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DISEO CURRICULAR PROVINCIAL:

Surge en el 2015 como respuesta a la Ley Nacional de Educacin 26.206, la cual busca
habilitar a los adolecentes para el ejercicio PLENO DE LA CIUDADANIA, PARA EL
TRABAJO Y PARA LA CONTINUACION DE LOS ESTUDIOS.

Concepciones pedaggicas:

Curriculum:

Se concibe al currculum como proyecto polticopedaggico y por lo tanto histrico,


social, cultural y educativo. Representa una sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman esta propuesta
poltico educativa (De Alba, 1995) y que, como tal, expresa un conjunto de principios,
criterios e intencionalidades educativas y de accin, acordadas y legitimadas en un
proceso dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela, garante en la
construccin de lo comn, orientado a la democratizacin de los saberes, la inclusin de
todos los estudiantes de nuestra provincia con justicia educativa y la insercin plena en la
sociedad.

Conocimiento:

El conocimiento es entendido como el producto de una construccin personal y social,


que le permite al hombre, a travs de una representacin de la realidad personal y social,
comprenderla y explicitarla (Iturralde, D. y Campos, P., 2000). En esa construccin
dialctica, el conocimiento adquiere un carcter provisional, justamente, por estar
contextualizado en un momento determinado.

Enseanza y trabajo docente:

El trabajo docente como prctica de mediacin cultural, reflexiva y crtica, se caracteriza


por la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza a fin de encontrar
diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los estudiantes y apoyar
procesos democrticos al interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de
ideales de justicia y del logro de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos los
estudiantes.

Aprendizaje y sujeto que aprende:

El aprendizaje es entendido como un complejo proceso de apropiacin de saberes


valorados y promovidos social y culturalmente. Se encuentra atravesado por distintas
instancias que suponen quiebres, reconstrucciones, avances y retrocesos, cruzadas tanto
por las caractersticas del sujeto como por el grado de complejidad del objeto de
conocimiento. El sujeto se desarrolla y aprende por participar en las prcticas culturales
en las que se produce un proceso de apropiacin recproca, aunque no necesariamente
simtrico, entre sujeto y cultura. Este proceso es a la vez de naturaleza subjetiva y social.
Bajo esta concepcin de aprendizaje, el sujeto en situacin de estudiante es, ante todo,
un ciudadano que transita la escolaridad en clave de derecho a la educacin, esto es,
derecho a apropiarse de los bienes simblicos y materiales de la sociedad, y a alcanzar
aprendizajes valiosos y significativos, actualizados y que estn fundados en la
democracia. El estudiante es protagonista y destinatario de los procesos de enseanza y
aprendizaje, los que deben propiciar la construccin de una trayectoria escolar relevante
en un ambiente de responsabilidad, cuidado y respeto por sus recorridos e historias
particulares.

Los estudiantes y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin:

Una educacin que impacte verdaderamente en los aprendizajes de los estudiantes para
garantizar la igualdad en el acceso a los bienes culturales, necesita una escuela capaz de
repensar (se) desde su estructura, su dinmica y sus prcticas, el lugar de los
aprendizajes en torno a lo virtual, lo multimedial y el lenguaje visual, entre otros. Tales
aprendizajes posibilitan otros modos de comunicacin, de experiencia y de construccin
de sentidos que reconocen en la imagen, el sonido y el gesto, la apertura a otras prcticas
de acceso, circulacin, produccin y difusin del conocimiento junto a la conservacin y
transmisin de la cultura

Evaluacin:

La evaluacin educativa es un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas que


incluye, al mismo tiempo, los resultados de aprendizaje alcanzados, los contextos y
condiciones en que estos tuvieron lugar y los procesos de enseanza desplegados a tal
fin. Integra el proceso pedaggico y como tal requiere que exista correspondencia entre la
propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin.

Al ser entendida como procesual, se lleva a cabo en momentos especficos pautados con
mayor o menor grado de formalizacin y en toda clase de situaciones educativas, requiere
de observaciones y de anlisis valorativos de las producciones y de los procesos de
produccin de los estudiantes, durante el desarrollo de las actividades previstas para la
enseanza. La evaluacin es una actividad de comunicacin, un ejercicio transparente
que implica producir un conocimiento y transmitirlo, es decir, ponerlo en circulacin entre
los diversos sujetos involucrados. Su carcter pblico favorece la equidad y refuerza su
carcter formativo. En este mismo sentido, se considera a la evaluacin como un
conocimiento que se construye en una institucin en la que las prcticas cobran sentido
poltico y en la que los espacios de reflexin tienen un lugar privilegiado.

De esta forma cobra significacin el enfoque del presente Diseo Curricular, que sin
restarle importancia a los resultados, despliega la intencin formativa de los saberes en
mltiples y variados trayectos, enunciados en los aprendizajes especficos de la propuesta
de cada espacio curricular, explicitada con claras y diversas referencias para la
evaluacin.

CIENCIAS SOCIALES:

Las Ciencias Sociales introducen a los estudiantes, a partir de la contextualizacin de


hechos y procesos, en el ejercicio del pensamiento crtico a travs del permanente
cuestionamiento, de la lectura no ingenua del anlisis de diferentes discursos, de una
actitud prudente frente a opiniones e ideas propias y ajenas. De este modo, la apropiacin
sistemtica de los saberes en ciencias sociales, el desarrollo del pensamiento crtico y
autnomo por parte de los jvenes hace necesaria una toma de conciencia del valor
formativo de estas ciencias en la institucin escolar. stas constituyen un conjunto de
disciplinas (Historia, Geografa, Economa, Sociologa, Ciencias Polticas, Antropologa,
entre otras) que estudian los problemas de la realidad social como un todo complejo e
integrado; esa realidad social se presenta diversa, contradictoria, cambiante y requiere
contemplarla desde mltiples perspectivas y dimensiones.

Propsitos generales de ciencias sociales en la educacin secundaria

Brindar experiencias de aprendizaje en las que los jvenes puedan identificar


problemas sociales significativos y relevantes, analizarlos, reflexionar sobre ellos y
comprometerse a actuar de manera autnoma, asumiendo actitudes de solidaridad y
responsabilidad.
Proporcionar espacios de reflexin y de discusin para desarrollar la argumentacin y
pensar la realidad social presente y pasada (territorios, sociedades, entorno
inmediato) tomando en cuenta que sta es producto de un proceso histrico cuyos
protagonistas son diversos y partcipes activos.
Posibilitar situaciones de aprendizaje que procuren poner a los jvenes estudiantes en
contacto con variados recursos que sirvan para el anlisis y el desarrollo de temas y
problemas socio-histricos permitiendo fomentar la creatividad. Estas estrategias de
aprendizaje se vern reflejadas, por ejemplo, en la bsqueda y seleccin de
informacin a fin de producir nuevos modos de expresin en las que vuelquen
opiniones, conclusiones, ideas, interrogantes e hiptesis.
Generar espacios de aprendizaje, en el aula o fuera de ella, para el anlisis y la
reflexin de diversos procesos sociales que potencie en los estudiantes la
construccin de una identidad nacional plural y solidaria, una ciudadana crtica y la
promocin de los derechos humanos y los valores democrticos.
Propiciar una genuina integracin curricular de las TIC mediante el uso adecuado de
mltiples recursos digitales generales y especficos del rea, que promuevan el
acceso a diversas fuentes de informacin, su tratamiento, interpretacin y anlisis y
que posibiliten la creacin de espacios en los que los estudiantes puedan aumentar,
enriquecer, transformar y construir conocimiento, adems de generar diversas formas
de comunicacin y socializacin de lo producido.

La enseanza y el aprendizaje de ciencias sociales en la educacin secundaria:

Los saberes de las Ciencias Sociales en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria se


organizan en dos espacios curriculares: la Geografa, por un lado y la Historia y
Formacin tica y Ciudadana, por otro.
La Historia y la Formacin tica y Ciudadana estudia el tratamiento del proceso histrico
desde el siglo XV hasta las primeras dcadas del siglo XX en el contexto mundial,
latinoamericano y argentino integrado de manera permanente con la reflexin tica. La
Formacin tica y Ciudadana asume la construccin reflexiva de la identidad individual y
colectiva y, en esta etapa de la educacin secundaria fortalece una actitud de
participacin, teniendo en cuenta que las formas de organizacin social y los modos de
participacin y de ser ciudadano tambin son construcciones histricas.
En el Ciclo Orientado el rea de Ciencias Sociales y Humanidades se organiza en
disciplinas escolares y especficas. Estas disciplinas son: Historia, Geografa, Economa
Social, Formacin para la Vida y el Trabajo y Formacin tica y Ciudadana. A travs de su
enseanza los estudiantes se cuestionarn acerca de sus preconceptos y prejuicios
mediante el anlisis crtico de la complejidad del mundo social, siempre desde las
preocupaciones democrticas y la construccin de una ciudadana crtica y activa
La Historia su incorporacin posibilita mltiples interpretaciones sobre el pasado, permite
contextualizar procesos, acontecimientos, prcticas, ideas y comprender la realidad
sociohistrica, como contingente y situada en sus mltiples dimensiones.
En este ciclo se propone fundamentalmente concentrarse en una Historia Argentina en
perspectiva latinoamericana, enmarcada en el contexto de los procesos histricos del
sistema capitalista y liberal propio del Occidente europeo. Se abordan los procesos del
siglo XX y comienzos del siglo XXI (1910/ 2010): del primero al segundo centenario. La
eleccin del ao 1910 se justifica en que es el momento de mayor expresin del rgimen
conservador oligrquico y su crisis, lo que supone un punto de partida para retomar lo
trabajado en el ciclo bsico y avanzar hacia una mayor profundizacin y complejizacin de
conceptos tales como: nuevos actores sociales, nuevas demandas, conflictos, intereses,
entre otros.
El hilo conductor planteado es la construccin de los diferentes tipos de Estado en su
relacin de tensin con las demandas de derechos de la sociedad en el contexto de
diversos patrones de acumulacin desarrollados desde fines del siglo XIX hasta la
actualidad, que a su vez corresponden a sucesivos modelos econmicos:
El Modelo primario-exportador
La industrializacin sustitutiva de importaciones
La transnacionalizacin
Por esto los ejes propuestos siguen una periodizacin que toma como criterio el contexto
de esos patrones de acumulacin y la construccin histrica de los Estados en su relacin
de tensin con las demandas de derechos de la sociedad que conforman tipos de
Democracia de acuerdo a la positivacin, regresin o anulacin de derechos en cada
contexto histrico. En cuarto ao se busca fortalecer la propuesta de tercer ao para dar
continuidad a la complejidad creciente. De este modo, se profundiza el estudio del pasado
reciente desde una perspectiva que incorpora a los estudiantes como protagonistas de
sus propias indagaciones desde donde puedan hacerse preguntas, formular hiptesis y
participar en la construccin de la memoria social a travs de talleres o jornadas de
reflexin.
El hilo conductor del espacio curricular recorre los cambios y continuidades de la relacin
de tensin Estado/ Sociedad en Argentina entre 1960/70 y 2010. Los ejes siguen el mismo
criterio de tercer ao en el marco de los distintos patrones de acumulacin en el mundo y
Amrica Latina, con nfasis en Argentina.

Contenidos:

Ciclo Bsico: Historia y Formacin tica y Ciudadana


Primer Ao:

Pueblos Originarios (Incas, Mayas y Aztecas)


Colonizacin y Crisis de la Monarqua Espaola
Revoluciones Burguesas: (Francia y Inglaterra)

Segundo Ao:

Argentina: Formacin del Estado Nacional (1810- 1860)


Argentina: Argentina (1860/80 -1930):
o Consolidacin del Estado Nacional
o Expansin agro exportadora
o crisis del rgimen conservador;
o ampliacin democrtica,
o Crisis mundial de 1929 y recuperacin en Argentina: Golpe de Estado de
1930.
Mundo Europeo: Desde las revoluciones burguesas hasta 1930.
o Industrializacin y expansin del capitalismo
o Imperialismo
o Divisin internacional del trabajo
o I guerra mundial
o Crisis del sistema capitalista
o Expansin de los nacionalismos
Ciclo Orientado: Historia
Tercer Ao:
1910-1945: En Argentina y el Mundo
1945- 1976: Argentina y el Mundo: Guerra Fra y Pern
1976-2010: Argentina y Mundo: Crisis del petrleo/Neoliberalismo y Terrorismo de
Estado/Alfonsn/Menem /Crisis del 2001

Cuarto Ao:
1945-2010
Quinto Ao: No tienen Historia, solo tienen formacin tica