ESTRATGIAS DE LEITURA

As estratgias de leitura dizem respeito s formas utilizadas pelo leitor para

facilitar a compreenso dos dados informativos de um texto. Assim, os
procedimentos adotados por cada um se diferenciam, uma vez que nem
todos assimilam conhecimento da mesma forma. Algumas pessoas
encontram dificuldades em ler, pois acham cansativo, montono e difcil.
Isso ocorre porque, na maioria das vezes, o indivduo ainda no encontrou
um meio estratgico para promover sua leitura de maneira prtica. Ento,
vejamos algumas tticas de leitura que podem despertar interesse e ser um
incentivo leitura:
Leitura em voz alta enquanto l em voz alta, a concentrao
facilitada, j que a leitura silenciosa pode sofrer interferncias de
pensamentos alheios ao assunto tratado no texto. Exposio de
pensamentos quando o leitor expe, verbaliza o que est pensando a
respeito do que l. Esta prtica desperta o interesse da pessoa por aquela
leitura sem que perceba.
Identificao dos fatores chaves o ledor identifica os elementos mais
importantes da narrativa: os verbos, as personagens, as caractersticas e
qualidades principais. Qual o objetivo do texto? E para qual tipo de leitor?
Qual o posicionamento do autor: a favor ou contra? Perguntas como estas
so feitas e respondidas pelo prprio leitor depois de analisadas novamente
no texto.
Representao visual dos acontecimentos medida que l, o
indivduo faz reprodues mentais acerca dos fatos. Dessa forma, o
contedo internalizado atravs das imagens obtidas atravs da leitura.
Antecipao das informaes diz respeito ao conhecimento prvio que
o leitor possui a respeito do que l. Assim, enquanto faz a leitura vai se
lembrando do que j sabe sobre o tema abordado e presumindo o que vir a
seguir. Este mtodo causa tranquilidade e conforto. Questionrio fazer
perguntas sobre o texto torna a leitura fcil para algumas pessoas.
Trata-se de elaborar um questionrio sobre a leitura, o qual respondido
pelo prprio leitor, claro. Porm, h a possibilidade do mesmo tecer uma
pergunta ao lado de cada pargrafo que julgar mais importante. Assim,
quando ler a pergunta que fez, saber do que se trata o pargrafo em
questo.
Resumo fazer uma sntese do texto medida que l. A cada perodo mais
importante, o leitor escreve uma orao que o resume em um papel ou
ento no prprio livro, ao lado do pargrafo (faa isso, caso o livro seja seu).
Essas prticas produzem gosto pela leitura e aprimoramento, tornando-a
mais prazerosa e satisfatria. Agora s escolher uma ou algumas e ler
bastante!

DICAS PARA INTERPRETAO DE TEXTOS

No s os alunos afirmam gratuitamente que a interpretao depende de

cada um. Na realidade isto para fugir a um problema que no de difcil
soluo por meio de sofisma (=argumento aparentemente vlido, mas, na
realidade, no conclusivo, e que supe m f por parte de quem o
apresenta). Podemos, tranquilamente, ser bem-sucedidos numa
interpretao de texto. Para isso, devemos observar o seguinte:
01. Ler todo o texto, procurando ter uma viso geral do assunto;
02. Se encontrar palavras desconhecidas, no interrompa a leitura, v at o
fim, ininterruptamente;
03. Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o texto pelo menos umas
trs vezes;
04. Ler com perspiccia, sutileza, malcia nas entrelinhas;
05. Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar;
06. No permitir que prevaleam suas ideias sobre as do autor;
07. Partir o texto em pedaos (pargrafos, partes) para melhor
compreenso;
08. Centralizar cada questo ao pedao (pargrafo, parte) do texto
correspondente;
09. Verificar, com ateno e cuidado, o enunciado de cada questo;
10. Cuidado com os vocbulos: destoa (=diferente de...), no, correta,
incorreta, certa, errada, falsa, verdadeira, exceto, e outras; palavras que
aparecem nas perguntas e que, s vezes, dificultam a entender o que se
perguntou e o que se pediu;
11. Quando duas alternativas lhe parecem corretas, procurar a mais exata
ou a mais completa;
12. Quando o autor apenas sugerir ideia, procurar um fundamento de lgica
objetiva;
13. Cuidado com as questes voltadas para dados superficiais;
14. No se deve procurar a verdade exata dentro daquela resposta, mas a
opo que melhor se enquadre no sentido do texto;
15. s vezes a etimologia ou a semelhana das palavras denuncia a
resposta;
16. Procure estabelecer quais foram as opinies expostas pelo autor,
definindo o tema e a mensagem;
17. O autor defende ideias e voc deve perceb-las;
18. Os adjuntos adverbiais e os predicativos do sujeito so importantssimos
na interpretao do texto. Ex.: Ele morreu de fome. de fome: adjunto
adverbial de causa, determina a causa na realizao do fato (= morte de
"ele"). Ex.: Ele morreu faminto. faminto: predicativo do sujeito, o estado
em que "ele" se encontrava quando morreu.;

VEJAMOS OS DEZ MANDAMENTOS PARA QUE SUA REDAO

SURPREENDA O LEITOR:
1) No escreva difcil, usando palavras para parecer que sabe de tudo!
Prefira uma linguagem mais simples. No falo aqui do uso de coloquialismo,
sem restries!
2) Crticas sem fundamento, sem objetivo no devem ser feitas. A anlise
sobre algo deve ser realizada baseada em fatos, acontecimentos reais.
Sempre aponte solues coerentes para os problemas levantados.
3) Uso de palavres, jarges, grias e coloquialismo proibido!
4) A linguagem do msn ou orkut deve ficar em casa. Nunca abrevie
palavras: vc, qdo, msm, dentre outras. Exceo: etc.
5) No faa repetio desnecessria de palavras! O texto fica enfadonho e
pobre, pois o leitor ver que voc no tem muita leitura, uma vez que no
tem muito vocabulrio. Use sinnimos: menina, garota, criana, guria.
6) No encha linguia, como dizem! Uns dizem coisas sem sentido, outros
falam a mesma coisa vrias vezes, de vrios modos. Seja objetivo, claro.
Melhor qualidade do que quantidade. No entanto, processos seletivos
exigem o mnimo de 15 linhas. Escreva sobre algo que voc tenha
conhecimento. Baseie-se (no copie) em um texto da coletnea, nas ideias
expostas ali. Faa um pargrafo para introduo, um para o
desenvolvimento e um para a concluso, pelo menos!
7) No esquea a cedilha no c, o cortado do t, o pingo do i, as letras
maisculas em nomes prprios!
8) Coloque ponto final! Comeou um novo argumento, uma nova ideia?
Coloque ponto final e no vrgula! Os perodos ficam to confusos que o
leitor no sabe nem mais qual o assunto inicial ou quem o sujeito do
perodo!
9) Faa a concordncia verbal. Se o sujeito est no plural, o verbo tambm
dever estar! Ficou em dvida? Leia a orao e identifique o sujeito, quem
pratica a ao.
10) Releia o texto! impossvel tentar organizar melhor o texto, corrigir os
erros e tirar nota boa sem reler o que se escreveu! Detalhe: Coloque-se no
lugar de um leitor que no sabe nada sobre o assunto abordado em seu
texto e se pergunte: Ser que ele entenderia sobre o que estou escrevendo
e o meu ponto de vista? Saiba que mandamentos foram feitos para serem
seguidos, mas no como obrigao ou por imposio, mas para nosso bem!
Pense nisso!

O objetivo desse livro ajudar educadores e profissionais a promover a

utilizao de estratgias de leitura que permitam interpretar e compreender os
textos escritos.
Captulo 1 - O desafio da Leitura
A leitura um processo de interao entre o leitor e o texto para satisfazer um
propsito ou finalidade. Lemos para algo: devanear, preencher um momento de
lazer, seguir uma pauta para realizar uma atividade, entre outras coisas.

Para compreender o texto leitor utiliza seus conhecimento de mundo e os

conhecimentos do texto.
Controlar a prpria leitura e regul-la, implica ter um objetivo para ela, assim
como poder gerar hipteses sobre o contedo que se l. Por isso a leitura pode
ser considerada um processo constante de elaborao e verificao de
previses que levam a construo de uma interpretao.

Na leitura de um texto encontramos, inicialmente o ttulo, subttulo, negrito,

itlico, esquema. Isso pode ser utilizado como recursos para prever qual ser o
assunto do texto, por exemplo.

Esses indicadores servem para ativar o conhecimento prvio e sero teis

quando se precisar extrair as idias centrais.
O que foi apresentado at agora pode dar pistas de como as prticas
pedaggicas podem organizar situaes de ensino e aprendizagem que tragam
em si essas anlises.
A leitura na escola
Um dos objetivos mais importante das escola fazer com que os alunos
aprendam a ler corretamente. Essa aquisio da leitura indispensvel para
agir com autonomia nas sociedades letradas.

Pesquisas realizadas apontam que a leitura no utilizada tanto quanto

deveria, isto , no lemos o bastante.
Uma questo que se coloca a seguinte: ser que os professores e a escola
tm clareza do que ler?
A leitura, um objeto de conhecimento
No Ensino Fundamental a leitura e a escrita aparecem como objetivos
prioritrios. Acredita-se que ao final dessa etapa os alunos possam ler textos
de forma autnoma e utilizar os recursos ao seu alcance para referir as
dificuldades dessa rea.
O que se v nas escolas, no ensino inicial da leitura, so esforos para iniciar
os pequenos nos segredos do cdigo a partir de diversas abordagens. Poucas
vezes considera-se que essa etapa tem incio antes da escolaridade
obrigatria.
O trabalho de leitura costuma a se restringir a ler o texto e responder algumas
perguntas relacionadas a ele como: seus personagens, localidades, o que mais
gostou, o que no gostou, etc. isso revela que o foco est no resultado da
leitura e no em seu processo. Percebe-se que as prticas escolares do maior
nfase no domnio das habilidades de decodificao.
Captulo 2 - Ler, compreender e aprender

fundamental que ao ler, o leitor se proponha a alcanar determinados para

determinar tanto as estratgias responsveis pela compreenso, quanto o
controle que, de forma inconsciente, vai exercendo sobre ela, medida que l.
O controle da compreenso um requisito essencial para ler de forma eficaz.
Para que o leitor se envolva na atividade leitura necessrio que esta seja
significativa. necessrio que sinta que capaz de ler e de compreender o
texto que tem em mos. S ser motivadora, se o contedo estiver ligado aos
interesses do leitor e, naturalmente, se a tarefa em si corresponde a um
objetivo.

Como isso pode ser transferido para a sala de aula: sabe-se que na
diversidade da classe torna-se muito difcil contentar o interesse de todas as
crianas com relao leitura, portanto, papel do professor criar o interesse.

Uma forma possvel de propiciar esse interesse possibilitar o a diferentes

suportes para a leitura, que sejam e incentivem atitudes de interesse e cuidado
nos leitores.
Ao professor cabe o cuidado de analisar o contedo que veiculam.
Compreenso leitora e aprendizagem significativa

A leitura nos aproxima da cultura. Por isso um dos objetivos da leitura ler para
aprender.

Quando um leitor compreende o que l, est aprendendo e coloca em

funcionamento uma srie de estratgias cuja funo assegurar esse objetivo.
Isso nos remete a mais um objetivo fundamental da escola: ensinar a usar a
leitura como instrumento de aprendizagem.
Devemos questionar a crena de que, quando uma criana aprende a ler, j
pode ler de tudo e tambm pode ler para aprender. Se a ensinarmos a ler
compreensivamente e a aprender a partir da leitura, estamos fazendo com que
aprenda a aprender.
Captulo 3 - O ensino da leitura
Vamos apontar nesse captulo a idia errnea que consiste em considerar que
a linguagem escrita requer uma instruo e a linguagem oral no a requer.
Cdigo, conscincia metalingstica e leitura
Devemos considerar como fundamental a leitura realizada por outros (famlia,
amigos, pessoas) por familiarizar a criana com a estrutura do texto escrito e
com sua linguagem.
Na escola ao se deparar com a linguagem escrita, a crianas, em muitos casos
se encontra diante de algo conhecido, sobre o que j aprendeu vrias coisas. O
fundamental que o escrito transmite uma mensagem, uma informao, e que
a leitura capacita para ter acesso a essa linguagem. Na aquisio deste
conhecimento, as experincias de leitura da criana no seio da famlia
desempenham uma funo importantssima. Para alm da existncia de um
ambiente em que se promova o uso dos livros e da disposio dos pais a
adquiri-los e a ler, o fato de lerem para seus filhos relatos e histrias e a
conversa posterior em torno dos mesmos parecem ter uma influncia decisiva
no desenvolvimento posterior destes com a leitura.
Assim, o conhecimento que a criana tem das palavras e suas caractersticas
aumentar consideravelmente quando ela comear a manejar o impresso.
O trabalho que se deve realizar com as crianas mostr-las que ler
divertido, que escrever apaixonante, que ela pode faz-lo. Precisamos
instig-las a fazer parte desse mundo maravilhoso e cheio de significados.
O ensino inicial da leitura
Na escola, as atividades voltadas para o ensino inicial da leitura devem garantir
a interao significativa e funcional da criana com a lngua escrita, como um
meio de construir os conhecimentos necessrios para poder abordar as
diferentes etapas de sua aprendizagem.
Para isso fundamental trazer para a sala de aula, como ponto de partida, os
conhecimentos que as crianas j possuem e a partir de suas idias, ampliar
suas significaes.
A leitura e a escrita so procedimentos e devem ser trabalhados como tal em
sala de aula.

Um aspecto importante que precisa ser garantido o acesso a diferentes

materiais escritos para as crianas: jornais, revistas, gibis, livros, rimas,
poemas, HQ, e gneros diversos.
Captulo 4 - O ensino de estratgias de compreenso leitora
J tratamos no captulo anterior que os procedimentos precisam ser ensinados.
Se estratgias de leitura so procedimentos, ento preciso ensinar
estratgias para a compreenso dos textos: no como tcnicas precisas,
receitas infalveis ou habilidades especficas, mas como estratgias de
compreenso leitora que envolvem a presena de objetivos, planejamento das
aes, e sua avaliao.
Estas estratgias so as responsveis pela construo de uma interpretao
para o texto. E uma construo feita de forma autnoma.
Que estratgias vamos ensinar? O papel das estratgias na leitura
So aquelas que permitem ao aluno planejar sua tarefa de modo geral.
Perguntas que o leitor deve se fazer para compreender o texto:
1. Compreender os propsitos implcitos e explcitos da leitura. Que/Por
que/Para que tenho que ler?
2. Ativar e aportar leitura os conhecimentos prvios relevantes para o
contedo em questo. Que sei sobre o contedo do texto?
3. Dirigir a ateno ao fundamental, em detrimento do que pode parecer
mais trivial.
4. Avaliar a consistncia interna do contedo expressado pelo texto e sua
compatibilidade com o conhecimento prvio e com o sentido comum. Este
texto tem sentido?
5. Comprovar continuamente se a compreenso ocorre mediante a reviso
e a recapitulao peridica e a auto-interrogao. Qual a idia
fundamental que extraio daqui.
6. Elaborar e provar inferncias de diversos tipos, como interpretaes,
hipteses e previses e concluses. Qual poder ser o final deste romance?
Um conjunto de propostas para o ensino de estratgias de compreenso leitora
pode ser considerado segundo BAUMANN (1985;1990) nos processos:
1. Introduo. Explica-se aos alunos os objetivos daquilo que ser
trabalhado e a forma em que eles sero teis para a leitura.
2. Exemplo. Exemplifica-se a estratgia a ser trabalhada mediante um
texto.
3. Ensino Direto. O professor mostra, explica e escreve a habilidade em
questo, dirigindo a atividade.
4. Aplicao dirigida pelo professor. Os alunos devem por em prtica a
habilidade aprendida sob o controle e superviso do professor.
5. Prtica individual. O aluno deve utilizar independentemente a habilidade
com material novo.
Tipos de texto e expectativas do leitor
Alguns autores, entre eles ADAM (1985), classificam os textos da seguinte
forma:
1. Narrativo: texto que pressupe um desenvolvimento cronolgico e que
aspira explicar alguns acontecimentos em uma determinada ordem.
2. Descritivo: como o nome diz, descreve um objeto ou fenmeno,
mediante comparaes e outras tcnicas.
3. Expositivo: relaciona-se anlise e sntese de representaes
conceituais ou explicao de determinados fenmenos.
4. Instrutivo-indutivo: tem como pretenso induzir a ao do leitor com
palavras de ordem, por exemplo.
Seria fundamental que essa diversidade de textos aparecesse na escola e no
um nico modelo. Principalmente os que freqentam a vida cotidiana.
Trata-se de organizar um ensino que caracterize cada um destes textos,
mostrando as pistas que conduzem uma melhor compreenso, fazendo com
que o leitor saiba que pode utilizar as mesmas chaves que o autor usou para
formar um significado, e alm de tudo interpret-lo.
Captulo 5 - Para compreender... Antes da leitura
Apresentam-se aqui seis passos importantes para a compreenso, que devem
ser seguidos antes da leitura propriamente dita:
Idias Gerais
So algumas idias que o professor tem sobre a leitura:
1. ler muito mais do que possuir um rico cabedal de estratgias e
tcnicas.
2. ler um instrumento de aprendizagem, informao e deleite.
3. a leitura no deve ser considerada uma atividade competitiva.
4. quem no sente prazer pela leitura no conseguir transmiti-lo aos
demais.
5. a leitura para as crianas tem que ter uma finalidade que elas possam
compreender e partilhar.
6. a complexidade da leitura e a capacidade que as crianas tm para
enfrent-la.
Motivao para a leitura
Toda atividade deve ter como ponto de partida a motivao das crianas:
devem ser significativas, motivantes, e a criana deve se sentir capaz de faz-
la.
Objetivos da leitura
Os objetivos dos leitores, ou propsitos, com relao a um texto podem ser
muito variados, de acordo com as situaes e momentos. Vamos destacar
alguns dos objetivos da leitura, que podem e devem ser trabalhados em sala
de aula:
1. ler para obter uma informao precisa;
2. ler para seguir instrues;
3. ler para obter uma informao de carter geral;
4. ler para aprender;
5. ler para revisar um escrito prprio;
6. ler por prazer;
7. ler para comunicar um texto a um auditrio;
8. ler para praticar a leitura em voz alta; e
9. ler para verificar o que se compreendeu.
Reviso e atualizao do conhecimento prvio
Para compreender o que se est lendo preciso ter conhecimentos sobre o
assunto. Mas algumas coisas podem ser feitas para ajudar as crianas a
utilizar o conhecimento prvio que tm sobre o assunto, como dar alguma
explicao geral sobre o que ser lido; ajudar os alunos a prestar ateno a
determinados aspectos do texto, que podem ativar seu conhecimento prvio ou
apresentar um tema que no conheciam.
Estabelecimento de previses sobre o texto
importante ajudar as crianas a utilizar simultaneamente diversos
indicadores: como ttulos, ilustraes, o que se pode conhecer sobre o autor,
cenrio, personagem, ilustraes, etc. para a compreenso do texto como um
todo.
Formulao de perguntas sobre ele
Requerer perguntas sobre o texto uma estratgia que pode ser utilizada para
ajudar na compreenso de narraes ensinando as crianas para as quais elas
so lidas a centrar sua ateno nas questes fundamentais.
Captulo 6 - Construindo a compreenso... Durante a leitura

Para a compreenso do texto uma das capacidades envolvidas a elaborao

de um resumo, que reproduz o significado global de forma sucinta.

Para isso, deve-se ter a competncia de diferenciar o que constitui o essencial

do texto e o que pode ser considerado como secundrio.
O professor pode utilizar em sala de aula a estratgia da leitura compartilhada,
onde o leitor vai assumindo progressivamente a responsabilidade e o controle
do seu processo uma forma eficaz para que os alunos compreendam as
estratgias apontadas, bem como, a leitura independente, onde podem utilizar
as estratgias que esto aprendendo.
No estou entendendo, o que eu fao? Os erros e as lacunas de
compreenso

Para ler eficazmente, precisamos saber quais as nossas dificuldades. Podem

ser: a compreenso de palavras, frases, nas relaes que se estabelecem
entre as frases e no texto em seus aspectos mais globais.

Para isso devemos ter estratgias como o uso do dicionrio ou a continuao

da leitura que pode sanar alguma dvida.
Captulo 7- Depois da leitura: continuar compreendendo e aprendendo...

A compreenso do texto resulta da combinao entre os objetivos de leitura

que guiam o leitor, entre os seus conhecimentos prvios e a informao que o
autor queria transmitir mediante seus escritos.

Para que os alunos compreendam a idia principal do texto, o professor pode

explicar aos alunos o que consiste a idia principal, recordar porque vo ler
concretamente o texto - funo real, ressaltar o tema, medida que vo lendo
informar aos alunos o que considerado mais importante, para que, finalmente
concluam se a idia principal um produto de uma elaborao pessoal.
O resumo
Utilizar essa estratgia pode ser uma boa escolha para estabelecer o tema de
um texto, para gerar ou identificar sua idia principal e seus detalhes
secundrios.

importante, tambm, que os alunos aprendam porque precisam resumir, e

como faz-lo, assistindo resumos efetuados pelo seu professor, resumindo
conjuntamente, passando a utilizar essa estratgia de forma autnoma

COOPER (1990), afirma que para ensinar a resumir pargrafos de texto

importante que o professor:
1. ensine a encontrar o tema do pargrafo e a identificar a informao
trivial para deix-la de lado.
2. ensine a deixar de lado a informao repetida.
3. ensine a determinar como se agrupam as idias no pargrafo para
encontrar formas de englob-las.
4. ensine a identificar uma frase-resumo do pargrafo ou a elabor-la.
Captulo 8- O ensino e a avaliao da leitura
Considerando o que foi visto at agora em relao aos processos de leitura e
compreenso interessante ressaltar que:
1. Aprender a ler significa aprender a ser ativo ante a leitura, ter objetivos
para ela, se auto-interrogar sobre o contedo e sobre a prpria
compreenso.
2. Aprender a ler significa tambm aprender a encontrar sentido e interesse
na leitura.
3. Aprender a ler compreensivamente uma condio necessria par
poder aprender a partir dos textos escritos.
4. Aprender a ler requer que se ensine a ler, e isso um papel do
professor.
5. Ensinar a ler uma questo de compartilhar. Compartilhar objetivos,
compartilhar tarefas, compartilhar os significados construdos em torno
deles.
6. Ensinar a ler exige a observao dos alunos e da prpria interveno,
como requisitos para estabelecer situaes didticas diferenciadas capazes
de se adaptar diversidade inevitvel da sala de aula.
7. funo do professor promover atividades significativas de leitura, bem
como refletir, planejar e avaliar a prpria prtica em torna da leitura.
Para finalizar esse livro se faz necessrio ressaltar que as mudanas na escola
acontecem quando so feitas em equipe. Reestruturar o ensino da leitura deve
passar por isso: uma construo coletiva e significativa para os alunos, e
tambm para os professores.
Fonte: <http://www.professorefetivo.com.br/resumos/Estrategias-de-
Leitura.html> Acesso em: 2 Jul 2015.