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CONTENIDO
I. INTRODUCCION....................................................................................................................................... 3
III. METODOLOGIA...................................................................................................................................... 4
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I. INTRODUCCION
II. OBJETIVOS
III. METODOLOGIA
Las metodologas consideraron un conjunto de estrategias participativas aplicadas de manera
transversal, que involucraron a los actores locales desde el inicio del proceso de formacin,
tomando en consideracin su experiencia y conocimientos previos.
Facilitador
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Innovacin para el Desarrollo Local en Amrica Latina (PROLINNOVA Holanda), Docente
facilitador del programa de formacin de promotores lderes en Agroecologa (PPM Alemania).
Docente facilitador del programa de formacin de promotores lderes en Agroecologa (ADG
Blgica). Ex Docente de la Universidad Cientfica del Sur.
Facilitadora
Never Baras Valle, Licenciada en educacin con especialidad en Ciencias Agrcolas, con
maestra en Innovacin Agraria para el Desarrollo Rural. Tengo las certificaciones como
facilitadora en Escuela de Campo de Agricultores (ECA); Competencias como Base de la
Economa a travs de la Formacin de Emprendedores (CEFE); metodologa de capacitacin de
la OIT: Generacin de Ideas de Negocio (GIN), Inicie su negocio (ISUN), Mejore su Negocio
(MESUN); y como Facilitadora Profesional.
Luis Gomero Osorio, dio la bienvenida al grupo de facilitadores del proyecto FORMAGRO y
presento el programa de capacitacin. Tambin tom la palabra el ing. Gabriel Meja
responsable de IDMA.
Luis Gomero, realizo una introduccin al programa explicando los antecedentes del proceso de
extensin y las diferencias en relacin a capacitacin y facilitacin.
Extensin rural:
Es el proceso en el cual el extensionista y el productor rural, junto a su familia, interactan
sobre un objeto de conocimientos, tendiente a lograr el desarrollo integral de las personas y
su participacin activa, autnoma y solidaria en procesos organizativos que contribuyan a la
transformacin y desarrollo de la sociedad.
Entendemos por extensin todo proceso que signifique transferencia de informacin con
intencionalidad educativa en el medio rural.
La extensin es un proceso educativo informal orientado hacia la poblacin rural, con el que
se proporciona asesoramiento e informacin para ayudarla a resolver sus problemas.
El facilitador puede ser una persona del grupo con las habilidades y conocimiento apropiado, en
cuyo caso es recomendable para todo grupo contar con diferentes personas formadas y que
puedan ejercer esta funcin de manera rotativa. O puede ser alguien de fuera del grupo, lo que
es especialmente aconsejable en el caso de decisiones complejas e importantes, o de un
conflicto que el grupo no puede solucionar con sus propios recursos
Facilitacin es un apoyo provisto por una persona (o varias personas) para hacer posible o ms
fcil determinada accin, logro o proceso, potencializado y acelerando los recursos y procesos
que permiten el aprendizaje y auto-desarrollo integral de las personas y del grupo. La facilitacin
implica definir una secuencia de acciones centradas en el aprendiz, que hacen ms efectivo el
proceso de aprendizaje, al mediar los conocimientos, experiencias y realidades. El facilitador
crea y recrea el espacio de aprendizaje, convirtindolo en un espacio divertido y lleno de
significados, en la que se parte de los conocimientos previos, de la realidad y de las necesidades
de las personas, y en la que se propicia la:
Responsabilidad
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Participacin interactiva
Construccin colectiva
Cooperacin
Expresin
Creatividad
La participacin es un proceso social por medio del cual los distintos actores de la poblacin, en
funcin de los intereses propios (clase, grupo, gnero, entre otros), intervienen directamente y
por medio de sus representantes en la marcha de los distintos aspectos de la vida colectiva. La
participacin es una condicin necesaria de la ciudadana, puesto que una persona se considera
ciudadana(no) cuando tiene la potestad de influir en los procesos que afectan de manera directa
o indirecta o indirecta su propio destino. La informacin es un elemento fundamental para que los
actores sociales defiendan con mayor eficacia su derecho a participar de una manera favorable a
sus intereses y necesidades.
Por esto, les presentamos lo que llamamos la Escalera de la participacin (ver figura), la cual
indica cmo es posible pasar gradualmente, de una pasividad casi completa (Ser beneficiario) al
control de su propio proceso (ser actor del auto-desarrollo).
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En la escalera. Vemos que lo que determina realmente la participacin de la gente, es el grado
de decisin que tienen en el proceso. Esto es vlido tanto en las relaciones entre los miembros
de la comunidad y la institucin de desarrollo, como dentro de las organizaciones comunitarias.
Podemos tratar de subir paso a paso la escalera de la participacin. El xito depender entre
otras cosas: del grado de organizacin que la gente misma, de la flexibilidad de la institucin (y
de sus donantes), y de la disponibilidad de todos los actores, empezando por los tcnicos, que
deben modificar ciertas actitudes y mtodos de trabajo.
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previamente formuladas, la idea es que los propios participantes analicen su situacin y valoren
distintas opciones para mejorarla. La intervencin de las personas que componen el equipo que
facilita el DRP debe ser mnima, idealmente se reduce a poner a disposicin las herramientas
para el auto-anlisis de los y las participantes.
No se pretende nicamente recoger datos del grupo meta, sino que ste inicie un proceso de
autorreflexin sobre sus propios problemas y las posibilidades para solucionarlos. El objetivo
principal del DRP es apoyar la autodeterminacin de la comunidad a travs de la participacin y
as fomentar un desarrollo sostenible.
EJERCICIO EL TRANSECTO
Objetivo del ejercicio: iniciar en el terreno una discusin, y estructurar en un diagrama, las
diferentes reas (topogrficas u otras) dentro de la zona de influencia de la comunidad, con sus
diferentes usos, problemas asociados y potenciales de desarrollo. Este diagrama puede servir de
punto de partida a la discusin de alternativas; puede ser muy sencillo, para ayudar a la gente a
expresar lo que sabe de su medio ambiente; puede completarse con informacin de otras
fuentes e ilustrar grandes cantidades de informacin.
Tiempo requerido: segn las distancias a recorrer. Todo el ejercicio puede hacerse en un da o
menos. El taller despus del recorrido no debera prolongarse por ms de 2 horas.
Material necesario: un mapa de la zona (preferiblemente el mapa participativo), una libreta para
tomar notas en el recorrido, un papelgrafo y plumones para el diagrama final.
Metodologa: el concepto del corte puede ser extrao, tanto para la gente como para los
tcnicos; una vez ilustrado, el mtodo es sencillo y ofrece una base visual muy clara para
discusiones y anlisis ulteriores. La idea bsica, es representar las diferentes caractersticas y
cambios que se dan siguiendo un recorrido a travs de la zona.
Para la prctica se determin realizar un Transecto y una comparacin entre las fincas de
produccin convencional visitadas durante el recorrido y el fundo HECOSAN.
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Luis Gomero, distribucin de grupos para el recorrido e identificacin de recursos durante la
prctica del TRANSECTO.
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Tema 3. EL MAPA PARLANTE Y EL DISENO PREDIAL
Esta herramienta se llama as porque tiene la posibilidad de hacer hablar a la gente y expresa
por s misma toda la informacin que en ella plasma la comunidad, hablan por s solos. Permite
establecer un dilogo mediante la utilizacin de una representacin grfica de la comunidad y los
recursos con los que cuentan, utilizando dibujos, figuras y objetos naturales; as como obtener
informacin socioeconmica y cuantificar mediante el uso de diversos objetos locales.
Metodologa
Luis Gomero, explico que para la metodologa es necesario tener una idea del padre, madre e
hijos por separado, sobre los sueos y aspiraciones que tienen en relacin a la parcela.
1. Se les pide que grafiquen o dibujen su parcela, partiendo de sus caminos principales y con el
mayor nmero de detalles posibles utilizando para ello los materiales de que disponen o bien
objetos naturales. Luego se pueden ir incluyendo otros detalles que la familia considere
importantes (fuentes de agua, zonas de riesgo, zonas de cultivos, etc.).
2. Una vez que han dibujado el mapa, se incluyen los nombres de los jef@s de familia o bien el
de la persona ms conocida por la comunidad; esto para asegurar que toda la comunidad est
considerada en el mapa. Tambin se puede hacer de forma simultnea.
3. Una vez que el mapa est terminado, se trabajan temas como poblacin diferenciada (Sexo Y
Edad), animales domsticos, cultivos, fuentes de agua, etc.
4. Se realiza el conteo de los diversos cdigos y se sacan los totales dependiendo del tpico.
6. El trabajo del tcnico es consolidar las visiones de padre, madre e hijos respecto a la parcela
para construir el diseo predial.
7. El trabajo ms importante ser evaluar la viabilidad tcnica y econmica del mapa parlante.
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Trabajo de diseo predial de los grupos
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Propuestas para mejorar la gestin del fundo HECOSAN
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Tema 4. EL CICLO DE APRENDIZAJE DE ADULTOS
El Ciclo de Aprendizaje es una metodologa para planificar las clases de ciencias que est
basada en la teora de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984).
Piaget postul que los nios y nias necesitan aprender a travs de experiencias concretas, en
concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. La transicin hacia estadios formales del
pensamiento resulta de la modificacin de estructuras mentales que se generan en las
interacciones con el mundo fsico y social.
El Ciclo de Aprendizaje planifica una secuencia de actividades que se inician con una etapa
exploratoria, la que conlleva la manipulacin de material concreto, y a continuacin prosigue con
actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los
alumnos durante la exploracin. Luego, se desarrollan actividades para aplicar y evaluar la
comprensin de esos conceptos.
1. Experiencia Concreta
2. Observacin y Procesamiento
3. Conceptualizacin y Generalizacin
4. Aplicacin
A partir de la experiencia concreta, que comienza con la observacin y el anlisis (Qu sucede
actualmente? Cul es la relacin entre el proceso y el resultado final?), se contina con la
conceptualizacin y luego la generalizacin (Por qu es relevante? Qu se puede aprender de
eso?), y concluye con el pensamiento acerca de cmo aplicar lo aprendido (Cmo y cundo lo
puedo utilizar?).
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Grupos de trabajo identificando CICLOS DE APRENDIZAJE
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6.2 Programa del segundo da
Produccin de cuyes
Elaboracin de bioles
Controladores Biolgicos
Formas de asociatividad
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Tcnicas de entrevista y comunicacin: Los mtodos de entrevista y comunicacin oral
adaptados al enfoque participativo, a diferencia de los mtodos tradicionales, no estn enfocados
tanto a la estadstica, sino a asegurar la triangulacin e informacin desde diferentes puntos de
vista, representativos de los diferentes miembros de la comunidad (seleccin de informantes
claves, grupos enfocados), y a obtener la visin de la gente respecto a sus problemas (entrevista
semi- estructuradas). Son de aplicacin general en cualquier etapa del proceso, por lo cual las
presentamos en forma separada de las otras herramientas; no debe olvidarse que estas se
pueden usar en forma integrada.
Las herramientas participativas pueden ser utilizadas en las diferentes etapas de un proyecto
de desarrollo:
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La preparacin de un proceso participativo debe ser por supuesto participativa: la comunidad y
todas las instituciones involucradas deben ser parte del proceso.
A continuacin, les enumero las herramientas que sugiere cmo se podran seleccionar como
adecuadas, segn las necesidades actuales y el grado de avance del proyecto en el cual est
trabajando. Si el proyecto est todava por definirse, tendrn la posibilidad de implementar el
proceso participativo a cabalidad desde las etapas iniciales de diagnstico; si ya est en
proceso, se debe responder a las preguntas que aparecen lista, podrn determinar las
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herramientas que poder ser tiles. Los procesos participativos deben ser iterativos: no es porque
se hizo ya un diagnstico, no puede ser til volver a analizar algunos aspectos de la
problemtica con herramientas participativas; esto puede ayudar al ajuste de las actividades en
cualquier etapa del proceso.
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Presupuestos de cultivos
Grafico histrico del sistema de produccin
Censo de problemas en cultivos y otras actividades
Matriz de preferencia agronmica
Matriz de evaluacin agronmica ex ante
Herramientas para definir la problemtica de produccin animal
Inventario de ganado
Calendarios estacionales de produccin animal
Mapa de recursos forrajeros
Entrevista a la vaca
Anlisis de problemas veterinarios
Herramientas para definir la problemtica de gnero
Mapa de la finca con aspectos de gnero
Uso del tiempo
Calendario estacional de actividades con enfoque de gnero
Mapa de movilidad
Anlisis de beneficios
Herramientas para definir la problemtica del sistema de extensin y asistencia tcnica
Mapa de intercambios
Censo de problemas a nivel de comunicacin/intercambios
Matriz de necesidades prioritarias de extensin/asistencia tcnica.
Herramientas para analizar y priorizar los problemas y posibles soluciones
rbol de problemas: diagrama de causas y efectos
Identificacin de soluciones locales o introducidas
Auto- diagnstico y anlisis de campo de soluciones locales
Matriz de evaluacin de soluciones
Anlisis de FODA
Seleccin de opciones: nica opcin
Seleccin de opciones: mltiples opciones
Cuestionario visualizado
Anlisis de pro y contra: juego de si seor, no seor
Anlisis de impacto
Herramientas para definir acciones a implementar
Mapa de ordenamiento comunal
Mapa de ordenamiento de finca
Plan de finca
Matriz de objetivos (marco lgico)
Matriz de necesidades y disponibilidad de recursos
Matriz de plan de accin
Matriz de toma de responsabilidades
Herramientas para definir los mecanismos de monitoreo y evaluacin
Matriz de indicadores de monitoreo y evaluacin
Matriz de indicadores de monitoreo
Formulario de monitoreo participativo (cumplimiento de tareas)
Formularios de monitoreo participativo (indicadores cuantitativos)
Formularios de monitoreo participativo (Indicadores cualitativos)
Matriz de indicadores de evaluacin de impacto.
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Tema 6. ESTRATEGIAS EN PROCESOS DE EVALUACION
El proceso didctico, como todo sistema estructurado, est establecido en tres elementos
fundamentales: Entradas o Preparacin, Proceso o Realizacin y Salidas o Resultados. Como
todo proceso, igualmente lleva a la par otro proceso de evaluacin continua que permite en cada
fase anteriormente sealada el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer en su caso de
los elementos de mejora o rectificacin necesarios. Es lo que se denomina feed-back o
realimentacin.
Es la realimentacin del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso
de aprendizaje y la identificacin de los problemas ms comunes de aprendizaje para
solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperacin. Se realiza durante todo el
proceso de aprendizaje.
Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequea o grande, se ha culminado o
la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias
personas: puestos limitados, oposiciones, etc.
Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una
situacin en la que hay plazas limitadas.
Concepto de evaluacin:
La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el
rendimiento de los alumnos.
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Lic. Hector Velasquez, estableciendo pautas para procesos de evaluacion
La evaluacin es el proceso mediante el cual se emite una serie de juicios sobre la base de
cierta informacin recibida; la medicin es el proceso que proporciona tal informacin y
podramos localizarla en un lugar subordinado y como sirviendo a los propsitos de la
evaluacin.
Evaluacin.
La evaluacin es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en trminos de
los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes.
La evaluacin educacional ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un proceso ms bien
estancado de pruebas estandarizadas, calificacin, colocacin, certificacin y acreditacin, que
sirve para mantener pautas normativas... La definicin de la evaluacin como medicin se
limita evidentemente, slo a aquellas cosas que pueden ser medidas con pruebas
estandarizadas.
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Objetivos e instrumentos de evaluacin.
Los diferentes mbitos de conducta a que pertenecen los objetivos de aprendizaje (cognitivo,
psicomotriz y afectivo) exigen por su propia naturaleza diferentes instrumentos. La evaluacin es
mucho ms comprensiva y abarcadora que la medicin. La primera es ms compleja, supone la
interrelacin de mltiples factores, en los cuales se encuentra la medida misma. La medicin es
una pericia tcnica y la evaluacin un acto educativo (en tanto juzga y valora el alumno). Para
hacer actos valorativos se deben atravesar momentos y actos de medida.
Cada modificacin de conducta que se produzca en los alumnos, en los profesores, o en las
experiencias de aprendizaje en general, aporta elementos de diagnstico que servirn de gua
para replantear los objetivos o para una nueva seleccin y organizacin de las actividades o de
los mismos instrumentos de evaluacin.
Toda clase es una oportunidad para reunir evidencias de la actuacin de los alumnos y de
nuestra acertada o no-seleccin de objetivos y de medios para la conduccin del aprendizaje.
Si el aprendizaje se enfoca en funcin de una actitud dialogal y por ende cooperativa entre
docentes y alumnos, ya sea en el planteamiento como en la ejecucin de las experiencias de
aprendizaje, se impone una evaluacin permanente. Una estrategia metodolgica efectiva
requiere dos tipos de evaluacin:
a). Una constante evaluacin formativa que proporciona la informacin necesaria para
individualizar la instruccin y detectar las deficiencias de aprendizaje.
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b). Una evaluacin sumativa que proporciona informacin acerca de cmo han cambiado los
alumnos con respecto a los propsitos del curso.
La evaluacin como actividad final reviste el carcter de fallo fiscal en s misma; carece de valor
orientador y motivador. El alumno no modificar su aprendizaje ante un plazo ni ante un debes
ser ms aplicado. Por el contrario, el conocimiento gradual y acumulativo de los alumnos es un
recurso de sondeo de la situacin que provee informacin para emitir juicios y adoptar medidas
de accin en situaciones en las que hay que tomar decisiones. Una decisin es una eleccin
entre alternativas y una situacin de toma de decisiones entre un conjunto de alternativas.
Una oportuna decisin del grupo y/o profesor, ya sea para volver a revisar lo planeado o
reajustar los procedimientos de enseanza, podr dar elementos correctivos tiles. Es obvio que
no pueden esperarse los resultados de los exmenes finales para redefinir los objetivos.
La funcin explorativa de la evaluacin permite determinar las necesidades de los alumnos y las
demandas de objetivos. La funcin de diagnstico de la evaluacin permite obtener informacin
acerca de la estimacin de necesidades, la seleccin y organizacin de experiencias, la eleccin
de material didctico, etc.
En sntesis, poder controlar la marcha del proceso. La funcin de pronstico permite interpretar
los logros y presentar alternativas de accin.
Por ejemplo, se pueden tomar medidas que deriven de la realidad socioeconmica; esto origina
decisiones institucionales que deben traducirse en objetivos como respuestas a las necesidades
del diagnstico socioeconmico.
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Tema 7. EVALUACION DE PROCESOS ENFOQUE MESMIS
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VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1 Conclusiones
En relacin al diseo predial, se estableci que el diseo del predio, involucra a la familia por lo
tanto el padre, la madre y los hijos deben participar en su elaboracin. Los tcnicos realizan un
anlisis de viabilidad del sistema propuesto.
Sobre las herramientas didcticas se hizo presente los medios y materiales que apoyan el
proceso de facilitacin y aprendizaje. Se pone nfasis en el uso de las dinmicas, recursos
didcticos que debe ayudar a facilitar cada fase del proceso de aprendizaje.
Los participantes valoraron los temas tratados en el curso y los calificaron segn sus opiniones
recogidas como importantes.
Se espera que los participantes logren adquirir nuevos conocimientos a travs de la aplicacin
de la nueva experiencia adquirida o de aquellas ideas y prcticas que ms se ajustan a sus
necesidades.
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7.2. Recomendaciones
Para el diagnostico la informacin de campo no ser suficiente, ya que se debe tener presente la
triangulacin de la informacin con los documentos maestros (proyecto, lnea de base, informes),
finalmente se contrasta la informacin de campo y de gabinete con la informacin oficial
(CENAGRO, INEI, MINDES, entre otros).
En relacin a las dinmicas de grupo, se recomienda dosificar su uso para mantener motivado al
grupo con la finalidad de generar un aprendizaje eficiente. Usar de forma creativa las dinmicas
para presentar el grupo y fomentar la unin. Dinmicas para reforzar la informacin y
aprendizajes. Dinmicas para la evaluacin del proceso de capacitacin.
Las herramientas para la evaluacin de procesos deben considerar todos los aspectos del
proceso con la finalidad de mejorar el proceso de capacitacin en cada una de sus fases. Se
debe evitar que la evaluacin sea subjetiva para poder recoger de manera real los aprendizajes y
recoger las sugerencias.
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VIII. BIBLIOGRAFIA
BOLLIGER, E., REINHARD, P. y T. ZELLWEGER. 1993. Extensin agrcola. Una gua para
asesoras y asesores en zonas rurales.. Edit. LBL, Centro de asesoramiento agropecuario Lindau.
Suiza.
ESCOBAR F. 1998. Principios del aprendizaje del adulto en programas de educacin continua.
Editorial La Acadmica. La Habana
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ANEXO 1. PROGRAMA DEL CURSO TALLER
MATRIZ DE PLANIFICACIN
Facilitadores: Ing. Luis Osorio, Ing. Hctor Velsquez, Lic. Never Baras
Mircoles 01 de febrero
08:00 08:30 Inscripcin de Registrar a los/las Llenado del formato en orden de llagada Formato
participantes participantes
Anlisis histrico del Intercambiar - Pregunta generadora Cmo se ha Tarjetas, papelotes, Luis Gomero
proceso de experiencias del venido dando la extensin desde hace plumones, cinta
extensin 30 aos?.
proceso de extensin masking.
- Resaltar ideas fuerza
- Explicar sobre la historia de la
extensin
09:00 10:30
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Uso de Aplicar herramientas - Diagnostico Rural Rpido DRP Practica de campo
herramientas para el para recoger el - Transecto
09:00 10:30 diagnstico
diagnostico - Identificacin de RRNN Fichas (80
participativo - Discusin de potencialidades herramientas)
participativo Hector
Velasquez
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14:00 15:00 adultos. grupo se hace el refuerzo.
Jueves 02 de febrero
08:30 08:35 Dinmica Activar los Hilo conductor Tarjetas, cintas, Never Baras
neurotrasmisores plumones, maskin
para el aprendizaje
Generar la necesidad 1. Lluvia de ideas con la pregunta Tarjetas, papelotes, Never Baras
del uso de recursos generadora: qu recursos didcticos plumones, cinta
09:00 10:00 Uso de recursos usan en la facilitacin? Hector Velsquez
didcticos en didcticos en la masking, bolsas
2. Anlisis y reflexin
procesos de facilitacin. plsticas.
3. Se explica sobre: Uso de las
capacitacin y/o
visualizaciones, los tteres, los cuentos y
extensin
materiales vivos.
Presentacin de una escena de tteres por
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parte de los facilitadores.
16:00 -17:00 Estrategias de Aplicacin de Construccin de fichas de evaluacin de Tarjetas, papelotes, Never Baras
evaluacin en herramientas para procesos de capacitacin (INWENT) plumones, cinta
procesos de
evaluacin masking, bolsas Hector Velasquez
facilitacin Fichas de evaluacin ECAs plsticas.
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ANEXO 2. GALERIA FOTOGRAFICA
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Diagnostico participativo. Mtodo de Transecto
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Presentacin de resultados y comparacin de parcelas
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Ciclo de aprendizaje
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