................................................................................76
7. AGUACERITO ..........................................................................................77
8. SOLO POR TU AMOR .............................................................................78
9. INDIECITO ...............................................................................................79
10. SOY DEL CARCHI ...................................................................................80
11. A LA INGRATA .........................................................................................82
12. TRISTE ME VOY ......................................................................................84
13. AS SE GOZA ..........................................................................................86
14. SOY DE RIOBAMBA ...............................................................................87
15. CANELAZO ..............................................................................................88
16. POBRE CORAZN ..................................................................................89
17. LA VERBENITA ........................................................................................91
18. PENAS .....................................................................................................92
119
19. YA VIENE EL NIITO...............................................................................94
20. CARABUELA ............................................................................................96
21. DOLENCIAS .............................................................................................97
22. ESPERANZA ............................................................................................99
23. CANTANDO COMO YO CANTO ............................................................101
24. IMBABURA DE MI VIDA .........................................................................103
25. TORO BARROSO ..................................................................................105
26. VASIJA DE BARRO................................................................................106
27. CHOLA CUENCANA ..............................................................................108
28. EL AGUACATE ......................................................................................111
29. TAITA SALASACA..................................................................................114
30. ROMANCE DE MI DESTINO... ..116
120
3.4. CONCLUSIONES
Al trmino el presente trabajo investigativo, se ha obtenido las siguientes
conclusiones:
En la actualidad no existen partituras de msica tradicional ecuatoriana
adaptadas para ser ejecutadas de manera fcil y sencilla en el piano, de tal
manera que los estudiantes que se inician en el instrumento no pueden
acceder al repertorio de la msica de su entorno producindose un
alejamiento en su percepcin del medio que le rodea.
La complejidad en la escritura de las partituras de algunos gneros de la
msica ecuatoriana, justifica que los estudiantes de los conservatorios, no
los ejecuten sino hasta concluir el Nivel Tcnico, es decir en el quinto ao
de estudios.
La carencia de material bibliogrfico de msica ecuatoriana en general
elaborada con criterio metodolgico, tiene como consecuencia el hecho de
que en las academias o institutos particulares de msica, en donde se
imparte la enseanza de la msica popular, se utilice gneros extranjeros
que si tienen abundante material en textos elaborados.
La msica ecuatoriana al ser en una buena parte de sus gneros msica
pentafnica, es una importante herramienta pedaggica que se puede
121
aplicar en los primeros aos de estudio, utilizando ciertos recursos de
extensin de los cinco dedos para su ejecucin.
El pasillo como gnero ecuatoriano, a pesar de ser uno de los ms
tradicionales y conocidos, est incluido pero en menor nmero, por la
complejidad de su figuracin rtmica y la extensin intervlica de sus
melodas.
Los recursos metodolgicos y tcnicos utilizados en la elaboracin del
repertorio nos dan la certeza de la factibilidad de aplicar estos contenidos
en las primeras lecciones de estudio del instrumento.
122
3.5. RECOMENDACIONES
Aplicar el presente texto como aporte significativo en la docencia y en los
estudiantes que se estn iniciando en el estudio del piano.
Incluir este trabajo en los repertorios y programas de estudio del piano,
tanto en conservatorios, institutos o academias particulares de msica.
Realizar un texto que presente continuidad del texto propuesto, es decir
que constituya un segundo nivel de las adaptaciones.
123
BIBLIOGRAFA
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BARRIGA, M. (2004) La enseanza de piano en Japn un estudio de los mtodos

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Carman, R. Buenos Aires Argentina.
GARCA, J.; GARRIDO, R. & HERNNDEZ, N. (2003) Libro de Estilo, Segunda

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GUERRERO, J. (1997) Cantares cancionero de la msica ecuatoriana. Volumen I.

Quito Ecuador.
GUERRERO, P. (2004) Enciclopedia de la msica ecuatoriana. Volumen II. Quito

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GODOY, M. (2005) Breve historia de la msica del Ecuador. Corporacin Editorial

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GODOY, M. (2008) Florilegio de la Msica Ecuatoriana, La Msica Popular en el

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HEMSY, V. (1964) Iniciacin Musical del nio. Ricordi Americana.
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Mtodos y sistemas didcticos actuales de educacin musical (s/f) En

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PALACIOS, M. (1998) La didctica aplicada a la enseanza del instrumento. En

Revista Electrnica Europea de Msica en la Educacin No. 2 Recuperado
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PASCUAL, P. (2002) Didctica de la msica.
PRIETO, D. (2004) La comunicacin en la educacin. Coleccin Itinerarios.
Red de educadores UNR (2014) Medologa musical. En wordpress.com

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SALGADO, L. (1997) Msica verncula ecuatoriana. Quito Ecuador.
THOMPSON, J. (1950) Curso moderno para el piano. El libro del primer grado.
VALLE, P. & ANDER, E. (2008) Gua para preparar monografas y otros textos
expositivos. Editorial Lumen-Humanitas.
125
126
PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL REA DE PIANO PARA LOS

CONSERVATORIOS DEL PAS
NIVEL INICIAL
OBJETIVOS GENERALES
1. Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de
expresin cultural de los pueblos y de las personas.
2. Despertar el inters por el instrumento de su estudio: el piano, a travs de la
difusin del mismo.
3. Desarrollar aptitudes musicales necesarias para la ejecucin e interpretacin
del instrumento.
PRIMER SEMESTRE
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Adoptar una posicin adecuada del cuerpo con respecto al instrumento que
posibilite y favorezca la accin del conjunto brazo-antebrazo-mano sobre el
teclado.
2. Iniciar el desarrollo de la tcnica y lectura pianstica ensendoles a
reconocer el material grfico de las partituras.
3. Conocer las caractersticas fsicas y sonoras del instrumento y saber
utilizarlas dentro de las exigencias del semestre.
4. Conocer las diferentes octavas del piano tanto en su nmero como en su
nombre.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Conocimiento de la posicin del pianista
2. Posicin de la mano, mueca, antebrazo y brazo.
3. Conocimiento de las notas en el teclado.
127
4. Conocimiento de la clave de fa.
5. Escala de do mayor
6. Conocimiento de las alteraciones fa sostenido y si bemol
7. Los matices y signos de expresin.
PROCEDIMIENTOS
1. Ejercicios de independencia de los cinco dedos.
2. Ejercicios para el paso del pulgar.
3. Prctica de melodas con cambio de manos.
4. Interpretacin de piezas cortas para la prctica de la expresin.
5. Prctica de la escala de Do mayor.
6. Prctica de obras con un sostenido o un bemol.
CRITERIOS DE EVALUACIN
El estudiante para ser promovido al siguiente semestre deber cumplir mnimo
con lo siguiente:
REPERTORIO
1. Escala de do mayor en una octava a dos manos.
2. Un estudio que contenga los conocimientos adquiridos en el semestre.
3. Una pieza fcil demostrando la capacidad expresiva propia de la obra.
TCNICA
1. Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida y articulacin
adecuadas a su contenido.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar a travs de la memora e
interpretacin la correcta aplicacin de los conocimientos tericos prcticos de
lenguaje corporal y musical.
REPERTORIO:
J. Thompson. VOLUMEN 1 y 2.
Michael Aarn. VOLUMEN 1.
Nicolaeva.
128
OBSERVACIONES
De acuerdo a la capacidad del estudiante el profesor puede optar por obras,
mtodos o tcnicas que permitan desarrollar y aprovechar dichas cualidades.
Cada institucin deber poner un mnimo de obras a cumplirse en el semestre de
acuerdo a su realidad (sugerimos un mnimo de diez en el semestre)
SEGUNDO SEMESTRE
1. Intensificar el desarrollo de la lectura pianstica.
2. Iniciar la tcnica del legato y estacato.
3. Desarrollar la musicalidad e interpretacin a travs de fraseo y matices.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Conocimiento de la mecnica del legato y estacato.
2. Conocimiento de notas tenidas y acordes.
3. Conocimiento de los modos mayores y menor, y tipos de escalas menores
armnica, meldica y natural.
PROCEDIMIENTOS
1. Prctica de la escala de la menor armnica y meldica.
2. Ejercicios con estacato y legato.
3. Ejercicio para mejorar la articulacin.
4. Prcticas de saltos y cadas en el teclado.
con lo siguiente:
REPERTORIO
1. Escala de do mayor y la menor armnica y meldica en dos octavas.
129
3. Dos piezas fciles demostrando la capacidad expresiva de la obra.
TCNICA

REPERTORIO:
Czerny C
Lemoine
Dubernoi
Lecoupei
Nicolaeva
Gedike
Purgumuller
OBSERVACIONES
Cada institucin deber poner un mnimo de obras a cumplirse en el semestre de
acuerdo a su realidad (sugerimos un mnimo de diez en el semestre)
TERCER SEMESTRE
1. Conocer las diferentes pocas que abarca la literatura pianstica y las
exigencias que planteen una interpretacin estilsticamente correcta.
2. Comenzar a desarrollar el odo polifnico.
3. Continuar con el desarrollo en el uso de los matices y signos de expresin.
130
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Conocimiento de los diferentes estilos musicales para desarrollar la tcnica y
la musicalidad.
2. Conocimiento de los matices y signos de expresin.
3. Prctica de la escala de sol mayor.
PROCEDIMIENTOS
1. Interpretacin y ejecucin de una obra polifnica.
2. Interpretacin y ejecucin de una obra clsica.
3. Prctica con el uso del caldern, retardando, crescendo, ralentando y signos
de repeticin.
4. Prctica de la escala de sol mayor en dos octavas.
con lo siguiente:
REPERTORIO
1. Escala de do mayor, sol mayor y la menor armnica y meldica.
3. Una obra polifnica.
4. Una forma grande (Primer movimiento de la sonatina, variaciones o piezas
clsicas menos complicadas).
TCNICA
131
REPERTORIO:
Czerny C
Lemoine
Dubernoi
Lecoupei
Nicolaeva
Gedike
Purgumuller
Ana Magdalena Bach (Minuets, Burets, Gabots, Arias, Arietas Polonesas)
Coleccin de los Grandes Clsicos para los pequeos pianistas.
Do mayor de Gedike.
Do mayor de Clementi.
Sol mayor de Beethoven
Diabelli Fa mayor
Kabalievsky fciles variaciones en Fa mayor
Cimarroza sonatina en re menor
OBSERVACIONES
mtodos o tcnicas que permitan desarrollar y aprovechar dichas cualidades; as
mismo, el profesor podr elegir obras no mencionadas en este repertorio pero de
similares caractersticas.
CUARTO SEMESTRE
1. Mostrar un grado de desarrollo tcnico que permita abordar, dentro de las
exigencias del semestre los distintos estilos de escritura.
2. Iniciar con el conocimiento de los diferentes tiempos (Largo, Largueto, Adagio,
Andante, Moderato, etc.)
3. Continuar con el desarrollo del odo polifnico.
132
CONTENIDOS
CONCEPTOS
la musicalidad.
2. Continuacin del estudio de los matices y signos de expresin.
3. Conocimientos de los diferentes tiempos.
4. Prctica de la escala de mi menor armnica y meldica.
PROCEDIMIENTOS
3. Prctica con el uso del caldern, retardando, crescendo, ralentando y signos
de repeticin.
4. Prctica del tiempo andante, moderato y allegro.
5. Prctica de la escala de mi menor armnica y meldica en dos octavas.
con lo siguiente:
REPERTORIO
1. Escala de mi menor armnica y meldica.
4. Una forma grande (segundo y tercer movimiento de la sonatina, para los
estudiantes que han visto el primer movimiento en el semestre anterior, y el
primer movimiento de la sonatina para aquellos que no la hayan visto en el
semestre anterior).
TCNICA
133
REPERTORIO:
Czerny C
Lemoine
Dubernoi
Lecoupei
Nicolaeva
Gedike
Purgumuller
Ana Magdalena Bach /Minuets, Burets, Gabots, Arias, Arietas Polonesas
Coleccin de los Gra
Do mayor de Clementi.
Sol mayor de Beethoven
Diabelli Fa mayor
Kabalievsky fciles variaciones en Fa mayor
Cimarroza sonatina en re menor
OBSERVACIONES
mtodos o tcnicas que permitan desarrollar y aprovechar dichas cualidades. As
mismo, el profesor podr elegir obras no mencionadas en este repertorio pero de
similares caractersticas.
QUINTO SEMESTRE
2. Iniciar con el conocimiento de los diferentes tiempos (Largo, Largueto, Adagio,
Andante, Moderato, etc.)
134
4. Empezar con el conocimiento de los dems estilos musicales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
la musicalidad.
3. Continuacin del conocimiento de los diferentes tiempos.
4. Conocimiento de las diferentes frmulas rtmicas.
5. Prctica de la escala de re mayor.
PROCEDIMIENTOS
3. Interpretacin y ejecucin de una obra del estilo romntico.
4. Prctica del tresillo, cuartina, galopas, saltillos, sncopas, en sus diferentes
combinaciones.
5. Prctica de la escala de re mayor en cuatro octavas.
con lo siguiente:
REPERTORIO
1. Escalas antes mencionadas y re mayor.
4. Una forma grande (primer movimiento de una sonatina)
5. Una obra romntica o moderna.
135
TCNICA
Este criterio de evaluacin pretende comprobar a travs de la memoria e
interpretacin la correcta aplicacin de los conocimientos tericos prcticos del
REPERTORIO
ESTUDIOS
Estudios de Karl Czerny. Edicin Germer G. Primera parte. N0. 17, 21-23, 25,
26, 27-32, 34, 36, 38, 41, 44, 45, 47.
C. Czerny Op. 139 N0. 53, 54.
C. Czery Op. 261 N0. 17-106
Berkovich pequeos estudios N0. 37, 38, 44, 45, 50.
Gedike Op. 32 cuaderno 40, N0. 19, 23, 29, 31, 32, 40, 44.
Gedike Op. 47 treinta estudios fciles N0. 10, 16, 18, 21.
POLIFONA
Ana Magdalena Bach, 12 pequeas piezas N0. 5 polonesa en sol menor, N0. 6
minuet en sol mayor, N0. 7 minuet en sol menor, N0. 8 marcha re mayor, N0. 10
marcha do mayor, N0. 12 minuet en sol mayor.
CLSICO
12 Piezas de Haydn
Beethoven Sonatina en sol mayor primero y/o segundo movimiento.
Gedike Op. 36 sonatina en do mayor, Op. 46 tema con variaciones en do mayor.
Diabelli Op. 168 sonatina N0. 1 fa mayor.
Clementi Op. 36 sonatina N0. 1 do mayor.
ROMNTICO
Shuman Album para la juventud.
Chaicovsky Album para la juventud
136
MODERNO
Kavalievsky Op. 27 baile, Op. 39 payasos, Vals lentos.
OBSERVACIONES
As mismo, el profesor podr elegir obras no mencionadas en este repertorio pero
de similares caractersticas.
SEXTO SEMESTRE
2. Continuar con el conocimiento de los diferentes tiempos (Largo, Largueto,
Adagio, Andante, Moderato, etc.)
4. Empezar con el conocimiento de los dems estilos musicales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
la musicalidad.
3. Continuacin del conocimiento de los diferentes tiempos.
4. Conocimiento de las diferentes frmulas rtmicas.
5. Prctica de la escala de si menor armnica y meldica en cuatro octavas.
PROCEDIMIENTOS
3. Interpretacin y ejecucin de una obra del estilo moderno o nacional.
137
4. Continuacin de la prctica del tresillo, cuartina, galopas, saltillos, sncopas,
en sus diferentes combinaciones.
5. Prctica de la escala de si menor armnica y meldica en cuatro octavas.
con lo siguiente:
REPERTORIO
1. Escalas antes mencionadas y si menor armnica y meldica.
4. Una forma grande (primer movimiento de una sonatina)
5. Una obra moderna o nacional.
TCNICA
Este criterio de evaluacin pretende comprobar a travs de la memoria e
interpretacin la correcta aplicacin de los conocimientos tericos prcticos del
REPERTORIO
ESTUDIOS
Estudios de Karl Czerny. Edicin Germer G. Primera parte. N0. 17, 21-23, 25,
26, 27-32, 34, 36, 38, 41, 44, 45, 47.
C. Czerny Op. 139 N0. 53, 54.
C. Czery Op. 261 N0. 17-106
Berkovich pequeos estudios N0. 37, 38, 44, 45, 50.
Gedike Op. 32 cuaderno 40, N0. 19, 23, 29, 31, 32, 40, 44.
Gedike Op. 47 treinta estudios fciles N0. 10, 16, 18, 21.
138
POLIFONA
Ana Magdalena Bach, 12 pequeas piezas N0. 5 polonesa en sol menor, N0. 6
minuet en sol mayor, N0. 7 minuet en sol menor, N0. 8 marcha re mayor, N0. 10
marcha do mayor, N0. 12 minuet en sol mayor.
CLSICO
12 Piezas fciles de Haydn
Beethoven Sonatina en sol mayor primero y/o segundo movimiento.
Gedike Op. 36 sonatina en do mayor, Op. 46 tema con variaciones en do mayor.
Diabelli Op. 168 sonatina N0. 1 fa mayor.
Clementi Op. 36 sonatina N0. 1 do mayor.
ROMNTICO
Shuman Album para la juventud.
Chaicovsky Album para la juventud
MODERNO
Kavalievsky Op. 27 baile, Op. 39 payasos, Vals lentos.
Bela Bartok danzas hngaras N0. 101, microcosmos cuaderno 2 N0. 50, 54
Kachaturian lbum para nios cuaderno primero: andantino. Cuento del atardecer.
Danza de Bartok
Hindemith marcha 38
NACIONAL
Claudio Aciaga: Acuarelas
Gerardo Guevara: Espantapjaros
OBSERVACIONES
As mismo, el profesor podr elegir obras no mencionadas en este repertorio pero
de similares caractersticas.
139

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MSICA TRADICIONAL ECUATORIANA PARA PIANO,

Tesis previa a la obtencin del Grado de

Sin duda alguna el piano es uno de los instrumentos ms completos, su tesitura

es muy amplia y su timbre permite al escucha deleitarse causando diferentes

emociones y sentimientos, cuando es interpretado con madurez y

La formacin del profesional en msica, especficamente del pianista, requiere

que tanto las instituciones de arte como los conservatorios y academias de

msica, tengan en su biblioteca textos que permitan al estudiante ampliar su

esfera de conocimientos en cuanto a gneros y estilos, desde sus inicios, es decir

desde los primeros aos, desde las primeras lecciones de piano.

Como ecuatorianos y profesionales en msica, tenemos la tarea de aportar para

que el futuro pianista trascienda en su ideal por construir nuevas propuestas

musicales, mediante la enseanza de la msica universal y por su puesto nuestra

msica tradicional ecuatoriana. Esta es una propuesta que ha sido elaborada en

base a la experiencia personal en la docencia y con criterios tcnicos y

pedaggico-musicales, que acoge a treinta canciones de tradicin escritas por

diferentes compositores ecuatorianos y algunas annimas trasmitidas de

sembrar en el aula de clase a travs del repertorio pianstico, el nacionalismo

de formacin profesional en el nivel inicial, y en otros como un texto de apoyo

para paulatinamente adentrarse en los pentagramas de nuestra msica.

MSICA TRADICIONAL, MSICA ECUATORIANA, ADAPTACIONES PARA

PIANO, NIVEL INICIAL DE PIANO.

and feelings, when it is interpreted with maturity and professionalism.

As Ecuadorians and professionals in music, we have the task of providing so that

This is a proposal that has been developed based on personal experience in

traditional songs written by different Ecuadorians composers and some of them

anonymous that have been transmitted from generation to generation.

traditional Ecuadorian music such as albazos , tonadas ( tunes), danzantes,

serve as part of the curriculum in the professional development centers at their

TRADICIONAL MUSIC, ECUADORIAN MUSIC, ADAPTATIONS FOR PIANO,

INITIAL LEVEL OF PIANO.

CLAUSULA DE RESPONSABILIDAD ..................................................................... 9

Dedico este proyecto de manera especial a mis hijos para quienes

A Dios por haberme dado la luz de la vida en donde he aprendido a

De manera especial mi agradecimiento a la planta docente de la

Los maestros de piano en las diferentes instituciones musicales del pas, no

cuentan con repertorio pianstico de msica ecuatoriana de fcil ejecucin para

compositores tienen un grado de dificultad que requieren un cierto nivel de

destreza y conocimiento pianstico, es decir que los textos, lbumes o partituras

que se encuentran en las bibliotecas y en el mercado, se encuentran realizadas

como originalmente fueron compuestas o tambin con adaptaciones o arreglos

en el estudio de este instrumento, tal es el caso que en los conservatorios de

Msica, se incluye la msica ecuatoriana en los repertorios, ya para finalizar el

nivel tcnico es decir en el sexto semestre, como consta en los programas

de dificultad que estas partituras poseen. Se pretende entonces que estas

composiciones sean adaptadas de manera sencilla; de tal manera que permita a

desde sus primeras lecciones.

La falta de partituras de sencilla ejecucin, adaptadas metodolgicamente a los

estudiantes principiantes de piano, genera el poco inters por nuestra msica y

estudiantes que comienzan a desarrollar su destreza y capacidad interpretativa en

este instrumento, no pueden ejecutar los ritmos ecuatorianos y sus melodas ms

Las instituciones de formacin musical profesional deberan ser las pioneras en

fomentar en sus estudiantes el inters y el gusto por interpretar la msica

msico en proceso de formacin profesional vaya acumulando en su

conocimiento melodas y ritmos ecuatorianos, que durante generaciones han sido

transmitidos como parte de nuestra cultura musical.

En dichas instituciones musicales existen partituras de msica ecuatoriana

contienen un grado de dificultad tcnica que impide a los estudiantes principiantes

su ejecucin, por lo que los maestros luego de aproximadamente unos tres o

De esta manera su formacin acadmica se desarrolla en un contexto nico de

msica de compositores europeos. En el caso de los Conservatorios, msica

europea, norteamericana, etc., y en otros casos como en las Academias o

diferentes centros particulares de Msica, se da prioridad a la msica popular con