PLANIFICACIN EDUCATIVA.

EZEQUIEL ANDER-EGG
CAPITULO 4. PROGRAMACIN DEL AULA.
1. LA PROGRAMACIN DE AULA COMO TERCER NIVEL DE CONCRECIN Y ESPECIFICACIN DEL
CURRCULUM.
El diseo y el desarrollo curricular tiene su culminacin en la programacin de aula: Se designa al instrumento
con el cual los docentes organizan su prctica educativa , articulando el conjunto de contenidos, actividades,
opciones metodolgicas, estrategias educativas, utilizacin de textos, material, recursos didcticos y
secuenciado las actividades que han de realizar.

Las principales peculiaridades de la programacin del aula en este modelo es que sta se realiza teniendo en
cuenta algunos parmetros o coordenadas fundamentales:

El diseo curricular, como currculo prescriptivo:

Para todo el Estado;

Para una determinada jurisdiccin provincial.

El proyecto educativo proporciona la informacin bsica acerca de la situacin contextual en la que se

ha de aplicar la programacin del aula.

Se pretende con loa forma de programacin de aula derivada en el modelo curricular proporcionar mayor
rigurosidad y coherencia al programa de trabajo que elabora cada docente para llevar a cabo sus tareas
cotidianas como parte de un programa anual.

La adecuacin de lo que se ensea al nivel de conocimiento de los educandos y su entorno.

a) Principales cuestiones que estn implicadas en la programacin de aula y las tareas que hay que
realizar.

Cuando el docente emprende la tarea de programar su trabajo en el aula, tiene que llevar a cabo una serie de
pasos y actividades bien concretas y precisas que vertebran el conjunto de contenidos y actividades que se van
a llevar a cabo.

b) El marco de referencia.

Existe una serie de elementos que estn subyaciendo en la manera de pensar y de hacer de quien lleva a cabo
esa intervencin. Estos elementos subyacentes estn en mente de todo educador, a modo de un marco de
referencia, organizando (en el sentido de que estn orientando) la lectura de la realidad, el conocimiento
emprico acumulando y sistematizando la propia prctica docente: Se trata entonces del posicionamiento que
tiene cada docente. Se divide en tres categoras principales:

Pedaggicas: Comprenden las teoras o principios educacionales, sirven de fundamento a la prctica del
docente y se expresan a travs de diferentes disciplinas pedaggicas.

Psicopedaggicas: Influye en la concepcin que tiene el docente del proceso de enseanza-aprendizaje.

Valores, ideologa y/o filosofa: Aluden a la cosmovisin que subyace en la prctica docente.

En otro nivel:

Las disposiciones legales: Todo profesor tiene que ajustarse a las normas legales vigentes en materia
educativa.
El proyecto curricular del centro: Contextualiza las normas prescriptivas, el diseo curricular, es decir lo
adopta y concreta a una realidad educativa determinada. La experiencia y conocimiento emprico acumulado.

Actividad docente: Puede acumular muchas experiencias prcticas y, tambin, adquirir una mayor capacidad
terica/procedimental.

Que sea capaz de sistematizar su propia prctica.

Que haya espritu de autocrtica.

2. LAS UNIDADES DIDCTICAS COMO UNIDADES DE PROGRAMACIN Y ACTUACIN DOCENTE

Las unidades didcticas son las unidades de programacin y de actuacin a nivel de aula. A travs de ella se
pretende organizar los diferentes contenidos del aprendizaje de cara al logro de los objetivos propuestos.

Estn configurados por una serie de elementos: actividades, opciones metodolgicas, estrategias educativas,
secuenciacin de actividades, eleccin de materiales y textos y de los recursos didcticos que se han de
emplear para materializar las actividades.

Componentes y elementos de la unidad didctica

Anlisis, seleccin y organizacin de los contenidos.

La preparacin de las actividades de enseanza/aprendizaje.
Las opciones metodolgicas y estrategias educativas.
La secuenciacin de contenidos y actividades.
La eleccin del material y textos que se van a utilizar.
Los recursos didcticos que se han de emplear.
Las actividades de sntesis o de recapitulacin del contenido u organizacin.
Los criterios de evaluacin, entendidos como lo exigible a todos los alumnos

Todos estos componentes de la unidad didctica deben estar relacionados entre s y articulados en torno a un
eje organizador.

3. LAS TAREAS DE LOS DOCENTES EN LA PREPARACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

a. Preparacin de actividades de enseanza/aprendizaje.

Para dar una clase uno prepara lo que va a decir, teniendo en cuenta a los destinatarios, y establece una lnea
progresiva de presentacin de los temas, hechos, informaciones, ancdotas, reflexiones, ilustraciones, etc.

El docente, adems de respetar la autonoma de los alumnos, en todo aquello en lo que pueden tomar
iniciativas, debe estar preparado para lo imprevisto y estar dispuesto a seguir caminos no esperados.

Criterios para escoger las actividades

1. Las actividades tienen que tener coherencia con el proyecto de centro y con el proyecto curricular, y
estar interrelacionadas con los contenidos y objetivos.
2. En lo posible deben relacionarse (mejor todava si coinciden), con las preocupaciones, inquietudes y
centros de inters de los educandos.
3. Posibilitar la adquisicin de nuevos conocimientos y reorganizar y afianzar los que ya se tienen.
 4. Desarrollar valores, pautas de comportamiento y actitudes que signifiquen un proceso de
personalizacin.

b. Las opciones metodolgicas y las estrategias educativas

Las opciones metodolgicas (formas de actuar en el proceso enseanza/aprendizaje) y las estrategias

educativas (formas de operacionalizar la metodologa escogida) son un aspecto o respuesta particular a la
cuestin de cmo ensear.

Docentes y mtodos: un buen profesor multiplica las cualidades y ventajas de un mtodo; un mal profesor
atena y hasta anula las buenas cualidades de un mtodo.

Educandos y mtodos: el alumno aprende en mayor o menor medida lo que se le comunica, pero tambin
aprende, en gran medida por la forma como se le comunica.

El aprendizaje en pequeos grupos: medio activo que permite el esfuerzo inmediato y continuo del
aprendizaje, puede utilizarse de diferentes formas: para sesiones de estudio, de intercambio y de reflexin en
grupo, para realizar un trabajo en equipo o para elaborar conjuntamente un tema monogrfico.

Taller: lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado, se trata pues de un aprender
haciendo.

Seminario: se utiliza ms bien en la enseanza universitaria, se trata de una tcnica de aprendizaje y de

solucin de problemas en la cual los participantes asumen la responsabilidad de manera conjunta, ya se trate
de su propio aprendizaje o de la resolucin de problemas planteados.

Los trabajos prcticos: son una forma de aprender desde la accin prctica y reflexin, en dos modalidades.

Prcticas en el aula.
- Exigen el dominio de tcnicas e instrumentos.
- saber cmo hacerlo
- Presentacin de casos o anlisis, guindose de la siguiente gua para su anlisis.

Contexto o coordenadas del caso Donde? y Cundo?

Responsables Quien? o Quines?
Destinatarios A quines?
Naturaleza y descripcin del caso Que se ha hecho?
Justificacin Por qu?
objetivos Para qu?
Medios y recursos disponibles Con que se cont?
Resultados Productos, logros o dificultades.
Reflexin u ordenamiento de los integrantes
que surgen del anlisis

Las prcticas de campo.

- Los alumnos lo realizan sobre terreno con estrategias cognitivas o de accin. (El medio)

La supervisin: es la forma educativa para orientar las prcticas e integracin entre teora prctica.

Orientacin tutorial: acciones de ayuda u orientacin que el profesor realiza, no solo con los alumnos sino con
padres y docentes.
Estrategias educativas: Martnez Cern y Martnez soto proponen los siguientes tratamientos para elaborar
las unidades didcticas.

- Tratamiento globalizado: contenidos muy generales que permiten una interpretacin global y
unitaria de la realidad.
- Tratamiento interdisciplinar: contenidos especficos de ms de una disciplina.
- Integracin de contenidos: contenidos en torno a ejes organizadores o integradores.

Procurando alcanzar los siguientes propsitos.

- Posibilitar la participacin de todos los educandos.

- Adquirir y desarrollar capacidades procedimentales.

C. SECUENCIACIN DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS. Es importante tener en cuenta la estructuracin lgica de

cada disciplina, tal como es su estado actual de desarrollo. La cual debe incluir.

Fase de introduccin: situar a los alumnos, contextualizarlos e incentivarlos y motivarlos hacia el tema.
Desarrollo de la unidad didctica: que cumpla con requisitos de unidad, orden, progresin, transicin,
con una perspectiva globalizante mediante un tratamiento totalizador, interdisciplinar e integrado, con
los siguientes requisitos:
- Unidad: todo debe ser relacionado con la unidad didctica.
- Orden: secuencia lgica en el desarrollo del tema.
- Progresin: expresa la accin de avanzar o de proseguir algo, es parte sustancial de la secuenciacin.
- Transicin: separar ntidamente las diferentes cuestiones.

D. MATERIALES Y TEXTOS PARA UTILIZAR.

El libro de texto: son el apoyo o soporte intelectual de lo que ensea cada docente, los cuales servirn como
principal alimento intelectual, y es importante en la praxis educativa.

Material de apoyo: grficos, visuales, orales, audiovisuales.

E. RECURSOS DIDCTICOS UTILIZABLES PARA MATERIALIZAR LAS ACTIVIDADES: Es importante tener en cuenta
el tipo de actividad, quienes son los educandos y las posibilidades de prcticas de utilizar el material. Con ayuda
de los siguientes medios; rota folios, pizarras, pizarras de fieltro, pizarras magnticas, velleda, proyector de
diapositivas, retroproyector, proyector de cuerpos opacos, magnetfono, proyector cinematogrfico.

F: ACTIVIDADES DE SNTESIS FINAL O DE RECAPITULACIN: Se culmina en el desarrollo de la unidad didctica.

- Recapitulando o sintetizando.
- Valorando el trabajo individual o grupal.
- Analizando la aplicacin que puede se puede tener en la propia vida.

4. FACTORES QUE AYUDAN A UN ADECUADO DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS; LA

PREPARACIN DEL TRABAJO DOCENTE Y EL AMBIENTE Y CLIMA DE APRENDIZAJE.
Hay otros dos aspectos que son decisivos para una buena prctica pedaggica:

1. El estudio y preparacin que deben hacer los docentes de sus asignaturas.

 Hay que preparar cada intervencin educativa. La improvisacin, adems de ser una forma de
irresponsabilidad, y una falta de respeto a los alumnos, es tambin un contratestimonio en cuanto a los
valores ticos que debe transmitir todo docente, no tanto con las palabras como con lo que hace.

En la prctica educativa hay que tener en cuenta las circunstancias y condiciones en que se lleva a cabo el
proceso de enseanza aprendizaje; entre otras cosas, hay que preguntarse:

-Qu saben los alumnos, cules son sus intereses, cmo es el entorno?
-Qu recursos tiene, qu material didctico?
-Qu conocimientos tcnicos y prcticos tiene el docente?

Ests tareas se realizan teniendo en cuenta las grandes cuestiones en que se enmarca la programacin de
aula:

Objetivos, contenidos, actividades, estrategias y evaluacin. Comprende los siguientes momentos.

a. Recopilacin, consulta y lectura del material bibliogrfico til para el desarrollo de los temas.
b. La maduracin y reflexin del tema.

2. La necesidad de crear un ambiente de aprendizaje y clima de clase adecuado.

El aula es un entorno fsico y humano en el que desarrollan sus actividades un grupo de personas que
configuran un micro-proceso relacionado de enseanza-aprendizaje. El ambiente de aprendizaje o clima de
clase viene dado fundamentalmente por las claves relacionales que se dan en ese grupo humano y por el
modo predominante de esas relaciones.

Estn condicionados por una serie de factores que mediatizan los procesos de enseanza-aprendizaje:

El medio fsico: Espacio propio del aula, con todo lo que existe en su interior y la forma de estar dispuesto. Hay
tres factores ambientales que son ms decisivos de cara al aprendizaje: El ruido, la luminosidad y la
temperatura.

Comportamiento y actitudes personales: Aprender es, siempre y en ltima instancia, el resultado de un

esfuerzo persona. Y aunque el proceso de enseanza aprendizaje sea esencialmente un proceso socio-
interactivo entre el educador y educados est condicionado por los comportamientos y actitudes
estrictamente personales: motivacin de los alumnos y del profesor, su modo de desarrollar las clases y su la
disposicin respecto de los alumnos.

Factores organizacionales: Cmo est organizado y cmo funciona; el tipo de reglamento interno, el grado de
participacin de docentes y alumnos en la conduccin del centro, el estilo de direccin, etc.

La dinmica interna del grupo humano de clase: Intercambio comunicativo y de las relaciones socioafectivas

que existe en el grupo humano constituido por los docentes y alumnos. La interaccin y la retroalimentacin
que se produce como consecuencia de la tarea educativa.