ANLISIS COMPARATIVO DE LAS PRUEBAS DE EVALUACION MASIVAS

PRESENTADO POR:

ZAKI FARID OBAJI CARDONA

DOCENTE:

Mg, JUAN CARLOS ESCOBAR ZINA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC
MONTERA
FEBRERO 2017
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Reflexionar sobre las caractersticas de las pruebas de evaluacin masivas en el contesta

nacional e internacional.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Identificar los conceptos bsicos de pruebas de evaluacin masivas.

- Describir las pruebas de evaluacin masivas implementadas a nivel nacional e

internacional.
- Analizar las ventajas y desventajas de la implementacin de las pruebas de evaluacin

masivas.
 PRUEBAS DE EVALUACIN MASIVAS EN COLOMBIA

Se puede afirmar que en Colombia las primeras pruebas de evaluacin masivas

implementadas para determinar los niveles mnimos de aptitudes y conocimientos de quienes
deseaban acceder a la educacin superior fueron aplicadas en el ao de 1968. Fueron
implementadas en todo el territorio colombiano, con la observacin de que eran pruebas
voluntarias, es decir, el estudiante bien poda decidir no tomar la prueba sin que esto le trajera
inconveniente alguno para acceder a la Universidad. (Hoyos, 2010).

Doce aos ms tarde, el Gobierno Nacional en cabeza del Presidente Julio Cesar Turbay
Ayala, bajo la orientacin del Ministerio de Educacin Nacional expide el Decreto 2343 de
1980, el cual reglamenta los exmenes de estado para el ingreso a la educacin superior,
estableciendo en su artculo primero, lo siguiente:

Artculo 1 Los exmenes de estado para ingreso a la ecuacin superior son pruebas
acadmicas de cobertura nacional, de carcter oficial y obligatorio, que tienen como propsito
comprobar niveles mnimos de aptitudes y conocimientos de quienes aspiran a ingresar a las
instituciones del sistema de educacin superior. (Ministerio de Educacion Nacional,
1980).

A partir de ese momento, son varios los cambios que han surtido las diferentes pruebas, en
algunos casos se les ha modificado el propsito, las reas de evaluacin, la forma misma de la
evaluacin y la ponderacin de los resultados, no obstante ha permanecido en el tiempo la
necesidad de realizar este tipo de evaluaciones, hasta el punto de no slo evaluar los
estudiantes que deseaban ingresar a la educacin superior, sino que ahora se evalan
estudiantes de tercer grado, quinto grado.

Considero acertada esta decisin, toda vez que los resultados de la evaluacin de los
exmenes para el ingreso a la educacin superior no permitan realizar acciones directas
sobre el estudiante evaluado, que permitiera mejorar su rendimiento acadmico, estas
pruebas servan entre otras, para tomar correctivos que beneficiaran slo a los estudiantes
que en los prximos aos iban a continuar en la escuela, caso muy diferente ocurre hoy da,
ya que las pruebas realizadas a estudiantes de tercero y quinto grado, permiten tomar
correctivos a tiempo que permiten la adopcin de estrategias en pro de mejorar la calidad
educativa de los estudiantes evaluados.

A continuacin se presenta la tabla 1, la cual contiene una breve descripcin de algunas

pruebas de evaluacin masivas implementadas a nivel nacional e internacional:
Tabla 1
Pruebas de evaluacin masiva, nacional e internacional

Nombre Ventajas desventajas

Orden Caractersticas
prueba

Se aplica a estudiantes de 3, 5 y Permite a los No estn diseadas para

9, 11, evala el desempeo de los
establecimientos educativos e
instituciones.
Sirve de lnea base en las reas de
Lenguaje, Matemticas, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y
Nacional Saber
Competencias Ciudadanas.
establecimientos todo tipo de estudiante, por
educativos evaluarse y ejemplo estudiantes del
tener indicadores de modelo etnoeducativo.
desempeo, eficacia,
eficiencia entre otros,
los cuales pueden ser
analizados y tenidos en El estado no tiene la
cuenta en sus capacidad de garantizar la
respectivos planes de aplicacin de estas pruebas
mejora.
en todos los
establecimientos educativos.

Insta a los docentes a

mantenerse actualizados Por el tipo de respuesta que
acorde con las utiliza la evaluacin, se
exigencias del pierde un poco de
Ministerio de objetividad ya que el azar
educacin. juega un factor importante.

Nacional Saber Pro Los estudiantes que Los resultados pueden ser
Evala el aprendizaje y obtienen buenos excluyentes toda vez que las
competencias de los estudiantes resultados son empresas tendrn dudas para
que terminan la educacin contratados fcilmente contratar a una persona con
superior en las reas propias de su por empresas. resultados bajos, sin saber
carrera. Pueden participar tanto los motivos que incidieron
estudiantes, egresados o cualquier Las universidades en su baja calificacin.
ciudadano que pretenda confrontar pueden identificar los
 puntos fuertes y dbiles Existen factores que estas
su dominio en el tema. de su proceso de pruebas no permiten medir y
enseanza. que tambin son tenidos en
Proporcionar informacin para la cuenta al momento de
comparacin entre programas, El Estado puede tener cumplir con el rol
instituciones y metodologas. puntos de referencia profesional en una empresa.
sobre la calidad de los
profesionales.
Internacional Pisa
Es un programa de la Organiation Es un punto de Por ser una prueba
for Economic Cooperation and referencia obligatorio internacional estandarizada,
Development (OECD) que se para la investigacin y no tiene en cuenta
efecta en 58 pases, evala el diseo de polticas condiciones especficas de
conocimientos y habilidades para educativas. Cuenta con cada regin, situacin que le
la vida, relacionados con los el respaldo de las ms resta algo de objetividad en
dominios de comprensin lectora, importantes los resultados.
matemtica y cientfica. Son instituciones de
pruebas estandarizadas, dirigidas a evaluacin educativa en
jvenes de 15 aos que estn el mundo y cada vez
cursando al menos grado 7. En ms pases se suman a Precisamente por centrarse
Colombia, la prueba piloto se esta iniciativa. en la resolucin de
aplic en 2005 a 1.720 estudiantes problemas y situaciones de
de 55 instituciones escolares, y a la vida real, no permite
5.250 estudiantes de 150 evaluar el currculo de los
instituciones. Requiere por parte del establecimientos en forma
estudiante un nivel directa.
significativo de
comprensin lectora.
Busca identificar la existencia de
capacidades, habilidades y
aptitudes que, en conjunto,
permiten a la persona resolver
problemas y situaciones de la
vida.
 Con su implementacin, los pases
pueden hacer seguimiento al logro
de objetivos de aprendizajes
propuestos inicialmente.

Fuente: Elaboracin propia

 CONCLUSIONES

- La aplicacin de ste tipo de pruebas presentan en Colombia cierto tipo de

discriminacin, toda vez que los estudiantes evaluados que obtienen buenos resultados
son premiados con distinciones y premios que posibilitan la continuidad de sus estudios
superiores, mientras que los estudiantes evaluados con resultados bajos no cuentan con la
misma posibilidad de acceder a estos beneficios y ven truncada su posibilidad de
cualificacin.
- Por ms completa que sea una evaluacin masiva, son muchos los aspectos que no
pueden evaluarse en la aplicacin de sta. ya que en algunos casos se requerira
entrevistas individuales.
- Considero que los objetivos de los procesos evaluativos en Colombia no se estn
cumpliendo a cabalidad, toda vez que los resultados son tomados nicamente para medir
indicadores y asignar jerarquas a los establecimientos educativos, pero la esencia de una
evaluacin que es la de posibilitar la creacin de correctivos y estrategias para mejorar
los procesos de enseanza aprendizajes, estn muy en paales an.
- Desde el punto de vista cultural, lingstico, y del modelo educativo, las evaluaciones
masivas presentan una gran limitante, ya que presentan una forma estndar que no tiene
en cuenta idiomas, modismos, usos y costumbres, por lo que en ciertas poblaciones como
las indgenas, rom, afrodescendientes, pueden presentar cierta desventaja respecto a los
estudiantes del modelo de educacin tradicional, los cuales son mayora en una nacin y
las pruebas son elaboradas con base en ese modelo.

Bibliografa
Hoyos, L. e. (15 de Diciembre de 2010). dialnet. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3628013.pdf
Ministerio de Educacion Nacional. (Septiembre de 1980). www.mineducacion.gov.co.
Recuperado el 15 de Febrero de 2017, de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
103244_archivo_pdf.pdf