tica e cidadania na

formao do jornalista
Ethics and citizenship in the
journalists upbringing

tica y ciudadana en la
formacin del periodista

GRAA CALDAS

Maria das Graas Conde Caldas, mais conhecida como Graa

Caldas, jornalista desde 1969. Trabalhou nos jornais Dirio de
Notcias e TV Globo (Rio de Janeiro), Folha de S. Paulo e Jornal do
Brasil (So Paulo). Tem experincia em assessorias de imprensa
(Prefeitura de Campinas - SP e Unicamp). especialista em
Comunicao Integrada, pela PUC-MG e pela Fundao D.
Cabral. Foi coordenadora do Curso de Jornalismo e diretora da
Faculdade de Jornalismo e Relaes Pblicas da Universidade
Metodista de So Paulo. Integra o corpo docente do Programa
de Ps-Graduao em Comunicao Social da Umesp. Participa,
como professora convidada, dos cursos de Jornalismo Cientfico
da Puccamp e do Labjor da Unicamp. Integra o Ncleo de
Pesquisa Comunicao, Cultura e Ambiente, da Metrocamp. E-
mails: gcaldas@unicamp.br e maria@metodista. br.

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CALDAS, Maria das Graas Conde. tica e cidadania na formao do jornalista.
Revista Comunicao & Sociedade. So Bernardo do Campo: PsCom-Umesp, a.
27, n. 44, p. 85-101, 2o. sem. 2005.

Resumo
Como pensamos o mundo? Qual o papel do comunicador como sujeito
privilegiado na construo do imaginrio social? Informao a qualquer custo,
com mtodos nem sempre lcitos? Em que medida inadivel o jornalista, o
historiador do cotidiano, o contador da histria imediata pensar e refletir
sobre a infor mao como instrumento de poder e, ao mesmo tempo, de
transformao social? Como discutir tica, moral, valores na sala de aula, no
processo de formao do profissional da mdia? De que forma possvel
repensar o mundo da comunicao para que deixemos de ser consumidores e
nos transfor memos em cidados? Zumbis culturais ou intelectuais do
conhecimento? O desafio de formar o comunicador comea com a formao
do educador, na sala de aula, na coerncia de atitudes, na coerncia de vida, na
sintonia fina entre o discurso e a prxis.
Palavras-chave: Comunicao Formao Jornalismo tica Cidadania.

Abstract
How do we think about the world? What is the communicators role as a
privileged subject in fabricating social imagery? Information at any cost, even
through illicit methods? Should the journalist, the everyday historian, the narrator
of immediate history, be urged to ponder on information as a tool for power as
well as for social change? How are ethics, morals and values to be discussed in
the classroom where media professionals are instructed? How can the world of
communication be reconceived so that consumers become citizens: cultural
zombies or knowledge intellectuals? The challenge of constr ucting the
communicator begins with the educators upbringing, in the classroom, with
coherence of attitudes, with synchrony between speech and praxis.
Keywords: Communication Instruction Journalism Ethics Citizenship.

Resumen
Como pensamos el mundo? Cul es el rol del comunicador como sujeto
privilegiado en la construccin del imaginario social? Informacin a cualquier
precio, con mtodos no siempre lcitos? En qu medida es urgente para el
periodista, para el historiador del cotidiano, para el reportero de la historia
inmediata, reflexionar sobre la informacin como instrumento de poder y, al
mismo tiempo, de transformacin social? Como discutir la tica, la moral, los
valores en las clases en donde se preparan los profesionales de la comunicacin?
Cmo es posible replantear el mundo de la comunicacin para que dejemos
de ser consumidores y nos transformemos en ciudadanos? Zombis culturales
o intelectuales del conocimiento?
Palabras claves: Comunicacin Educacin Periodismo tica
Ciudadana.

86 Comunicao e Sociedade 44
 Os cidados civilizados no so produtos do acaso,
mas de um processo educativo.
(Karl Popper)
Formar cidados no tarefa para um dia e,
para contar com eles quando homens,
preciso instru-los ainda crianas.
(Rousseau)
Sei tudo, mas no compreendo nada.
(Ren Daumal)

E m tempos de mltiplas verses, de mltiplos canais de

informao, da polifonia de vozes, a credibilidade da opinio
pblica na mdia cada vez menor. Ao mesmo tempo, no
podemos prescindir da narrativa jornalstica, em seus diferentes
suportes, para a compreenso do mundo real. Como, porm,
entender o mundo real, se o virtual assume espao cada vez
maior no imaginrio popular, onde a representao da realidade,
o simulacro do real, transforma tudo numa aldeia global mul-
timdia, sem histria, sem memria?
O processo de aprendizagem do educador e do educando
passa, necessariamente, pela integrao do aprender a apren-
der de Paulo Freire com o saber pensar de Pedro Demo e
pelo aprender fazendo de Celstien Freinet. Pensar, refletir
e agir. Trs verbos cujas conjugaes no podem mais estar
ausentes do sistema de ensino do comunicador em geral e do
jornalista em particular.
Para o desenvolvimento de um trabalho tico e cidado do
comunicador, urgente desenvolver, no professor, no estudante
87
e na instituio de ensino, a prtica da cidadania para no sermos
colonizados pelo consenso fabricado. O poder do comu-
nicador de fazer e desfazer contextos, de montar e desmontar
realidades no pode prevalecer. preciso recuperar a tica dos
indivduos, dos profissionais, das instituies, do cidado.
Resgatar o sentido pblico da informao e da responsabilidade
social do comunicador.
Sem desconhecer a importncia de uma formao cultural
slida associada ao domnio das tcnicas inerentes ao exerccio
da profisso, a primeirssima e urgente tarefa dos educadores da
rea repensar a formao e o papel do jornalista na sociedade.
necessrio refletir se, nas sociedades complexas modernas, as
escolas esto formando o profissional da mdia com a respon-
sabilidade e a tica que a profisso exige.
No se trata, obviamente, de disciplinas deontolgicas
sobre normas de conduta da categoria, cujo comportamento
social muito mais deter minado por sua for mao geral,
humanstica, cidad, do que pela legislao vigente. O cerne da
questo est na percepo do poder sobre o discurso miditico,
de seu impacto na opinio pblica e, sobretudo, na compreenso
da informao como bem pblico e no privado.
Afinal, qual o compromisso social do jornalista? Na sua
atuao profissional em diferentes mdias, onde os interesses
privados prevalecem sobre o pblico, em que o cidado visto
apenas como consumidor, cliente, qual a lgica que conduz a
prtica jornalstica? Em que medida a liberdade de imprensa, de
expresso confundida com a liberdade do empresrio? Qual o
nvel de conscincia do profissional da mdia sobre as reais
diferenas que separam os ideais do proprietrio do veculo do
operrio da palavra, da imagem?
Qual a responsabilidade do educador, do professor de
comunicao na sala de aula, na formao tica e no apenas
tcnica dos estudantes da rea? Inmeras so as questes que
permeiam o mundo complexo, contraditrio e cheio de conflitos
do trabalho jornalstico, onde as tenses so permanentes, seja
nas redaes ou nas ruas em busca das informaes sobre os
acontecimentos para ajudar a interpretar, decifrar o mundo

88 Comunicao e Sociedade 44
cotidiano, o mundo real, fora das telas; estabelecer um dilogo
com a sociedade. Estariam os professores de comunicao
discutindo, informando, formando os comunicadores para o
exerccio pleno da cidadania?
Como explica Bucci (2000, p. 11/12),

O jornalismo conflito, e quando no h conflito no jornalismo,

um alarme deve soar. Alis, a tica s existe porque a comu-
nicao social o lugar de conflito. Onde a etiqueta cala, a tica
pergunta. (..) A tica jornalstica no se resume a uma nor-
matizao do comportamento de reprteres e editores; encarna
valores que s fazem sentido se forem seguidos tanto por
empregados da mdia como por empregadores e se tiverem
como seus vigilantes os cidados do pblico.

Simulacro do real
Tempo de ps-modernidade, de acelerao dos acon-
tecimentos, de mundializao dos hbitos, valores, culturas;
tempo de desterritorializao, de encurtamento das distncias, de
enfraquecimento dos lanos comunitrios, de mundo virtual, de
representao, de simulacro do real; em que tudo vira presente,
sem raiz, sem histria, sem memria. Nunca o papel do jor-
nalista, do comunicador foi to valorizado e, ao mesmo tempo,
banalizado. necessrio, porm, retomar o curso da histria,
rediscutir a formao do jornalista como um intelectual na
interpretao dos acontecimentos e no apenas um mero relator
de fatos com suas mltiplas verses.
preciso rediscutir o papel da imprensa e sua influncia na
formao das mentalidades, na memria individual e coletiva. A
mdia, na verdade, um recorte frgil e distorcido da realidade.
Destri a temporalidade da histria na construo de fatos
fragmentados, sem sentido, sem nexo, sem contexto. Condiciona
no por o que informa, mas por de que modo informa.
O que importa, na realidade, no apenas o contedo, mas
a forma como este contedo repassado, as fontes selecionadas
para seu relato e sua interpretao, que terminam por reconstruir
sentidos, dando a iluso da informao, do conhecimento. O

89
cidado comum precisa ter acesso informao plural para
adquirir o conhecimento necessrio ao desenvolvimento de suas
reflexes para a tomada de decises. Para isso inadivel
recuperar a dimenso tica da imprensa, a dimenso tica da
vida, do homem como ser poltico.
Direito informao, ao conhecimento. No raras so as
vezes em que somos lembrados desses direitos bsicos previstos
mesmo na Constituio e em cdigos de tica que envolvem
profissionais da imprensa e os proprietrios das empresas de
comunicao. Entretanto, com freqncia, esse direito subtrado
ou limitado pelos interesses polticos e econmicos, como observa
Karam (1997, p. 26/27), que associa o direito social informao
democratizao dos meios de comunicao, ao afirmar que,

para garantir o efetivo direito social informao, deve-se

circular, ao menos, ao redor de dois eixos bsicos: a democratizao
dos meios de comunicao, ampliando tanto a pluralidade e diversidade
de fontes quanto de propriedade incluindo a segmentao e
regionalizao da produo e a mudana da noo tica da profisso,
mesmo na estrutura informativa atual, que envolve um
compromisso moral radical do profissional jornalista especfico
com sua atividade.

tica e imprensa
A dimenso tica do trabalho da imprensa vem sendo
constantemente apregoada em funo de sua importncia na
construo da narrativa jornalstica, considerada a princpio
verdadeira, retrato fiel da realidade.
Conforme diz Aristteles (1992, p. 17 e 22), o comeo da
tica tem muito semelhana com o da poltica: o motivo de toda
ao o bem; toda comunidade se criou tendo em vista qualquer
bem; para alcanar o sumo bem existe o Estado, que a comu-
nidade mais perfeita e maior. Para o filsofo grego, o homem
capaz de moralidade porque capaz da educao. Mas a edu-
cao possvel somente no viver comum. Assim, o homem
um ser moral justamente porque um ser poltico. E um ser
poltico precisamente pela sua prpria natureza humana.

90 Comunicao e Sociedade 44
 Ao apreender o papel fundamental que a mdia exerce na
sociedade moderna, onde os meios de comunicao, sejam eles
massivos ou segmentados, assumem o papel da educao infor-
mal, contribuindo para a viso de mundo das pessoas, os
profissionais da imprensa precisam entender melhor a fora dos
veculos que tm em mos para us-los com maior respon-
sabilidade. Elucidar o poder da mdia de fazer e desfazer
contextos, de montar e desmontar realidades, de destruir e
construir a temporalidade, de intervir no curso da histria.
Para compreender o papel tico da mdia e dos profis-
sionais da rea imperioso, porm, observar como pensamos o
mundo, como assimilamos os fatos e suas mltiplas verses que
influenciam cotidianamente nossas relaes sociais. A tica do
indivduo, do cidado, precede a tica da imprensa, que deve ser
moldada pelas aes individuais e coletivas da sociedade na qual
est inserida. A tica tambm um discurso; discurso e prxis
que precisam caminhar juntos.
O exerccio crtico sobre o processo de produo na mdia
e sua repercusso na formao ou defor mao da opinio
pblica deve pautar o cotidiano dos profissionais da mdia e
pesquisadores de comunicao. Rotineiramente, confundimos a
tica profissional (normas de conduta) com a tica do cidado;
esta, sim, que deve permear desde sempre o comportamento
de todos os indivduos e principalmente dos jornalistas, pelo
poder que eles detm ao veicula na mdia, independentemente do
suporte (rdio, tv, internet, jornal ou revista), qualquer infor-
mao ou comentrio.
Ao se arvorar ora como justiceira, ora como manipuladora
das informaes, ao confundir o imaginrio popular, misturando
fico com realidade, o processo de desinformao se instaura e
o desservio da imprensa imensurvel. imprescindvel,
portanto, recuperar o papel tico e de responsabilidade social que
a imprensa defende em seus princpios, mas que nem sempre
coloca em prtica, para que possamos, de fato, formar cidados
crticos, capazes de se tornarem sujeitos de sua prpria histria.
A busca pela qualidade da comunicao, normalmente est
atrelada preciso da informao, ao estilo do texto, produo

91
das imagens. Essas, no entanto, no so conquistas fceis em
razo da acelerao da produo miditica e da precria for-
mao cultural dos profissionais da rea, alm da ausncia de
tica na captura dos dados. necessrio, alm de tudo, saber
pensar com lgica para que a informao faa algum sentido,
adverte Di Franco (1996, p.42).
O futuro est perfilando um profissional que saiba pensar
com lgica, investigar sem preconceitos, escrever com elegncia e
informar com clareza e iseno sobre a verdade dos fatos.
preciso, por isso, fortalecer as redaes (descobrir talentos e
favorecer um clima de formao permanente). necessrio criar
a cultura do trabalho bem feito e estabelecer mecanismos
eficazes de controle da qualidade tica da informao.

Zonas crticas
O poder da imprensa convive lado a lado com sua fra-
gilidade face s contradies que envolvem o trabalho do
profissional da mdia. Cornu (1998, p. 15-16) define o que
considera as cinco zonas crticas da informao:

a) A frgil dependncia dos jornalistas em suas relaes com os

diversos poderes: b) as negligncias na cerificao das informaes,
sob a influncia conjugada das leis do mercado, da velocidade da
informao, da eficincias dos comunicadores profissionais; c) a
confuso entre a liberdade de expresso, patrimnio de todos, e a
liberdade de imprensa, prpria somente de alguns; d) a espe-
tacularizao da informao que privilegia certos aspectos da
realidade como mtodo para manter os nveis de audincia e o
nmero de leitores; e) os danos causados s pessoas pela ex-
plorao da violncia, pelo desrespeito privacidade, pela violao
da presuno de inocncia (grifos meus).

Dependncia, negligncia, confuso, espetacularizao e

danos. So palavras que definem com acurcia as contradies
presentes no cotidiano dos profissionais da mdia. Como, porm,
escapar dessas armadilhas e recuperar a dignidade profissional?
possvel desenvolver um jornalismo tico, competente e

92 Comunicao e Sociedade 44
cidado? Em sua concepo global sobre tica da informao,
Cornu (1998, p.183, 185), esclarece:

A definio de uma tica global da mdia passa por uma cons-

cientizao omum e no exclusiva dos agentes de informao, dos
responsveis pela mdia, do pblico e dos Estados, objetivamente
definir o que poderia equivaler, em matria de informao, a um
princpio de responsabilidade: uma responsabilidade geral e
solidria, que busca firmar, pela participao de cada personagem,
a liberdade de comunicao como bem comum da sociedade.

Mdia e educao
O papel da mdia na construo dos saberes tem sido
objeto de vrios estudos que estabelecem as intrincadas relaes
entre a mdia e a educao, cujos caminhos esto definitivamente
cruzados. Como explicam Braga e Calazans (2001, p. 99-100),

os saberes mediatizados no so selecionados nem organizados da

mesma maneira que nos sistemas escolares estabelecidos. No h
ento insero de cada saber (conhecimento, opinio,
comportamento, atitude...) em um conjunto com pretenso de
coerncia, organizado em uma lgica estruturadora prpria ao
tema ou em uma lgica progressiva de apresentao.

Em que medida, porm, questionam os autores, a interao

com a mdia contribui para a dimenso reflexiva necessria
escola? Belloni (2001) fornece algumas pistas sobre esta relao
mdia-escola, ao recuperar o papel privilegiado da escola como
mantenedora da hegemonia, reforada pelo impacto da indstria
cultural objeto de pouca reflexo na escola.

O processo de socializao o espao privilegiado da transmisso

social dos sistemas de valores, dos modos de vida, das crenas e
das representaes, dos papis sociais e dos modelos de com-
portamento. Este processo de aprendizagem varia de acordo com
o universo social da criana, definida pela sociedade onde ela vive,
pela classe social a que pertence e pelo grupo familiar. Enquanto

93
 a famlia, a classe social, o bairro e, s vezes, a religio so fatores
de diferenciao das crianas, a escola e a mdia funcionam como
fatores de unificao o objetivo o consenso difundindo os
valores e as normas consideradas comuns a todos em uma
sociedade. A escola e a mdia desempenham o papel de guardis
e difusoras de uma espcie de sntese dos valores hegemnicos
que formam o consenso indispensvel vida social. Neste
sentido, elas podem ser consideradas como instncias repro-
dutoras das estruturas dominantes na sociedade e como pro-
dutoras de hegemonia (Belloni, 1995, p. 33).
A indstria cultural, com todos os seus mecanismos de
produo simblica, em que a mdia assume papel preponderante,
o locus natural de socializao, pela troca simblica que estabelece.
Dessa forma, interfere diretamente, ao lado da famlia e da escola,
na formao de valores, construo de hbitos e costumes.
Como formar o cidado frente influncia avassaladora da
mdia e no quadro de uma cultura ps-moderna fragmentada e
fragmentadora? Qual o papel da escola neste processo? Quem
mais uma vez educar os educadores? E quem forma os comu-
nicadores? Qual seria, ento, o caminho para a construo da
cidadania ps-moderna e garantir, assim, a sua emancipao?
Apesar das redes que se estabelecem de forma acrtica entre
a educao e a mdia, a autora, assim como eu, no acredita em
sada fora da interao entre mdia e escola. Segundo Belloni
(1995, p. 35), os caminhos a serem trilhados so dois:
A capacidade de a sociedade controlar o poder massificador e
controlador da mdia especialmente a televiso na esfera poltica
passa necessariamente por dois caminhos, ambos relacionados
com a educao: de um lado, a educao para a mdia, buscando
formar o receptor crtico, ativo, inteligente, capaz de distanciar-
se da mensagem miditica e exercer sobre ela seu poder de anlise
e crtica; de outro lado, a formao do comunicador, visando
qualificao plena do profissional no apenas competente, mas
responsvel, capaz de distanciar-se do imediatismo tpico da
mensagem miditica e de exercer sobre ela uma influncia
esclarecedora, realmente informativa tica escapando das
armadilhas da manipulao fcil.

94 Comunicao e Sociedade 44
Historiador do cotidiano
Histria imediata? Na construo da narrativa do presente,
o jornalista atua como o historiador do cotidiano, da a sua
imensa responsabilidade na representao do imaginrio indi-
vidual e coletivo. Da mesma forma, o discurso jornalstico
contribui para a reconstruo da histria atuando como uma
fonte aliada dos pesquisadores, reduzindo assim sua dependncia
aos documentos oficiais. Como observa Lacouture (1990, p
237/238), a histria imediata uma projeo de nosso sculo
convulsionado. (...) essa imediao da comunicao que impe
o desenvolvimento da histria imediata, sinais de bruma de uma
sociedade alucinada por informaes e no direito de exigir
inteligibilidade histrica prxima.
Mas, afinal, o que o papel do jornalista historiador
atuando como historiador do presente? Lacouture (1990, p. 216-
240), jornalista e historiador, esclarece:

No se trata aqui, de confundir histria com jornalismo, para a

grande glria deste ou vergonha daquela. Ao qualificar o jornalista
como historiador do instante, Albert Camus, que foi ele prprio
um grande jornalista a que todo historiador do incio da IV Repblica
deve se referir, esclarece apenas um aspecto do problema. A
referncia ao tempo no v. Mas o que faz a imperfeio do
jornalista menos a precipitao de sua pesquisa do que a mo-
dicidade de suas fontes e a raridade dos cruzamentos a que pode
proceder. O jornalista menos aquele que trabalha com pressa do
que aquele que manipula poucos fatos, observaes, casos.

Quando o jornalista adquire a percepo de ator no pro-

cesso de construo da histria, descobre que sua investigao
pode ter um sentido muito maior, que pode ser objeto de
pesquisa no futuro para recuperar a histria do cotidiano, a
histria do tempo presente, de sua poca. Os veculos de
comunicao descobriram o potencial da mdia na escola para a
formao de novos leitores e desenvolvem projetos que mostram
o processo de produo e circulao da informao. Cada vez
mais a mdia tem uma interferncia direta na formao do

95
cidado. Est tambm dentro da escola. necessrio, porm,
formar no s o aluno, mas tambm o professor para que no
repasse a informao veiculada como verdade do acontecido e
desenvolva a necessria leitura crtica da mdia.
Se o jornalista, o estudante de jornalismo tiver a percepo
de que um historiador do presente, ele ter maior rigor e
responsabilidade na apurao da notcia, no cuidado com a
redao do texto. Se for capaz de realizar a investigao, a
apurao dos fatos e contextos, poder elaborar um texto de
melhor qualidade, com mais competncia, porque ter conscincia
da importncia e o sentido de seu trabalho para a compreenso da
informao em lugar de provocar um desvio da histria.
O jornalista um ator social essencial para a sociedade, na
medida em que atua como mediador e intrprete dos acon-
tecimentos. Sua responsabilidade social imensurvel na for-
mao do imaginrio coletivo, razo pela qual a tica no pode
estar dissociada de sua prtica individual e profissional na
produo da notcia, que deve ser pautado sempre a partir do
interesse pblico.
Antes de ser profissional, o jornalista tem de assumir,
plenamente, sua condio de cidado. Por isso passvel de ques-
tionamento quando se atribui o desenvolvimento de trabalhos
que contrariem a tica humana, com o argumento de pro-
fissionalismo. No existe o profissional desconectado de sua
tica individual, de sua prtica da cidadania. E o que ser
cidado? Ser cidado ser tico, no ir atrs da informao a
qualquer custo, sem pensar nas conseqncias.

Jornalismo cidado
Para ilustrar a questo tica e sua relao com o jornalismo,
lembro o caso de uma reprter de O Estado de S. Paulo, que
adotou um comportamento antitico, desumano, ao roubar uma
criana de um berrio de um hospital paulista. A pauta pre-
tendia comprovar a falta de segurana da instituio. Dois dias
antes da faanha da reprter, havia ocorrido um registro real
de roubo de criana. A reprter desnudou a fragilidade do
hospital, mas a que custo? Faltou tica, profissionalismo, bom

96 Comunicao e Sociedade 44
senso, sentido do limite no trabalho profissional. Compor-
tamentos desta natureza, que refletem um jornalismo meramente
industrial, mercadolgico, burocratizado, desumano, atico, no
deveriam ser tolerados. Como formar cidados conscientes,
ticos, se a prpria imprensa no age em consonncia com os
princpios ticos que apregoa?.
A sociedade forma cidados com uma viso crtica do
mundo a partir de informaes veiculadas pela indstria cultural
e pela mdia em particular. necessrio, portanto, contextualizar
os fatos, interligar o presente com o passado para ter uma viso
prospectiva do futuro. Antes de sermos professores ou jorna-
listas, somos cidados e educadores. O discurso da tica precisa
estar associado prxis.
muito difcil ser professor. O que importa no apenas
dominar o contedo, a tcnica, saber repassar conceitos, mas
sobretudo ajudar os alunos a refletirem, a elaborarem questes
sobre o mundo em que vivem, despertando a necessria
curiosidade, indignao diante das mazelas sociais para uma
atuao transformadora. Como afirma Peruzzo (2003, p. 256),
havendo cidadania, haver desenvolvimento social. Cidadania
quer dizer participao, nos seus mltiplos sentidos e di-
menses, includo a cidadania cultural, que perpassa liberdade
de expresso.
A viso de jornalismo em uma perspectiva histrica, ideo-
lgica e tica tem a ver com a formao de cada um de ns, com
aquilo que somos, de como nos formamos, por onde circulamos,
com quem andamos. Tem a ver com a educao que cada um
recebeu. Isto significa que o professor revela, na sala de aula,
com os alunos, aquilo que como ser humano, como indivduo
nas suas relaes sociais. tudo uma questo de carter, de
princpios, de projeto de vida. Apenas os que tm uma pers -
pectiva poltica da vida e se entendem como um ser poltico so
capazes de pensar o mundo com justia social.
O jornalismo no pode a brir mo de sua funo
educativa para formar cidados de forma tica. necessrio,
portanto, promover uma verdadeira revoluo cultural nas
escolas e nas redaes.

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Nem tudo est nos livros
Muita gente no tem tempo, no tem pacincia para ouvir
o outro, no est atenta a novos aprendizados. Acham que j
sabem tudo. So auto-suficientes. Acontece que, nem tudo est
nos livros. Essa vontade de aprender, de ensinar, de trocar, de
compartilhar conhecimento, novos saberes uma experincia
cotidiana fascinante. preciso, porm, estar aberto para a
enriquecedora reflexo conjunta.
A experincia, o contato direto, o olhar nos olhos essen-
cial. Fazer jornalismo por telefone, por internet, por mais
facilidade que esses instrumentos ofeream, ser sempre um
relato do relato do outro e no mais uma observao direta dos
fatos, das nuances, obtidas pela observao direta que possibilita
um texto analtico e reflexivo.
O que interessa no a ferramenta. No a tecnologia que vai
fazer algum pensar melhor, escrever melhor, determinar a qualidade
da apurao, da redao do texto. preciso, antes de tudo, saber
pensar, saber concatenar as idias, estabelecer prioridades na
organizao do texto, criatividade e estilo prprio na hora de
escrever, relatar um acontecimento ou discorrer sobre idias.
O que faz um bom jornalista, independentemente do
veculo em que se atue, saber pensar, ter paixo pelo que faz.
O respeito profissional do professor-educador se adquire no
apenas pelo conhecimento, pela erudio de citaes, pelo
regurgitar de informaes, mas principalmente pela capacidade
de estabelecer conexes entre os fatos e procurar estimular e
desenvolver o pensamento crtico.
Leitura, muita leitura, no s de livros, jornais, revistas,
leitura do mundo, mas estar ligado, antenado, com todos os
acontecimentos. O que ser um bom jornalista? saber fazer
leituras da realidade, associaes, contextualizar o tempo todo.
No adianta a informao fragmentada, sem sentido. Fazer
jornalismo ter conscincia social do papel de formador de
opinio pblica. No caso de telejornal, ento, a coisa bem mais
sria, em razo do alcance do veculo. A maioria da populao
do Pas informa-se basicamente pela televiso. Dos 180 milhes
de brasileiros, 38% so analfabetos funcionais, da a relevncia do
papel da mdia na construo da memria individual e coletiva.
98 Comunicao e Sociedade 44
 Vivemos na poca do pensamento complexo da globa-
lizao da informao, mas no da globalizao da reflexo.
Vivemos numa poca em que a comunicao, a mdia, a indstria
cultural influencia diretamente a formao das pessoas. Neste
sentido, o campo da Comunicao no pode prescindir das
outras reas do conhecimento para desenvolver uma reflexo
competente do setor.
Histria, poltica, filosofia, linguagem, antropologia, cincia
e tantos outros saberes que se entrecruzam. Todos eles so
necessrios para uma reflexo acurada dos meios de comu-
nicao. Para decifrar os smbolos e artefatos produzidos pela
indstria cultural, para se estabelecer um dilogo crtico com a
sociedade, reduzir as incertezas preciso recorrer s mltiplas
reas do conhecimento. Como ensina Morin (1999, p. 27),

a teoria da informao tem de interessante o fato de que o

conceito de informao pode ser definido, de um certo ngulo,
como a resoluo de uma incerteza. Estamos num universo
entregue ao rudo e num mundo que contm acontecimentos que
somos incapazes de decifrar. () A informao nasce de nosso dilogo
com o mundo e nele sempre surgem acontecimentos que a teoria
no tinha previsto, e tampouco os jornalistas. Eis ento uma
teoria interessante que busca lidar com a incerteza.

Ser educador , fundamentalmente, colocar na cabea do

aluno que ele tem que aprender a pensar e que a escola no vai
dar tudo, mas oferecer pistas, caminhos a serem perseguidos ou
no. A estrada da vida s pode ser trilhada a partir de escolhas
individuais. O mais importante orientar o aluno a buscar o
conhecimento, ensinar a refletir sobre os dados, as informaes
para poder relacionar os fatos, contextualizar e, para isso,
preciso estar com os olhos abertos para o mundo, ter uma viso
poltica do conhecimento. A profisso de jornalista, se exercida
com seriedade, competncia, conscincia e responsabilidade
social, uma das mais difceis do mundo.
A formao crtica do profissional da imprensa funda-
mental para que no mercado, seja como reprter, editor ou

99
diretor de redao, ele exera os conhecimentos adquiridos numa
perspectiva de jornalismo cvico, cidado e no meramente
mercadolgico, como uma pea na engrenagem, como se no
tivesse a opo de interferir no processo de produo da notcia.
A coerncia de atitudes, de integrao entre o discurso e a
prxis indispensvel para a formao tica do profissional da
mdia. Num mundo em que as relaes entre jornalismo e
publicidade so extremamente delicadas e tnues, preciso saber
exercer com clareza a funo jornalstica para no sucumbir aos
ditames da notcia-mercadoria. Jornalismo servio, mas no
apenas. tambm formao e reflexo. funo do profissional
da imprensa ajudar as pessoas a pensarem sobre os fatos que
esto acontecendo. obrigao do jornalista passar informaes
com diferentes abordagens para ajudar o leitor, o telespectador
ou o rdio-ouvinte a fazer o seu prprio julgamento. Se con-
seguir mostrar ao estudante de jornalismo que ele, como pro-
fissional de comunicao, ser um agente fundamental nesse
processo de construo do conhecimento do cidado comum
sobre a diversidade de idias, de modos de vida, de hbitos, de
culturas, o professor estar exercendo seu papel social, legi-
timando sua funo na relao educador-educando.
Precisamos formar jornalistas que sejam cidados do
mundo, que reflitam criticamente sobre o fato social a ser
relatado para que sejam sujeitos ativos da histria que esto
ajudando a construir. Para que os jornalistas possam se trans-
formar em historiadores do cotidiano, a pesquisa deve ser parte
integrante dos currculos de graduao. Pesquisas que podem e
devem ser desenvolvidas de forma integrada por alunos e
professores de graduao com alunos e professores da ps-
graduao. Trata-se de profissionalizar cada vez mais os cursos
de graduao naquilo que a tcnica e a formao geral tm de
melhor e utilizar a pesquisa da sociedade real para a reflexo
sobre a teoria e a prtica jornalstica, possibilitando assim um
exerccio mais tico e crtico da profisso. Pesquisa a servio da
formao e no o inverso. A universidade o locus natural de
reflexo da sociedade e no apenas sua reproduo.
O jornalismo romntico e tico do passado pode e deve
conviver com o jornalismo industrial e gil, exigncia dos tempos
100 Comunicao e Sociedade 44
modernos, da era da globalizao. O importante no sermos
vencidos pelo vrus do comodismo, de aceitar tudo, tal como
vem embrulhado. A principal arma de um profissional da
mdia entender as regras do jogo, mas nunca sucumbir a elas.
O questionamento permanente, a reflexo essencial. Com
criatividade, garra, competncia e seriedade profissional, po-
deremos exercitar a nossa sensibilidade no exerccio pleno da
atividade jornalstica. Chega de jornalismo meramente declara-
trio. inadivel o jornalismo crtico, analtico, interpretativo e
cidado. Precisamos estar alertas para no deixarmos que a
ideologia do consenso fabricado deturpe as nossas mentes e os
nossos ideais.

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