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APRESENTAO
A Secretaria Municipal da Educao (SME), por meio da Coordenadoria de Educao Infantil, apresenta o documento Orientaes para
as Prticas de Oralidade, Leitura e Escrita na Educao Infantil da Rede Municipal de Ensino que trata das reflexes acerca da aprendizagem e
desenvolvimento da linguagem oral e escrita na Educao Infantil.
A elaborao dessas orientaes est fundamentada na proposta da Formao Continuada para os coordenadores e professores da
Educao Infantil, realizada no ano de 2015, que teve como tema Formao do leitor e escritor na educao infantil: contribuies para as
prticas pedaggicas.
Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (CNE/CEB, 2009), o documento foi organizado com a
inteno de garantir a presena de prticas sociais discursivas em creches e pr-escolas, como oportunidade de aprendizagem e desenvolvimento
da linguagem verbal pelas crianas de 0 a 5 anos de idade. Entendemos que as crianas compreendem e conceituam o mundo por meio das
linguagens e que estas so mediadoras e constitutivas dos seus saberes e conhecimentos.
Nesse sentido, iniciamos o documento com reflexes acerca da importncia da imerso da criana em diferentes linguagens e em
experincias de interao com a linguagem oral e escrita. Em seguida, elencamos trs contextos fundamentais para a promoo dessas
linguagens: Contexto dos Ambientes para Participao da Criana na Cultura Letrada; Contexto das Prticas Pedaggicas de
Linguagem Oral e Escrita; Contexto da Aprendizagem e Desenvolvimento da Linguagem Oral e Escrita pela Criana. Nesses contextos,
apontamos perguntas que permitem ao professor avaliar, refletir, propor, perceber novas possibilidades, redimensionar e ampliar sua prtica
pedaggica, alm de nortear o acompanhamento da aprendizagem e do desenvolvimento da criana nas dimenses da oralidade, da leitura e da
escrita.
Para a aquisio da linguagem verbal, concordamos com Vygotsky (1988) quando afirma que o aprendizado da escrita um processo
complexo e que tem como bases necessrias para o seu desenvolvimento o uso dos gestos, do brinquedo, do desenho e da fala pela criana. Esse
processo inicia-se muito antes da primeira vez que o professor coloca um lpis em sua mo e mostra como formar letras (Vygotsky L.S., et al.
1988, p.143). A linguagem escrita um sistema de smbolos e signos, denominado pelo autor como simbolismos de segunda ordem, isto porque
para se chegar neste, a criana passa antes pelos simbolismos de primeira ordem (gesto, brinquedo, desenho e fala). Cada um destes desempenha
um papel fundamental no processo de construo da linguagem escrita.
Assim, pretendemos com este documento, suscitar questes importantes para que professores, gestores e famlia possam assegurar a
participao da criana na cultura letrada por meio de experincias de oralidade, de leitura e de escrita, tornando-se usuria da nossa lngua.
Ressaltamos neste trabalho as experincias que tratam especificamente da vivncia com a linguagem verbal, destacando a importncia de
todas as experincias para o processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas. Reafirmamos, ento, conforme o pargrafo nico do
artigo 9, que as creches e pr-escolas estabelecero modos de integrao dessas experincias na elaborao da proposta curricular, de acordo
com suas caractersticas, identidade institucional, escolhas coletivas e particularidades pedaggicas,
Considerando a oralidade, a leitura e a escrita como bens culturais disponveis em nossa sociedade aos quais todos devem ter acesso,
acreditamos que as crianas tambm apresentam interesse e desejam esse direito. Entendemos que crianas menores de seis anos devem ampliar
suas habilidades de uso da linguagem verbal nas prticas discursivas de seu cotidiano e devem comear a aprender, por meio das interaes e
brincadeiras, sobre alguns princpios do sistema de escrita alfabtica.
No Currculo da Educao Infantil, propomos a garantia da promoo de prticas de oralidade, de leitura e de escrita pautadas por
objetivos claros de ensino e de aprendizagem voltadas para a insero das crianas na cultura letrada, considerando suas necessidades e
interesses.
Por sabermos que as concepes sobre a aprendizagem da leitura e da escrita tem repercusso nas polticas pblicas para o atendimento a
crianas na Educao Infantil no Pas, orientando as atividades pedaggicas nesta etapa da educao, defendemos a necessidade de discusso
sobre as concepes e prticas de oralidade, de leitura e de escrita, considerando a sua complexidade, para que os professores promovam
atividades significativas com as crianas.
Para Vygotsky (1984), as crianas, bem antes dos seis anos, so capazes de descobrir a funo simblica da escrita e at comear a ler aos
quatro anos e meio. Para ele, o problema maior no a idade em que a criana ser alfabetizada, mas sim o fato de a escrita ser ensinada como
uma habilidade motora, e no como uma atividade cultural complexa (p.133).
Concordamos com Ferreiro (1993, p.39), quando afirma que
[...] possvel dar mltiplas oportunidades para ver a professora ler e escrever; para explorar semelhanas e diferenas entre textos escritos; para explorar
o espao grfico e distinguir entre desenho e escrita; para perguntar e ser respondido; para tentar copiar ou construir uma escrita; para manifestar sua
curiosidade em compreender essas marcas estranhas que os adultos pem nos mais diversos objetos.
Nesta perspectiva, reiteramos a importncia do papel da escola na promoo da participao das crianas na cultura escrita desde cedo, o
que no significa submet-las a atividades repetitivas de cpias, ditados e leituras de letras, slabas e palavras simples de forma
descontextualiza. Entendemos a alfabetizao como processo longo e complexo, que perpassa por vrios anos escolares e no somente no nico
ano em que se espera que a criana se alfabetize.
Dessa forma, diferentes contextos de experincias com a linguagem oral e escrita se fazem urgentes na Educao Infantil.
As instituies de Educao Infantil devem tanto oferecer espao limpo, seguro e voltado para garantir a sade infantil quanto se organizar como
ambientes acolhedores, desafiadores e inclusivos, plenos de interaes, exploraes e descobertas partilhadas com outras crianas e com o
professor. Elas ainda devem criar contextos que articulem diferentes linguagens e que permitam a participao, expresso, criao, manifestao e
considerao de seus interesses. (Parecer CNE/CEB n 20/2009).
Portanto, propomos os seguintes questionamentos como forma de provocar reflexes-aes sobre a organizao dos ambientes nas
instituies de Educao Infantil e seus respectivos espaos, considerando sala de atividades os espaos como brinquedotecas, salas de vdeo,
laboratrios de informtica, salas de leitura, dentre outros:
Na instituio (Creches, CEIs e Escolas):
1. So disponibilizados espaos destinados leitura extraclasse?
2. H materiais escritos nas paredes da instituio?
3. H materiais escritos frutos da produo para e com as crianas nas paredes da instituio?
4. H materiais grficos para o uso das crianas?
5. H placas de identificao dos espaos nos ambientes da instituio?
6. O cardpio est exposto e acessvel s crianas nas salas e refeitrios, em diferentes formas (fotografias, desenhos, gravuras etc)?
A prtica pedaggica na educao infantil deve articular os saberes e as experincias das crianas aos conhecimentos que fazem parte do
patrimnio cultural, artstico, cientfico e tecnolgico por meio das interaes e brincadeiras, a fim de provocar a construo de suas identidades.
Essa prtica deve ser intencional e sistematicamente planejada e avaliada para promover experincias de aprendizagem junto s crianas
considerando a integralidade e indivisibilidade das dimenses expressivo-motora, afetiva, cognitiva, lingustica, tica, esttica e sociocultural das
crianas, entendendo o cuidado como algo indissocivel ao processo educativo.
As prticas pedaggicas devem ocorrer de modo a no fragmentar a criana nas suas possibilidades de viver experincias, na sua compreenso do
mundo feita pela totalidade de seus sentidos, no conhecimento que constri na relao intrnseca entre razo e emoo, expresso corporal e
verbal, experimentao prtica e elaborao conceitual. (Parecer CNE/CEB n 20/2009).
A seguir apresentamos alguns questionamentos norteadores das prticas pedaggicas de oralidade, leitura e escrita.
2 CONTEXTO: PRTICA PEDAGGICA
INFANTIL I
ORALIDADE LEITURA ESCRITA
1. Propicia variadas situaes de comunicao oral, que 19. Promove situaes didticas de leitura de imagens? 31. Promove atividades sobre a linguagem escrita que
permitam interaes com outros, a expresso de desejos, 20. Promove momentos de leitura de histrias pelo professor? mobilizam o interesse e a curiosidade das crianas?
sentimentos, ideias e opinies? 21. Promove a leitura e brincadeiras com gneros textuais diversos 32. Prope atividades de escrita espontnea?
2. Promove momentos de contao de histria pelo professor, (parlendas, trava-lngua, receitas, quadrinhos, bilhetes, 33. Promove oportunidades de escritas coletivas tendo o
pelas crianas e pela famlia? msicas, poesia, contos populares)? professor como escriba, estabelecendo dilogo com as
3. Promove experincias que possibilitem a criana expressar- 22. Promove a interao com os diferentes suportes textuais crianas durante a atividade ?
se corporalmente? (livros, revistas, jornais, encartes etc.)? 34. Favorece situaes em que as crianas possam usar
4. Possibilita e encoraja as crianas a utilizarem diferentes 23. Realiza emprstimo de livros para as crianas lerem em casa diferentes materiais (lpis, giz de cera, tinta, pincel...) para
recursos (gravuras em srie, teatro de fantoches, livro, etc) e juntamente com a famlia? imprimir marcas, imitando a escrita dos mais velhos?
formas (gestos, palavras soltas, sons, balbucio, imitao dos 24. Promove a interao de livros de diversos materiais (pano, 35. Prope situaes em que as crianas apreciem e respeitem a
personagens principais) para realizao de brincadeiras e papelo, plstico etc) com imagens para as crianas lerem prpria produo e a dos colegas?
interaes no reconte de histrias? sozinhas, com amigos ou com a professora? 36. Incentiva a participao das famlias nas atividades que
5. Encoraja as crianas a seguirem instrues simples em 25. Promove a leitura de smbolos (placas, imagens etc) envolvem a linguagem escrita?
atividades dirias e brincadeiras dirigidas? significativos para as crianas? 37. Promove a expresso grfica, individual e coletiva,
6. Promove experincias com jogos, brincadeiras cantadas e 26. Promove a leitura do nome das crianas e da professora? utilizando diversos materiais e superfcies (desenhos e
canes tradicionais diariamente, oportunizando o balbucio 27. Promove oportunidades em que a criana demonstra que l, pinturas no azulejo, no cho, na cartolina, em paredes etc)?
com entonao, a verbalizao de palavras e onomatopeias? imitando crianas e adultos?
7. Realiza atividades que estimulam o desenvolvimento da 28. Promove a apreciao de obras de arte?
ateno auditiva (fazer silncio para escutar sons do 29. Promove experincias que possibilitem o desenvolvimento da
ambiente, relacionar sons ao seu respectivo emissor, falar linguagem grfico-plstica (atividades com mbiles, tecidos
bem baixinho, falar alto, propor que todos sussurrem, gritem, coloridos, papel, tinta, argila, caixas, colagem etc.)?
fiquem em silncio)? 30. Promove experincias sensoriais de reconhecimento de
8. Promove vivncias de comunicao oral em que as famlias diferentes texturas, sabores, sons da natureza?
possam compartilhar e/ou contribuir com os saberes em
construo?
9. Apresenta uma postura de observao de gestos, atitudes e
escuta da fala da criana com imediata devolutiva?
10. Pronuncia de acordo com a forma convencional frases ou
expresses ditas pela criana de modo particular, sem a
pretenso de censur-las?
11. Promove a utilizao de expresses convencionais (oi, tchau,
bom dia, boa tarde, boa noite, obrigado(a), por favor, com
licena) situaes do cotidiano?
12. Oferece situaes em que as crianas possam produzir
histrias curtas, oralmente, a partir de imagens, objetos e
temas sugeridos?
13. Promove brincadeiras em que as crianas so estimuladas a
explorar e nomear as partes do seu corpo?
14. Promove brincadeiras que envolvem contagem e
quantidades?
15. Promove dilogos entre criana/criana, professor/criana e
profissionais da instituio/criana durante as atividades
propostas e incentiva a escuta dos interlocutores
identificando-os pelo nome?
16. Promove vivncias em que as crianas expressem suas
sensaes no contato com as diferentes linguagens artsticas?
17. Promove vivncias em que as crianas expressem o que
observam na sua comunidade/meio fsico/natural?
18. Promove diferentes experincias musicais, considerando a
diversidade cultural?
PRXIMOS PASSOS
As orientaes sobre as prticas que envolvem a oralidade, a leitura e a escrita na educao infantil devem ser consideradas pontos de
partida para uma prtica contextualizada e significativa que leva em conta os ritmos e desejos das crianas.
Dessa forma, esperamos que este documento sirva de comeo para uma reflexo sobre as oportunidades de participao das crianas
em prticas discursivas, oportunizando seu protagonismo em experincias que faam sentido para a criana.
As reflexes apresentadas propem o debate, com a participao de todos, sobre a importncia da insero da criana na cultura letrada
como produto e produtora de cultura.
Este documento, por no gerar aprendizagens por si s, necessitando ser inserido em contextos formativos, ser dinamizado nos encontros
de formao continuada da educao infantil, bem como no contexto de cada instituio de ensino. imprescindvel o olhar e o
comprometimento dos gestores escolares para a educao da criana pequena, seja em reunies sistemticas com a comunidade escolar, seja nos
encontros de planejamento com o grupo de professores e/ou individualmente.
Ressaltamos que esta verso tem carter preliminar e que, para sua concluso, precisamos das contribuies de todos os que fazem a
escola de modo a refletir sobre a ao-reflexo-ao no cotidiano da educao infantil da rede municipal de ensino de Fortaleza, tendo em vista a
qualidade das experincias promovidas s crianas.
As contribuies para melhoria do documento, de forma que atenda s necessidades dos professores e das crianas, podem acontecer de
diferentes formas, como nas formaes continuadas, nas reunies nos Distritos e/ou Plos e encontros de estudos nas instituies. Alm disso,
solicitamos que enviem sugestes, revises, alteraes, substituies, acrscimos e reflexes pelo e-mail: coei@sme.fortaleza.ce.gov.br.
REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara da Educao Bsica. Reviso das Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Infantil. PARECER CNE/CEB N: 20/2009. Braslia. DF. 2009.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CEB n. 01, de 13 de abril de 1999: Institui as diretrizes
curriculares nacionais para a educao infantil. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, p. 18, seo 1. 13 abr. 1999.
FERREIRO, E. Com todas as letras. So Paulo: Cortez, 1993.
VYGOTSKY, Lev S. A Formao Social da Mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes,
1994.