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ISSN 2237-8758
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La Dutra COSTA
COLTEC-UFMG
lea.dutra@gmail.com
Resumo: Nosso objetivo era avaliar as questes do ENEM 2010 que se destinam a medir o
desempenho de estudantes no que se refere competncia 9 de sua Matriz. A partir disso,
buscamos levantar o que poderia estar se apresentando como dificuldade encontrada pelos
alunos. Elaboramos um teste composto por 15 questes do ENEM/2010 aplicado a 275
alunos, 103 dos quais em final de 1 ano do E.M em 2011 e o restante, calouros do 1 ano do
E.M. em 2012, todos so alunos de escola pblica federal que oferece cursos tcnicos de nvel
Mdio. Confrontamos esse levantamento com os enunciados e as alternativas das questes
bem como com as habilidades previstas na Matriz de Referncia de Cdigos, Linguagens e
suas Tecnologias para o ENEM (BRASIL, 2011). Pudemos observar que as questes da
referida competncia exploram descritores comuns a outras competncias de leitura, ao
mesmo tempo em que busca ativar e relacionar os conhecimentos do aluno sobre tecnologias
da informao e comunicao, ainda que uma questo exija conhecimento especfico que est
alm das Matrizes curriculares do Ensino Mdio, pelo menos das de Lngua Portuguesa, e
distante das prticas de ensino na Educao Bsica. H tambm problemas de formulao
nessa questo.
1- Introduo
Este estudo faz parte de uma pesquisa que avalia o desempenho dos alunos de Colgio
Tcnico Federal ao final do 1 ano a partir das competncias do ENEM da rea 1 de
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, que abarca habilidades das seguintes disciplinas:
Lngua Portuguesa, Redao, Literatura; Educao Fsica; Artes; Lngua Estrangeira Ingls
ou Espanhol ; Tecnologias da Informao e Comunicao, entretanto nos detemos s
questes de Lngua Portuguesa, Literatura e Tecnologias da Informao e Comunicao.
seu objetivo tambm avaliar a pertinncia das questes junto aos documentos oficias que
orientam os currculos das redes de ensino, alm da funcionalidade dessas questes, bem
como verificar seus objetivos. Chamou-nos ateno o baixo desempenho dos alunos
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A questo 1352 aplicada a 2753 alunos do Colgio obteve acerto de 59%. Est prximo
da mdia de 60%, porm abaixo de outras competncias testadas no Colgio. Para efeitos de
comparao, a outra questo da competncia 9 presente no teste, a questo 109, obteve 78%
de acerto.
A partir dessa observao, objetivamos avaliar as questes do ENEM 2010 da rea 1
que se destinam a medir o desempenho de estudantes no que se refere competncia 9. Para
tanto, verificamos quais outras habilidades so testadas nas questes da competncia 9,
investigamos qual fator implicou no baixo rendimento da questo 135 do ENEM 2010
aplicada a eles e buscamos definir qual o objetivo do ENEM com as questes que avaliam a
competncia 9.
Procedemos metodologicamente do seguinte modo. Confrontamos a competncia 9 e
suas 3 habilidades com os documentos oficiais curriculares no nvel estadual, atravs do
Currculo Bsico Comum do Estado de Minas Gerais CBC e no nvel nacional, a partir
dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio PCNs EM , a fim de verificarmos
o pareamento entre a Matriz do ENEM (BRASIL, 2011) e as orientaes para o currculo no
Ensino Mdio. Em seguida, analisamos as questes da competncia 9 presentes no ENEM
2010, no tocante qual habilidade elas testam, inclusive de outras competncias, no intuito de
verificar sua pertinncia e eficincia. Por fim, h uma anlise mais detalhada da questo 135,
em decorrncia do baixo rendimento dos alunos do Colgio no teste que realizaram, de modo
que pudssemos verificar o motivo.
Isso posto, passamos s discusses a respeito do ENEM, partindo das questes, quais
sejam, o que o exame anseia avaliar com a competncia 9? Como ele o faz? O que realmente
avaliado? Que indicadores seus resultados fornecem para avaliar o ensino? A quem compete
o ensino das habilidades da competncia 9?
2- A competncia 9
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H28- Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicao e informao.
H29- Identificar pela anlise de suas linguagens, as tecnologias da comunicao e informao.
H30- Relacionar as tecnologias de comunicao e informao ao desenvolvimento das sociedades e ao
conhecimento que elas produzem.
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Todas as questes testam outra habilidade de outra competncia alm das habilidades
da competncia 9 e h tambm presena em todas elas de um texto que trata da tecnologia da
informao e comunicao que servir de motivo para avaliar a habilidade. Vamos nos deter
anlise das questes 109 e 135, que foram selecionadas para a avaliao diagnstica aplicada
no Colgio. Os critrios de escolha dessas questes para formao dessa avaliao sero
apresentados na prxima seo.
A questo 109
O significado da palavra chat vem do ingls e quer dizer conversa. Essa conversa acontece em
tempo real, e, para isso, necessrio que duas ou mais pessoas estejam conectadas ao mesmo
tempo, o que chamamos de comunicao sncrona. So muitos os sites que oferecem a opo
de bate-papo na internet, basta escolher a sala que deseja entrar, identificar-se e iniciar a
conversa. Geralmente, as salas so divididas por assuntos, como educao, cinema, esporte,
msica, sexo, entre outros. Para entrar, necessrio escolher um nick, uma espcie de apelido
que identificar o participante durante a conversa. Algumas salas restringem a idade, mas no
existe nenhum controle para verificar se a idade informada realmente a idade de quem est
acessando, facilitando que crianas e adolescentes acessem salas com contedos inadequados
para sua faixa etria.
AMARAL, S.F. Internet: novos valores e novos comportamentos. IN: SILVA, E.T. (Coord.) Leitura nos
oceanos da internet. So Paulo: Cortez, 2003. (adaptado)
Uma anlise da questo 109 pelo crivo da ficha de reviso do INEP mostra que do
ponto de vista formal o item indica a explorao de duas habilidades: H29 C9 e H4 C1,
respectivamente, e no apenas de uma, como orientam os tcnicos do INEP. Trata-se de uma
questo que aborda no texto-base e no enunciado a caracterizao de um gnero especfico da
internet: o chat. O gabarito nico, ou seja, tem apenas uma resposta que deve ser assinalada
entre as cinco que compem o elenco de alternativas apresentadas aos estudantes.
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A questo 135
(H29- Identificar pela anlise de suas linguagens, as tecnologias da comunicao e
informao. )
Fora da ordem
Em 1588, o engenheiro militar italiano Agostinho Romelli publicou Le Diverse et Artificiose
Machine, no qual descrevia uma mquina de ler livros. Montada para girar verticalmente,
como uma roda de hamster, a inveno permitia que o leitor fosse de um texto ao outro sem
se levantar de sua cadeira. Hoje podemos alternar entre documentos com muito mais
facilidade um clique no mouse suficiente para acessarmos imagens, textos, vdeos e sons
instantaneamente. Para isso, usamos o computador, e principalmente a internet tecnologias
que no estavam disponveis no Renascimento, poca em que Romelli viveu.
Uma anlise da questo 135 do Enem pelo crivo da ficha de reviso do INEP mostra
que do ponto de vista formal o item indica a explorao de duas habilidades: H29 C9; H1
C1, e no apenas de uma, como orientam os tcnicos do INEP. Trata-se de uma questo
difcil, que aborda, no texto-base e no enunciado, a caracterizao da linguagem especfica do
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hipertexto e seus usos. O gabarito nico, ou seja, tem apenas uma resposta que deve ser
assinalada entre as cinco que compem o elenco de alternativas apresentadas aos estudantes.
Do ponto de vista da composio do texto-base, o texto curto e apresenta fonte,
contudo, parcialmente adequado na medida em que no se pode afirmar que o tema
hipertexto/hipertextualidade seja nacionalmente conhecido. Alm desse tipo de conhecimento,
que nos parece ser ainda um conhecimento terico especfico, a interpretao requer conhecer
o que uma roda de hamster. Alm disso, menciona o ttulo de uma publicao em lngua
estrangeira (Le Diverse ET artifcio Machine) e usa o verbo alternar intransitivamente, fatos
que podem dificultar desnecessariamente a questo na medida em que no acrescentam
nenhuma informao importante para a elaborao da resposta correta.
Com relao ao enunciado, no apresenta claramente um nico problema a ser
solucionado, pois, conquanto o texto-base saliente a recepo do texto, o enunciado focaliza a
sua produo, promovendo assim certa confuso. No tocante ao vocabulrio utilizado no
enunciado, o leitor precisa saber previamente o que significa hipertexto ou ser capaz de
caracteriz-lo a partir da compreenso do que, no enunciado, est apresentado como um dos
seus princpios definidores, que, por sua vez, faz referncia quebra de linearidade de um
texto. O prprio conceito de linearidade precisa ser conhecido. Vale dizer, o enunciado
apresenta informaes complementares ao texto-base, o que pedagogicamente inapropriado.
importante ressaltar ainda que h pelo menos trs oraes, distribudas em longos perodos
marcados pela presena de aposto, adjuntos adnominais e adverbiais diversos, reafirmando a
presena de muitas informaes complementares ao texto-base. Um exemplo: Agostinho
Romelli apresenta quatro qualificaes: engenheiro, militar, italiano (no texto-base) e
inventor (no enunciado, onde se repete a palavra italiano.) Um excesso de informao
desnecessrio e prejudicial, porque torna a leitura enfadonha e sem sentido para o momento,
quando um gnero textual (teste/prova) deveria se ater a elementos essenciais tendo em vista a
pertinncia do objeto, o tempo de leitura para cada questo, tempo para realizao de todas
provas do dia.
Quanto composio das alternativas, nem todas elas se relacionam perfeitamente
com o enunciado. A alternativa E, por exemplo, fala de eventos que ocorrem em diversos
cenrios; o texto-base fala de ir de um texto a outro texto, o que no se confunde com
cenrios de um mesmo gnero. Na alternativa D, novamente a explicao no est relacionada
ao texto, pois no traz ideia de movimento de um a outro texto, o mesmo acontecendo nas
alternativas C e D. Somente a resposta a ser assinalada reflete esse movimento ao se referir
forma de texto, que liberdade de acesso informao. Ou seja, todas as explicaes
apresentadas nas alternativas no tm plausibilidade se as observarmos detidamente.
possvel ainda observar que a resposta a ser assinalada (alternativa A) apresenta os seguintes
problemas: 1 - uso do artigo definido o, em (...) a forma do texto ... que texto? Um outro
texto diferente do j citado (Textos impressos)? Por que no desse texto? O uso da palavra
forma remete a que sentido? Existem inmeros dicionrios, documentrios, relatos,
romances romnticos virtuais. Assim qual a diferena de forma est se referindo ento? Do
ponto de vista conceitual, a questo poderia ter duas respostas como veremos na sequncia.
O teste foi aplicado ento a 103 alunos concluintes do 1 ano do Ensino Mdio ao fim
de 2011 e a 172 alunos calouros do 1 ano do Ensino Mdio de 2012. Ao analisar os
resultados, observamos baixo desempenho dos alunos em algumas questes, entre elas a
questo 135, nmero 6 no teste e apresentada acima. Do total de 275 alunos, 59% acertaram a
questo. Em comparao com a questo 109 (78% de acerto), nmero 5 no teste, a questo
135 de resoluo mais difcil.
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Isso parece mostrar que os alunos realizaram operaes mentais a partir das
informaes oferecidas pelo texto e enunciado da questo que lhes permitiram compreender a
produo de um documentrio como hipertextual. No seria no-linear e hipertextual a
produo de um documentrio? Baseando-nos na resposta da alternativa b, o autor de
documentrio no selecionaria imagens e fatos de modo no linear para ao fim de seu trabalho
apresentar uma verso final? Mesmo do ponto de vista da recepo, da leitura de um
documentrio, no procederamos de modo hipertextual para compreend-lo?
H uma discusso na literatura que aponta tanto para sim quanto para o no nas
repostas aos questionamentos acima.
Segundo Levy (1993, p. 33), o hipertexto pode ser definido do ponto de vista tcnico
como:
Temos, desse modo, uma definio de hipertextualidade do ponto de vista fsico, como
tecnologia de criao e uso de textos de modo no linear e como processo cognitivo inerente
produo e leitura de textos. No h diviso definida entre as duas vises, uma vez que o
prprio Levy (1993, p. 72) reconhece que o processo de dar significado a um texto
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Ele retorna a discusso ao ponto da no-linearidade. Ou seja, ela seria o princpio que
externalizaria os processos cognitivos como dito por Santaella, tambm seria a no
linearidade o princpio do hipertexto do ponto de vista tcnico definido por Levy e tambm
ela a base para se pensar as relaes cognitivas no lineares de um operao mental como
apontado por Coscarelli.
5- Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira Inep Exame
Nacional do Ensino Mdio. Edital n. 7. De 18 de maio de 2011. Documento em PDF. Disponvel em
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/edital/2011/edital_n07_18_05_2011_2.pdf. Aceso
em 29 abril 2012.
DIAS, Marcelo Cafiero;NOVAIS, Ana Elisa. Por uma Matriz do letramento digital. Anais
do III Encontro Nacional do Hipertexto, out. 2009, CEFET-MG, BH. ISSN 1984-9117.
Disponvel em http://www.ufpe.br/nehte/hipertexto2009/. Acesso em 29 abril 2012.
MINAS GERAIS. Currculo Bsico Comum de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio Minas
Gerais: proposta curricular. Disponvel em http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema. Acesso em
28 abril, 2012.
SANTAELLA, Lcia. Navegar no ciberespao: o perfil cognitivo do leitor imersivo. So
Paulo: Paulus, 2004.
6- Anexo
Questo 110
(H28- Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicao e
informao. )
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Texto I
Texto II
a) possibilitar o acesso das diferentes regies do pas s informaes antes restritas, uma
vez que eliminar as distncias, por meio da distribuio virtual.
b) criar a expectativa de viabilizar a democratizao da leitura, porm, esbarra na
insuficincia do acesso internet por meio da telefonia celular, ainda deficiente
no pas.
c) far com que os livros impressos tornem-se obsoletos, em razo da diminuio dos
gastos com os produtos digitais gratuitamente distribudos pela internet.
d) garantir a democratizao dos usos da tecnologia no pas, levando em considerao
as caractersticas de cada regio no que se refere aos hbitos de leitura e acesso
informao.
e) impulsionar o crescimento da qualidade da leitura dos brasileiros, uma vez que as
caractersticas do produto permitem que a leitura acontea a despeito das adversidades
geopolticas.
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Questo 111
(H28- Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicao e
informao. )
Coloque-se no lugar de seu leitor: voc gostaria de saber que algum est comendo um
lanche?
Cuidado com o que voc vai publicar: voc quer mesmo que todo mundo saiba detalhes de
sua vida afetiva ou sexual?
Encontre uma velocidade ideal de mensagens: se forem poucas, ningum vai segui-lo; se
forem muitas, as pessoas vo deixar voc de lado
Use a busca para encontrar pessoas e assuntos que lhe interessam. Se quiser seguir os
resultados da busca, cadastre-a em seu leitor de RSS
Aprecie com moderao: o Twitter pode dispers-lo. Se estiver concentrado, deixe-o
fechado. Dose o tempo que voc gasta com ele
Se a conversa comear a ficar longa, ligue para a pessoa ou use o MSN
No tente ler tudo. impossvel! De tempos em tempos, avalie se voc quer realmente seguir
todas aquelas pessoas
Da comparao entre os textos, depreende-se que o texto II constitui um passo a passo para
interferir no comportamento dos usurios, dirigindo-se diretamente aos leitores, e o texto I.
Questo 117
(H28- Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicao e
informao. )
NO, A. ET AI. A INTERNET QUE VOC FAZ. IN: REVISTA PENSE! SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO
DO CEAR. ANO 2, N 3, MARABR. 2010 (ADAPTADO).
A) acontece pelo fato de sua construo coletiva possibilitar a edio e reedio das
informaes por qualquer pessoa no mundo inteiro.
B) limita a disseminao do saber, apesar do crescente nmero de acessos ao site que a abriga,
por falta de legitimidade
C) ocorre pela facilidade de acesso pgina, o que torna a informao vulnervel, ou seja,
pela dinmica da mdia.
D) ressalta a crescente busca das enciclopdias impressas para as pesquisas escolares.
E) revela o desconhecimento do usurio, impedindo-o de formar um juzo de valor sobre as
informaes.
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Questo 133
(H30- Relacionar as tecnologias de comunicao e informao ao desenvolvimento das
sociedades e ao conhecimento que elas produzem.)
A substituio pura e simples do antigo pelo novo ou do natural pelo tcnico tem sido motivo
de preocupao de muita gente. O Texto encaminha uma discusso em torno desse temor ao