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de
Influencia
Educativa
La
educacin
escolar
tiene
como
objetivo
precisamente
provocar
intencionadamente
aquellos
aprendizajes
necesarios
para
que
se
produzcan
desarrollos
que
no
tendran
lugar
espontneamente,
por
lo
tanto,
hay
que
tener
en
cuenta
que
si
en
el
desarrollo
siempre
se
tiende
a
producir
un
nuevo
equilibrio
tras
el
desequilibrio,
en
los
aprendizajes
escolares
no
tiene
por
qu
ser
as.
Es
misin
de
la
educacin
escolar
provocar
ciertos
desequilibrios
no
espontneos
e
intervenir
en
el
posterior
proceso
de
re
equilibracin
favorecindolo
o,
ms
concretamente,
mediando
entre
el
conocimiento
y
el
sujeto,
donde
el
papel
del
profesor
es
fundamental
porque
es
l
quien
tiene
que
posibilitar
que
sto
se
produzca.
Una
mirada
endgena
del
proceso
de
aprendizaje,
centrado
slo
en
el
que
aprende,
como
a
su
vez,
centrarse
slo
en
los
recursos
como
una
forma
de
mediar
entre
el
sujeto
y
el
conocimiento,
plantea
una
ambigedad
respecto
del
rol
del
profesor
en
la
intervencin
educativa.
Esta
ambigedad
del
papel
del
profesor
traduce
una
manera
de
entender
los
procesos
escolares
de
enseanza
/
aprendizaje
que
no
tiene
en
cuenta
lo
que
constituye
quizs
su
caracterstica
ms
peculiar:
la
interaccin
sistmica
y
planificada
de
los
actores
del
proceso
educativo,
alumnos
y
profesor,
en
torno
a
la
realizacin
de
unas
tareas
de
aprendizaje.
(Coll,
1996,
p.135)
El
papel
de
la
educacin
presupone
la
voluntad
explcita
de
incidir
en
el
aprendizaje
del
alumno
y,
por
tanto
es
abusivo
identificar
a
secas
el
proceso
de
aprendizaje
que
tiene
lugar
en
las
prcticas
educativas
con
el
proceso
de
desarrollo
o
con
el
aprendizaje
espontneo.
(Vila,
1998,
p.8)
En
el
proceso
educativo
se
ha
de
influir
en
el
aprendizaje
del
alumno
con
una
intencionalidad,
lo
que
conlleva
a
la
toma
de
decisiones
respecto
de
qu
y
en
qu
condiciones
se
aprende.
El
proceso
de
enseanza
aprendizaje
ocurre
en
el
contexto
de
la
interaccin
entre
el
profesor
y
el
alumno,
pero
adems
en
la
interaccin
de
stos
con
el
contenido
o
tarea
de
aprendizaje
a
ejecutar
por
el
alumno,
a
lo
que
se
denomina
interactividad.
La
interactividad
resalta
la
articulacin
e
interrelacin
de
las
actuaciones
del
profesor
y
de
los
alumnos
en
una
situacin
concreta
de
enseanza
y
aprendizaje.
(Colomina,
Onrubia
&
Rochera,
2005,
p.
445)
Colomina
et
al.
(2005)
plantean
que
la
interactividad
se
produce
cuando
estas
actuaciones
interrelacionadas
se
dan
en
funcin
de
un
contenido
especfico
o
una
determinada
tarea
de
aprendizaje.
Esto
supone
enfatizar
la
importancia
de
la
dimensin
temporal
de
las
actuaciones
de
profesor
y
alumno,
situarlas
en
el
curso
de
la
actividad
conjunta
que
se
han
de
ir
construyendo
en
la
interaccin,
pues
es
all
donde
el
profesor
determina
las
ayudas
y
los
ajustes
de
sta
con
relacin
al
nivel
de
competencia
del
alumno
respecto
del
contenido
o
tarea
a
desarrollar.
Esta
interactividad
asume
actuaciones
interrelacionadas
de
los
participantes
que
se
construyen
a
medida
que
se
desarrolla
el
proceso
mismo
de
enseanza
y
aprendizaje.
Por
tanto,
no
es
posible
determinarla
de
antemano
totalmente,
sino
que
toma
sentido,
se
construye
y
se
despliega
en
la
actividad
conjunta.
Incluye
tanto
los
intercambios
comunicativos
cara
a
cara
entre
profesor
y
alumno,
como
el
conjunto
ms
amplio
de
actuaciones
de
uno
u
otro,
que
pese
a
su
apariencia
individual,
toman
su
significado
educativo
en
el
marco
ms
amplio
de
la
actividad
conjunta.
Considerando
el
habla
como
una
forma
especfica
de
actividad
y
con
la
constatacin
de
la
dependencia
del
discurso
en
el
aula
del
contexto
ms
amplio
de
actividad
conjunta
en
que
aparece.
La
nocin
de
interactividad
remite
desde
esta
perspectiva
a
un
doble
proceso
de
construccin:
el
proceso
de
construccin
de
los
aprendizajes
que
realizan
los
alumnos
y
el
proceso
de
construccin
de
la
propia
actividad
conjunta
que
realizan
profesor
y
alumno.
Reguladas
por
normas
y
reglas
que
determinan
en
cada
momento
quin
puede
decir
o
hacer
algo,
cundo,
cmo,
sobre
qu
y
respecto
a
quin,
determinando
as
la
estructura
de
participacin.
Es
en
esta
interactividad
donde
se
ejecutan
las
ayudas
desde
el
profesor
al
alumno
favoreciendo
la
actividad
autoestructurante
de
ste.
La
actividad
autoestructurante
del
alumno
se
genera,
toma
cuerpo
y
discurre
no
como
una
actividad
individual,
sino
como
parte
integrante
de
una
actividad
interpersonal
que
la
incluye.
La
actividad
del
alumno
que
est
en
la
base
del
proceso
de
construccin
del
conocimiento
se
inscribe
de
hecho
en
el
marco
de
la
interaccin
o
inter
actividad
profesor/alumno.
(Coll,
1996,
p
137)
El
anlisis
del
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje
desde
la
interactividad
ha
permitido
identificar
y
describir
mecanismos
de
influencia
educativa
que
operan
en
el
proceso
de
articulacin
de
las
actividades
del
profesor
y
alumno
en
torno
a
la
tarea
de
aprendizaje
o
contenido.
Cuando
hablamos
de
mecanismos
de
influencia
educativaponemos
atencin
a
la
intencionalidad
de
la
Educacin,
en
el
proceso
de
articulacin
de
las
actuaciones
entre
el
docente
y
el
alumno
donde
se
genera
el
aprendizaje
o
la
actividad
autoestructurante
del
alumno.
Coll
(1996)
plantea
que
los
mecanismos
de
influencia
educativa
son
aquellos
procedimientos
mediante
los
cuales
el
profesor
logra
promover
y
facilitar
en
los
estudiantes
el
proceso
de
construccin
de
significados
y
la
atribucin
de
sentido
en
el
transcurso
de
las
acciones
escolares
en
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje.
Esto
plantea
formas
a
partir
de
las
cuales
se
ajusta
la
ayuda
de
manera
efectiva
y
constante
a