Perfiles, Parámetros e Indicadores

Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica
Ciclo Escolar 2014-2015
Perfil, Parmetros e Indicadores para

Docentes y Tcnicos Docentes
y Propuesta de etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin
13 de febrero de 2014
Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfil, Parmetros e Indicadores para

Docentes y Tcnicos Docentes
y Propuesta de etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin

Secretara de Educacin Pblica
Emilio Chuayffet Chemor

Alba Martnez Oliv Ramiro lvarez Retana
Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
{{ ndice
Pg. Pg.
Presentacin 7 III. Perfil, parmetros e indicadores. Tcnicos docentes 113
I. Perfil 9 Maestro de taller de Lectura y Escritura. Educacin 117

Preescolar, Primaria y Secundaria
II. Perfil, parmetros e indicadores. Docentes 13
Acompaante de Msica. Educacin Preescolar 127
Perfil, parmetros e indicadores generales por nivel 15
Maestro de enseanza Artstica. Educacin Primaria 135
educativo
Maestro de taller. Educacin Primaria 143
Educacin Preescolar 17
Maestro de Msica. Educacin Indgena 151
Educacin Primaria 27
Maestro de taller. Educacin Indgena 159
Educacin Secundaria 37
Acompaante de Msica. Educacin Especial 167
Maestro de taller. Educacin Especial 175
Perfil, Parmetros e Indicadores por modalidad, 47
especialidad o servicio educativo Maestro de aula de medios. Educacin Secundaria 183
Educacin Indgena 49
Educacin Especial 67 IV. Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de 191
Educacin Fsica 77 evaluacin. Propuesta general

Educacin Telesecundaria 87 Etapas del proceso de evaluacin para docentes y
Segunda Lengua (Ingls) 97 tcnicos docentes
Aspectos a considerar en las evaluaciones
Parmetros e indicadores complementarios 107 Mtodos del proceso de evaluacin
Lengua indgena Descripcin del tipo de instrumentos de evaluacin
Segunda Lengua (Ingls)
Asignatura Estatal
Artes
Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente 5

{{ Presentacin
Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente, en Para dar cumplimiento a esta atribucin, la sep organiz un proceso
el ciclo escolar 2014-2015 se llevar a cabo por primera ocasin el de construccin en el que participaron docentes frente a grupo, di-
concurso de oposicin para el ingreso al servicio en educacin bsi- rectores de escuelas, supervisores, jefes de sector, asesores tcnicos
ca. Mediante este concurso se cumple con el precepto constitucional pedaggicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades
de que el ingreso al servicio docente, y la promocin a cargos con Educativas Locales, a travs de reuniones de trabajo y del envo de
funciones de direccin o de supervisin en la educacin bsica y me- propuestas elaboradas en cada entidad federativa. Como resultado
dia superior que imparte el Estado, se realizarn mediante procesos de este ejercicio de construccin colectiva, se elabor el presente
de seleccin pblicos y pertinentes que garanticen la idoneidad de documento que intenta recuperar la riqueza de las diversas perspec-
los conocimientos y capacidades que correspondan. tivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la educa-
cin que participaron en este proceso de integracin.
La evaluacin de los maestros y del personal docente y tcnico do-
cente que se incorporar al servicio de acuerdo con los resultados De acuerdo con las normas vigentes, este es el documento formal
del concurso respectivo, tiene como primer propsito, el que ellos que se turna al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
y el sistema educativo cuenten con referentes bien fundamentados (inee), con el fin de someterlo a un procedimiento de validacin y au-
para la reflexin y el dilogo conducentes a una mejor prctica profe- torizacin con el propsito de que la propuesta sea el referente para
sional, tal y como se seala tambin en la Constitucin Poltica de los la elaboracin de los instrumentos de evaluacin, mismos que sern
Estados Unidos Mexicanos en su artculo tercero. utilizados en los concursos de oposicin para el ingreso al Servicio
Profesional Docente en Educacin Bsica.
Con fundamentos en los cambios constitucionales y legales que re-
formaron la educacin nacional y la operacin del sistema educativo La propuesta est integrada por tres apartados. El primero de
recientemente, la Secretara de Educacin Pblica tiene la atribucin ellos se refiere a los perfiles, parmetros e indicadores generales
de disear los perfiles de docentes y tcnicos docentes, y proponer para los docentes de educacin preescolar, primaria y secunda-
los parmetros e indicadores que definen los procesos de evaluacin ria. En este apartado tambin se presentan los perfiles, parme-
del concurso de ingreso al servicio pblico educativo. tros e indicadores adicionales que tienen relacin con educacin

indgena, educacin especial, educacin fsica, telesecundaria y

segunda lengua. Asimismo, contiene los parmetros e indicado-
res complementarios que sern la base para la elaboracin de los
instrumentos que sern utilizados en los procesos de evaluacin
que organicen las entidades federativas en relacin a la lengua
indgena, segunda lengua (Ingls), asignatura estatal y artes, se-
gn el nivel educativo que corresponda.
En el segundo apartado se presentan los perfiles, parmetros e indi-

cadores del concurso para el ingreso del personal tcnico docente
que la Secretara de Educacin Pblica presenta al inee, con base en
la informacin y las propuestas enviadas por las Autoridades Edu-
cativas Locales. El ltimo apartado describe, de manera general,
las etapas, aspectos, mtodos e instrumentos que comprenden los
procesos de evaluacin obligatorios del concurso para el ingreso al
Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica.
8 Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

I
Perfil
Perfil
{{ Perfil
La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la ne- Otorgar los apoyos necesarios para que el personal del
cesidad de asegurar un desempeo docente que fortalezca la calidad Servicio Profesional Docente pueda, prioritariamente,
y equidad de la educacin bsica y media superior. Plantea la crea- desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades.
cin de un sistema que integre diferentes mecanismos, estrategias
Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin
y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y define los
continua a travs de polticas, programas y acciones
procesos de evaluacin de carcter obligatorio para que el personal
especficas.
docente, tcnico docente, directivo y de supervisin, por sus propios
mritos, pueda ingresar, permanecer en el servicio educativo o lograr Desarrollar un programa de estmulos e incentivos que
promociones y reconocimientos. favorezca el desempeo eficiente del servicio educativo
y contribuya al reconocimiento escolar y social de la
El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propsitos: dignidad magisterial.
Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la Para el logro de estos propsitos debe desarrollarse el perfil, los pa-
calidad de la educacin y el cumplimiento de sus rmetros y los indicadores que sean referentes para una prctica
fines para el desarrollo integral de los educandos y el profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los
progreso del pas. alumnos; en este sentido sern tambin referentes en la elaboracin
de instrumentos para evaluar el ingreso, la promocin, el reconoci-
Mejorar la prctica profesional mediante la evaluacin en
miento y la permanencia en el Servicio Profesional Docente. Se trata
las escuelas, el intercambio de experiencias y los apoyos
de asegurar que quienes obtengan mejores resultados en las evalua-
que sean necesarios.
ciones puedan ingresar al servicio docente o promoverse a puestos
Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de los de mejor nivel y remuneracin, con pleno respeto a los derechos de
conocimientos y las capacidades del personal docente y los trabajadores de la educacin.
del personal con funciones de direccin y de supervisin.
El perfil, los parmetros e indicadores, que seala la Ley debern
Estimular el reconocimiento a la labor docente mediante definir:
opciones de desarrollo profesional.
a) las funciones de docencia, direccin y supervisin, respec-
Asegurar un nivel suficiente de desempeo en quienes
realizan funciones de docencia, de direccin y de tivamente, incluyendo, en el caso de la funcin docente
supervisin. la planeacin, el dominio de los contenidos, el ambiente
en el aula, las prcticas didcticas, la evaluacin del alum-

nado y el logro de sus aprendizajes, la colaboracin en la Este perfil corresponde a la funcin docente y a la funcin que realiza
escuela y el dilogo con los padres de familia o tutores; el personal tcnico docente, en los tres niveles de la educacin bsica
(preescolar, primaria y secundaria) y tiene un carcter nacional. Est
b) las caractersticas del desempeo del personal del Servicio integrado por cinco dimensiones que describen los dominios funda-
Profesional Docente en contextos sociales y culturales diver- mentales del desempeo docente:
sos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y desa-
rrollo de todos en un marco de inclusin;
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben
Dimensin 1 aprender.
c) la observancia de los calendarios y el debido aprovecha-
miento del tiempo escolar;
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin
Dimensin 2 didctica pertinente.
d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones
que los integran.
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
Dimensin 3
El perfil que se presenta a continuacin expresa las caractersticas, Perfil apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico

docente requiere tener para un desempeo profesional eficaz. Es una Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su
Dimensin 4 profesin para el bienestar de los alumnos.
gua que permite a maestras y maestros orientar su formacin para
desempear un puesto o funcin en la docencia.
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
Dimensin 5 vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito
su escolaridad.
De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen

aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada parme-
tro le corresponde un conjunto de indicadores que sealan el nivel y
las formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.

Perfil, Parmetros e Indicadores. Docentes
II
Perfil, Parmetros e Indicadores
Docentes

Perfil, Parmetros e Indicadores Generales por
Nivel Educativo


para los Docentes de
Educacin Preescolar

EDUCACIN PREESCOLAR
{{ DIMENSIN 1 {{ DIMENSIN 2
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una
deben aprender intervencin didctica pertinente

Para que el profesorado de educacin preescolar desarrolle Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una
una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, re- prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere
quiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
los alumnos. aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar
y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docen-
te para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coheren- para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educa-
te a lo largo de la educacin preescolar y de la educacin bsica. tivos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes posi-
actitudes sobre: tivas hacia el aprendizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y
alumnos. actitudes para:
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
educacin preescolar. de aprendizaje.
1.3 Los contenidos del currculum vigente. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas.
2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje

en el aula y en la escuela.

EDUCACIN PREESCOLAR
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje a la profesin para el bienestar de los alumnos
Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe com- co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
prender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua
que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de de- Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el
mostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
asuntos acadmicos. actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre que todos los alumnos aprendan.
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas
que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores situaciones relacionadas con:
escolares.
4.1 El ejercicio de la funcin docente con apego a los funda-
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y mentos legales, los principios filosficos y las finalidades
actitudes para: de la educacin pblica mexicana.
3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profe- 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad,
sional. en el que todos los alumnos se sientan respetados, apre-
ciados, seguros y en confianza para aprender.
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para
la mejora de la prctica educativa. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas
sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus
familias.

EDUCACIN PREESCOLAR
{{ DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con xito su escolaridad
A continuacin se hace un desglose de los indicadores implicados
Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una en cada parmetro.
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es con-
veniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del
proyecto escolar.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener
una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en
que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del
personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y apro-
vechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En los parmetros de esta dimensin el docente conoce, aplica, va-

lora o resuelve situaciones relacionadas con:
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribu-

yen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de

familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora
de los aprendizajes.
5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comuni-

dad y su vnculo con la prctica educativa.

EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

1.1 Los procesos de desarrollo 1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
1
y de aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
alumnos.
1.2.1 Comprende el significado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que sustentan la
accin educativa.
1.2 Los propsitos educativos y 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
Un docente que los enfoques didcticos de 1.2.3 Distingue formas de intervencin docente que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos
conoce a sus la educacin preescolar. aprendizajes.
alumnos, sabe 1.2.4 Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos.
cmo aprenden y lo
que deben aprender 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente.
1.3 Los contenidos del
1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
currculum vigente.

EDUCACIN PREESCOLAR

2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de
cada campo formativo y a las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales.
2.1 El diseo, la organizacin y 2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
el desarrollo de situaciones 2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias,
de aprendizaje. observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la
2
Informacin y la Comunicacin.
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones
2.2 La diversificacin de de aprendizaje.
estrategias didcticas. 2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
Un docente 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
que organiza y 2.3 La evaluacin del proceso 2.3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
evala el trabajo educativo con fines de 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
educativo y realiza mejora. 2.3.4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
una intervencin
didctica pertinente
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4 La creacin de ambientes 2.4.2 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para
favorables para el el aprendizaje de todos los alumnos.
aprendizaje en el aula y en 2.4.3 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y
la escuela. hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
2.4.4 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

EDUCACIN PREESCOLAR

3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su prctica docente e identifica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de
los alumnos.
3.1 La reflexin sistemtica 3.1.2 Reconoce en qu mbitos del conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere
3
sobre la propia prctica actualizarse para mejorar su prctica.
profesional. 3.1.3 Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de temas
educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica profesional.
3.2.1 Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente.
3.2 La disposicin al estudio y 3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza.
Un docente que al aprendizaje profesional 3.2.3 Busca informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
se reconoce para la mejora de la 3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.
como profesional prctica educativa. 3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
que mejora
continuamente
para apoyar a los 3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
alumnos en su manera clara y coherente).
aprendizaje 3.3 La comunicacin eficaz con 3.3.2 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos
sus colegas, los alumnos y aprendan.
sus familias. 3.3.3 Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin.

EDUCACIN PREESCOLAR

4.1.1 Conoce los principios filosficos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano.
4.1 El ejercicio de la funcin
4.1.2 Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el
docente con apego a los
ejercicio profesional.
fundamentos legales, los
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la
principios filosficos y las
4
escuela y concluir oportunamente sus estudios.
finalidades de la educacin
4.1.4 Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa.
pblica mexicana.
4.2.1 Asume como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el
4.2 El establecimiento de un
aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
Un docente ambiente de inclusin y
4.2.3 Sabe cmo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad
que asume las equidad, en el que todos
y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de
responsabilidades los alumnos se sientan
capacidades.
legales y ticas respetados, apreciados,
4.2.4 Sabe cmo establecer en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
inherentes a su seguros y en confianza
edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
profesin para el para aprender.
4.2.5 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
bienestar de los
alumnos
4.3 La importancia de que 4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.
el docente tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
expectativas sobre el de aprendizaje.
aprendizaje de todos sus
alumnos.

EDUCACIN PREESCOLAR

5.1.1 Identifica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia
en la calidad de los resultados educativos.
5
5.1.2 Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el
5.1 Los factores asociados
trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
a la gestin escolar que
5.1.3 Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas
contribuyen a la calidad de
de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
los resultados educativos.
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formacin de los
alumnos.
Un docente que
participa en el
funcionamiento 5.2 El aprovechamiento de los 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
eficaz de la apoyos que brindan padres 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
escuela y fomenta de familia e instituciones 5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres de familia mediante acuerdos y
su vnculo con la cercanas a la escuela compromisos.
comunidad para para la mejora de los
asegurar que aprendizajes.
todos los alumnos 5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
concluyan con xito 5.3 Las caractersticas
alumnos.
su escolaridad culturales y lingsticas de
5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organizacin
la comunidad y su vnculo
y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.
con la prctica educativa.


Educacin Primaria

EDUCACIN PRIMARIA
Para que el profesorado de educacin primaria desarrolle una Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prc-
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y conte- conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desa-
nidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de es- rrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caracters-
tudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los ticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien
alumnos. en los alumnos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educati-
que la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente vos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
a lo largo de la educacin bsica. atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas ha-
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y cia el aprendizaje.
actitudes sobre:
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los actitudes para:
alumnos.
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la de aprendizaje.
educacin primaria.
2.2 La diversificacin de estrategias didcticas.
1.3 Los contenidos del currculum vigente.


EDUCACIN PRIMARIA
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje a su profesin para el bienestar de los alumnos
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prc- El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
tica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe compren- co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
der que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capa- analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
cidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el
profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo cola- establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y
borativo con sus colegas en asuntos acadmicos. actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
escolares.
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los funda-
familias.

EDUCACIN PRIMARIA
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una en cada parmetro.
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es con-
proyecto escolar.

En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve si-

tuaciones relacionadas con:




EDUCACIN PRIMARIA

1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
1.1 Los procesos de desarrollo 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
1
y de aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar
alumnos. su aprendizaje.
1.2.1 Conoce los propsitos educativos de las asignaturas en educacin primaria.

1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura.
1.2 Los propsitos educativos 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los
Un docente que y los enfoques didcticos alumnos.
conoce a sus de la educacin primaria. 1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la interaccin
alumnos, sabe entre ellos.
cmo aprenden y lo
que deben aprender
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente.
1.3 Los contenidos del 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
currculum vigente. 1.3.3 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

EDUCACIN PRIMARIA

2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque
de las asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de
2
la Informacin y la Comunicacin.
de aprendizaje.
2.2 La diversificacin de 2.2.2 Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los
estrategias didcticas. contenidos estudiados.
Un docente 2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
que organiza y
evala el trabajo 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
educativo y realiza 2.3 La evaluacin del proceso 2.3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
una intervencin educativo con fines de 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
didctica pertinente mejora. 2.3.4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
2.4 La creacin de ambientes se favorece el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
favorables para el 2.4.2 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y
aprendizaje en el aula y en hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
la escuela. 2.4.3 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

EDUCACIN PRIMARIA

los alumnos.
3.1 La reflexin sistemtica 3.1.2 Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere
3
que mejora
continuamente

EDUCACIN PRIMARIA

docente en apego a los
4
4.1.4 Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa.
pblica mexicana.
4.2.1 Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan.
4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el
Un docente aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
ambiente de inclusin y
que asume las 4.2.3 Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin,
equidad, en el que todos
responsabilidades solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas,
los alumnos se sientan
legales y ticas socioeconmicas y de capacidades.
respetados, apreciados,
inherentes a su 4.2.4 Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
seguros y en confianza
profesin para el edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
para aprender.
bienestar de los 4.2.5 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
alumnos
alumnos.

EDUCACIN PRIMARIA

5
alumnos.
Un docente que
participa en el 5.2 El aprovechamiento de los 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
funcionamiento apoyos que brindan padres 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
eficaz de la de familia e instituciones 5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres, madres de familia o tutores
escuela y fomenta cercanas a la escuela mediante acuerdos y compromisos.
su vnculo con la para la mejora de los
comunidad para aprendizajes.
asegurar que 5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
todos los alumnos alumnos.
y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo
educativo.


Educacin Secundaria

EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el docente de educacin secundaria desarrolle una Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y conteni- de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
dos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los inte-
de estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos. reses y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus carac-
tersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el profesorado inters por participar y aprender.
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender que
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
largo de la educacin bsica. para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educati-
vos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para
actitudes sobre: establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
hacia el aprendizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y
actitudes para:
1.2 Los propsitos educativos y el enfoque didctico de la
asignatura que imparte. 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.


EDUCACIN SECUNDARIA
Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe com- co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
prender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar
la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el
profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo cola- establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
borativo con sus colegas en asuntos acadmicos. actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
escolares.
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional
para la mejora de la prctica educativa. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas
familias.

EDUCACIN SECUNDARIA
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una en cada parmetro.
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es con-
proyecto escolar.






EDUCACIN SECUNDARIA

1.1.1 Tiene conocimiento sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1
y de aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa, las necesidades e intereses de los alumnos para
alumnos. favorecer su aprendizaje.
1.2.1 Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura a impartir.

1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propsitos de la educacin secundaria.
1.2 Los propsitos educativos
Un docente que 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los
y el enfoque didctico de la
conoce a sus alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
asignatura que imparte.
alumnos, sabe 1.2.4 Sabe como favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos.
cmo aprenden y lo
que deben aprender 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos de la asignatura a impartir, segn el currculum vigente.
1.3 Los contenidos de estudio
1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
de la asignatura que
1.3.3 Conoce aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
imparte.

EDUCACIN SECUNDARIA

2.1.1 Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la
asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
2
de aprendizaje.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
Un docente
que organiza y 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
evala el trabajo 2.3 La evaluacin del proceso 2.3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
educativo y realiza educativo con fines de 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.
una intervencin mejora. 2.3.4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
didctica pertinente
2.4 La creacin de ambientes 2.4.2 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para
2.4.4 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

EDUCACIN SECUNDARIA

los alumnos.
3
que mejora
continuamente

EDUCACIN SECUNDARIA

4
4.1.4 Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.
pblica mexicana.
4.2.3 Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin,
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas,
socioeconmicas y de capacidades.
4.2.4 Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
bienestar de los
alumnos
alumnos.

EDUCACIN SECUNDARIA

5
alumnos.
Un docente que
participa en el 5.2 El aprovechamiento de los
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
funcionamiento apoyos que brindan padres
5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
eficaz de la de familia e instituciones
5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres, madres de familia o tutores
escuela y fomenta cercanas a la escuela
mediante acuerdos y compromisos.
5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
educativo.

Perfil, Parmetros e Indicadores por
Modalidad, especialidad o servicio educativo


para los docentes de
Educacin Preescolar y
Primaria Indgena

EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA

Para que el profesorado de educacin preescolar indgena desa- Para que el maestro de educacin preescolar indgena desa-
rrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, rrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de es- el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que
tudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus pro-
as como de su contexto sociocultural y lingstico. cesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por
participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente
para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coheren- para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educati-
te a lo largo de la educacin preescolar y de la educacin bsica. vos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas ha-
actitudes sobre: cia el aprendizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y
alumnos. actitudes para:
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
la educacin preescolar. de aprendizaje.
1.3 Los contenidos del currculum vigente. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas.


Para que el maestro de educacin preescolar indgena desa- El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
rrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
aprender de la experiencia docente y para organizar la propia for-
macin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el
Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
sus colegas en asuntos acadmicos. actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
escolares.
para la mejora de la prctica educativa. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas
familias.

{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin preescolar indgena desa- en cada parmetro.
rrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad
es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comu-
nidad escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimien-
to del proyecto escolar.

una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural y lin-
gstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el des-
empeo del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos sociocultu-
rales, lingsticos y naturales del entorno.






1.1 Los procesos de desarrollo
1.1.2 Tiene conocimiento sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda lengua.
1
y de aprendizaje de los
1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
alumnos.
1.1.4 Emplea la lengua originaria como medio de comunicacin.
1.2.1 Comprende el significado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que sustentan la
accin educativa.
1.2 Los propsitos educativos y 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
Un docente que los enfoques didcticos de 1.2.3 Distingue formas de intervencin docente que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos
conoce a sus la educacin preescolar. aprendizajes.
cmo aprenden y lo
que deben aprender 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente.
1.3 Los contenidos del
1.3.2 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
currculum vigente.


2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de
cada campo formativo y a las caractersticas lingsticas y culturales de los alumnos.
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
2.1 El diseo, la organizacin y
2.1.3 Identifica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la
el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
2.1.4 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
2
de aprendizaje.
2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
2.2.3 Conoce estrategias didcticas que incluyen, con sentido formativo, las caractersticas socioculturales y lingsticas de
2.2 La diversificacin de
los alumnos.
estrategias didcticas.
2.2.4 Sabe cmo adecuar materiales de regiones culturales o lingsticas distintas al contexto de los alumnos para ampliar
sus recursos y fomentar su conocimiento e interaccin con otros grupos sociales.
Un docente 2.2.5 Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben.
que organiza y
una intervencin educativo con fines de 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y sus aprendizajes.
didctica pertinente mejora. 2.3.4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.


los alumnos.
3
que mejora
continuamente 3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
para apoyar a los manera clara y coherente).
alumnos en su 3.3.2 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos
aprendizaje 3.3 La comunicacin eficaz con
aprendan.
sus colegas, los alumnos y
3.3.3 Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
sus familias.
3.3.4 Sabe cmo promover la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde est inscrita la escuela.


4.1.1 Conoce los principios filosficos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano, as como
4.1 El ejercicio de la funcin las leyes que amparan los derechos de los pueblos indgenas.
docente en apego a los 4.1.2 Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el
fundamentos legales, los ejercicio profesional.
principios filosficos y las 4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad y pertinencia cultural y
4
finalidades de la educacin lingstica, as como para permanecer y concluir oportunamente sus estudios.
pblica mexicana. 4.1.4 Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.
4.2.1 Asume como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
que asume las 4.2.3 Sabe cmo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad
responsabilidades y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socio econmicas y de
legales y ticas capacidades.
inherentes a su 4.2.4 Sabe cmo establecer en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
seguros y con confianza
para aprender.
bienestar de los 4.2.5 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
alumnos
alumnos.


5
alumnos.
Un docente que
participa en el 5.2 El aprovechamiento de los
funcionamiento apoyos que brindan padres 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
eficaz de la de familia e instituciones 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
escuela y fomenta cercanas a la escuela 5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres de familia mediante acuerdos y
su vnculo con la para la mejora de los compromisos.
5.3.2 Identifica y valora los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.
educativo.

EDUCACIN PRIMARIA INDGENA

Para que el profesorado de educacin primaria indgena desa- Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle
rrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requie-
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y re de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las ca-
estudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alum- ractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
nos, as como de su contexto sociocultural y lingstico. propicien en los alumnos el inters por participar y aprender.
a lo largo de la educacin bsica. atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas ha-
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y cia el aprendizaje.
actitudes sobre:
alumnos.
educacin primaria.
1.3 Los contenidos del currculum vigente.


Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica te- analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
ner capacidad para aprender de la experiencia docente y para orga-
nizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el
vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
escolares.
familias.

{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle en cada parmetro.
una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es con-
proyecto escolar.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docen-

te trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mante-
ner una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural
y lingstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal docente incluye habilidades para identifi-
car, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos socio-
culturales y lingsticos del entorno.






1.1 Los procesos de desarrollo 1.1.2 Tiene conocimientos sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda lengua.
y de aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
alumnos. 1.1.4 Emplea la lengua originaria como medio de comunicacin.
1
Un docente que
y los enfoques didcticos
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Conoce los propsitos de la enseanza de las distintas asignaturas de educacin primaria, as como los Marcos
Curriculares para educacin primaria indgena.
Identifica llos aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura y de los Marcos Curriculares para la
educacin primaria indgena y sus caractersticas.
Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los
conoce a sus de la educacin primaria. alumnos.
alumnos, sabe 1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la interaccin
cmo aprenden y lo entre ellos.
que deben aprender
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente.
1.3 Los contenidos del 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
currculum vigente. 1.3.3 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.


2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque
de las asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
el desarrollo de situaciones 2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que hagan pensar, reflexionar, expresar ideas
de aprendizaje. propias, observar,explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
2
de aprendizaje.
2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
2.2 La diversificacin de 2.2.3 Sabe cmo adecuar materiales de regiones culturales o lingsticas distintas al contexto de los alumnos para ampliar
estrategias didcticas. sus recursos y fomentar su conocimiento e interaccin con otros grupos sociales.
2.2.4 Conoce estrategias didcticas que incluyen las caractersticas socioculturales y lingsticas de los alumnos.
Un docente 2.2.5 Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben.
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza 2.3 La evaluacin del proceso 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
una intervencin educativo con fines de
2.3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
didctica pertinente mejora.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y determinar sus aprendizajes.
2.3.4 Comprende cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que


los alumnos.
3
3.2 La disposicin al estudio y
Un docente que 3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza.
al aprendizaje profesional
se reconoce 3.2.3 Demuestra ser usuario de distintos tipos de textos.
para la mejora de la
como profesional 3.2.4 Busca informacin e interpreta textos crticamente para orientar su trabajo docente.
prctica educativa.
que mejora
alumnos en su 3.3 La comunicacin eficaz con 3.3.2 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos
aprendizaje sus colegas, los alumnos y aprendan.
3.3.4 Sabe cmo promover la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde est inscrita la escuela.


las leyes que amparan los derechos de los pueblos indgenas.
fundamentos legales,
los principios filosficos
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural y
4
y a las finalidades de
lingstica, as como para permanecer y concluir oportunamente sus estudios.
la educacin pblica
mexicana.
responsabilidades solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas,
legales y ticas socioeconmicas y de capacidades.
para aprender.
bienestar de los 4.2.6 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
alumnos
alumnos.


5
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los distintos espacios escolares y comprende su influencia en la formacin de los
alumnos.
Un docente que
educativo.


Educacin Especial

EDUCACIN ESPECIAL

Para que el profesorado de educacin especial desarrolle una Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prc-
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y conte- conjunto de estrategias y recursos didcticos diferenciados para el
nidos de los niveles de la educacin bsica, as como de los procesos diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a
de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos con necesidades edu- las caractersticas de los alumnos con necesidades educativas espe-
cativas especiales priorizando a los alumnos con discapacidad y/o ciales y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alum-
aptitudes sobresalientes. nos el inters por participar y aprender.
a lo largo de la educacin bsica. atender las necesidades educativas especiales y especficas de los
alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
actitudes sobre:
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, actitudes para:
con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de
1.2 Los propsitos educativos y enfoques didcticos de la aprendizaje, incluyendo las adecuaciones curriculares.
educacin bsica. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas, que den res-
puesta a las necesidades de los alumnos con discapacidad
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente para y con aptitudes sobresalientes.
hacer adecuaciones a los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.

EDUCACIN ESPECIAL
Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prc- El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
tica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe compren- co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
der que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capa- analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
cidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el
profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo cola- establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y
borativo con sus colegas en asuntos acadmicos. actitudes favorezcan la inclusin, la equidad, el respeto y la empata
entre todos los integrantes de la comunidad escolar y que ello coad-
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre yuve a que todos los alumnos aprendan.
escolares.
familias.

EDUCACIN ESPECIAL
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin especial desarrolle una en cada parmetro.
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es con-
proyecto escolar.






EDUCACIN ESPECIAL

1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y afectivo social de los alumnos
con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
alumnos con discapacidad
1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para
1
y con aptitudes
favorecer su aprendizaje.
sobresalientes.
1.2.1 Comprende los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin bsica.
1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico para la enseanza de cada asignatura.
1.2 Los propsitos educativos 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los
Un docente que y enfoques didcticos de la alumnos.
conoce a sus educacin bsica. 1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la interaccin
cmo aprenden y lo
que deben aprender 1.3 Los contenidos bsicos del
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente de la educacin bsica y conoce estrategias de
currculum vigente para
intervencin educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares.
hacer adecuaciones a los
1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.

EDUCACIN ESPECIAL

2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de
las asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad, las necesidades
educativas, asociadas o no a la discapacidad y aptitudes sobresalientes.
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la intencionalidad de las actividades y sus
necesidades de aprendizaje.
de aprendizaje, incluyendo
las adecuaciones
curriculares.
2
Un docente
2.2.1
2.2.2
Demuestra conocimiento sobre estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
aprendizaje.
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a todos los alumnos una atencin
diferenciada.
evala el trabajo 2.3 La evaluacin del proceso
educativo y realiza educativo con fines de
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.
una intervencin mejora.
2.3.4 Conoce diferentes estrategias de evaluacin para los alumnos con necesidades educativas especiales para la toma de
didctica pertinente decisiones que reorienten sus estrategias de intervencin didctica.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
2.4.4 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todo el alumnado.

EDUCACIN ESPECIAL

los alumnos.
3
Un docente que 3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza.
se reconoce 3.2.3 Demuestra ser usuario de distintos tipos de textos.
como profesional 3.2.4 Busca informacin e interpreta textos crticamente para orientar su trabajo docente.
prctica educativa.
que mejora
alumnos en su 3.3 La comunicacin eficaz con 3.3.2 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos
aprendizaje sus colegas, los alumnos y aprendan.

EDUCACIN ESPECIAL

4.1 El ejercicio de la funcin 4.1.2 Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el
docente en apego a los ejercicio profesional.
fundamentos legales, los 4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la
principios filosficos y las escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4
finalidades de la educacin 4.1.4 Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.
pblica mexicana. 4.1.5 Conoce las principales disposiciones legales que dan sustento a la educacin especial.
responsabilidades solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias fsicas, lingsticas, culturales, tnicas, socio-
legales y ticas econmicas y de habilidades.
para aprender.
bienestar de los 4.2.5 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
alumnos
alumnos.

EDUCACIN ESPECIAL

5
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende la importancia de su accesibilidad para
alumnos con discapacidad visual, motriz y auditiva, as como su influencia en la formacin de los alumnos.
Un docente que
eficaz de la de familia e instituciones 5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con las madres, padres de familia o tutores
educativo.


Educacin Fsica
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

EDUCACIN FSICA

Para que el docente de Educacin Fsica desarrolle una prc- Para que el maestro de la asignatura de Educacin Fsica desa-
tica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere rrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoque y con- requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el
tenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los diseo y desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecua-
programas de estudio, as como de los procesos evolutivos de los dos a los intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, as
alumnos. como a sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que pro-
picien en ellos el inters por participar y aprender.
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coheren- para planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educati-
te a lo largo de la educacin bsica. vos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas ha-
actitudes sobre: cia el aprendizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alum- En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y
nos en educacin bsica. actitudes para:
1.2 Los propsitos educativos y el enfoque didctico de Edu- 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
cacin Fsica en la educacin bsica. de aprendizaje.
1.3 Los contenidos de estudio de Educacin Fsica en la edu- 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas.
cacin bsica.

en el rea de trabajo.

EDUCACIN FSICA
Para que el maestro de Educacin Fsica desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesio- Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el
nal. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo establecimiento de un clima de trabajo tal que sus acciones y actitu-
con sus colegas en asuntos acadmicos. des favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre
los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre todos los alumnos aprendan.
escolares.
familias.

EDUCACIN FSICA
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de Educacin Fsica desarrolle una prcti- en cada parmetro.
ca educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.






EDUCACIN FSICA

1
1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para
alumnos en educacin
favorecer su aprendizaje.
bsica.
1.2.1 Comprende de los propsitos educativos y el enfoque de Educacin Fsica.

1.2 Los propsitos educativos 1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de Educacin Fsica y los propsitos de la educacin bsica.
Un docente que y el enfoque didctico de 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los
conoce a sus Educacin Fsica en la alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos.
alumnos, sabe educacin bsica. 1.2.4 Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos.
cmo aprenden y lo
que deben aprender 1.3 Los contenidos de estudio 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos de Educacin Fsica, segn el currculum vigente.
de Educacin Fsica en la 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos de Educacin Fsica.
educacin bsica.

EDUCACIN FSICA

2.1.1 Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la
enseanza de Educacin Fsica, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
y las necesidades educativas especiales.
2
de aprendizaje.
2.2.2 Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, reflexionen, expliquen y obtengan conclusiones sobre
los contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas adecuadas para brindar a los alumnos una atencin
Un docente diferenciada.
que organiza y
una intervencin educativo con fines de
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar el desempeo de los alumnos y valora sus aprendizajes.
didctica pertinente mejora.
2.3.4 Comprende cmo la evalaucin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el contexto escolar un clima de confianza en el que se
favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
aprendizaje en el rea de 2.4.3 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y
trabajo. hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.

EDUCACIN FSICA

los alumnos.
3
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza.
Un docente que 3.2.3 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin especial para favorecer que todos los
se reconoce alumnos aprendan.
como profesional 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
prctica educativa.
que mejora 3.2.5 Demuestra ser usuario de distintos tipos de textos.
continuamente
aprendizaje 3.3 La comunicacin eficaz con 3.3.2 Busca informacin, la sistematiza y valora su pertinencia en relacin con objetivos especficos del trabajo docente; e
sus colegas, los alumnos y interpreta crticamente textos relacionados con la profesin.

EDUCACIN FSICA

4.1 El ejercicio de la funcin 4.1.1 Conoce los principios filosficos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano.
docente en apego a los 4.1.2 Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el
fundamentos legales, los ejercicio profesional.
principios filosficos y las 4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la
4
finalidades de la educacin escuela y concluir oportunamente sus estudios.
pblica mexicana. 4.1.4 Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.
Un docente 4.2.3 Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin,
que asume las solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas,
responsabilidades socioeconmicas y de capacidades.
legales y ticas 4.2.4 Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el contexto escolar, acordes con la edad y
seguros y con confianza
inherentes a su las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
para aprender.
profesin para el 4.2.5 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
bienestar de los
alumnos 4.3 La importancia de que 4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.
alumnos.

EDUCACIN FSICA

5
trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
alumnos.
Un docente que
funcionamiento apoyos que brindan padres 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
asegurar que
todos los alumnos 5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el contexto escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
concluyan con xito 5.3 Las caractersticas 5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo con los alumnos, la
su escolaridad culturales y lingsticas de organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
la comunidad y su vnculo 5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo
con la prctica educativa. educativo.


Educacin Telesecundaria

EDUCACIN TELESECUNDARIA

Para que el docente de telesecundaria desarrolle una prctica Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un con-
conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de las junto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarro-
asignaturas que imparte incluidos en el plan y los programas de es- llo de sus sesiones, de modo que resulten adecuadas a los intereses,
tudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos. contextos y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus
caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docen- ellos el inters por participar y aprender.
te para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coheren- Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
te a lo largo de la educacin bsica. para planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educati-
vos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para
actitudes sobre: establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas ha-
cia el aprendizaje.
alumnos. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y
actitudes para:
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de
las asignaturas que imparte. 2.1 El diseo, la adecuacin, la organizacin y el desarrollo
de situaciones de aprendizaje.
1.3 Los contenidos de estudio de las asignaturas que imparte.


Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesio- Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el
nal. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
con sus colegas en asuntos acadmicos. actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
escolares.
familias.

{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prcti- en cada parmetro.
ca educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.







y de aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para
1
alumnos. favorecer su aprendizaje.
1.2.1 Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de las asignaturas.

1.2.2 Reconoce de qu manera el trabajo con los contenidos educativos de las asignaturas a impartir contribuye al logro de
los propsitos de la educacin secundaria.
Un docente que 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los
de las asignaturas que
conoce a sus alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
imparte.
cmo aprenden y lo
que deben aprender 1.3.1 Conoce los contenidos de las asignaturas a impartir, segn el currculum vigente.
1.3 Los contenidos de estudio
1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
de las asignaturas que
1.3.3 Conoce aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
imparte.


2.1.1 Selecciona y disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con los enfoques de las
asignaturas, las modalidades de trabajo de Telesecundaria y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.
2.1 El diseo, la adecuacin,
la organizacin y el
desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
2.1.4 Identifica los materiales adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la
2
2.2.1 Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.
2.2.2 Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los
contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
Un docente
2.3.3 Sabe cmo analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.
didctica pertinente


3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su prctica docente, e identifica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de
los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere
3.1 La reflexin sistemtica
actualizarse para mejorar su prctica.
3
sobre la propia prctica
3.1.3 Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de temas
profesional.
Un docente que 3.2 La disposicin al estudio y 3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza.
se reconoce al aprendizaje profesional 3.2.3 Busca informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
como profesional para la mejora de la 3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.
que mejora prctica educativa. 3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
continuamente


4
pblica mexicana.
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas,
socioeconmicas y de capacidades.
inherentes a su seguros y con confianza
bienestar de los
alumnos
alumnos.


5
alumnos.
Un docente que
participa en el 5.2 El aprovechamiento de los 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituiciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
educativo.


Segunda Lengua (Ingls)
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

SEGUNDA LENGUA

Para que el docente de Ingls como segunda lengua desarro- Para que el maestro de la asignatura de Ingls desarrolle una
lle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoque y de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo
contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuadas a los in-
programas de estudio, as como de los procesos de cambio de los tereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, as como a sus
alumnos. caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
ellos el inters por participar y aprender.
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coheren- para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
te a lo largo de la educacin bsica. desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para aten-
der las necesidades educativas de los alumnos, as como para esta-
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y blecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
actitudes sobre: aprendizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alum- En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y
nos en educacin bsica. actitudes para:
1.2 Los propsitos y los enfoques didcticos del Ingls en la 2.1 El dIseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
educacin bsica. de aprendizaje.
1.3 Los contenidos de estudio de la enseanza del Ingls en la 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas.
educacin bsica.


SEGUNDA LENGUA
Para que el maestro de Ingls desarrolle una prctica educati- El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
va que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
macin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el
Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
sus colegas en asuntos acadmicos. actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
escolares.
familias.
SEGUNDA LENGUA
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de Ingls desarrolle una prctica educati- en cada parmetro.
va que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer
relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto
local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docen-

te trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mante-
en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo
del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.




SEGUNDA LENGUA

1.1 Los procesos de desarrollo 1.1.2 Tiene conocimientos sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda lengua.
1
alumnos en educacin 1.1.4 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para
bsica. favorecer su aprendizaje.
1.2.1 Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de Ingls.

1.2 Los propsitos y los 1.2.2 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los
Un docente que enfoques didcticos del alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos.
conoce a sus Ingls en la educacin 1.2.3 Reconoce los contenidos educativos de Ingls y los propsitos generales de la educacin bsica.
alumnos, sabe bsica. 1.2.4 Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos.
cmo aprenden y lo
que deben aprender
1.3 Los contenidos de estudio 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos de Ingls, segn el currculum vigente.
de la enseanza del Ingls 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos de Ingls en la educacin bsica.
en la educacin bsica.
SEGUNDA LENGUA

2.1.1 Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque didctico
de Ingls y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.
de aprendizaje.
2
de aprendizaje.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
Un docente 2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin y explica cmo sta puede contribuir a que todos los
que organiza y alumnos aprendan.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y determinar sus aprendizajes.
didctica pertinente
SEGUNDA LENGUA

los alumnos.
3
que mejora
continuamente
SEGUNDA LENGUA

4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer y concluir
4
oportunamente sus estudios.
pblica mexicana.
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socio
econmicas y de capacidades.
bienestar de los
alumnos
alumnos.
SEGUNDA LENGUA

5
5.1 Los factores asociados 5.1.2 Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el
a la gestin escolar que trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
contribuyen a la calidad de 5.1.3 Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas
los resultados educativos. de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
alumnos.
Un docente que 5.2 El aprovechamiento de los 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
participa en el apoyos que brindan padres 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
funcionamiento de familia e instituciones 5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres, madres de familia o tutores
eficaz de la cercanas a la escuela mediante acuerdos y compromisos.
escuela y fomenta para la mejora de los
su vnculo con la aprendizajes.
comunidad para
5.3 Las caractersticas
concluyan con xito 5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organizacin
culturales y lingsticas de
su escolaridad y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
educativo.
Parmetros e indicadores complementarios

Parmetros e indicadores
Complementarios

PARMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS
Con base en las propuestas de perfiles, parmetros e Artes en educacin secundaria, conforme al lenguaje
indicadores que entregaron las Autoridades Educativas Locales a la artstico que se imparte en los planteles de la entidad
Secretara de Educacin Pblica, de acuerdo con el procedimiento federativa (artes visuales, danza, msica o teatro).
establecido en la Ley General del Servicio Profesional Docente, se
presenta a continuacin la informacin bsica que corresponde Esto es, como complemento a las evaluaciones nacionales definidas
a los parmetros e indicadores complementarios del concurso a partir de los perfiles, parmetros e indicadores por nivel educativo
de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en (preescolar, primaria y secundaria) o por modalidad, especialidad
o servicio (Especial, Fsica, Indgena, Telesecundaria o Segunda
Educacin Bsica en el ciclo escolar 2014-2015.
Lengua), las autoridades educativas estatales debern prever lo
necesario para evaluar, segn sea el caso: a) El grado de dominio de la
Los parmetros e indicadores complementarios refieren a aquellas
lengua o las lenguas indgenas, b) El grado de dominio de la Segunda
caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes que son producto
Lengua, c) El conocimiento y las habilidades docentes en cuanto a los
de las particularidades de la entidad federativa y de los servicios
contenidos y enseanza de la asignatura o asignaturas estatales que
educativos que se ofrecen en las diferentes localidades de su corresponda, segn las necesidades locales y en apego al campo o
territorio. subcampo autorizado por la Secretara de Educacin Pblica, y d) El
conocimiento del lenguaje artstico que corresponda a la asignatura
Para el concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional de Artes en Educacin Secundaria que se imparte en los planteles de
Docente en el ciclo escolar 2014-2015, se incluye con carcter la entidad federativa.
complementario la evaluacin de los aspectos relacionados con:
El carcter complementario de los parmetros e indicadores que
Lengua indgena, en el caso de los docentes de educacin aqu se establecen deber conducir al diseo local de instrumentos
preescolar indgena y de los docentes de educacin de evaluacin especficos que aplicarn las autoridades educativas
primaria indgena, estatales, segn las caractersticas y requerimientos de su sistema
educativo y conforme a los procesos normados a travs de las
Segunda Lengua (Ingls) en cualquiera de los niveles convocatorias que se emitan para tales efectos.
educativos para los que se realice el proceso de evaluacin
de ingreso al servicio, y Los parmetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
anteriores especificaciones son los siguientes:
Asignatura Estatal en educacin secundaria, la cual se
inscribe en los campos y subcampos autorizados.
PARMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS
Elementos especficos de la Dimensin del perfil general

Nivel educativo Parmetro complementario Indicadores complementarios
entidad federativa por nivel
Educacin Preescolar Indgena Dimensin 1. Un docente que conoce 1.LI.C La comunicacin con los 1.1.LI.C Se comunica de manera fluida
a sus alumnos, sabe cmo aprenden y educandos y sus familias mediante la en la lengua indgena de la comunidad
Educacin Primaria Indgena lo que es importante que aprendan. lengua indgena. en que est inserta la escuela.
1.2.LI.C Identifica los conocimientos
Lengua Indgena construdos histrica y culturalmente
por las comunidades indgenas,
para la definicin de contenidos
de aprendizaje susceptibles de ser
enseados.
Educacin Preescolar Dimensin 1. Un docente que conoce 1.SL.C La comunicacin en Segunda 1.1.LE.C Demuestra dominio de la
a sus alumnos, sabe cmo aprenden y Lengua conforme a los contenidos segunda lengua a impartir (Ingls),
Segunda Lengua Educacin Primaria lo que es importante que aprendan. curriculares a desarrollar en el nivel lo cual le permite comprender lo que
(Ingls) educativo. escucha y lee, as como expresarse
Educacin Secundaria correctamente de manera oral y
escrita.
Educacin Secundaria Dimensin 1. Un docente que conoce 1.AE.C Los contenidos de estudio 1.1.AE.C Tiene conocimiento de los
a sus alumnos, sabe cmo aprenden y locales de la asignatura a impartir. contenidos de la asignatura estatal a
lo que es importante que aprendan. impartir, segn el programa autorizado
a la entidad federativa.
Asignatura Estatal
1.2.AE.C Establece relacin entre
los propsitos y contenidos de la
asignatura estatal a impartir con las
dems asignaturas del currculum.
Educacin Secundaria Dimensin 1. Un docente que conoce 1.A.C Los contenidos del lenguaje 1.1. A.C Demuestra conocimiento del
a sus alumnos, sabe cmo aprenden y artstico a impartir. lenguaje artstico que ensea.
lo que es importante que aprendan.
Artes 1.2.A.C Establece relacin entre los
propsitos y contenidos del lenguaje
artstico a impartir con las dems
asignaturas del currculum.
Perfil, Parmetros e Indicadores. Tcnicos Docentes
III
Tcnicos Docentes

{{ Introduccin
Con base en la informacin proporcionada por las Autoridades Las plazas y categoras que sern motivo de concurso son: Maestro
Educativas Locales a la Secretara de Educacin Pblica, respecto de taller de lectura y escritura en educacin bsica, acompaante de
de las plazas y categoras del personal tcnico docente que pueden msica para jardines de nios en educacin preescolar, maestro de ta-
ser sujetos de la Ley General del Servicio Profesional Docente, se ller en educacin primaria, maestro de msica en educacin indgena,
determin la elaboracin de los perfiles, parmetros e indicadores maestro de taller en educacin indgena, acompaante de msica en
que sirvan de base para elaborar los instrumentos de evaluacin educacin especial, maestro de taller en educacin especial y maestro
que sern utilizados en el concurso de oposicin para el ingreso al de aula de medios en educacin secundaria.
servicio pblico educativo.
Los parmetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
El personal de apoyo tcnico docente es aquel con formacin tcni- anteriores especificaciones son los siguientes:
ca especializada formal o informal que cumple un perfil, cuya fun-
cin en la educacin bsica lo hace responsable de ensear, facilitar,
asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el
proceso educativo.

Maestro de taller de Lectura y
Escritura
Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria
Tcnico Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA TCNICOS DOCENTES
MAESTRO DE TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA. EDUCACIN BSICA
Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza
que deben aprender una intervencin didctica pertinente

Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura en Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de
educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garan-
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de tizar aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrate-
los propsitos, y contenidos del nivel educativo en que colaborare, gias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de su taller, de
as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alum- modo que resulte adecuado a las caractersticas de los alumnos y a
nos particularmente en materia de formacin en cultura escrita. sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por
participar y aprender.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un
tcnico docente de taller de lectura y escritura para ejercer su prcti- Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico do-
ca educativa y que es la base para comprender que la formacin de cente de taller de lectura y escritura para planificar y organizar sus ac-
lectores y escritores se articulan de manera coherente a lo largo de la tividades, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
educacin bsica. para atender las necesidades educativas de los alumnos, para parti-
cipar en la evaluacin de procesos, as como para establecer ambien-
En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escritu- tes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
ra tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escri-
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los tura tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
alumnos.
1.2 Los propsitos y enfoques para la enseanza de la educa- de aprendizaje relacionadas con la cultura escrita.
cin bsica.
2.2 La diversificacin de estrategias didcticas relacionadas
con la cultura escrita.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente y su vin-
culacin con los procesos de formacin de lectores y 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
escritores.
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje.
Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de- El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimien-
sarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de to general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
calidad, debe comprender que su quehacer es de carcter acad- capacidad para analizarlo crticamente y ponerlo en prctica.
mico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia
docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de ta-
demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas, ller de lectura y escritura para contribuir al establecimiento de un cli-
en particular en asuntos relacionados con la formacin de los alum- ma escolar tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
nos en lectura y escritura. inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comuni-
dad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
Con este fin debe tener herramientas para la indagacin sobre te-
mas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y es-
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber critura conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores con:
escolares.
4.1 El ejercicio de la funcin docente con apego a los funda-
En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escritu- mentos legales, los principios filosficos y las finalidades
ra tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: de la educacin pblica mexicana.
ciados, seguros y con confianza para aprender.
familias.
{{ DIMENSIN 5
Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos
los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de en cada parmetro.
educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de co-
laboracin con la comunidad educativa y el contexto local.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maes-

tro de taller de lectura y escritura trasciende el mbito de la escuela,
para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto so-
ciocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para
identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
del entorno.
En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escritu-

ra conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:

yen a impulsar procesos de aprendizaje de la lectura y la
escritura.


dad, y su vnculo con la formacin de lectores y escritores.

1.1.1 Conoce los procesos de aprendizaje de la cultura escrita en los distintos niveles de la educacin bsica.
1.1.2 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar
su aprendizaje.
1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de la cultura escrita de los
1
alumnos.
alumnos.
1.2.1 Conoce las orientaciones nacionales sobre lectura y escritura, en la educacin bsica.
1.2.2 Conoce los propsitos de la educacin bsica.
1.2 Los propsitos y los 1.2.3 Identifica las modalidades de trabajo para impulsar procesos de aprendizaje de la cultura escrita.
Un tcnico docente enfoques didcticos de la 1.2.4 Reconoce formas de intervencin que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
que conoce a sus educacin bsica. 1.2.5 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la interaccin
cmo aprenden y lo
que deben aprender 1.3 Los contenidos bsicos
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos bsicos del currculum vigente y sabe vincularlos con las prcticas sociales de
del currculum vigente
lectura y escritura.
y su vinculacin con los
1.3.2 Conoce aspectos del rea de conocimiento en que se inscribe la lectura y escritura.
procesos de formacin de
lectores y escritores.

2.1.1 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades de lectura y escritura que los hagan pensar,
2.1 El diseo, la organizacin expresar ideas propias, argumentar, explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
y el desarrollo de 2.1.2 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos con el uso de los acervos
situaciones de aprendizaje (impresos, digitales y audiovisuales).
relacionadas con la cultura 2.1.3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de
escrita. la Informacin y la Comunicacin.
2
de aprendizaje.
2.2 La diversificacin de 2.2.2 Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones de las actividades
estrategias didcticas realizadas.
relacionadas con la cultura 2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
escrita. 2.2.4 Propone a los docentes estrategias de uso de los acervos (impresos, digitales y audiovisuales) y actividades de lectura y
escritura para la mejora del aprendizaje.
Un tcnico docente
que organiza y 2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin y explica cmo sta puede contribuir a que todos los
evala el trabajo 2.3 La evaluacin del proceso alumnos aprendan.
educativo, y realiza educativo con fines de 2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
una intervencin mejora. 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y determinar sus aprendizajes.
didctica pertinente
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar, en el taller de lectura y escritura, un clima de confianza en
el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4.2 Sabe cmo organizar el espacio fsico del taller de lectura para que sea un lugar seguro y con condiciones propicias
2.4 La creacin de ambientes
para el aprendizaje de la lectura y escritura.
favorables para el
2.4.3 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y
aprendizaje.
hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.

los alumnos.
3
al aprendizaje profesional 3.2.2 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.
Un tcnico docente para la mejora de la 3.2.3 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
que se reconoce prctica educativa.
como profesional
que mejora 3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
continuamente manera clara y coherente).
para apoyar a los 3.3.2 Busca informacin, la sistemacin y valora su pertinencia en relacin con objetivos especficos del trabajo docente; e
alumnos en su 3.3 La comunicacin eficaz con interpreta textos relacionados con la profesin.
aprendizaje sus colegas, los alumnos y 3.3.3 Sabe cmo comunicarse con los maestros de grupo para establecer metas y acuerdos sobre el aprendizaje de la
sus familias. lectura y la escritura.

docente con apego a los
4
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer y concluir
oportunamente sus estudios.
pblica mexicana.
4.2.1 Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos tengan acceso a la cultura escrita.
Un tcnico docente ambiente de inclusin y
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socio
econmicas y de capacidades.
4.2.3 Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el taller de lectura y en la escuela,
acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
bienestar de los
alumnos 4.3 La importancia de que 4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.
alumnos.

5.1 Los factores asociados en la calidad de los resultados educativos.
5
a la gestin escolar que 5.1.2 Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas
contribuyen a impulsar de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
procesos de aprendizaje de 5.1.3 Conoce la importancia del cuidado del espacio escolar: biblioteca escolar, los acervos (impresos, digitales y
la lectura y la escritura. audiovisuales).
Un tcnico docente 5.2 El aprovechamiento de los 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para impulsar la cultura escrita.
que participa en apoyos que brindan padres 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la formacin de lectores y escritores.
el funcionamiento de familia e instituciones
eficaz de la cercanas a la escuela para
escuela y fomenta el mejoramiento de los
comunidad para 5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el taller de lectura y escritura para fortalecer la identidad cultural de los
asegurar que 5.3 Las caractersticas alumnos.
todos los alumnos culturales y lingsticas de 5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad que debe considerar para mejorar su trabajo en el
concluyan con xito la comunidad, y su vnculo desarrollo del taller de lectura y escritura.
su escolaridad con la formacin de 5.3.3 Interpreta de manera crtica los productos culturales a los que estn expuestos los alumnos para orientar la formacin
lectores y escritores. de lectores y escritores.

Acompaante de Msica
Educacin Preescolar
Tcnico Docente

ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN PREESCOLAR
Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo Un tcnico docente que organiza y el trabajo educativo y realiza una
que deben aprender intervencin didctica pertinente

Para que el tcnico docente acompaante de msica de educa- Para que el tcnico docente acompaante de msica de edu-
cin preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a cacin preescolar desarrolle una prctica profesional que contribu-
garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento ya a garantizar aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de
general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de sus actividades
incluidos en el plan y programas de estudio, as como de los procesos educativas, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de
de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos
el inters por participar y aprender.
acompaante de msica para ejercer su prctica educativa, y es la Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico
base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articu- docente acompaante de msica para planificar y organizar sus cla-
lan de manera coherente a lo largo de la educacin preescolar y de ses, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
la educacin bsica. atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar
en la evaluacin de procesos educativos, as como para establecer
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica tie- ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el apren-
ne conocimientos, habilidades y actitudes sobre: dizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica tie-
alumnos. ne conocimientos, habilidades y actitudes para:
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
la educacin preescolar. de aprendizaje.
1.3 Los contenidos del currculum vigente y su vinculacin 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas.
con la enseanza de la msica.

Para que el tcnico docente acompaante de msica de educa- El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimien-
cin preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a to general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
garantizar aprendizajes de calidad debe comprender que su queha- capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
cer implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente
y para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docen-
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos te acompaante de msica para contribuir al establecimiento de un
acadmicos. clima escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcan la
equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas aprendan.
que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica
escolares. conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica tie- 4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los funda-
ne conocimientos, habilidades y actitudes para: mentos legales, los principios filosficos y las finalidades
de la educacin pblica mexicana.
3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profe-
sional. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad,
en el que todos los alumnos se sientan respetados, apre-
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para ciados, seguros y en confianza para aprender.
la mejora de la prctica educativa.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas
3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
familias.
{{ DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educa-

cin preescolar desarrolle una prctica que contribuya a garantizar A continuacin se hace un desglose de los indicadores implicados
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de co- en cada parmetro.
laboracin con la comunidad escolar y el contexto local.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tc-

nico docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela,
para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto so-
ciocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para
del entorno.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica co-

noce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:




1.1.1 Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1
alumnos.
1.2.1 Conoce los propsitos y contenidos educativos de la msica para educacin preescolar.
1.2.2 Conoce formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes.
Un tcnico docente 1.2.3 Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos.
en la educacin preescolar.
que conoce a sus
alumnos, sabe 1.3 Los contenidos del
cmo aprenden y lo 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos educativos del currculum vigente.
currculum vigente y
que deben aprender 1.3.2 Conoce aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
su vinculacin con la
enseanza de la msica.

2.1.1 Sabe cmo adaptar situaciones para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las caractersticas de
los alumnos.
2.1 El diseo, la organizacin y 2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades musicales que favorezcan la expresin y la
el desarrollo de situaciones imaginacin.
de aprendizaje. 2.1.3 Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo el uso de las
2
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre estrategias para la enseanza de la msica que fomenten el inters de los alumnos por
2.2 La diversificacin de aprender.
estrategias didcticas. 2.2.2 Sabe cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin diferenciada.
Un tcnico docente 2.3 La evaluacin del proceso 2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
que organiza el educativo con fines de 2.3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
trabajo educativo mejora.
y realiza una
intervencin 2.4.1 Conoce tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
didctica pertinente favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4 La creacin de ambientes 2.4.2 Sabe cmo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el
favorables para el aprendizaje.
3
3.1 La reflexin sistemtica 3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su prctica docente con el fin de mejorarla.
sobre la propia prctica 3.1.2 Demuestra capacidad para trabajar en colaboracin con otros docentes para mejorar su prctica profesional.
profesional.
3.2 La disposicin al estudio y 3.2.1 Incorpora a su acervo nuevos conocimientos y experiencias para mejorar su desempeo docente.
Un tcnico docente para la mejora de la 3.2.3 Busca informacin e interpreta textos crticamente para orientar su trabajo docente.
como profesional 3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos.
que mejora 3.3.2 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos
continuamente 3.3 La comunicacin eficaz
aprendan.
para apoyar a los con sus colegas, los
alumnos en su alumnos y sus familias.
aprendizaje

4.1 El ejercicio de la funcin 4.1.1 Conoce la orientacin filosfica, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano.
docente en apego a los 4.1.2 Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el ejercicio profesional.
4
fundamentos legales, los 4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la
principios filosficos y las escuela y concluir oportunamente sus estudios.
finalidades de la educacin 4.1.4 Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.
pblica mexicana.
4.2 El establecimiento de un 4.2.1 Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas en el aula y la escuela.
ambiente de inclusin y 4.2.2 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
Un tcnico docente equidad, en el que todos
que asume las los alumnos se sientan
responsabilidades respetados, apreciados,
legales y ticas seguros y en confianza
inherentes a su para aprender.
profesin para el
bienestar de los 4.3 La importancia de que 4.3.1 Reconoce que las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados
alumnos el tcnico docente tenga educativos.
altas expectativas sobre el 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
aprendizaje de todos sus de aprendizaje.
alumnos.
5
5.1.2 Conoce los elementos para identificar problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, la relacin con las familias y la comunidad.
5.1.3 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y procura el establecimiento de condiciones que permitan
el desarrollo de los alumnos.
Un tcnico docente
que participa en 5.2 El aprovechamiento de los 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
el funcionamiento apoyos que brindan padres 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
asegurar que
todos los alumnos 5.3 Las caractersticas 5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
concluyan con xito culturales y lingsticas de 5.3.2 Conoce los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
su escolaridad la comunidad y su vnculo

Maestro de enseanza Artstica
Educacin Primaria
Tcnico Docente

MAESTRO DE ENSEANZA ARTSTICA. EDUCACIN PRIMARIA

Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educa- Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin
cin primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendi-
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de zajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos
los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos didcticos para el diseo y desarrollo de sus actividades educativas,
en el plan y los programas de estudio, as como de los procesos de de modo que resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el
inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener
un tcnico docente de enseanza artstica para ejercer su prctica Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico
educativa y que es la base para comprender que la enseanza y docente de enseanza artstica para planificar y organizar sus clases,
el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para aten-
educacin bsica. der las necesidades educativas de los alumnos, para participar en la
evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que fa-
En esta dimensin, el tcnico docente de enseanza artstica tiene vorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
En esta dimensin, el tcnico docente de enseanza artstica tiene
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los conocimientos, habilidades y actitudes para:
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en la de aprendizaje.
educacin primaria.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente y su vincu- 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
lacin con la enseanza de las artes.
Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educa- El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimien-
cin primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar to general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la
experiencia docente y para organizar la propia formacin continua. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente
Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con de enseanza artstica para contribuir al establecimiento de un cli-
sus colegas en asuntos acadmicos. ma escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensin, el tcnico docente de enseanza artstica co-
escolares. noce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
En esta dimensin, el tcnico docente de enseanza artstica tiene 4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los funda-
conocimientos, habilidades y actitudes para: mentos legales, los principios filosficos y las finalidades
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para ciados, seguros y con confianza para aprender.
4.3 La importancia de que el tcnico docente tenga altas ex-
3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus pectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
familias.
{{ DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educa- en cada parmetro.
cin primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de co-
laboracin con la comunidad educativa y el contexto local.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tcnico

docente de enseanza artstica trasciende el mbito del saln de cla-
ses y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con
el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar,
por lo tanto el desempeo del personal tcnico docente incluye ha-
bilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo,
los elementos del entorno.
En esta dimensin, el tcnico docente de enseanza artstica cono-

ce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:



1
1.1 Los procesos de desarrollo 1.1.1 Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
alumnos.
1.2.1 Conoce los propsitos de la educacin artstica y los contenidos de la educacin primaria.
1.2.3 Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos.
Un tcnico docente de la educacin primaria.
que conoce a sus
alumnos, sabe 1.3 Los contenidos del 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos educativos del currculum vigente.
cmo aprenden y lo currculum vigente y 1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los lenguajes artsticos en la educacin primaria.
que deben aprender su vinculacin con la
enseanza de las artes.

2.1.1 Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de educacin artstica de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos.
2.1 El diseo, la organizacin y 2.1.2 Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo las Tecnologas de la
el desarrollo de situaciones Informacin y la Comunicacin
de aprendizaje. 2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades de educacin artstica que favorezcan la
2
expresin y la imaginacin.
2.2.1 Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza de la educacin artstica que fomentan el inters de los
alumnos por aprender.
2.2.2 Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin diferenciada.
Un tcnico docente
que organiza el 2.3.1 Conoce el uso de instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
trabajo educativo 2.3 La evaluacin del proceso
y realiza una educativo con fines de
2.3.3 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
intervencin mejora.
didctica pertinente
2.4.1 Sabe cmo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el
2.4 La creacin de ambientes aprendizaje.
3
profesional.
3.2 La disposicin al estudio y 3.2.1 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias con relacin a su acervo y los traduce en estrategias de enseanza.
como profesional 3.3.1 Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
que mejora Informacin y de la Comunicacin.
3.3.2 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos
aprendan.
3.3.3 Conoce el manejo de diferentes dispositivos tecnolgicos.
aprendizaje

tcnico docente en 4.1.2 Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el
apego a los fundamentos ejercicio profesional.
4
legales, los principios 4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la
filosficos y las finalidades escuela y concluir oportunamente sus estudios.
de la educacin pblica 4.1.4 Sabe cmo incorporar en su prctica el respeto a los derechos humanos, y como favorecer la inclusin educativa.
mexicana.
4.2 El establecimiento de un 4.2.1 Sabe cmo establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela.
Un tcnico docente ambiente de inclusin y 4.2.2 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad, y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
bienestar de los 4.3 La importancia de que 4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre los aprendizajes de los alumnos influyen en los resultados educativos.
alumnos el tcnico docente tenga 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
altas expectativas sobre el de aprendizaje.
alumnos.
5
Un tcnico docente 5.2 El aprovechamiento de los 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
que participa en apoyos que brindan padres 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
eficaz de la cercanas a la escuela
comunidad para
asegurar que 5.3 Las caractersticas 5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
todos los alumnos culturales y lingsticas de 5.3.2 Reconoce los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
concluyan con xito la comunidad, y su vnculo
su escolaridad con la prctica educativa.

Maestro de taller
Educacin Primaria
Tcnico Docente

MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN PRIMARIA

Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle
una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfo- requiere de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo
ques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y pro- y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
gramas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
desarrollo de los alumnos. aprendizaje.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
de taller para ejercer su prctica educativa y que es la base para com- taller de educacin primaria para planificar y organizar sus activida-
prender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera des, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcti-
coherente a lo largo de la educacin bsica. cas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas
de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria tie- en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
ne conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria tie-
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los ne conocimientos, habilidades y actitudes para:
alumnos.
educacin primaria.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente y su vincu- 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
lacin con el taller que imparte.
Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
macin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de ta-
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. ller para el establecimiento de un clima escolar en el que sus acciones
y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria co-
escolares. noce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria tie- 4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los funda-
ne conocimientos, habilidades y actitudes para: mentos legales, los principios filosficos y las finalidades
4.3 La importancia de que tcnico docente tenga altas expec-
3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus tativas sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
familias.
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle en cada parmetro.
una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad es con-
educativa.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maestro

de taller trasciende el mbito escolar y la escuela, para mantener una
relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que
est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del per-
sonal tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria co-




1
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos 1.2.1 Conoce los propsitos y contenidos del taller a su cargo.
y los enfoques didcticos 1.2.2 Conoce formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes.
de la educacin primaria. 1.2.3 Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos.
Un tcnico docente
que conoce a sus
cmo aprenden y lo currculum vigente y su 1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
que deben aprender vinculacin con el taller
que imparte.

2.1 El diseo, la organizacin y 2.1.1 Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller, de acuerdo con las caractersticas
el desarrollo de situaciones de los alumnos.
de aprendizaje. 2.1.2 Demuestra conocimientos sobre cmo proponer a los alumnos actividades que favorezcan el desarrollo intelectual.
2
2.1.3 Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las Tecnologas de la
2.2 La diversificacin de 2.2.1 Sabe cmo intervenir para que los alumnos elaboren los productos esperados.
estrategias didcticas. 2.2.2 Sabe cmo utilizar alternativas didcticas adecuadas para el desarrollo de las actividades del taller.
Un tcnico docente 2.3 La evaluacin del proceso 2.3.1 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
que organiza y educativo con fines de 2.3.2 Muestra conocimiento para analizar los productos de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
evala el trabajo mejora.
educativo, y realiza
una intervencin 2.4 La creacin de ambientes 2.4.1 Sabe cmo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el
didctica pertinente favorables para el aprendizaje.
3
3.1.2 Demuestra capacidad para trabajar en colaboracin con otros docentes para mejorar su prctica profesional.
profesional.
3.2 La disposicin al estudio y 3.2.1 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta para mejorar su desempeo docente.
Un tcnico docente al aprendizaje profesional 3.2.2 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
que se reconoce para la mejora de la
como profesional prctica educativa.
que mejora 3.3.1 Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
continuamente 3.3 La comunicacin eficaz Informacin y de la Comunicacin.
para apoyar a los con sus colegas, los 3.3.2 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos
alumnos en su alumnos y sus familias. aprendan.
aprendizaje

tcnico docente en 4.1.2 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad, as como para
apego a los fundamentos permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4
legales, los principios
filosficos y las finalidades
de la educacin pblica
mexicana.
Un tcnico docente ambiente de inclusin y 4.2.2 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
alumnos tcnico docente tenga educativos.
aprendizaje de todos los de aprendizaje.
alumnos.
5
los resultados educativos
comunidad para
todos los alumnos culturales y lingsticas de 5.3.2 Conoce los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.

Maestro de Msica
Educacin Indgena
Tcnico Docente

MAESTRO DE MSICA. EDUCACIN INDGENA

Para que el maestro de msica de educacin indgena desa- Para que el maestro de msica de educacin indgena desa-
rrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, rrolle una prctica educativa profesional que contribuya a garanti-
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques zar aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de y recursos para el diseo y desarrollo de sus actividades, de modo
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus
alumnos. procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters
por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener un
maestro de msica para ejercer su prctica educativa, y es la base Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de msica para planificar y organizar sus clases, desarrollar estrategias
manera coherente a lo largo de la educacin bsica. didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades
educativas de los alumnos y para participar en la evaluacin de pro-
En esta dimensin, el maestro de msica de educacin indgena cesos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos
tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los En esta dimensin, el maestro de msica de educacin indgena
alumnos. tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en la 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
con la enseanza de la msica.

Para que el maestro de msica de educacin indgena desarro- El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimien-
lle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad to del marco normativo que rige los servicios educativos, la capaci-
debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para dad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
macin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de m-
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. sica de educacin indgena para contribuir al establecimiento de un
clima escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores
escolares. En esta dimensin, el maestro de msica de educacin indgena
conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
En esta dimensin, el maestro de msica de educacin indgena
tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los funda-
mentos legales, los principios filosficos y las finalidades
3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profe- de la educacin pblica mexicana.
sional.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad,
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para en el que todos los alumnos se sientan respetados, apre-
la mejora de la prctica educativa. ciados, seguros y en confianza para aprender.
3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus 4.3 La importancia de las altas expectativas del tcnico do-
familias. cente acerca del aprendizaje y el desarrollo de todos sus
alumnos.
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de msica de educacin indgena desarro- en cada parmetro.
lle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad
es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comuni-
dad escolar y el contexto local.

tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y apro-
En esta dimensin, el maestro de msica educacin indgena co-




1
1.1 Los procesos de desarrollo 1.1.1 Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos 1.2.1 Conoce los propsitos y contenidos del taller de msica para educacin bsica.
y los enfoques didcticos 1.2.2 Conoce formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes.
Un tcnico docente en la educacin bsica.
que conoce a sus 1.3 Los contenidos del 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos educativos del currculum vigente.
alumnos, sabe currculum vigente y 1.3.2 Tiene conocimiento de las lenguas originarias y los emplea como medio de comunicacin.
cmo aprenden y lo su vinculacin con la 1.3.3 Conoce aspectos esenciales de la msica y que forman parte de la cultura de la comunidad.
que deben aprender enseanza de la msica.

2.1.1 Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las caractersticas
de los alumnos incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
2.1 El diseo, la organizacin y 2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades musicales que favorezcan la expresin y la
de aprendizaje. 2.1.3 Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades incluyendo las Tecnologas de la
2
2.2.1 Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza de la msica que fomenten el inters de los alumnos
por aprender.
2.2 La diversificacin de 2.2.2 Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada considerando el contexto
estrategias didcticas. sociocultural y lingstico.
2.2.3 Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben y lo que sienten.
Un tcnico docente
que organiza y 2.3 La evaluacin del proceso 2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
evala el trabajo educativo con fines de 2.3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
educativo, y realiza mejora.
una intervencin
didctica pertinente 2.4.1 Sabe cmo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el
aprendizaje.
2.4 La creacin de ambientes 2.4.2 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y
favorables para el hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
aprendizaje en el aula y en 2.4.3 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
la escuela. 2.4.4 Conoce tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el dilogo el respeto mutuo y la inclusin.
3
sobre la propia prctica 3.1.2 Demuestra capacidad al trabajar en colaboracin con otros docentes para mejorar su prctica profesional.
profesional.
como profesional 3.3.1 Se comunica en la lengua de la comunidad donde est inscrita la escuela.
que mejora 3.3.2 Reconoce cuando es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos
aprendan.
aprendizaje

tcnico docente en
4.1.2 Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el ejercicio profesional.
apego a los fundamentos
4
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad y pertinencia cultural, as
como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.1.4 Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa y el
derecho de los pueblos indgenas.
mexicana.
bienestar de los
alumnos 4.3 La importancia de las 4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.
altas expectativas del 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
tcnico docente acerca del de aprendizaje.
aprendizaje y el desarrollo
de todos sus alumnos.

5
5.1.2 Conoce los elementos bsicos para identificar los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula,
la organizacin y el funcionamiento de la escuela, la relacin con las familias y la comunidad.
Un tcnico docente
asegurar que 5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
todos los alumnos 5.3 Las caractersticas
5.3.2 Conoce los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
concluyan con xito culturales y lingsticas de
5.3.3 Tiene conocimiento sobre la lengua materna y los utiliza para comunicarse con la comunidad.

Maestro de taller
Educacin Indgena
Tcnico Docente

MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN INDGENA

Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle Para que el maestro de taller de educacin indgena desarro-
una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, lle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfo- requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el
ques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y pro- diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que re-
gramas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de sulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos
desarrollo de los alumnos. de aprendizaje.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
de taller de educcin indgena para ejercer su prctica educativa y de taller para planificar y organizar sus actividades, evaluar los pro-
que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje cesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de inter-
se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. vencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as
como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena tie- positivas hacia el aprendizaje.
ne conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena tie-
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. ne conocimientos, habilidades y actitudes para:
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en la 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
con el taller que imparte.

Para que el maestro de taller de educacin indgena desarro- El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
lle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
macin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. taller de educacin indgena para el establecimiento de un clima
escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comuni-
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas dad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena
escolares. conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena tie- 4.1 El ejercicio de la funcin tcnico docente en apego a los
ne conocimientos, habilidades y actitudes para: fundamentos legales, los principios filosficos y las finali-
dades de la educacin pblica mexicana.
familias.
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle en cada parmetro.
una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad es con-
educativa.

tro de taller trasciende el mbito escolar y la escuela, para mante-
en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo
del maestro de taller de educacin indgena incluye habilidades
para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los ele-
mentos del entorno.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena co-




1
alumnos.
1.2.1 Conoce los propsitos y contenidos educativos del taller a su cargo.
que conoce a sus
cmo aprenden y lo currculum vigente y su 1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller.
que deben aprender vinculacin con el taller 1.3.3 Tiene conocimientos de las lenguas originarias y las emplea como medio de comunicacin.
que imparte.

2.1.1 Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir, de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que favorezcan la expresin y la imaginacin.
2.1.3 Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller que imparte, incluyendo las Tecnologas de
2
de aprendizaje.
2.2.1 Sabe cmo intervenir para que los alumnos elaboren los productos esperados.
2.2 La diversificacin de 2.2.2 Conoce alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus caractersticas culturales.
estrategias didcticas. 2.2.3 Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben y lo que sienten.
Un tcnico docente
que organiza y 2.3 La evaluacin del proceso 2.3.1 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de sus alumnos.
evala el trabajo educativo con fines de 2.3.2 Muestra conocimiento para analizar los productos de sus alumnos y valorar sus aprendizajes.
una intervencin
didctica pertinente 2.4.1 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para
2.4 La creacin de ambientes el aprendizaje.
3
profesional.
3.2 La disposicin al estudio y 3.2.1 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias a su acervo para mejorar su desempeo.
al aprendizaje profesional 3.2.2 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
Un tcnico docente para la mejora de la
como profesional
que mejora 3.3.1 Se comunica en la lengua de la comunidad en que est inscrita la escuela.
continuamente 3.3.2 Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
3.3 La comunicacin eficaz
para apoyar a los Informacin y de la Comunicacin.
con sus colegas, los
alumnos en su 3.3.3 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos sus alumnos
alumnos y sus familias.
aprendizaje aprendan.

4
4.1.3 Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa y el
derecho de los pueblos indgenas.
pblica mexicana.
Un tcnico docente ambiente de inclusin y 4.2.2 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
bienestar de los 4.3 La importancia de que el 4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de sus alumnos influyen en los resultados educativos.
alumnos maestro de taller tenga 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
altas expectativas sobre el de aprendizaje.
alumnos.
5
5.1.2 Conoce los elementos bsicos para identificar problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo con los
alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias y la comunidad.
Un tcnico docente
asegurar que
su escolaridad la comunidad y su vnculo 5.3.3 Tiene conocimiento sobre la lengua materna y los utiliza para comunicarse con la comunidad.

Acompaante de Msica
Educacin Especial
Tcnico Docente

ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN ESPECIAL

Para que el tcnico docente acompaante de msica de educa- Para que el tcnico docente acompaante de msica de edu-
cin especial desarrolle una prctica y un servicio de apoyo educa- cacin especial desarrolle una prctica y proporcione un servicio de
tivo que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un cono- apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad requiere de
cimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel un conjunto de estrategias y recursos para el desarrollo de sus clases,
educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, as como de modo que resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos
de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el
inters por participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener el tc-
nico docente acompaante de msica de educacin especial para Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tc-
ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que nico docente acompaante de msica de educacin especial
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo para organizar sus actividades y participar en la evaluacin de
largo de la educacin bsica. los procesos educativos, desarrollar estrategias y formas de inter-
vencin para atender las necesidades educativas de los alumnos,
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica de as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos acti-
educacin especial tiene conocimientos, habilidades y actitudes tudes positivas hacia el aprendizaje.
sobre:
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en de aprendizaje.
la educacin bsica.
1.3 Los contenidos del currculum vigente y su vinculacin
con la enseanza de la msica. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.

Para que el tcnico docente acompaante de msica de edu- El ejercicio de la prctica profesional de un tcnico docente
cacin especial desarrolle una prctica profesional y proporcione acompaante de msica de educacin especial, requiere del cono-
un servicio de apoyo educativo que garantice aprendizajes de cali- cimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la
dad debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y
para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acompaante de msica de educacin especial para contribuir al es-
acadmicos. tablecimiento de un clima escolar y en el aula tal, que sus acciones y
actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica
escolares. de educacin especial conoce, aplica, valora o resuelve situacio-
nes relacionadas con:
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica de
educacin especial tiene conocimientos, habilidades y actitudes 4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los funda-
para: mentos legales, los principios filosficos y las finalidades
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para ciados, seguros y con confianza para aprender.
4.3 La importancia de que el tcnico docente acompaante
3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus de msica de educacin especial tenga altas expectativas
familias. sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
{{ DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente acompaante de msica de edu- en cada parmetro.
cacin especial desarrolle una prctica y proporcione un servicio
de apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad, es con-
educativa y el contexto local.

docente acompaante de msica de educacin especial trasciende
el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una rela-
cin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est
inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal
docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en
sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin el tcnico docente acompaante de msica de

educacin especial conoce, aplica, valora o resuelve situaciones
relacionadas con:



1
alumnos.
1.2.1 Conoce los propsitos y contenidos educativos de la msica para educacin bsica.
que conoce a sus
cmo aprenden y lo currculum vigente y 1.3.2 Conoce aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
enseanza de la msica.

2.1.1 Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las caractersticas
y necesidades educativas especiales de los alumnos.
2.1 El diseo, la organizacin y 2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer actividades musicales a los alumnos que favorezcan la expresin y la
de aprendizaje. 2.1.3 Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo las Tecnologas de la
2
2.2.1 Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza de la msica fomenten el inters de los alumnos por
aprender.
2.2.2 Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada de acuerdo con sus
Un tcnico docente 2.3 La evaluacin del proceso 2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
que organiza y educativo con fines de 2.3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
evala el trabajo mejora.
educativo, y realiza
una intervencin 2.4.1 Sabe cmo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros con las condiciones adecuadas a las
didctica pertinente necesidades educativas especiales de los alumnos.
2.4.2 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan
2.4 La creacin de ambientes
y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos independientemente de sus caractersticas, sociales e
favorables para el
intelectuales.
aprendizaje en el aula y en
2.4.3 Sabe cmo utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
la escuela.
2.4.4 Conoce tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
3
profesional.
como profesional
continuamente 3.3 La comunicacin eficaz aprendan.
para apoyar a los con sus colegas, los 3.3.2 Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
alumnos en su alumnos y sus familias. Informacin y de la Comunicacin.
aprendizaje

docente en apego a los 4.1.2 Reconoce el derecho de toda persona para acceder de una educacin de calidad con equidad, as como para
fundamentos legales, los permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4
principios filosficos y las 4.1.3 Sabe cmo ejercer, en su prctica el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.
pblica mexicana.
4.2 El establecimiento de un 4.2.1 Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela, acordes con las
ambiente de inclusin y necesidades educativas especiales de los alumnos.
equidad, en el que todos 4.2.2 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
Un tcnico docente los alumnos se sientan
que asume las respetados, apreciados,
responsabilidades seguros y en confianza
legales y ticas para aprender.
inherentes a su
profesin para el 4.3 La importancia de que 4.3.1 Reconoce que las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influye en los resultados
bienestar de los el tcnico docente educativos.
alumnos acompaante de msica 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
de educacin especial de aprendizaje.
tenga altas expectativas
sobre el aprendizaje de
todos los alumnos.
5
5.1.2 Conoce los elementos bsicos para identificar los problemas que afectan los resultados educativos, relacionados con el
aprendizaje de la msica.
Un tcnico docente
asegurar que

Maestro de taller
Educacin Especial
Tcnico Docente

MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN ESPECIAL

Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle
una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, requiere
requiere tener un conocimiento bsico de los propsitos, enfoques de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje.
de los alumnos.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro taller de educacin especial para planificar y organizar sus activida-
de taller de educacin especial para ejercer su prctica educativa y des, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcti-
que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje cas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas
se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan
en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin especial tiene
conocimientos, habilidades y actitudes sobre: En esta dimensin, el maestro de taller de educacin especial tiene
conocimientos, habilidades y actitudes para:
alumnos. 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de
educacin bsica.
1.3 Los contenidos del currculum vigente y su vinculacin
con la educacin especial.
Para que el maestro de taller de educacin especial desarro- El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
lle una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad debe co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
de la experiencia docente y para organizar la propia formacin con-
tinua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller
con sus colegas en asuntos acadmicos. de educacin especial para el establecimiento de un clima escolar tal,
que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensin maestro de taller de educacin especial cono-
escolares. ce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin especial tiene 4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los funda-
conocimientos, habilidades y actitudes para: mentos legales, los principios filosficos y las finalidades
familias.
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle en cada parmetro.
una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad es conve-
niente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad edu-
cativa y el contexto local.

tro de taller de educacin especial trasciende el mbito escolar y la
escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el con-
texto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo
tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para
del entorno.
En esta dimensin el maestro de taller de educacin especial cono-

ce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con



1
alumnos.
1.2.1 Conoce los propsitos y contenidos del taller a su cargo.
Un tcnico docente en educacin bsica.
que conoce a sus
cmo aprenden y lo currculum vigente y 1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
educacin especial.

2.1.1 Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir, de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos.
2.1.2 Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
de aprendizaje.
2
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que favorezcan el desarrollo intelectual.
2.2.1 Sabe cmo intervenir para que los alumnos elaboren los productos esperados.
2.2 La diversificacin de 2.2.2 Conoce alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus necesidades educativas
estrategias didcticas. especiales.
Un tcnico docente 2.3.1 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
que organiza y 2.3 La evaluacin del proceso
2.3.2 Muestra conocimiento para analizar los productos de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
evala el trabajo educativo con fines de
una intervencin
didctica pertinente 2.4.1 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para
2.4 La creacin de ambientes el aprendizaje de todos los alumnos.
aprendizaje en el aula y en hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos
3
profesional.
Un tcnico docente al aprendizaje profesional 3.2.2 Reconoce el uso de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
que se reconoce para la mejora de la
como profesional prctica educativa.
para apoyar a los con sus colegas, los 3.3.2 Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
alumnos en su alumnos y sus familias. Informacin y de la Comunicacin.
aprendizaje

tcnico docente en 4.1.2 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad, as como para
apego a los fundamentos permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4
mexicana.
4.2 El establecimiento de un 4.2.1 Sabe cmo establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela acordes
Un tcnico docente ambiente de inclusin y con las necesidades educativas especiales.
que asume las equidad, en el que todos 4.2.2 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
alumnos.
5
comunidad para

Maestro de aula de medios
Educacin Secundaria
Tcnico Docente

MAESTRO DE AULA DE MEDIOS. EDUCACIN SECUNDARIA

Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, re- una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad
quiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus pro-
los alumnos. cesos de aprendizaje, y que propicien en los ellos el inters por par-
ticipar y aprender.
tcnico docente de aula de medios para ejercer su prctica educati- Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico
va, y es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje docente de aula de medios para planificar y organizar sus clases, de-
se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. sarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
las necesidades educativas de los alumnos, para participar en la eva-
En esta dimensin, el tcnico docente de aula de medios tiene co- luacin de procesos, as como para establecer ambientes que favo-
nocimientos, habilidades y actitudes sobre: rezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los En esta dimensin, el tcnico docente de aula de medios tiene co-
alumnos. nocimientos, habilidades y actitudes para:
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
para la educacin secundaria. de aprendizaje.
1.3 Los contenidos del currculum y su vinculacin con el
taller que imparte. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimien-
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad debe to general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
de la experiencia docente y para organizar la propia formacin con-
tinua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente
con sus colegas en asuntos acadmicos. de aula de medios para contribuir al establecimiento de un clima es-
colar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad,
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comu-
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas nidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensin el tcnico docente de aula de medios conoce,
escolares. aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
En esta dimensin, el tcnico docente de aula de medios tiene co- 4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los funda-
nocimientos, habilidades y actitudes para: mentos legales, los principios filosficos y las finalidades
familias.
{{ DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente de aula de medios de educacin en cada parmetro.
indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar apren-
dizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colabora-
cin con la comunidad escolar y el contexto local.

docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocul-
tural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desem-
peo del tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar
y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin el tcnico docente de aula de medios conoce,

aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:




1.1.1 Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1
y de aprendizaje de los 1.1.3 Identifica las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin que utilizan los alumnos y las incorpora en su prctica
alumnos. educativa para apoyar su aprendizaje.
1.2 Los propsitos educativos 1.2.1 Conoce los propsitos y contenidos del taller a su cargo.
Un tcnico docente y los enfoques didcticos 1.2.2 Conoce formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes.
que conoce a sus para la educacin 1.2.3 Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos.
alumnos, sabe secundaria.
cmo aprenden y lo 1.3 Los contenidos del 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos educativos del currculum vigente.
que deben aprender currculum y su vinculacin 1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
con el taller que imparte.

2.1.1 Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller de acuerdo con las caractersticas de
los alumnos.
2.1 El diseo, la organizacin y 2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, reflexionar, expresar
el desarrollo de situaciones ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
de aprendizaje. 2.1.3 Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller incluyendo las Tecnologas de la Informacin
2
y la Comunicacin.
2.2.1 Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza del taller que fomentan el inters de los alumnos por
2.2 La diversificacin de aprender.
estrategias didcticas. 2.2.2 Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin diferenciada.
Un tcnico docente
que organiza y 2.3 La evaluacin del proceso
2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
evala el trabajo educativo con fines de
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar los productos de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
una intervencin
didctica pertinente
2.4.1 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para
2.4 La creacin de ambientes el aprendizaje de todos los alumnos.
3
3.1 La reflexin sistemtica 3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su prctica docente con el fin de mejorarlo.
profesional.
como profesional
para apoyar a los con sus colegas, los 3.3.2 Conoce el manejo de diferentes dispositivos tecnolgicos.
alumnos en su alumnos y sus familias. 3.3.3 Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
aprendizaje Informacin y de la Comunicacin.

tcnico docente en 4.1.2 Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el
apego a los fundamentos ejercicio profesional.
4
legales, los principios 4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la
filosficos y las finalidades escuela y concluir oportunamente sus estudios.
de la educacin pblica 4.1.4 Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa.
mexicana.
altas expectativas sobre el 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
alumnos.
5
5.1 Los factores asociados de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
a la gestin escolar que 5.1.2 Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el
contribuyen a la calidad de trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
los resultados educativos. 5.1.3 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y procura el establecimiento de condiciones que permitan
Un tcnico docente
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin
IV
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de
Evaluacin
Propuesta general

Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de

evaluacin
Propuesta general

ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. PROPUESTA GENERAL
{{ Introduccin {{ I. Etapas del proceso de evaluacin para docentes

y tcnicos docentes
La Ley General del Servicio Profesional Docente seala en su Ar-
tculo 10, fraccin IV, que corresponde a la Secretara de Educacin Etapa Uno: Inscripcin al concurso de oposicin
Pblica proponer al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Edu-
cacin las etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin El registro se realizar de acuerdo con las convocatorias expedidas
que comprendern los procesos de evaluacin obligatorios para el por la Autoridad Educativa Local (ael), donde se especifica: Perfil que
Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia en Edu- deben reunir los aspirantes; plazas sujetas a concurso; requisitos; tr-
cacin Bsica y Media Superior. minos y fechas de registro; etapas; aspectos y mtodos que compren-
der la evaluacin; sedes de aplicacin; la publicacin de resultados;
Para avanzar en la atencin de esta atribucin, en este documento los criterios para la asignacin de plazas, y dems elementos que la
se describen las etapas, aspectos, mtodos e instrumentos que com- Secretara estime pertinentes.
prenden los procesos de evaluacin obligatorios para el concurso de
ingreso al servicio profesional docente en educacin bsica. Durante el registro al proceso de seleccin la ael deber garantizar
que los participantes cubran el perfil acadmico requerido para la
plaza a la que se aspira.
Etapa Dos: Concurso de oposicin
El concurso de oposicin consta de dos procesos: uno nacional y

otro local.
Proceso nacional
Todos los aspirantes a ocupar una plaza, independiente del nivel, mo-
dalidad o servicio, debern sujetarse a las siguientes evaluaciones:
a) Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente.
b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticas.
{{ II. Aspectos a considerar en las evaluaciones
Proceso local Los aspectos que sern evaluados estn centrados en las cinco
dimensiones que componen el Perfil de Ingreso al Servicio Profesio-
Los aspirantes que concursen por plazas en Educacin Preescolar In- nal Docente en los niveles y modalidades de la educacin bsica, a
dgena y Educacin Primaria Indgena, en Asignatura Estatal y Artes saber:
en Educacin Secundaria, y en Segunda Lengua en cualquiera de los
tres niveles de la Educacin Bsica debern someterse adems a un
proceso de evaluacin local que ser organizado, aplicado y evalua-
do por la Autoridad Educativa Estatal. Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y
lo que deben aprender.
Etapa Tres: Emisin de resultados
En esta dimensin, el docente expondr sus conocimientos, habilida-
La emisin de resultados se realizar conforme a los criterios y ca- des y actitudes sobre:
lendarios establecidos en las convocatorias estatales y se harn del
conocimiento pblico a travs de los medios que se determine en 1.1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
cada entidad. alumnos.
1.1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos.

El sustentante tendr acceso a un reporte de resultados persona-
lizado a travs de un sistema de consulta en lnea, garantizando la 1.1.3 Los contenidos del currculum vigente.
confidencialidad de los datos personales previstos en la legislacin
aplicable.
Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y reali-
za una intervencin didctica pertinente.
En esta dimensin, el docente mostrar sus conocimientos, habilida-

des y actitudes para:
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situacio-

nes de aprendizaje.
2.2 La diversificacin de estrategias didcticas. 4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fun-
damentos legales, los principios filosficos y las finali-
2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. dades de la educacin pblica mexicana.
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equi-
en el aula y en la escuela. dad, en el que todos los alumnos se sientan respetados,
apreciados, seguros y con confianza para aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expec-
Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora con- tativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
tinuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
En esta dimensin, el docente pondr en juego sus conocimientos,

Dimensin 5. Un docente que fomenta el vnculo de la escuela con la co-
habilidades y actitudes para:
munidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica
En esta dimensin el docente aplicar sus conocimientos para valo-
profesional.
rar o resolver situaciones relacionadas con:
para la mejora de la prctica educativa. 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contri-
buyen a la calidad de los resultados educativos.
3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y
sus familias. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan pa-
dres de familia e instituciones cercanas a la escuela
para la mejora de los aprendizajes.
Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comu-
inherentes a la profesin para el bienestar de los alumnos. nidad y su vnculo con la prctica educativa.
En esta dimensin el docente mostrar cmo aplica sus conocimien-

tos para valorar o resolver situaciones relacionadas con:
{{ III. Mtodos del proceso de evaluacin
El proceso de evaluacin del concurso de ingreso al servicio p- b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticas.
blico educativo en los niveles y modalidades de la educacin bsi-
ca se llevar a cabo en todas las entidades federativas del pas, y de En este examen se indagan las habilidades intelectuales del docen-
manera simultnea considerando el tiempo del centro, el 12 de julio te que implica sus capacidades para comunicacin, el estudio, la re-
de 2014. El proceso general contempla dos exmenes en diferentes flexin y la mejora continua de su prctica. Tambin se consideran las
momentos. actitudes necesarias para el ejercicio de la profesin docente.
a) Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. c) Examen de evaluacin especfico.
El primer momento consiste en la presentacin de un examen escrito El tercer examen o instrumento de evaluacin especfico, conside-
por parte de los candidatos a ingresar al servicio pblico educativo rado como complementario, ser aplicable solo para Educacin Pre-
en los niveles y modalidades de educacin bsica, mediante el cual escolar Indgena, Educacin Primaria Indgena, la Asignatura Estatal
se explora el nivel de dominio sobre los contenidos y los enfoques de en Educacin Secundaria, Artes en Educacin Secundaria, y Segunda
enseanza que son propios del nivel, modalidad o disciplina a la que Lengua (Ingls) en los tres niveles de la Educacin Bsica.
aspiran los sustentantes. Este instrumento de evaluacin contiene
tambin un apartado en el que se presentan situaciones de ensean-
za ante las cuales el sustentante pondr en juego sus capacidades y
habilidades para la resolucin de problemas didcticos. Se aplicar
de las 10:00 a las 13:00 horas.
{{ IV. Descripcin del tipo de instrumentos de DOCENTE

evaluacin
Nivel educativo Modalidades, asignaturas o servicios
General
Educacin Preescolar
El mtodo que se utilizar en los procesos de evaluacin obli- Indgena
gatorios para el concurso de ingreso al servicio profesional docen- General
te en educacin bsica, consiste en la aplicacin de dos exmenes Educacin Primaria
Indgena
escritos estandarizados de aplicacin nacional, compuestos por 80
reactivos cada uno. Espaol
Matemticas
Los instrumentos de evaluacin se construirn con distintos tipos de Biologa
reactivos (cuestionamiento directo, relacin de columnas, clasifica- Fsica
cin o agrupamiento, ordenamiento o jerarquizacin, localizacin o
Qumica
identificacin, multireactivos). Los reactivos son de opcin mltiple
Geografa
con cuatro opciones de respuesta, donde solo una es la correcta.
Educacin Secundaria Historia
Los instrumentos de evaluacin que se disearn y aplicarn en el Formacin Cvica y tica
concurso de oposicin para el ingreso al servicio en Educacin Bsica Segunda Lengua. Ingls
en el ciclo escolar 2014-2015 corresponden a los siguientes niveles, Artes (Artes Visuales, Msica, Danza y Teatro)
modalidades, asignaturas o servicios:
Educacin Tecnolgica
Asignatura Estatal*
Telesecundaria
Educacin Preescolar y
Primaria Ingls
Educacin Preescolar, Primaria Educacin Especial

y Secundaria Educacin Fsica
* Se aplicarn los exmenes nacionales que correspondan a la disciplina con la que se relacione
su campo de conocimiento.
TCNICO DOCENTE
Nivel, modalidad o servicio educativo Personal tcnico docente
Educacin Bsica
(Preescolar, Primaria y Secundaria) 1 Maestro de taller de lectura y escritura
Educacin Preescolar 2 Acompaante de Msica para Jardn de Nios

3 Maestro de enseanza Artstica
Educacin Primaria
4 Maestro de taller
5 Maestro de Msica
Educacin Indgena
6 Maestro de taller
7 Acompaante de Msica
Educacin Especial
8 Maestro de taller
Educacin Secundaria 9 Maestro de aula de medios

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Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica

Ciclo Escolar 2014-2015

Perfil, Parmetros e Indicadores para

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Ciclo Escolar 2014-2015

Perfil, Parmetros e Indicadores para

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Presentacin 7 III. Perfil, parmetros e indicadores. Tcnicos docentes 113

I. Perfil 9 Maestro de taller de Lectura y Escritura. Educacin 117

Educacin Fsica 77 evaluacin. Propuesta general

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente 5

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente 7

indgena, educacin especial, educacin fsica, telesecundaria y

En el segundo apartado se presentan los perfiles, parmetros e indi-

8 Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente 11

cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico

De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen

12 Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfil, Parmetros e Indicadores

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.

2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente 19

20 Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

En los parmetros de esta dimensin el docente conoce, aplica, va-

5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribu-

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de

5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comuni-

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente 21

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

22 Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente 23

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

24 Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente 25

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

26 Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfil, Parmetros e Indicadores

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente 29

30 Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve si-

5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribu-

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de

5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comuni-

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente 31

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

1.2.1 Conoce los propsitos educativos de las asignaturas en educacin primaria.

32 Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente 33

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

34 Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente 35