Proiectarea Didactică Modernă

Proiectarea didactic modern
a leciilor la disciplina biologie

pentru clasa a vi-a
CUPRINS
MOTIVAIA
I. PROIECTAREA DIDACTIC
I.1. Definiii
I.2. Etapele principale de proiectare a activitii didactice
I.3. Nivelurile proiectrii didactice
3.1 Lectura personalizat a programelor
3.2 Proiectarea calendaristic
3.3 Proiectarea unitii de nvare
3.4 Proiectarea leciei
II. LECIA PRINCIPALA FORM DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE

NVMNT
II.1. Definiii
II.2. Cerine generale de proiectare a leciei
II.3. Structura procesual a leciei
II.4. Proiectul de lecie
II.5. Tipuri de lecii folosite n procesul instruirii la disciplina biologie
2
II.6. Modele moderne de structurare a leciei
II.7. Lecia modern i lecia tradiional
II.8. Aplicarea principiilor specifice viului n leciile de biologie
III. AVANTAJELE UTILIZRII METODELOR MODERNE DE STRUCTURARE A

LECIEI N DESFURAREA ORELOR DE BIOLOGIE
III.1. Metodologia de investigare
III.2. Desfaurarea investigaiei
III.3. Rezultate obinute
III.4. Interpretarea rezultatelor
CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE
ANEXA I
ANEXA II
ANEXA III
MOTTO
,,Instruirea proiectat sistematic poate influena n mare msur dezvoltarea individului, con -
ducnd la rezultate mult mai bune dect n absena proiectrii. (Gagne i Briggs, 1977).
MOTIVAIA
Studiul biologiei contribuie la dezvoltarea armonioas a capacitailor fizice i
intelectuale ale elevului. tiinele naturii l aaza pe colar fa n fa cu natura pentru ca
acesta s o observe, s o analizeze, s o explice. Este important ca elevilor s li se prezinte
importana temelor propuse i modul n care acestea le influenteaz viaa.
Orientrile noi n nvmntul romnesc la disciplina biologie promoveaz
proiectarea modern a leciilor, construcia cunoaterii realizndu-se prin implicarea
subiectului n activitate. Aceasta presupune folosirea metodelor activ participative n procesul
de nvare, a metodelor i tehnicilor interactive de grup, a mijloacelor de nvmnt
moderne, ceea ce asigur nelegerea materiei predate, dezvoltarea interesului pentru studiul
naturii, pentru studiul corpului omenesc, pstrrii sntii i protejrii mediul nconjurtor.
De aceea consider c proiectarea activitii didactice se impune ca o necesitate
obiectiv, o condiie esenial a creterii calitii i eficienei pedagogice, economice i sociale
n sporirea anselor reuitei, tiut fiind faptul c un lucru bine fcut este rezultatul unui proiect
bine gndit.
3
n aceast lucrare mi-am propus sa evideniez importana proiectrii didactice n
domeniul biologiei pentru obinerea performanelor la elev, performane care se msoar
astzi prin capacitile dobndite de a rezolva diferite probleme i situaii n care este pus
elevul, de a manifesta respect fa de cei din jur, toleran, de a se putea integra n mod
responsabil n viaa social i profesional, de a accepta i respecta regulile societ ii n care
triete.
De aceea consider c profesorul de biologie are responsabiliti sporite, rolul lui nu
mai ine de ceea ce transmite ci de modul n care faciliteaz nv area elevilor. Astfel,
experienele de nvaare n cadrul leciilor de biologie au ca scop dezvoltarea liber, integral,
armonioas a individului i formarea personalitii autonome i creative care s-i formeze
elevului abiliti pragmatice de iniiativ, capacitate de concentrare, deprinderi de munc care
s-l ajute sa se integreze n mediul social.
n acest sens, consider c un rol decisiv n realizarea unor lecii deosebite, n
ameliorarea rezultatelor i obinerea performanei n funcie de capacitatea fiecrui elev, l are
proiectarea didactica creativ, divers, flexibil folosind diverse tehnici nvare, adaptat
nivelului de pregtire a elevilor, coninutului stiinific transmis, nevoilor concrete ale elevilor.
I. PROIECTAREA DIDACTIC
I.1. Definiii
A proiecta nseamn a planifica, a anticipa, a prevedeea procesul instructiv-educativ.
Proiectarea didactic este o activitate complex , un proces de anticipare a ceea ce dore te
profesorul s realizeze mpreun cu elevii si n cadrul unei lecii, sistem de lecii, tem,
capitol sau pe parcursul ntregului an colar, pentru realizarea obiectivelor programei, la
disciplina care o pred (Jinga, 2011).
La orele de biologie, ca de altfel i la alte discipline profesorul este obligat s- i
proiecteze prin gndire i imaginaie scopul si obiectivele pe care le urmrete prin predarea
disciplinei pentru a obine performane msurabile, observabile. Sunt anticipate astfel obiec -
tivele, resursele, strategiile de predare-nvaare dar i modalitile de evaluare. Profesorul va
organiza acele activiti prin care va ndeplini obiectivele operaionale fixate pentru fiecare
lecie, avnd ns n vedere obiectivele cadru i de referin. I se solicit profesorului o
imagine sistemic, de ansamblu asupra ntregului curriculum corespunztor unui an pentru a
putea realiza corelaiile necesare. Proiectarea didactic modern promoveaz ideea nvrii
prin cooperare asigurnd calitatea instruirii, necesare realizrii nvrii depline.
,,Aciunea de proiectare didactic nu mai reprezint azi un demers administrativ
4
formal n care s se gestioneze timpul i nu se suprapune peste ntocmirea planurilor de
activitate [] ea reprezint un demers personalizat, care presupune elaborarea de instrumente
didactice de interpretare personal a programei colare, n funcie de contextul educaional.
(Ionescu, 2003)
Noua proiectare curricular presupune trecerea de la succesiunea fix a coninuturilor
existente n manualele unice la autentice practici reflexive, la demersuri didactice
personalizate, la valorificarea personalizat a programei colare, la citirea personalizat a
manualelor colare alternative, la selectarea i structurarea coninuturilor de ctre profesor
(prin pstrare, adaptare, completare, nlocuire sau omitere din manuale) (Ionescu, 2003).
n prezent, coninutul nvmntului biologic romnesc este dispus ntr-o progresie ce
ia form de spiral. Referitor la o analiz a Curriculumul de biologie Ciobanu (2008) susine:
Curriculumul actual de biologie are la baz o concepie sistemic, ce asigur nvarea
despre vieuitoare, n corelaie unele cu altele, n corelaie cu factorii de mediu n care
triesc: ap, aer, sol, dar respectandu-se ierarhia filogenetic.
Curriculumul actual de biologie are o structur nnoit i prin deplasarea accentului
de pe cunotinele de Sistematic a vieuitoarelor pe cunotin e de structur i
fiziologie a celulei, pe cele de Genetica a vieuitoarelor, de Inginerie genetic i
Biotehnologii (la clasa a IX-a), dar i pe studiul comparativ al func iilor organismelor
(la clasa a X -a), pe studiul homeostaziei, a factorilor de risc pentru organism, a unor
elemente de igien i prim ajutor (la clasa a XI-a), a unor elemente de Biologie
molecular, legate de genomul uman, complementul cromozomial i harta genetic,
imunogenetic, dezvoltare durabil (clasa a XII-a).
Curriculumul actual de biologie denot o nou conceptie privind predarea nvarea-
evaluarea disciplinelor biologice, care contribuie la formarea unei imagini globale i
realiste privind tiinele biologice, astfel nct cunotinele asimilate s fie aplicate n
viaa activ postscolar.
Proiectarea didactic poate fi definit n anumii termeni n funcie de perioada de timp
la care ne referim. n anul 1988 Vlsceanu considera c proiectarea pedagogica sintetizeaz
operaiile dintre componentele unui program de instruire n vederea unei astfel de dirijri a
nvrii nct s se obin performanele dorite. Programul de instruire includea urmatoarele
componente fundamentale: obiectivele operaionale, coninutul (date, informaii, formule,
enunuri, probleme etc.), strategii de dirijare a nvturii.
n 1994 Jinga i Negre-Dobridor prezentau un model de proiectare pedagogic
experimentat, care asambleaz obiectivele, resursele (coninuturi i capaciti de nvare),
5
strategiile didactice (sarcini i situaii de nvare) i instrumente de evaluare a performan elor
de nvare.
Cristea i Boco n anul 2008 vedeau proiectarea didactic ca activitatea de anticipare
valoric a rezultatelor educaiei/instruirii, organizat, planificat, i realizat prin optimizarea
raporturilor dintre obiective-coninuturi-metodologie-evaluare n condiiile unui context
determinat la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt.
In anul 2009 Ionescu i Boco consider c, proiectarea didactic reprezint ansamblul
de procese i operaii deliberative de anticipare a acesteia, de fixare mental a pailor ce vor fi
parcuri n realizarea instruciei i educaiei i a relaiilor dintre acetia, la nivel macro
(respectiv la nivelul general al procesului de nvmnt) i micro (la nivel specific
intermediar al unitilor de nvare/capitolelor/temelor i operaional al activitilor didactice
concrete).
Proiectarea didactic modern este diferit de cea tradiional. Dac proiectarea
tradiional const ntr-o planificare a timpului pe uniti de instruire i, n paralel la
ealonarea materiei, accentul n proiectarea didactic n viziune modern se pune pe
prefigurarea i construirea activitilor de nvaare i a situaiilor educaionale n care s se
realizeze activiti cognitive eficiente.
Cristea (1996) distinge dou modele de proiectare pedagogic:
modelul tradiional, didacticist
modelul modern, curricular.
Modelul tradiional pune accent pe coninuturi, pe aciuni specifice procesului de
predare, fr a exista ntotdeauna relaii ntre elementele diferitelor activiti. n schimb,
modelul modern curricular pune accent pe obiectivele stabilite pentru elev, n spiritul unui
nvmnt bazat pe valorificarea resurselor elevului n vederea formrii unui adult adaptat
vieii sociale. Exist interdependene ntre obiective, coninut, metodologie, evaluare.
n efortul actual de modernizare i optimizare a colii romneti, menit s asigure
creterea calitativ a activitii didactice, proiectarea, organizarea, pregtirea i desfurarea
leciei, ca microsistem ce produce la scar redus sistemul instrucional, ocup un loc central.
Se disting 2 tipuri fundamentale de proiectare didactic n funcie de orizontul de timp
ca referin (Vlsceanu, 1988):
proiectarea global are drept referin o perioad mai mare din timpul de instruire: de
la un ciclu colar la un an de studiu i se concretizeaz n elaborarea planurilor de nv mnt
i a programelor colare.
proiectarea ealonat are ca referin perioade mai mici de timp, de la anul colar
6
pn la timpul consacrat unei singure activiti didactice i se concretizeaza n:
a. proiectarea activitii anuale, pe cele 2 semestre pe baza planului de
nvmnt i a programei colare;
b. proiectarea unitilor de nvare;
c. proiectarea unei activiti didactice, care nseamn, cel mai adesea,
proiectarea leciei, datorit ponderii mari pe care o ocupa lecia n ansamblul formelor
de organizare i desfurare a activitii didactice.
I.2. Etapele principale de proiectare a activitii didactice

La nivel micro, proiectarea didactic nseamn stabilirea de relaii ntre obiective
operaionale, strategii de instruire, autoinstruire i strategiile de evaluare i presupune
elaborarea unor documente utile cadrului didactic i elevului n desfurarea activitii
instructiv-educative.
Algoritmul proiectrii didactice la nivel micro include urmatoarele aciuni metodico-
pedagogice, validate n Teoria si practica instruirii (Cerghit, 2001, Cuco, 2009, Ionescu,
Bocos, 2009):
1.Stabilirea formei de organizare a activitii instructiv-educative i ncadrarea ei n
unitatea de nvare;
2.Stabilirea ntr-o form operaional a obiectivelor pedagogice sau a rezultatelor
ateptate ale activitilor pe care trebuie s le desfoare;
3.Selectarea, structurarea logic, esenializarea, prelucrarea, adecvarea coninutului
tiinific i transpunerea lui didactic (stabilirea resurselor nvrii se refer la coninutul
tiinific al nvrii i la capacitile de nvare disponibile n clas);
4. Elaborarea strategiei de instruire i autoinstruire;
5. Stabilirea structurii procesuale a leciei, a activitii didactice;
6. Cunoaterea si evaluarea randamentului colar;
7. Stabilirea strategiei de evaluare folosite de profesor. Stabilirea strategiei de
autoevaluare folosite de elevi;
Activitatea didactic se desfaoar n etape, secvene logic articulate, pentru fiecare
etap stabilindu-se obiectivele concrete.
Profesorul trebuie s coreleze urmtoarele patru ntrebri:
Ce voi face?
Cu ce voi face?
Cum voi face?
7
Cum voi ti dac am realizat ceea ce mi-am propus?
La ntrebarea Ce voi face? pentru a ajuta elevii s realizeze obiectivele propuse,
profesorul stabilete activitile, operaiile ce le va parcurge, modelele de structurare a leciei.
El fixeaz/formuleaz obiectivele operaionale prin care decide precis ce va ti/ce va ti s
fac elevul/s fie, s devin elevul dup lecie. Obiectivele trebuie formulate clar, explicit prin
utilizarea unor verbe de aciune. Obiectivele stabilite vor fi corelate de ctre profesor cu
competenele specifice i cu competenele generale. Obiectivele operaionale sunt sarcini
particulare msurabile, detectabile, observabile n mod direct.
Pentru a rspunde la ntrebarea Cu ce voi face? profesorul stabilete activitile de
nvare n funcie de resursele de nvare existente (delimiteaz clar coninutului nvrii-
ncadrnd lecia n planul tematic, stabilete resursele psihologice, resursele materiale, umane,
de timp de care dispune).
Pentru a rspunde la ntrebarea Cum voi face? profesorul stabilete strategiile didactice
optime: metode, mijloace de nvmnt, forme de organizare a activitii. n proiectarea
activitii didactice, stabilirea demersului didactic ar trebui s in cont de principiile
fundamentale ale predrii-nvrii, principiile specifice viului. Prin folosirea unor metode
activ participative de predare se asigur predarea i nvarea coninuturilor tiinifice n mod
contient, ceea ce crete eficiena procesului. De asemenea orele de biologie se preteaz la
activiti practic-aplicative care se pot realiza n echip stimulnd cooperarea dintre elevi,
creativitatea, dezvoltarea capacitii de autocunoatere i intercunoatere a elevilor.
Cum va ti profesorul dac ceea ce trebuie fcut a fost fcut? Stabilind strategii de
evaluare pin care s cuantifice progresul colar. Obiectivele evalurii tebuie s in cont i s
se raporteze la obiectivele operaionale i vizeaz domeniul coginitiv, formativ i afectiv-
emoional. Este de preferat ca aceste obiective s se realizeze ntr-un timp ct mai scurt, cu
consum de energie minim si cu mult plcere. Un elev reine informaia repede dac nva cu
plcere.
I.3. Nivelurile proiectrii didactice

Proiectarea activitii instructiv-educative la nivel micro presupune demersuri
personalizate ale profesorului care asociaz optim, creativ, elementele programei colare i
presupune: lectura personalizat a programei i manualelor colare, planificarea calendaristic
orientativ i proiectarea secvenial (a unitilor de nvare sau a leciilor/activitilor
didactice).
Noua proiectare curricular presupune deci o valorificare a programei colare, a
8
manualelor colare structurarea coninuturilor.
3.1 Lectura personalizat a programei i manualelor colare

Reprezint responsabilitatea cadrului didactic, pentru a putea realiza o proiectare
didactic prin prisma curricumului actual, centrat pe competene, pentru a lua decizii proprii
n legtur cu modalitile optime de cretere a eficienei activitilor instructiv-educative,
centrate pe rezultate evaluabile ale nvrii.
Programa colar este parte component a curriculumului naional. Aceasta reprezint un
instrument de lucru al profesorului care stabilete, pentru fiecare disciplin oferta
educaional care urmeaz sa fie realizat n perioada de timp alocat pentru un parcurs colar
determinat, n conformitate cu statutul i locul disciplinei n planul cadru de nvmnt.
(Programa colar Biologie pentru clasele V-VIII, 2009).
Programele colare pentru nvmntul gimnazial au urmtoarele componente:
nota de prezentare
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturi
sugestii metodologice
Nota de prezentare a programei colare descrie parcursul disciplinei de studiu,
argumenteaz structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate
semnificative din punct de vedere al finalitilor studierii disciplinei respective.
Competenele generale au un grad ridicat de generalitate i complexitate, deriv din
finalitile educaiei i se definesc pe durata nvmntului preuniversitar, viznd evoluii i
schimbri din punct de vedere cognitive, afectiv i comportamental. Competenele generale
extrase din programa pentru clasa a VI a la biologie sunt:
1.Receptarea informaiilor din lumea vie
2.Explorarea sistemelor biologice
3.Utilizarea i construirea de modele i algoritmi n scopul demonstrrii principiilor
lumii vii
4.Comunicarea oral i scris utiliznd corect terminologia specific biologiei
5.Transferarea i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru specifice biologiei n
context noi
Valorile i atitudinile se refer la activitatea profesorului de proiectare a activitii
didactice astfel nct activitile alese s contribuie la formarea personalitii autonome,
creative a elevilor, din prisma disciplinei respective.
9
Competenele specifice deriv din competeele generale i se stabilesc pentru un an de
studiu.
Coninuturile, sunt logic organizate tematic i asigur atingerea competenelor
generale i a celor specifice. Profesorul poate alege activitile de nvare specificate n
program sau poate propune alte activiti, adecvate condiiilor pedagogice concrete de la
clas. Activitile de nvare se construiesc prin corelarea competenelor specifice cu
coninuturile i sunt orientate spre un anumit scop educaional, corelat cu tema activitii.
Exemplele de activiti de nvare propun modaliti de organizare a activitii n clas.
Unele sunt sugerate prin programa colar, dar profesorul poate imagina activiti de nvare
ct mai variate care s porneasc de la experiena concret a elevului utiliznd strategii
didactice ce valorific experiena anterioar a elevilor, activitatea devenind astfel mult mai
atractiv.
3.2 Proiectarea calendaristic (orientativ)

Proiectarea anual presupune o planificare calendaristic care asociaz elementele
programei (competene generale-competene specifice- coninuturi) cu uniti de timp (un an
colar), organizat optim de ctre profesor.
Dup Marinescu (2012) realizarea planificrilor calendaristice presupune parcurgerea
unor etape:
1.Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin/competene specifice i
coninuturi;
2.mprirea coninuturilor instructiv-educative n uniti de nvare;
3.Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare i detalierea
coninuturilor tematice ale fiecrei uniti, n raport cu acele obiective de referin/competene
specifice care le sunt asociate prin program;
4.Verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de cadrul didactic i oferta
de resurse educaionale materiale de care poate dispune (manuale, ghiduri, ndrumtoare);
5.Alocarea resurselor de timp considerate necesare pentru fiecare unitate de nvare,
n concordan cu obiectivele de referin/competene specifice vizate.
Coninutul planificrii calendaristice are valoare orientativ; eventualele modificri
determinate de aplicarea sa efectiv n practic, pot fi consemnate n rubrica Observaii. O
planificare anual corect elaborat, trebuie s acopere integral programa colar din punct de
10
vedere al obiectivelor de referin/competenelor specifice i al coninuturilor.
Planificare calendaristic poate avea urmatoarele rubrici:

coala:
Profesor:
Disciplina:
Clasa/nr.ore pe spt:
Anul colar:
Unitile de nvare la biologie pentru clasa a VI a sunt:

1.Noiuni introductive; Medii de via; Diversitatea animal; Elemente generale de
etologie.
2.Structura si funciile organismului animal-alctuirea unui mamifer.
3.Nevertebrate unicelulare si pluricelulare.
4.Vertebrate. Peti.
5.Vertebrate. Amfibieni.
6.Vertebrate. Reptile.
7.Vertebrate. Psri.
8.Vertebrate. Mamifere.
9.Influena omului asupra faunei.
Pentru atingerea de ctre elevi a competenelor vizate de parcurgerea disciplinei, n
planificarea calendaristic i a unitii de nvare, profesorul trebuie s in cont de aplicarea
principiilor didactice: principiul nsuirii contiente, active, temeinice a cunotinelor,
principiul sistematizrii cunotinelor, principiul accesibilitii cunotinelor, principiul
intuiiei, principiul legrii teoriei de practic. De asemenea aplicarea principiilor specifice
viului n proiectare permite stabilirea de ctre elevi a unor corelaii logice, argumentri i
contraargumentri care stau la baza formrii unei personaliti autonome i creative.
La clasa aVI-a la stabilirea unitilor de nvare s-a inut cont de:
Principiul sistematizrii cunotinelor aplicat de ctre profesor asigur o planificare
corect a materiei pentru anul colar respectiv, o proiectare logic a unitilor de
nvare, o transmitere ordonat, cursiv a cunotinelor.
Principiul accesibilitii cunotinelor, aplicat prin trecerea de la coninuturi cu un
nivel redus de dificultate, care sunt uor de observat i de neles (ex Noiuni
introductive, Medii de viat, Diversitatea animal, Elemente generale de etologie) la
coninuturi mai dificile (Structura i funciile organismului animal-alctuirea unui
11
mamifer). Este indicat ca prezentarea noiunilor noi s se realizeze fcnd apel la date
i informaii cunoscute de ctre elevi din leciile anterioare sau din viaa de zi cu zi (ex
la predarea celulei animale s se fac apel la cunotinele despre celula vegetal
studiat in clasa a V a). Se vor stabili astfel corelaii logice ntre cunotinele vechi si
cele noi, elevii fiind implicai direct n descoperirea noilor noiuni, prin lecii
interactive, dirijate de ctre profesor.
Principiul dezvoltrii materiei de la simplu la complex i de la inferior la superior face
ca marea diversitate a animalelor s fie prezentat logic, accesibil, prin repartizarea lor
n diferite grupe n funcie de gradul lor de evoluie. Trecerea de la un grup la altul
reflect creterea complexittii n organizare a diferitelor sisteme ale organismelor iar
succesiunea unitilor de nvaare reflect acest lucru (sunt studiate organismele
unicelulare apoi organismele pluricelulare, nevertebratele apoi vertebratele). Aceast
abordare ncurajeaz curiozitatea, deschiderea elevului spre cunoatere, stabilirea unor
comparaii, a unor corelaii logice ntre noiuni. Cunotinele sunt astfel nsuite mai
temeinic, logic i pe o perioad mai lung de timp.
Principiul legrii teoriei de practic face ca nvarea s se realizeze ntr-o manier
atractiv. Zoologia ofer o multitudine de situaii de nvare n care elevii pot aplica
noile cunotine n viaa de zi cu zi, pot s-i exprime propriile preri. Profesorul va
prezenta importana practic a cunotinelor nsuite, pentru viaa de zi cu zi (ex
Importana psrilor rpitoare, a psrilor insectivore, a psrilor rpitoare etc).
Competenele specifice sunt asociate competenelor generale, iar atingerea lor se realizeaz cu
ajutorul coninuturilor i al activitilor de nvare din programa pentru clasa a VI a la
biologie. Ele sunt trecute cu numerele din programa colar. Pentru unitatea de nvare Psri
am stabilit urmtoarele activiti de nvare:
Pentru competena genaral 1. Receptarea informaiilor despre lumea vie ,
competenele specifice asociate sunt:
1.1. Identificarea unor grupe i specii de animale, la care am stabilit urmtoarele activiti de
nvare:
observarea i descrierea unor grupe de psri cunoscute;
exerciii de recunoatere i determinare a psrilor i stabilirea importanei lor
economice i ecologice;
recunoaterea importanei psrilor n natur i n viaa omului.
1.3 Stabilirea relaiilor ntre factorii de mediu i diversitatea animalelor, la care am stabilit
urmtoarele activiti de nvare:
12
recunoaterea caracteristicilor de adaptare a unor grupe de psri la mediul de via i
la modul de deplasare;
recunoaterea caracteristicilor de adaptare a unor grupe de psri la modul de hrnire
i la modul de procurare a hranei;
1.4 Explicarea structurii i funciilor organismului unor vieuitoare, la care am stabilit
evidenierea funciilor organelor i sistemelor de organe ale organismul unei psri;
compararea sistemelor de organe la psri i mamifere;
compararea organelor de simt i acuitatea simurilor la psri;
1.5 Stabilirea relaiilor ntre tipurile de comportament i procesul de adaptare a organismului
la mediu, la care am stabilit urmtoarele activiti de nvare:
observarea i aprecierea importanei factorilor de mediu asupra desfurrii optime a
funciilor organismului animal;
compararea animalelor domestice cu cele slbatice, specificnd diferene de
constituie, comportament, important;
dezbateri, comentarii i modelri pe tema comportamentelor psrilor, a psrilor
migratoare, a importanei lor n via omului.
Pentru competena genaral 2. Explorarea sistemelor biologice , competenele
specifice stabilite sunt:
2.1 Utilizarea metodelor i mijloacelor adecvate explorrii lumii animale; pentru care am
stabilit urmtoarele activiti de nvare:
folosirea mijloacelor video, AEL;
dezbateri, studio de caz, privind consecinele activitii omului asupra psrilor i
necesitatea protejarii acestora.
2.2 Realizarea unor activiti experimentale i interpretarea rezultatelor; la care am stabilit
ntocmirea unor fie de observaie a psrilor;
nregistrarea observaiilor n fie;
explicarea rezultatelor experimentale sau a unor situaii observate n cursul ngrijirii
animalelor;
2.3 Transferarea rezultatelor experimentale n activiti de cretere i de ngrijire animalelor;
la care am stabilit urmtoarele activiti de nvare:
evidenierea unor tipuri de comportamente;
elaborarea unor reguli pentru creterea animalelor;
13
Pentru competena genaral 3. Utilizarea i construirea de modele i algoritmi n
scopul demonstrrii principiilor lumii vii, competenele specifice asociate pe care le-am
stabilit sunt:
3.1 Reprezentarea structurii si funciilor sistemelor biologice pe baza modelelor, la care am
realizat:
modelarea sistemului digestive la porumbel.
Pentru competena genaral 4. Comunicarea oral i scris utiliznd corect
terminologia specific biologiei competenele specifice asociate pe care le-am stabilit sunt:
4.1 Exersarea utilizrii unor surse de informare, pentru care activitile realizate constau n
utilizarea unor atlase, albume, dicionare, softuri educaional pentru recunoaterea i
clasificarea animalelor, realizarea de referate de ctre elevi.
4.2 Utilizarea adecvat a terminologiei specifice biologiei n diferite situaii de comunicare.
Pentru competena genaral 5. Transferarea i integrarea cunotinelor i a
metodelor de lucru specifice biologiei n contexte noi, competenele specifice associate sunt:
5.1 Rezolvarea unor situaii-problem n relaia dintre om i regnul animal, unde am realizat
dezbateri, comentarii, exemplificri pe teme privind: atitudini i comportamente fa
de diverse psri; important psrilor n natur, influen omului asupra faunei i a
psrilor, aciuni de protecie a psrilor i a mediului.
3.3 Proiectarea unei uniti de nvare

Proiectarea unitii de nvare este o etap important a demersului didactic, care
presupune parcurgerea mai multor faze ntr-o succesiune logic. Unitatea de nvare este o
structur didactic care cuprinde uniti de coninut unitare din punct de vedere tematic, care
au ca scop formarea la elevi a unui comportament specific, n funcie de competenele vizate.
Parcurgerea unitii de nvare se realizeaz continuu, ritmic, n mai multe secvene de
instruire, pe o anumit perioad de timp. Activitile de predare-nvare vor avea un caracter
activ, interactiv i vor fi centrate pe elev. Unitile de nvare au continuitate pe un interval de
timp, nu ar trebui s conin un numr mare de lecii. Demersul didactic se va finaliza printr-o
evaluare sumativ.
Conceptul de unitate de nvaare are rolul s materializeze conceptul de demers
didactic personalizat, flexibiliznd proiectarea didactic i definind, n acest sens, pentru
practica didactic, premise mai bine fundamentate din punct de vedere pedagogic (Marinescu,
2012).
14
Marinescu recomand pentru o mai bun nelegere a principiilor specifice
disciplinelor de nvmnt, a conceptelor i terminologiei acestora, n organizarea demersului
didactic corespunzator fiecarei uniti de nvare s se in cont de parcurgerea a trei secvene
pentru nvmntul obligatoriu: familiarizare, structurare, aplicare. Secvena de familiarizare
se refer la modul de explorare, secvena de structurare se refer la modul cum interpreteaz
iar secvena de aplicare se refer la modul de aplicare.
Schema logic de proiectare a unei uniti de nvare ncepe cu identificarea
obiectivelor/competenelor, care fixeaz scopul nvrii, demersul didactic fiind centrat pe
obiectivele stabilite pentru elev, conform modelului curricular nu pe coninut i cuprinde
urmatoarele etape:
1. Stabilirea obiectivelor instructiv educative ale unitii de nvare n concordan cu
programa colar;
2. Descrierea obiectivelor educaionale n termeni de comportament observabil;
3.Precizarea condiiilor n care elevii urmeaz s demonstreze c au dobndit
performanele preconizate, condiii cunoscute i acceptate de elevi;
4. Formularea difereniat a criteriilor de evaluare, de acceptare a rezultatelor nvrii,
criterii cunoscute i nelese de elevi;
5. Organizarea, structurarea i adecvarea coninutului informaional la stadiul
dezvoltrii intelectuale i la particularitile elevilor;
6. Alegerea i definirea strategiilor adecvate de lucru;
7. Evidenierea metodelor de nvare n acord cu strategiile alese;
8. Evaluarea randamentului i a performanei prin referire la standardele de
performan specifice disciplinei i la criteriile de evaluare deja menionate;
9. Denumirea aciunilor de autocontrol i autoevaluare.
Proiecatarea unitii de nvare orienteaz activitatea profesorului pe dou coordonate
(M.E.C., C.N.C., Ghid metodologic de aplicare a programei de biologie pentru nvmntul
obligatoriu, 2002):
corelarea orizontal a elementelor procesului: obiective, coninuturi, activiti de
nvare, resurse materiale i procedurale, evaluare;
corelarea temporal a elementelor procesului, care este dat de secvenele modelelor
de predare.
Proiectarea unitii de nvare presupune parcurgerea unor etape dup cum urmeaz:
n ce scop Ce voi Cu ce voi Cum voi Ct s-a

voi face? face? face? face? realizat?
15
Identificarea Selectarea Analiza Determinare Stabilirea
competenelor coninuturilo resurse a activitilor instrumentelo
r lor de nvare r de evaluare
Figura I.1. Schema proiectrii unei uniti de nvare
Cnd proiecteaz o activitate didactic, cadrele didactice trebuie s reflecteze asupra

urmtoarelor aspecte:
dac aceast activitate asigur nvarea n funcie de particularitile elevilor din clas,
dac materialul predat este adecvat pentru stilurile de nvare ale elevilor din clas,
dac poate adapta sarcinile de lucru pentru copiii cu performane,
dac poate adapta sarcinile pentru copiii care au un ritm lent,
dac poate veni n sprijinul elevilor care vor ntmpina dificulti de nvare,
dac metodele aplicate asigur activizarea elevilor din clasa,
dac ncurajezeaz i apreciaz orice progres n nvare al elevilor
Modelul proiectrii unitii de nvare are urmtoarele rubrici:
Unitatea de nvate
Nr. are alocate
Tabel I.1 Model de proiectare a unei unitati de nvare
Conin Compe Compe Compe Activiti Resurse Resurse Evaluar
u tene tene tene de materiale procedurale e
turi cheie general specifice nvare
e
n anexa I am prezentat un exemplu de proiectare a unei uniti tematice de predare-

nvare la clasa a VI-a i anume: Vertebrate-Psri, realizat prin aplicarea principiilor
didactice i n special a principiilor specifice viului.
Unitile de nvare pentru clasa a VI-a sunt abordate n programa colar de la
simplu la complex, de la inferior la superior .
16
La proiectarea coninuturilor se va ine cont de principiul accesibilitii cunotin elor
prin selectarea coninuturilor, parcurgerea lor logic, de la uor la greu, de la simplu la
complex, de la particular la general. La aceast unitate de nvare este prezentat grupa
psrilor ca vertebrate adaptate pentru zbor. Se respect acelai algoritm de prezentare a unei
grupe de veretebrate, ca o adaptare la mediul n care triete, grupa pe tilor a fost prezentata
ca grupnd organisme adaptate la mediul de via acvatic, grupa amfibienilor, ca organisme
adaptate la doua medii de viat, etc.
Astfel se urmrete formarea la elevi a convingerii c ntre organisme i mediu exist
o legatur reciproc: viaa organismelor este influenat de condiiile de mediu iar
organismele pot influena starea mediului.
Pentru elaborarea rubricii Coninuturi se urmrete coninutul din programa de clasa a
VI-a, pentru care se ntocmete proiectarea, titlul unitii de nvare, detalierile de con inut
(titlul leciei, subtitluri, concepte din lecie). Coinuturile dintr-o unitate de nv are sunt
selectate, analizate, ele trebuie sa fie coerente din punct de vedere tiin ific i s se succead
logic, de la simplu la complex. Titlul poate fi preluat din program, manual, sau ales de catre
profesor.
Coninuturile la unitatea de nvare Psri sunt prezentate n anexa I.
Coninuturile sunt corelate cu obiectivele de referin /competenele specifice vizate n
programa colar i trebuie s realizeze un echilibru ntre componentele informative si cele
formative. De exemplu la unitatea de nvare Psri pe lng componentele informative:
cunoaterea caracteristicilor structurale, fiziologice si comportamentale ale psrilor,
recunoaterea unor grupe de psri, componentele formative sunt: adaptri ale psrilor la
mediul, modul de via, modul de hrnire, formarea unui comportament pozitiv fa de
animale i fa de mediu.
Compeentele specifice sunt selectate din programa colar i sunt corelate cu
compeentele generale. Ele exprim ceea ce va trebui s tie s fac elevii dup parcurgerea
coninuturilor si realizarea instruirii, profesorul anticipnd comportamentul elevilor ntr-un
interval de timp i vizeaz:
dezvoltarea capacitilor de investigaie tiinific;
folosirea unor metode i tehnici de lucru specifice biologiei;
integrarea cunotinelor n experiena de via a elevilor;
aplicarea cunotinelor nsuite n rezolvarea unor situaii-problem i luarea unor
decizii;
formarea unor deprinderi de munc intelectual i productiv;
17
stimularea motivaiei pentru protecia naturii i valorizarea acesteia n formarea unor
convingeri i competene ecologice adecvate pentru antrenarea elevilor n activiti de
ocrotire a mediului nconjurtor;
utilizarea cunotinelor nsuite n sensul pstrrii sntii individuale i colective.
realizarea, n paralel cu informaia tiinific, a obiectivelor implicate n formarea de
capaciti i atitudini (capaciti cognitive, de comunicare, de echilibru personal i
afectiv, de aciune i inserie social).
Activitile de nvare arat cum va fi condus demersul didactic de ctre profesor pentru
atingerea scopului redat prin tema activitii. Ele sunt centrate pe elev i conin referiri la
utilizarea resurselor materiale. Fiecarei activiti de predare-nvare i sunt asociate resursele
necesare.
Activitile de nvare sunt diverse:
Integrarea psrilor n grupa vertebratelor superioare
Evidenierea deosebirilor dintre psri i reptile.
Stabilirea alcatuirii generale a unei psri (porumbelul).
Stabilirea topografiei i morfologiei organelor interne.
Motivarea apariiei unor modificri ale organelor interne si compararea acestora cu ale
vertebratelor studiate anterior.
Identificarea principalelor grupe de psri i specii caracteristice acestora (scurmtoare,
nottoare, picioroange, rpitoare, alergtoare).
Stabilirea modificrilor structurale si funcionale care apar ca urmare a adaptrii
acestor organisme la diferite medii de via (ciocul i picioarele).
Observarea unor specii n mediul lor de via caracteristic i ntocmirea unor fie de
observaie.
Identificarea principalelor specii de psri ocrotite la noi n ar i rspndirea lor.
Culegerea si sistematizarea datelor privind efectivul i aria lor de rspndire.
Realizarea i montarea unor adaposturi pentru speciile de psri nemigratoare.
Resursele analizate de profesor vizeaz:
resurse umane reprezentate de ctre elevi (cu o anumit capacitate de nvare,
motivaie pentru studiu, interese, un anumit nivel de pregtire), profesor( cu anumite
cerine, cu o anumita personalitate, experien didactic)
resurse materiale de care dispune coala cuprinznd mijloace de nvmnt: manuale,
18
plane, culegeri, atlase, ndrumatoare, mijloace audio-video, calculator etc. Se va lua
n considerare i locul de desfurare a activitaii: sala de clas, laborator, sala AEL ,
n natur, etc.
resurse procedurale: forma de organizare a clasei, metode de predare-nvare-evaluare
resurse de timp, se refer la perioada de timp n care profesorul i-a propus s
realizeze activitile.
Metodele de nvmnt sunt selectate de profesor n funcie de finalitile
educaionale, particularitile individuale i de vrst ale elevilor, coninutul procesului de
predare-nvare, natura mijloacelor de nvmnt, experiena sa didactic. Cerghit
consider c metoda este o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod
comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile profesorului i ale elevului.
Evaluarea unei uniti de nvare este o activitate complex, ce presupune
msurarea i aprecierea rezultatelor instructiv/educative, a ct s-a realizat din ceea ce s-a
propus n faza de proiectare, a eficienei activitii n raport cu obiectivele. Astfel se
asigur obinerea feedback-ului, urmrirea progresului n nvare i orientarea dezvoltrii
elevilor. Proiectarea activitii de evaluare se realizeaz concomitent cu proiectarea
activitii didactice. Rubrica evaluare cuprinde instrumentele de evaluare i modalitile de
evaluare aplicate la clas.
Instrumentele de evaluare trebuie s ofere obiectivitate, fidelitate, validitate, ast-
fel nct nivelul cunotinelor dobndite s-i ofere elevului sentimentul c tie, c poate
realiza. Evaluarea tradiional viza acumularea unei cantiti de informaie, n timp ce
strategiile moderne de evaluare vizeaz msurarea i aprecierea competenelor (ce poate
face cu ceea ce tie) i pune accent pe elementele de ordin calitativ (valori, atitudini).
Evaluarea n contextul unitii de nvare poate constitui un reper important
pentru nregistrarea progresului elevilor, prin situaiile pe care le faciliteaz:
deplaseaz accentul de la evaluarea sumativ, care inventariaz, selecteaz
i ierarhizeaz prin not, la evaluarea formativ avnd ca scop valorificarea potenialului
de care dispune fiecare elev n parte.
folosirea cu o mai mare frecven a metodelor de autoevaluare i de
evaluare prin consultare n grupuri mici, pentru a verifica modul n care elevii i exprim
opinii i reacioneaz la opiniile celorlali.
Este necesar s se proiecteze evaluarea avndu-se n vedere varietatea instrumentelor de
evaluare ce pot fi utilizate, astfel nct prin evaluarea unitii de nvare s se acopere
toate (ct mai multe) obiectivele/competenele din program. Proiectarea eficient a
19
evalurii pe obiective/competene se poate realiza prin ntocmirea unei matrici de evaluare
centrat pe capaciti/competene, conform Anexei II.
Pornind de la matricile realizate se pot construi apoi instrumentele cele mai potrivite pentru
evaluarea capacitilor sau coninuturilor prevzute de programe. n stabilirea instrumentelor
(componentelor) de evaluare se ia n calcul specificul fiecrei discipline, nivelul de vrst,
nivelul de pregtire a clasei, specificul clasei i resursele materiale.
3.4 Proiectarea leciei
Proiectarea leciei presupune demersul didactic anticipativ de organizare a procesului

de nvmnt al unei perioade de timp, respectiv 50 min, perioad n care se realizeaz
interaciunea profesorului cu elevii clasei n scopul realizrii unor obiective instructiv-
educative. Interaciunea are la baz predarea unor coninuturi conform programei colare,
dirijarea activitilor didactice i evaluarea elevilor. Algoritmul proiectrii didactice la nivel
micro include urmtoarele aciuni metodico-pedagogice, de care ar trebui s in cont
profesorul proiectant (Cerghit, 2001; Cuco, 2002; Ionescu, 2009):
Stabilirea formei de organizare a activitii instructiv-educative i

ncadrarea ei n unitatea de nvare
Stabilirea obiectivelor operaionale
Selectarea i prelucrarea coninutului tiinific
Elaborarea strategiei de instruire, autoinstruire
20
Stabilirea structurii procesuale a leciei/activitii didactice
Cunoaterea i evaluarea randamentului colar
Stabilirea strategiei de evaluare Stabilirea strategiei de autoevaluare

folosite de profesor a elevilor
Figura I.2. Algoritmul proiectrii didactice la nivel micro (Cerghit, 2001; Cuco, 2002;
Ionescu, 2009):
Proiectarea didactic presupune parcurgerea mai multor etape. Dup Jinga (2001).
acestea ar fi:
1. Precizarea obiectivelor, (obiectivul fundamental i obiectivele operaionale).
Obiectivele prevzute n programa colar nu pot fi atinse ntr-o singur lecie de aceea este
necesar s se transpun, la nivelul leciei i s se stabileasc concret rezultatele ce se vor
obine la sfritul unei activiti didactice. Obiectivul fundamental al leciei condiioneaz
modul n care se va organiza i desfura lecia, cum va fi valorificat con inutul ideatic.
Obiectivele operaionale orienteaz lecia n sensul asimilrii informaiei i dezvoltrii psihice
a elevilor. Obiectivele operaionale indic efectele, comportamentele observabile, ceea ce
trebuie s realizeze toi elevii la sfritul leciei n plan cognitiv, afectiv, psihomotor. Totodat
ele reprezint puncte de referin pentru organizarea, reglarea, evaluarea activitii de predare-
nvare. n realizarea lor profesorul va ine cont de cerinele programei colare, dar i de
urmtorii parametri:
particularitile elevilor/clasei de elevi;
precizarea modificrilor concrete la nivelul comportamentului elevilor cu ajutorul
verbelor de aciune;
precizarea condiiilor n care se manifest comportamentul (prezena sau absena unor
resurse materiale);
aprecierea nivelului realizrii obiectivelor n timpul leciei, a criteriului de reuit,
exprimat n termenii performanei minime admise;
Sunt trei tipuri de obiective operaionale, care trebuiesc urmrite n cadrul leciei:
cognitive: vizeaz cunoaterea, nsuirea unor informaii, elaborarea unor concepte,
formarea unor priceperi, deprinderi i capaciti intelectuale;
afective: vizeaz formarea atitudinilor, cultivarea sentimentelor, formarea i ntrirea
21
convingerilor, a judecilor de valoare, prin care se influeneaz comportamentele
elevilor;
psihomotorii: vizeaz formarea unor deprinderi practice prin mnuirea unor
instrumente de laborator.
2. Analiza resurselor
Aceasta presupune:
a) analiza resurselor umane: particularitile elevilor (nivelul de cunostine, motiva ia
nvrii, nclinaii, ritmul de nvare, stilul de nvare, trebuine); competenele cadrului
didactic (competene de baz ale cadrului didactic, competenele n specialitate,
psihopedagogice i metodice precum si competenele psihorelaionale).
b) analiza resurselor materiale, vizeaz valorile educaionale (cunostine tiinifice,
priceperi, deprinderi, abiliti, capaciti, atitudini) ce fac obiectul procesului de predare-
nvare.
Analiza coninutului activitii de nvare presupune:
identificarea coninuturilor didactice n funcie de obiectivele de
referin/competenele specifice din programa colar, manualul colar, a altor
materiale informative cu caracter didactic;
divizarea i organizarea coninutului ntr-un mod logic, uor de asimilat de ctre elevi,
care s oblige elevii la efort intelectual i/sau motric;
stabilirea ordinii de parcurgere a elementelor de coninut;
stabilirea relaiilor dintre elementele de coninut.
Mediul de instruire este reprezentat de sala de clas, laboratorul de biologie, n natur, la
muzeu etc. Timpul aferent desfurrii leciei este de obicei 50 min.
3. Elaborarea strategiilor didactice de predare-nvare

n scopul atingerii obiectivelor operationale fixate, actul educaional prevede o
strategie didactic reprezentat printr-un ansamblu de metode i procedee didactice, mijloace
si forme de organizare a clasei de elevi. Acestea trebuie s fie n concordan cu sarcinile
nvmntului, progresele tiinei i tehnicii trebuiesc adaptate, combinate, la nevoie
confecionate i integrate n lecie oferind elevilor ocazii pentru realizarea sarcinilor de
nvare astfel nct s poat realiza obiectivele propuse. Un celebru citat de Comenius (1975)
spune: ...d ntotdeauna n mna elevului unelte, ca s simt c nimic nu e imposibil,
inacceptabil, greu, ndat l vei face activ, ager, dornic. Alegerea acestor strategii se face n
22
funcie de:
obiectivele operationale;
natura coninutului;
particularitaile elevilor;
competenele cadrului didactic;
condiiile materiale din dotare, timpul disponibil;
4. Elaborarea strategiilor de evaluare realizat de profesor i a celor de
autoevaluare realizate de ctre elevi
Se refer la imaginarea operaiilor de msurare i apreciere a rezultatelor activitii
instructiv educative, a cunotinelor, abilitilor intelectuale i practice ale elevilor. Msurarea
eficienei activitilor se realizeaz n raport cu obiectivele i are ca scop luarea unor decizii
viitoare n vederea ameliorrii activitii.
Evaluarea este o operaie complex care presupune (Costic., 2008) precizri cu privire la:
obiectivele i coninuturile ce trebuie evaluate;
scopul i perspectiva evalurii (perspectiva deciziei de luat);
momentul evalurii (la nceputul nvrii, pe parcursul sau la sfritul acesteia);
modalitatea de evaluare;
modul de prelucrare a datelor i de valorizare a informaiilor.
Instrumentele de evaluare sunt concepute la nceputul activitatii didactice (lecei) i
servesc la msurarea gradului de atingere a obiectivelor operaionale. Evaluarea trebuie s fie
centrat pe unitatea de nvare, s fie n raport cu obiectivele prevzute n programa colar
i s evidenieze progresul nregistrat de elev n raport cu sine nsui
23
II. LECIA- PRINCIPALA FORM DE ORGANIZARE A PROCESULUI
DE NVMNT
II.1. Definiii
Etimologia conceptului ,,lecie se afl n termenul grecesc ,,lectio, care nseamn ,,a
citi cu glas tare, ,,a audia, ,,a lectura, ,,a medita. n decursul timpului conceptul a evoluat
i c a cptat multe semnificaii . Voi prezenta cteva definiii.
Din punct de vedere organizatoric, lecia este o form de activitate care se desfoar
n clas, sub conducrea unui cadru didactic, ntr-un interval de timp precis delimitat, pe baza
cerinelor cuprinse n program i potrivit orarului colar. Scopul const n asimilarea
cunotinelor i formarea de deprinderi conform temelor din programa colar. Corelaia
profesor-elev evideniaz pe de o parte , necesitatea profesorului de a lectura esen ialul, iar pe
de alt parte, posibilitatea elevului de a medita eficient.
Din punct de vedere al coninutului, lecia reprezint un sistem de idei articulate logic
i didactic, n conformitate cu cerinele psiho-pedagogice referitoare la predarea-asimilarea
cunotinelor, la aplicarea lor, la verificarea, la evaluarea i notarea rezultatelor; este o unitate
din punct de vedere logic, didactic i psihologic, aa cum rezult din configurarea didactic a
leciei, din figura ce urmeaz. (Ionescu;Radu, 2001).
Obiective operaionale Coninutul

Lecia instrurii
Mijloace didactice Clasa de elevi cu grupe de Metode

nivel didactice
Rezultatele instruirii i
. autoinstruirii
Evaluarea rezultatelor
Figura II.1. Configurarea didactic a leciei (Ionescu;Radu, 2001).
24
Definit mai cuprinztor dup o serie de alte criterii, lecia este o unitate didactic
fundamental, o form a procesului de nvmnt prin intermediul creia o cantitate de
informaii este perceput i asimilat activ de ctre elevi ntr-un timp determinat, pe calea unei
activiti intenionate, sistematice, cu autoreglare, provocnd n sfera biopsihic a acestora o
modificare n sensul formrii dorite (Costic, 2008).
Astzi ea este neleas ca un dialog ntre profesor i elev, pe baza unor procedee de
lucru i aciuni comune ale profesorului i ale elevilor organizate n vederea atingerii
obiectivelor instructiv-educative propuse i n vederea activizrii elevilor n procesul didactic.
II.2. Cerine generale de proiectare a leciei

Lecia este principala form a activitii didactice n care cadrul didactic are rolul de a
planifica, a imagina, a proiecta, a organiza, a dirija, a controla din toate punctele de vedere
activitatea. Un proiect bine gndit, temeinic pregtit, documentat, care poate realiza trecerea
fr dificulti de la intenie la realizare, punere n practic, poate asigura succesul unei lecii.
Proiecatarea unei lecii presupune operaia de identificare a secven elor instrucionale
ce se deruleaz n cadrul unui timp determinat, de obicei o or colar (Ciobanu, 2009 ) i
prezint numeroase avantaje:
ofer o imagine clar pentru ceea ce se ntmpl pe parcursul unei ore i ar trebui s se
finalizeze cu realizarea obiectivelor operaionale, respectiv a competenelor;
este clarificat imediat confuzia, nenelegerea;
leciile sunt ncadrate ntr-un ansamblu tematic, sunt subordonate unei unti de
nvare, coninuturile sunt corelate cu obiectivele de referin sau competenele
specifice vizate n program;
proiectarea didactic va fi realizat i pe termen scurt, cu accent mai mare pe ritmurile
de nvare proprii ale elevilor, de la or la or i deci cu o cre tere a eficien ei
procesului de nvmnt;
prezint mai multe elemente asupra fiecrei ore, pentru fiecare obiectiv secundar
(operaional)/competen secundar a leciei fiind stabilite, metodele de nvmnt,
mijloacele de nvmnt, eventual, fi de lucru i/sau fi de evaluare, orienteaz mai
bine asupra coninutului ce trebuie predat n fiecare lecie prin schema de tabl
coninut de proiectul acesteia;
permite o mai bun dirijare a nvrii pe baza unei intense conexiuni inverse ce sunt
prezentate n mod detailat n proiectul de lecie, contribuindu-se la creterea eficien ei
25
nvmntului. (Ciobanu,2009 ).
n vederea optimizrii activitii de proiectare ala nivel micro n predarea i nv area
biologiei, Marinescu recomand:
activitatea de proiectare se va realiza n conformitate cu principiile pedagogice i cu
principiile fundamentale ale predrii-nvarii la disciplina Biologie;
abordarea leciilor dintr-o perspectiv interdisciplinar;
esenializarea coninuturilor din programele colare n funcie de particularitile
individuale ale elevilor;
actualizarea i accesibitatea coninuturilor;
punerea accentului pe activiti practic-aplicative, cu caracter experimental i munca
n echip, pe cooperarea dintre elevi pe stimularea creativitii i motivaiei pentru
nvare i cercetare;
extinderea modalitilor de predare i nvare prin reprezentri grafice accesibile i
sugestive (desene, imagini, scheme, fotografii, modele etc.), care s faciliteze predarea
i nvarea coninuturilor tiinifice;
mbogirea limbajului elevilor cu termeni biologici;
utilizarea metodelor moderne de predare relevante n concordan cu obiectivele
propuse n program;
desfurarea de activiti cu elevii privind dezvoltarea capacitii de autocunoatere i
intercunoatere;
aciunile evaluative trebuie s ofere elevilor posibiti reale de a demonstra cee ce tiu
ei (abiliti intelectuale), dar i ceea ce trebuie s aleag (afectivitate). (Marinescu,
2010).
Proiectarea leciei necesit deci anticiparea logic a experienelor de nvare pe care
le vor parcurge elevii. Experienele de nvare n care vor fi antrenai elevii nu mai vizeaz
doar coninuturile cunoaterii/culturii ci i trebuinele, interesele, aspiraiile acestora, iar n
organizarea nvrii conteaz nu numai ce se nva, ci i cum, respectiv n ce moduri se
nva i ce vor face cu ceea ce nva. Predarea capt astfel o noua dimensiune, devine astfel
dintr-un proces de transmitere de cunotine un proces de facilitare a nvrii elevilor.
Demersul profesorului n activitatea de proiectare a activitii didactice este complex
i presupune proiectarea unor relaii ntre procesele de predare i cele de evaluare,
autoevaluare care vor avea loc nainte de lecie, n timpul leciei i la sfritul leciei.
Dup Ionescu proiectarea activitailor didactice la nivel micro presupune
interdependen ntre proiectare, realizare, evaluare i reglare a activitii de instruire i
26
autoinstruire, conform schemei de mai jos.
Obiectivele educaionale
Coninutul tiinific
Tehnologia (auto)instruirii
Proiectare Realizare Evaluare Reglare
Conexiunea invers i optimizarea instruirii i autoinstruirii
Figura II.2. Modelarea relaiilor dintre proiectarea, realizarea, evaluarea i reglarea

activitii de instruire i autoinstruire (Ionescu, 2009).
Fiecrei aciuni pedagogice i sunt asociate ntrebri la care rspund proiectarea,

realizarea, evaluarea i reglarea activitii de instruire i autoinstruire i demersurile care
trebuie realizate de ctre profesor, conform tabelului de mai jos.
Tabel II.1. ntrebrile la care rspund proiectarea, realizarea, evaluarea i reglarea

activitii de instruire i autoinstruire (Ionescu, 2009).
Aciunea ntrebrile la care rspund Demersurile care trebuie realizate de

pedagogic ctre profesor
Ce se urmrete? Formularea obiectivelor operaionale
n ce condiii: unde, cnd, n ale activitii didactice.
PROIECTARE ct timp? Analiza caracteristicilor mediului edu-
n ce condiii: cu cine, caional, a restriciilor existente i sta-
pentru cine? bilitatea timpului de instruire.
Cu ce se vor realiza cele Analiza resurselor materiale existente
pro- i stabilirea resurselor ce vor fi con-
puse ? fecionate de ctre profesor.
27
Eloborarea strategiei de instruire i
Cum se va proceda ? autoinstruire, centrat pe obiective
operaionale i pe coninuturi.
Cum se va ti c s-au Conceperea de probe de evaluare
realizat cele propuse ? centrate pe obiective operaionale.
Realizarea unei retrospective critice i
REALIZARE Cum s-a procedat? autocritice a modului de derulare a
activitii instructiv- educative i rea-
lizarea analizei metodice a secvenelor
de instruire.
Administrarea probelor de evaluare de
EVALUARE Ce rezultate s-au obinut? proiectare, analizarea rspunsurilor i a
rezultatelor i stabilirea msurii n care
au fost atinse obiectivele operaionale.
Imaginarea i elaborarea unor strategii
REGLARE Ce trebuie fcut n de instruire ameliorative (eventual a
continuare? unor programe de recuperare,
dezvoltare etc.).
Proiectarea activitii didactice este o activitate complex i presupune parcurgerea

unor etape care s asigure eficiena demersului:
1.Consultarea personalizat a programelor colare de ctre profesor. Dup Ciobanu
la Biologie ar trebui s se in cont de:
renunarea la suprancrcarea leciilor cu informaii teoretice inutile;
orientarea coninuturiloe spre aplicaii utile n viaa cotidian;
asigurarea ponderii activitilor independente de investigare i redescoperire, de
nvare activ;
diminuarea nvrii reproductive prin memorare mecanic a unor concepte abstracte;
dezvolarea interesului i curiozitii pentru domeniul Stiinelor naturii;
exersarea de competene cum ar fi formularea de ipoteze, organizarea i desfurarea
unor activiti experimentale n mod independent, formularea de concluzii argumentate
tiinific, rezolvarea de probleme i luarea de decizii etc.;
ncurajarea elevilor s-i asume responsabiliti, s coopereze, s formuleze observa ii
critice i soluii constructive la problemele din natur (Ciobanu, 2009).
28
2. Consultarea manualelor colare i a altor surse de informare tiinifico/metodice.
Rolul profesorului este de a asigura riguozitatea tiinific i gramatical a coninutu-
rilor, de a corecta eventualele greeli/neajunsuri care apar uneori n manuale, de a face
coninutul inteligibil, uor de asimilat. Coninutul poate fi mbogit cu informaii din via a
cotidian, cu activiti experimentale, fcndu-l mai atractiv. Referitor la influena vie ii
cotidiene, a practicii cu aplicaii n procesul de nvare, Goethe spunea: O privire n carte i
doua n via", tocmai pentru a sublinia importana nvrii din experiena proprie.
Profesorul trebuie s fie bine pregtit din punct de vedere al specialitii i n
psihopedagogie, s studieze mai multe surse de informare bibliografic, s-i proiecteze
activitea n funcie particularitile i nevoile reale ale elevilor. Altfel spus, profesorul trebuie
s identifice cile de a integra toate oportunitile de nvare externe colii n propriul su
demers didactic pentru a oferi un maximum de ofert educaional.
Deschiderea mediului de nvare i creterea atractivitii nvrii sunt dou inte
explicit formulate la nivel european n contextul discuiilor despre accesul la educaie i
formare profesional. ntrebri precum de unde i cum nva elevii relanseaz
preocuprile privind procesul de nvare, n contextul regndirii relaiei dintre profesor i
elev, iar cercetri tot mai diveri reconfirm existena i valoarea pe care o au pentru mediile
din afara colii (Cpi, 2011).
3.ncadrarea leciei n sistemul de cunotine predat, n contextul tematic n unitatea

de nvare din care face parte, pe baza principiului sistematizrii logice a cuno tin elor.
Profesorul de biologie planific corect materia pentru anul colar respectiv, planific unitile
de nvare astfel nct materia parcurs reconstituie ntreg obiectul de nvmnt. De ex la
clasa a VI-a predarea fiecrui animal va presupune ncadrarea animalelor studiate n grupa de
animale vertebrate sau nevertebrate, ntr-o anumit clas pe baza unor caractere generale.
4.Elaborarea coninutului concret al leciei

Profesorul va organiza materialul , va selecta conceptele principale, ideile principale
exemplele, desenele care-l vor ajuta pe elev s neleag mai bine. De asemenea n
organizarea leciei profesorul trebuie realizeze o abordare intra-, inter,- trans- i pluri
disciplinar a coninutului favoriznd dezvoltarea culturii integratoare a elevilor. De ex n
abordarea leciilor de biologie la clasa a VI a trebuie avut n vedere no iunile de la structura i
funciile organismului animal sau corelaii intradisciplinare ale noiunilor de morfologie,
anatomie, fiziologie animal cu cele ale mamiferelor, studiate deja etc.
29
Corelaiile interdisciplinare cu obiecte de nvmnt precum matematica, fizica,
chimia, trebuie s se regseasc n predarea biologiei, care face parte din aria
curricular :Matematic i tiine. Lecia privind mecanismul respiraiei la om nu se poate
preda fr a vorbi despre noiunile nvate la Fizic: difuzia gazelor, circulaia continu a
sngelui n artere fr a vorbi de elasticitate, mecanismul vederii fr a face trimitere la
refracia luminii, explicarea fiziologiei sistemului locomotor vizeaz noiunile privind
sistemul de prghii , circulaia sngelui conform legilor circulaiei fluidelor prin vase, etc.
Transdisciplinaritatea n orele de biologie presupune corelarea conceptelor biologice
cu concepte studiate la alte discipline din alte arii curriculare dect cea din care face parte
biologia, ca de ex. Geografia, Limba latin, Limba englez, Informatica, Limba i literatura
romna etc.
Pluridisciplinaritatea, const n abordarea unei teme, unei situaii, unei probleme, prin
corelarea noiunilor de biologie cu noiuni oferite de alte discipline, sau de mai multe
discipline.
5. Analiza resurselor umane i materiale

resurse umane: elevul (trsturi de personalitate, interese, trebuine de nvare);
profesorul (pregtire stiinific i psihopedagogic, competen comunicativ);
resurse de coninut didactic: Spre a realiza o lecie bun profesorul trebuie sa aleag
pentru fiecare parte a leciei materialul cel mai potrivit, util elevilor, care s asigure atingerea
scopului urmrit.
Este important ca volumul coninutul tiinific s nu fie suprancrcat, pentru c elevii
nu vor reine dect o parte din el i nu este sigur c vor reine tocmai ceea ce este esenial. De
asemenea coninutul ar trebui s vizeze una sau doua idei n corelaie cu cunotinele
anterioare, pe care elevii s le poat aplica n viaa de zi cu zi. Programele colare precizeaz
volumul de informaii pentru o lecie.
resurse de ordin material: materiale didactice si mijloace tehnice care pot contribui la
eficientizarea activitii;
locul desfasurarii activitii (clasa, laborator, etc.);
timpul disponibil pentru o activitate didactica.
6.Definirea obiectivului principal i a obiectivelor operaionale ale leciei.

Cele dou tipuri de obiective arat cu ce se vor ocupa profesorul i elevii n lec ia
respectiv. Obiectivele ne arat ce se urmrete n fiecare secven a procesului educaional i
cum se evalueaz performanele obinute. Activitatea de transpunere a scopului procesului de
30
nvmnt prin precizarea performanei pe care trebuie s o demonstreze elevul la sfritul
unei secvene de instruire poart denumirea de operaionalizare. Stabilirea de ctre profesor a
scopului leciei trebuie s se realizeze clar, precis pentru c n jurul lui va construi ntreaga
lecie. Alegerea stretegiei didactice, elaborarea coninutului leciei i reliefarea unor pri din
acest coninut, alegerea noiunilor de nvat, a priceperilor i deperinderilor de format sau
dezvoltat, structura leciei i mbinarea modului de munc individual cu cel colectiv depind
de scopul urmrit prin lecie.
ntr-o lecie se urmresc de obicei mai multe scopuri, dar unul este dominant. Celelalte
sunt subordonate lui. Cnd se fixeaz acest scop apropiat al leciei, se ine seama c prin
realizarea lui se contribuie i la realizarea altor scopuri mai ndeprtate, mai cuprinztoare,
cum ar fi: scopul urmrit de predarea acelui obiect de nvmnt la clasa respectiv, scopul
urmrit de gradul de nvmnt respectiv, pregtirea pentru a face fa unor sarcini actuale i
de perspectiv ale societii, contribuia la dezvoltarea unor aspecte intelectuale, morale,
estetice ale elevului i, n sfrit, contribuia acestei lecii la dezvoltarea personalitii
elevului. ntre aceste scopuri exist o legtur indisolubil. Scopurile mai ndeprtate ajut la
precizarea scopulul apropiat al leciei; iar realizarea scopului apropiat constituie un pas spre
realizarea scopurilor mai ndeprtate, concomitent cu realizarea sarcinilor instructive se
realizeaz i sarcinile ei educative, sarcinile informative se mpletesc cu cele formative.
Transmind elevilor cunotine tiinifice, formndu-le priceperi i deprinderi n
leciile de biologie se realizeaz formarea unor deprinderi utile n via cotidian: stimularea
motivaiei pentru protecia naturii i valorizarea acesteia n formarea unor convingeri i
competene ecologice adecvate pentru antrenarea elevilor n activiti de ocrotire a mediului
nconjurtor, utilizarea cunotinelor nsuite n sensul pstrrii sntii individuale i
colective, realizarea unor atitudini (de comunicare, de echilibru personal i afectiv, de aciune
i inserie social). Cu aceste cunotine, deprinderi asimilate elevul se va descurca n
rezolvarea unor situaii-problem i luarea unor decizii n via activ post colar.
7. Stabilirea modelului de instruire i a strategiilor didactice

Eficiena activitii didactice depinde n mare msur de calitatea proiectrii didactice,
a demersului de selectare i corelare a celor mai potrivite metode, mijloace i materiale
didactice; aceast etap mai este cunoscut i ca etapa selectrii i corelrii celor trei M"
(Metode, Materiale, Mijloace). Cercetrile experimentale i experiena educativ dovedesc,
deopotriv, c eecul multor activiti didactice i are cauzele la acest nivel al proiectrii
pedagogice. Conturarea strategiei didactice permite deja profesorului s-i imagineze
scenariul aproximativ al activitii sale. Rolul profesorului este de a aciona eficient i de a
31
face elevii s acioneze pentru realizarea obiectivelor.
Principalii factori care contribuie la selectarea i mbinarea celor trei M" ntr-o
strategie didactic sunt:
specificul activitii (comunicare/nsuire de cunotine, evaluare);
obiectivele operaionale identificate;
contextul psihopedagogic al instruirii (nivelul pregtirii lor);
contextul material al instruirii (materiale i mijloace didactice disponibile);
stilul i personalitatea profesorului.
Alegerea strategiei didactice pentru realizarea sarcinilor urmrite n fiecare parte a
leciei revine profesorului. Profesorul are libertatea de a avea o viziune proprie privind
alegerea metodelor i procedeelor didactice, a mijloacelor de nvmnt, a formei de
organizare a clasei, potrivite sarcinii didactice urmrite, care sunt n concordan cu scopul
urmrit, cu vrst i pregtirea anterioar a elevilor. Acestea ajut la reuita leciei i la
creterea eficienei procesului instructiv-educativ.
O lecie bun presupune din partea profesorului, organizare metodic astfel nct s se
realizeze un echilibru din punct de vedere a categoriilor i variantelor de lecie, s nu lase
nimic la ntmplare, ci s gndeasc lecia n cele mai mici detalii. Diferitelor momente care
alctuiesc lecia li se vor asocia diferite activiti care antreneaz toi elevii, alternnd munca
n echip cu cea independent, pe o durata timp bine stabilit care contribuie la ob inerea unui
maximum de randament. O lecie reuit presupune folosirea a trei sau patru tipuri de
activiti diferite i a unor tehnici variate de instruire astfel nct fixarea coninutului tiinific
s se realizeze pe ct posibil n clas.
8 Stabilirea modalitilor de evaluare a cunotinelor, a priceperilor i a

deprinderilor de lucru
Profesorul trebuie s gndeasc nc din faza de pregtire a leciei modalitile de
evaluare, care se vor regsi n proiectul de lecie. Obiectivele evalurii vizeaz domeniul
cognitiv, afectiv, atitudinal i trebuiesc corelate cu obiectivele operaionale.
Am identificat, ntre funciile obiectivelor educaiei, o funcie evaluativ; precizarea
corect a obiectivelor i posibilitilor de operationalizare a acestora ofer un sprijin serios n
procesul de evaluare a rezultatelor elevilor i a activitii profesorului, sugernd alegerea unor
instrumente de evaluare adecvate obiectivelor propuse, utilizarea lor n anumite momente ale
desfaurrii activitii, precum si interpretarea si utilizarea rezultatelor n sensul optimizrii
activitii si, implicit, al pregtirii elevilor.
Evaluarea i autoevaluarea asigur analiza i aprecierea rezultatelor colare i are ca
32
scop ameliorarea activitii n curs de desfurare i luarea unor decizii viitoare.
Autoevaluarea asigur contientizarea de ctre elevi a progreselor, achiziiilor fcute
n conturarea personalitii. Cpi, (2011) apreciaz c principalele atuuri ale autoevalurii
sunt urmtoarele:
a. n planul personal, autoevaluarea ofer elevilor ocazia de a-i dezvolta autonomia,
deoarece ei ajung s transfere n diverse situaii abilitatea de a evalua realizrile lor;
b. n plan pedagogic, autoevaluarea permite elevilor s ndeplineasc o funcie altdat
rezervat profesorului; acesta dispune astfel de mai mult timp pentru a satisface nevoile
individuale de nvare ale elevilor si;
c. n plan profesional, elevii dezvolt, prin practicarea autoevalurii, abiliti din ce n
ce mai importante n lumea muncii unde se ntmpl adesea ca o persoan s fie nevoit s
mprteasc aprecierea propriei sale performane.
II.3. Structura procesual a leciei

Demersul metodic al organizrii, desfurrii i conducerii leciei presupune
parcurgerea unor etape ntr-o ordine ce ine de logica actului pedagogic. Structura procesual
a leciei se poate modifica, numrul etapelor poate fi variabil iar succesiunea lor se poate
modifica n funcie de tipul de lecie, de obiectivul fundamental etc.
Gagne i Briggs (1977) consider c o structur procesual a leciei ar putea fi
urmtoarea:
1.Captarea ateniei elevilor, motivarea elevilor pentru studiul temei i sensibilizarea
lor pentru lecie. Profesorul va imagina soluii pentru provocarea curiozitii elevilor,
prezentarea elementelor de noutate, astfel nct elevii s fie pregtii afectiv pentru perceperea
noilor coninuturi.
2.Informarea elevilor cu privire la obiectivele operaionale/competenele de atins ntr-
o manier accesibil, motivant, a activitilor care trebuie s le realizeze, necesitatea
implicrii lor n activitate, performanele pe care elevii trebuie s le ating la sfritul
activitii didactice. Astfel se va fundamenta o atitudine contient i activ fa de nv tur.
Cu ct elevul este mai bine informat cu privire la rezultatele ateptate ale instrurii, cu att
activitatea lui va fi mai bine canalizat pe direcia respectiv.
3.Reactulizarea cunotinelor anterioare. Profesorul dirijeaz nvarea astfel nct
elevii s fac conexiuni cu ceea ce cunosc dinainte, astfel unele noiuni actualizate devin
puncte de sprijin pentru noile informaii, fixarea realizndu-se mai uor.
4.Prezentarea materialului faptic ntr-un mod ct mai atractiv pentru elevi innd cont
33
de nivelul de pregtire al elevilor, particularitile de vrst ale acestora, dar i de natura
coninuturilor (adaptarea volumului, a gradului de dificultate) cu respectarea principiilor
didactice, a principiilor specifice viului.
5.Dirijarea nvrii. Profesorul declaneaz i susine procesul de nvare al elevilor.
El ndrum elevii n activitile de nvare, le ofer sugestii, completri folosind cele mai
potrivite strategii didactice n atingerea performaelor vizate, facilitnd nvarea elevilor.
6.Obinerea performanelor prefigurate n obiective . Elevul demostreaz c a atins
performana.
7.Atingerea feedback-ului se realizeaz prin discuii elevi-elevi sau elevi-profesori n
scopul clarificrii unor noiuni, a nsuirii corecte a acestora. Ele au loc pe tot parcursul
activitii. Elevul trebuie s primeasc informaii asupra corectitudinii nsuirii
cunotinelor/deprinderilor, dar i profesorul este informat de modul n care elevii au
recepionat informaiile sau i-au format o deprindere practic.
8.Evaluare performaei obinute de ctre elevi prin calificative sau note, care relev pe
de o parte nivelul de stapnire a unor comportamante de ctre elevi, pe de alt parte eficien a
strategiilor de predare nvare folosite la activitate. Elevii trebuie implicai activ n evaluare.
Dup unii autori evaluarea autentic devine un proces continuu i integrat organic procesului
de instruire (Cerghit, 2002). Pentru a fi autentic, evaluarea trebuie s fie un proces continuu,
parte integrant a nvrii, n msur s le ofere elevilor i profesorilor oportuniti de
reflecie i de perfecionare continu (Ciolan., 2008). Evaluarea mbuntete nvarea i
marcheaz succesul.
9.Asigurarea reteniei i a transferului presupune exerciii i probleme n care se
solicit aplicarea teoretic i practic a cunotinelor, ntr-un mod creativ, n diferite contexte
ale vieii de zi cu zi. Astfel se identific situaii de aplicare a cuno tin elor noi n contexte noi,
trasdisciplinar.
34
II.4 Proiectul de lecie
Proiectul de lecie este un instrument de lucru pentru profesor care indic modul n
care se va desfura activitatea didactic astfel nct obiectivele propuse s fie ndeplinite.
Proiectul de lecie are un caracter strategic, preciznd ceea ce urmeaz s ntreprind
profesorul mpreun cu elevii, obiectivele fiecrui eveniment fiind ntemeiate pe ceea ce s-a
realizat anterior, constant prin intermediul conexiunii inverse (Nicola, 2003). Exist mai multe
modele de proiecte de lecie cu diferite structuri ale componentei descriptive.
Proiectul de lecie prezint urmtoarele componente (Marinescu, 2012):
A.Component introductiv care cuprinde:
a. Date de identificare a leciei : unitatea de nvmnt, propuntor, disciplina, clasa,
subiectul/tema leciei.
b. Alte componente introductive ale leciei precum:
obiective: fundamental i operaionale
categoria de lecie
varianta de lectie
strategia didactic
sistem metodologic
sistemul mijloacelor de nvamnt
forme de organizare a activitii elevilor
surse informaionale si refereniale:
documente normative: Curriculum de specialitate
documente suportive: manuale, ghiduri, culegeri de probleme etc
bibliografie pedagogic: pedagogie, didactic, psihologia educaiei
bibliografie de specialitate pentru documentarea profesorului
bibliografia recomandat elevilor
B. Componenta descriptiv / Scenariul didactic
Componenta descriptiv poate fi modificat n funcie de tipul de lecie dupa cum
urmeaz:
I. Lecia mixt
1.Moment organizatoric
2.Reactualizarea cunotinelor anterioare
3.Pregtirea elevilor pentru asimilarea noului coninut
4.Anunarea titlului i a obiectivelor
5.Transmiterea/nsuirea noilor cunotine
6.Sistematizarea i fixarea cunotinelor dobndite
7.Transferul cunotinelor
8.Conexiunea invers. Evaluarea
35
9.Anunarea temei pentru acas
II. Lecia de comunicare/nsuire a noilor cunotine
2. Reactualizarea cunotinelor anterioare
3.Anunarea subiectului i a obiectivelor
4.Comunicareaa/nsuirea noilor cunotine
5.Fixarea cunotinelor
III. Lecia de formare de priceperi i deprinderi
3.Anunarea temei i a obiectivelor
4.Reactualizarea cunotinelor teoretice necesare
5.Explicarea i demonstrarea modelului
6.Exersarea propriu-zis
7.Aprecierea performanelor elevilor. Concluzii.
IV. Lecia de recapitulare i sistematizare (formularea anterioar a planului de recapitulare i
comunicarea lui )
3.Reamintirea temei i a planului
4.Recapitularea propriu-zis
5.Fixarea, retenia, transferul cunotinelor
6.Evaluarea performanelor elevilor
7.Asigurarea conexiunii inverse
8.Anunarea temei pentru acas/Indicaii pentru studiul individual
V. Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare
verificare oral
2.Precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat
3.Verificarea cunotinelor.Chestionarea frontal sau individual
4.Aprecierea rezultatelor i notarea elevilor
5.Concluzii i recomandri
verificare scris
2.Prezentarea i explicarea cerinelor
3.Rezolvarea independent
4.Comunicarea selectiv a rspunsurilor
5.Concluzii i recomandri
VI. Lecie de fixare i consolidare a cunotinelor
1. Moment organizatoric
2.Fixarea i consolidarea cunotinelor
3.Realizarea feed-back-ului. Stabilirea concluziilor
36
4.Tema pentrun acas.
Proiectul de lecie este un instrument de lucru i un ghid pentru profesor, el oferind o

perspectiv de ansamblu, global si complex asupra leciei.
n viziune modern, proiectul de lecie are caracter orientativ, poate fi adaptat la
diferite situaii de nvare, avnd o structura flexibil i elastic. Profesorul poate integra
creativ unele strategii, evenimente noi chiar n timpul activitii, situaii neprevzute din lec ie
pot determina reorganizarea demersului didactic n scopul creterii eficienei procesului i
ncurajrii elevilor n participarea activ la realizarea leciei. De asemenea dup realizarea
activitii, pe baza observaiilor realizate de ctre profesor, proiectul de lecie poate fi
mbuntit n vederea obinerii unor performane mai bune.
Dintre avantajele leciei, a aminti urmtoarele:
Realizndu-se ntr-un cadru organizat, coerent, adecvat de nvare asigur realizarea
procesului instructiv-educativ, cu ateptri clare ale elevilor pe termen scurt, mediu i
lung;
Se consolideaz un sistem de relaii profesor-elevi, elevi-elevi prin care elevii, pot s-
i mbunteasc performanele nvrii i s-i sporeasc ncrederea n fore proprii;
Faciliteaz elevilor nsuirea sistematic a valorilor;
Implic elevii n proiecte de nvare personal, prin propriul efort, ceea ce face ca
nvarea s fie de lung durat;
Implic elevii n luarea unor decizii complexe, pregtindu-i pentru via;
Contribuie la formarea i modelarea unei imagini globale i realiste privind tiinele
biologice;
Contribuie la formarea capacitii de aplicare n practic a cunotinelor teoretice
nsuite;
Formeaz i dezvolt abiliti intelectuale i practice, sesizarea relaiilor dintre obiecte
i fenomene, explicarea lor, deci formarea unei atitudini pozitive fa de nvare;
Asigur formarea culturii generale i a culturii de specialitate, contribuie la formarea
profilul de personalitate intelectual, moral, estetic, fizic, profesional;
Cultiv sentimente, convingeri, atitudini pozitive fa de natur, interese, aptitudini.
37
II.5. Tipuri de lecie folosite n procesul instruirii la disciplina biologie
Variabilele procesului de instruire determin variante ale tipului de baz pentru fiecare
categorie/tip de lecie.
Principalele categorii/tipuri de lectie sunt :
- Lecia mixt (combinat);
- Lecia de comunicare/nsuire de noi cunotine;
- Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor(lecia de laborator);
- Lecia de recapitulare i sistematizare a coninuturilor;
- Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare, evaluare.
- Lecia de fixare i consolidare a cunotinelor
I. Lecia mixt (combinat)

Lecia mixt vizeaz realizarea n msur aproximativ egal, a mai multor scopuri sau
sarcini didactice: reactualizarea cunotinelor anterioare, comunicarea de noi coninuturi,
fixare, sistematizare, transfer, evaluare a performanelor elevilor. Este tipul de lecie cel mai
frecvent ntlnit n practica educativ, datorit diversitii activitilor implicate i a sarcinilor
multiple. Structura relativ a leciei mixte:
1.moment organizatoric: organizarea colectivului de elevi i a materialelor;
2.reactualizarea cunotinelor anterioare, a deprinderilor, a priceperilor dobndite de
elevi;
3.captarea i orientarea ateniei: pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine
(se realizeaz de obicei, printr-o conversaie introductiv, n care sunt actualizate cunotinele
dobndite anterior de elevi, relevante pentru noua tem, prin prezentarea unor situa ii-
problem, pentru depirea crora sunt necesare cunotine noi etc.);
4.enunarea titlului i a obiectivelor urmrite: profesorul trebuie s comunice elevilor,
ntr-o form accesibil, ce ateapt de la ei la sfritul activitii ;
5.prezentarea materialului stimul, comunicarea/nsuirea noilor cunotine, printr-o
strategie metodic adaptat obiectivelor, coninutului temei i prin utilizarea acelor mijloace
de nvmnt care pot facilita i eficientiza realizarea acestei sarcini didactice;
6.fixarea i sistematizarea coninuturilor predate prin repetare i exerciii aplicative;
7.transferul cunotinelor;
8.evaluarea performanelor, asigurarea conexiunii inverse;
9.sarcini de lucru pentru acas , recomandri pentru studiul individual.
Variante de lecii: lecia de descoperire pe cale inductiv/deductiv a cunotinelor.
38
II. Lecia de comunicare-nsuire de noi cunotine
Acest tip de lecie are un obiectiv didactic fundamental: mbogirea experienei
elevilor cu noi cunotine (dezvoltarea unor capaciti i atitudini intelectuale), dar prezint
structura leciei mixte. Variantele leciei de comunicare/ nsuire de noi cunostine se
contureaz pe baza unor variabile, precum: locul temei ntr-un ansamblu mai larg al
coninutului, strategia didactic elaborat de profesor n funcie de particularitile de vrst i
nivelul pregtirii elevilor etc.
Cele mai cunoscute variante ale acestui tip de lecie sunt :
lecia introductiv: are rolul de a oferi o imagine de ansamblu asupra unei discipline
sau a unui capitol i de ai sensibiliza pe elevi n scopul eficientizrii receptrii noilor
coninuturi;
lecia prelegere, practicabil doar la clasele liceale terminale, cnd coninutul de
predat este vast, iar puterea de receptare a elevilor este mare;
lecia seminar presupune dezbaterea unui subiect n timpul orei pe baza studiului
prealabil de ctre elevi a unor materiale informative i se realizeaz de asemenea, la
clase mai mari, cnd nivelul de pregtire i interesul elevilor pentru disciplin sunt
ridicate;
lecia programat, conceput pe baza manualului sau textului programat sau pe baza
unor programe de nvare computerizate etc.
III. Lecia de formare de priceperi i deprinderi, are ca funcie familiarizarea cu

munca experimental, mnuirea instrumentelor de laborator, formarea unor diverse tipuri de
priceperi i deprinderi: motorii, intelectuale, moral/civice. Accentul cade pe latura formativ a
instruirii, latura informativ servind ca baz pentru exersarea priceperilor i deprinderilor care
se formeaz la elevi.
Variante de lecii: lecia n atelierul colii, lecia de laborator, lecia de formare a unor
deprinderi tehnice sau motrice, lecia bazat pe proiecte, lecia bazat pe activiti creatoare.
IV. Lecia de recapitulare si sistematizare

Lecia de recapitulare i sistematizare vizeaz, n principal, consolidarea coninuturi-
lor nsuite, dar i aprofundarea lor i completarea unor lacune. Condiia de baz a
eficientizrii acestui tip de lecie o constituie redimensionarea coninuturilor n jurul unor idei
cu valoare cognitive relevante, astfel nct elevii s fie capabili de conexiuni care s permit
39
explicaii din ce n ce mai complete i de aplicaii optime i operative n contexte din ce n ce
mai largi ale cunoaterii. Sistematizarea coninuturilor presupune familiarizarea elevilor cu
organizarea i desfurarea muncii independente, formarea deprinderilor de munc
intelectual, aplicarea practic a cunotinelor. n prealabil este comunicat elevilor planul de
recapitulare.
Structura orientativ a acestui tip de lecie presupune:
1. moment organizatoric; organizarea colectivului de elevi i a materialelor;
2. captarea i orientarea ateniei;
3. enunarea temei, obiectivelor, a coninuturilor supuse recapitulrii conform planului
de recapitulare;
4. recapitularea i sistematizarea coninuturilor pe baza planului stabilit. Aceast etap
este destinat clarificrii i eliminrii confuziilor constatate de profesor, stabilirii unor
conexiuni prin lrgirea contextului cunoaterii i diversificarea perspectivelor de abordare a
coninutului parcurs i realizrii unor scheme sau sinteze cuprinznd concepte eseniale;
5. fixarea, retenia, transferul cunotinelor, realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe
baza cunotinelor recapitulate;
6. evaluarea performanelor elevilor;
7. asigurarea conexiunii inverse: oferirea unor explicaii suplimentare, completarea
lacunelor , stabilirea unor noi conexiuni ntre coninuturi;
8. sarcini de lucru pentru acas, teme.
Variante de lecii: lecii bazate pe rezolvarea unor exerciii i probleme, lecia de
sintez.
V. Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare

Aceasta urmrete, n principal, constatarea nivelului de pregtire a elevilor, dar i
actualizarea i ncadrarea cunotintelor n noi cadre de referint, cu consecinte importante
asupra viitoarelor trasee de nvaare i n optimizarea activitii de nvare.
Structura relativ a acestui tip de lecie este:
1. organizarea colectivului de elevi;
2. precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat;
3.verificarea cunotinelor, priceperilor, deprinderilor (n cazul unei verificri orale,
aceast etap poate constitui un bun prilej pentru sistematizarea cunotintelor, corectarea unor
confuzii etc.);
4. aprecierea rezultatelor (dac n cazul verificrii orale sau practice aprecierea se face
la sfritul orei, n cazul verificrii scrise acest moment se va consuma n urmtoarea ntlnire
40
a profesorului cu elevii); precizri privind modalitile de completare a lacunelor, de corectare
a greelilor i sugestii n legtur cu valorificarea coninuturilor actualizate n activitatea
viitoare.
Variante de lecii: lecie bazat pe mbinarea verificrii orale cu cea scris, lec ie
bazat pe elaborarea de proiecte, lecie bazat pe multimedia, lecie bazat pe exerci ii
creative etc.
VI. Lecia de fixare i consolidare a cunotinelor se poate realize prin rezolvarea de

exerciii i probleme.
II.6 Metodele moderne de structurare a leciei

Consider c, modelele moderne de structurare a leciei confer avantaje fa de
modelele tradiionale, avantaje care asigur activizarea elevilor, participarea la lec ie,
realizndu-se o cretere a capacitii de nvare i reinere a informaiilor, nvarea avnd loc
contient, prin efortul elevilor.
Modelele moderne de structurare a leciei prezint urmtoarele avantaje:
-ofer un cadru propice dezvoltrii gndirii critice i integrrii creative a
informaiilor
-sunt fundamentate de premisele psihologice ale nvrii
-permit elevilor s nvee att coninutul, ct i procesul de nvare a coninutului
-elevii se implic activ n nvarea independent sau n grupuri
-profesorii se transform din surs, emitoare de informaii care trebuie memorate,
n cel de partener i de facilitator ntr-o nvare autentic.
Acest model impune n activitatea la clas un nou tip de relaionri pe mai multe
41
direcii: profesor-elev, elev-elev, elev-profesor, aflate n opoziie cu tipul unidirecional
profesor-elev ce caracterizeaz modelul standard, tradiional.
Rolurile se schimb, se ntreptrund, dup cum o demonstreaz Kathee Terry (1996),
care observ c:
Conform modelului tradiional elevul a fost: un receptor pasiv, un executant obedient
al sarcinilor stabilite de profesor, un sclav al unui curriculum prestabilit, obligat s-i
nsueasc un anumit manual.
Conform modelelor moderne de structurare a leciei elevul trebuie s fie: participant
activ la actul nvrii, profesor al colegilor si, participant la decizia privind
curriculum-ul colar, un permanent cuttor de noi informaii din surse ct mai variate.
Modelul nvmntului modern face apel la experiena proprie a elevului,
promoveaz nvarea prin colaborare, pune accentul pe dezvoltarea gndirii n confruntarea
cu alii. Munca n echip stimuleaz interaciunea dintre elevi, creterea stimei de sine,
ncrederea n forele proprii, acceptarea opiniilor altora, colaborarea, diminueaz anxietatea
fa de coal i intensific atitudinile pozitive fa de cadrele didactice. n acelai timp,
munca n grup, prin colaborare, pregtete elevii pentru via care este foarte competitiv.
Metodele activ-participative aplicate n activitatea pe grupe sunt mari consumatoare de timp i
necesit experien din partea cadrului didactic, iar elevilor le trebuie timp ca s se
familiarizeze cu acest nou tip de nvare, dar sunt atractive.
Metodele de nvmnt bine alese i aplicate duc la realizarea obiectivelor
informaionale i formative ale leciei.
Profesorul trebuie s deprind miestria de a le combina i a le demonstra eficiena i
aplicabilitatea n diverse experiene de nvare, nclinnd balana n favoarea metodelor
moderne, mult mai uor acceptat de elevi. De asemenea n elaborarea leciilor la biologie
trebuie s se in cont de interpretarea unor principii specifice viului cu o mare valoare
generalizatoare.
n cele ce urmeaz voi prezenta cteva modele moderne de structurare a leciei pe care
le-am aplicat cu succes la clas i care consider c pot realiza la elevi o nv are de bun
calitate.
Un model modern de structurare a leciei este modelul: Evocare Realizarea sensului

Reflecie, (Steele,J.L., Meredith, K.S, 1995) ERR, n care informaiile noi sunt integrate n
sistemul de cunotine anterioare, prin gndire critic, cretiv. n vederea ilustrrii importanei
cadrului Evocare/Realizarea sensului/Reflecie pentru dezvoltarea gndirii critice i pentru
eficientizarea nvrii, prezint sintetic cele trei etape caracteristice, procesele cognitive care
42
se produc n situaiile de nvare n care sunt pui elevii, dup Steele i Meredith.
Tabel II.2. Procese cognitive care se produc n etapele modelului de structurare a

leciei Evocare Realizarea sensului Reflecie (Steele i Meredith, 1955).
43
Etape Ce face elevul? Care este scopul etapei?
i amintete ce tie despre un subiect, i Reactualizarea cunotinelor;
examineaz propriile cunotine, ncepe Stabilirea interesului i scopului
EVOCARE s se gndeasc la tema care va fi pentru nvare;
pregtire studiat; Concentrarea ateniei elevilor asu
Exprim cunotine n limbaj propriu; pra temei;
Autoanalizeaz cunotinele i convin- Crearea unui context pentru ne-
gerile, le compar cu ale colegilor; legerea ideilor noi;
Stabilete un punct de plecare bazat pe Contientizarea i evaluarea cu-
cunotinele anterioare, la care se vor notinelor existente, reorganiza-
aduga altele noi. rea acestora;
Intr n posesia noului coninut; Compararea ateptrilor cu ceea
Caut noile informaii, investigheaz ce a fost nvat;
REALIZA activ, cutnd sau construind un neles; Revizuirea ateptrilor sau formu-
REA Investigheaz tema, spre a nelege mate- larea de noi ateptri;
SENSULUI rialul, pentru a identifica rspunsuri la n- Identificarea ideilor eseniale;
trebrile formulate i pentru a formula ncadrarea elementelor noi ntr-o
noi ntrebri, clarific neclaritile; grup de elemente, stabilirea na-
Introduce noile cunotine n schemele turii, cauzei, legilor informaiilor;
de cunoatere existente, se construiesc Formularea de ntrebri despre
leg- tema leciei.
turi ntre noile cunotine i vechile cu-
notine realiznd un tot unitar.
REFLEC Analizeaz critic ceea ce s-a nvat; Rezumarea , interpretarea ideilor
IE Evideniaz ceea ce a neles; principale;
Formuleaz ntrebri i opinii personale nelegerea profund a infor-
argumentate; maiilor; mprtirea opiniilor;
Integreaz cunotinele noi n sistemul Formularea rspunsurilor perso-
propriu existent, consolideaz cunotin- nale;
ele; Testarea validitii unor idei;
Reflecteaz asupra modului n care a Evaluarea nvrii; Formularea
lucrat. noilor ntrebri.
Fiecare etap a aceastei structuri de organizare a leciei este fundamentat pe anumite
44
ntrebri la care se ateapt un rspuns din partea elevilor, dup cum urmeaz:
Evocarea se bazeaz pe urmtoarele ntrebri: Care este subiectul? C e tiu deja
despre el? Ce atept, vreau i/sau ar trebui s aflu despre el? De ce trebuie s aflu aceste
lucruri? Reactualizarea cunotinelor se poate realiza folosind tehnica brainstorming
stimulnd creativitatea la nivelul grupului i creterea probabilitii de a fi emise idei
valoroase.
Realizarea sensului se bazeaz pe urmtoarea ntrebare: Ce neleg din aceste
informaii noi?
Reflecia se bazeaz pe urmtoarele ntrebri: Ce am aflat? Ce mi se pare important?
Ce semnificaie au pentru mine noile cunotine? De ce cred asta? Cum integrez noile
cunotine n sistemul vechi de cunotine ?
Noul model de nvare este un model activ i presupune implicarea direct a elevului
n procesul de dezvoltare a capacitilor de nvare, n asimilarea cunotinelor i dobndirea
gndirii critice. Practica demonstreaz c eficientizarea situaiilor de nvare este dat de
cadrul de nvare, care asigur realizarea cu succes a secvenei de nvare prin includerea
etapei de pregtire i a etapei de reflecie, aduce un plus de reflexivitatea procesului de
nvare.
Avantajele acestei metode constau n:
captarea interesului i a scopului pentru explorarea subiectului,
confruntarea cu noi experiene,
dezvoltarea capacitii de a formula ntrebri referitoare la subiect i de a formula un
rspuns,
dezvoltarea capacitii de analiz, sintez i integrare a informaiilor,
dezvoltarea capacitii de a extrage esenialul dintr-un subiect, ceea ce i este util n
viaa cotidian,
dobndirea unui alt mod de nelegere
formarea unui nou set de comportamente, formarea de noi convingeri, atitudini
sesizarea varietii opiniilor referitoare la un subiect, raportarea la ele,
contientizarea valorii propriilor opinii i a celorlali,
contientizarea dificultilor de nvare i cutarea unor soluii pentru depirea
acestora.
Zlate, M. (1999) precizeaz caracteristicile eseniale ale nelegerii, caracterul ei:
contient ( a nelege nseamn a ncadra un obiect ntr-o clas d e obiecte, a-i
45
stabili natura, cauzele, geneza, dezvoltarea, legitile, a-i ptrunde sensul, iar
aceste operaii se desfoar contient;
caracterul mijlocit (ea se bazeaz pe actualizarea relaiilor elaborate anterior, relaii
care mijlocesc procesul actual; procesele cognitive anterioare i produsele lor
sunt un mijloc pentru o nou nelegere);
caracterul activ (nelegerea presupune aciune mintal i practic, presupune un ir
de operaii ca: analiza, abstractizarea, compararea, sinteza i, de asemenea,
corelarea imaginilor, cuvintelor i aciunilor mintale).
Am aplicat acest model la clasa VI a la lecia Porumbelul. Lecia face parte din
unitatea de nvare Psri. Activizarea permanent a elevilor, stimularea interesului fa de
tem, a permis realizarea unor conexiuni ale informaiilor noi cu cele nsuite la fizic , cu
principii specifice viului nsuite n leciile anterioare, pe care elevii au putut s le aplice n alt
context cel al leciei noi.
Modelul de structurare a leciei, tiuVreau s tiuAm nvat (KnoWant to know-

Learned sau KWK), creat de Donna Ogle (1986) presupune stabilirea unor legturi ntre
ceea ce urmeaz a fi nvat i cunotinele anterioare ale elevilor. El poate fi utilizat cu
succes n leciile de biologie. Semnificaia iniialelor KWL este explicat prin ntrebrile:
Ce tiu? Ce vreau s tiu? Ce am nvat?.
Acest model este structurat n cinci etape.
Prima etap, presupune rspunsul la ntrebarea Ce tiu despre subiect? Se suprapune
etapei de actualizare a cunotinelor anterioare (idei ancor) din lecia tradiional sau etapei
de evocare a cunotinelor din modelul ERR. Prin ntrebrile legate de cunotinele anterioare
sunt actualizate informaiile i deprinderile nsuite deja n coal sau n afara ei, familiare
elevilor de aceea asimilarea informaiilor noi se face mai uor.
A doua etap, centrat pe ntrebarea Ce vreau s tiu?, presupune realizarea cu
participarea elevilor unei liste de ntrebri legate de tem, ntrebri care strnesc interesul
elevilor. n completarea rubricii Vreau s tiu, elevii nu sunt obligai s formuleze ntrebri cu
coninut strict biologic. Fiecare ntrebare din rubrica Vreau s tiu poate fi corelat cu o
cunotin anterioar din rubrica tiu.
Etapa a treia, nceputul nvrii cuprinde confruntarea elevilor cu noile cunotine n
diferite forme (text, prezentri power point, video sau fotografii etc.), cutarea rspunsurilor
la ntrebrile listate, nelegerea noilor informaii prin prisma cunotinelor anterioare i
construirea unor sensuri noi. Pentru ca elevii s-i menin interesul sunt preferate textele cu
un limbaj mai plastic, cu elemente noi care s emoioneze i s stimuleze curiozitatea. De
46
asemenea elevii se pot documenta cu privire la subiect.
Etapa a patra, centrat pe aseriunea Am nvat presupune o monitorizare i o
contientizare a cunotinelor noi, o comparare cu vechile cunotine i cu ateptrile elevilor
exprimate n rubrica Vreau s tiu. Etapa se structureaz n jurul ntrebrilor: Care sunt
cunotinele noi dobndite?, Cum rspund acestea ntrebrilor noastre iniiale? Exist
ntrebri fr rspuns? Cum am putea gsi rspunsurile? Exist rspunsuri pentru care nu
am formulat ntrebri? Ce altceva a dori s mai aflu despre subiect?
Completarea rubricii Am nvat este cea mai dificil deoarece textele nu conin toate
rspunsurile la ntrebrile formulate. Multe ntrebri risc s rmn fr rspuns n cadrul
leciilor sau solicit profesorul la o activitate suplimentar.
5.Etapa a cincea, centrat pe ntrebarea Ce altceva a dori s aflu despre subiect?
implic o extindere a nvrii centrat pe ntrebrile care nu au avut rspuns n text sau pe
ntrebri noi care au fost formulate ca reacie a lecturrii textului.
Se discut cu elevii asupra locurilor n care s caute informaii i cum s le caute. Se
organizeaz grupurile de cercetare: se stabilesc ntrebrile, se specific sursele de informare
(dicionare, reviste, atlase, CD-uri enciclopedii etc), se mpart responsabilitile pe grupuri.
Completarea rubricilor Am nvat i Ce altceva a dori s aflu despre subiect? corespunde
momentului tradiional de fixare a noilor cunotine, ns se difereniaz de acesta prin faptul
c rezultatele nvrii sunt corelate cu ateptrile specificate la nceputul leciei.
Valoarea modelului pentru leciile de biologie const n urmtoarele:
cunotinele noi sunt corelate cu cunotinele anterioare i cu expectanele elevilor
exprimate prin ntrebri;
faciliteaz formarea unor sisteme de cunotine interlegate logic i semantic.
Modelul nvrii prin explorare i descoperire ( I E D ) ( Martin, Sexton, Wagner,

Gerlovich, 1998) cuprinde trei etape: explorarea, explicarea i extinderea iar cunoaterea
fenomenelor pornete de la identificarea cauzelor i consecinelor la deducerea conceptelor.
1) n etapa de explorare se produc urmtoarele procese cognitive:
elevii exploreaz sau experimenteaz fenomenul;
elevii observ, analizeaz, compar aspectele explorate;
elevii emit ipoteze pentru explicarea cauzelor i pentru identificarea factorilor care le
determin (De ce se ntmpl acest fenomen astfel?), prezic desfurarea fenomenelor sau
proceselor;
elevii formuleaz ntrebri i fixeaz scopuri pentru investigaie i nvare.
47
Rolul profesorului const n provocarea curiozitii elevilor n gsirea unor explicaii, n
prezicerea unor procese i sprijinirea acestora n formularea ntrebrilor i n fixarea
scopurilor pentru investigaie i nvare.
ntrebrile legate de proiectare sunt: Care este fenomenul pe care-l vor explora elevii?, Ce
actviti vor desfura elevii pentru a explora acest fenomen?, Ce fel de observa ii vor face
elevii?, Ce indicaii voi oferi elevilor?, Ce materiale sunt necesare?, Ce fi de lucru vor primi
elevii?, Cum voi ghida elevii pentru ca observaiile lor s fie complete i corecte?
2) n etapa de explicare se produc urmtoarele procese cognitive:
elevii explic fenomenele observate, argumenteaz ideile;
elevii stabilesc caracteristicile conceptelor nvate pe baza conversaiei euristice cu
profesorul;
elevii identific cauzele, condiiile care favorizeaz, frneaz sau stopeaz
producerea anumitor fenomene;
elevii deduc unele consecine ale fenomenelor.
Profesorul trebuie ca n faza de proiectare s imagineze ntrebrile prin care va solicita
elevilor s precizeze cauzele fenomenelor, consecinele, posibilitatea de aplicare practic.
3) n etapa de extindere se produc urmtoarele procese cognitive:
elevii leag descoperirile lor de cunotinele anterioare n contextul lumii
nconjurtoare;
elevii rezum cunotinele;
elevii compar ceea ce au nvat cu ceea ce tiau dinainte, integreaz noile
fenomene;
elevii rspund la ntrebri, argumenteaz;
elevii formuleaz noi ntrebri;
elevii aplic noile cunotine, le interpreteaz;
Profesorul trebuie s proiecteze modalitatea n care elevii vor corela cuno tin ele noi cu
cele, s explice necesitatea, importana studierii, acelor fenomene precum i posibilitile de
aplicare a lor n vederea nelegerii realitii.
Modelul nvrii directe sau explicite (IDE) (Joceyne Giasson, 1990) poate fi
utilizat n lecii orientate ctre deprinderea unor proceduri i a strategii, efectuarea de
experiemente, diagrame, scheme. Etapele acestui model sunt centrate pe urmtoarele
ntrebri:
1. Descrierea strategiei
2. Motivaia nvrii strategiei
48
3. Explicarea etapelor strategiei
4. nvarea strategiei
5. Aplicarea strategiei
Profesorul va proiecta activitatea alegnd strategia potrivit pentru acea tem, va imagina
activitile de nvare a strategiei, va prezenta elevilor necesitatea aplicrii strategiei, va alege
momentul prielnic de aplicare a strategiei.
Aplicarea modelului presupune parcurgerea a trei etape:
1) Prezentarea i explicarea importanei strategiei/procedurii este fcut pornind la o
nevoie real a elevilor sau ntr-un context desprins din realitate, ceea ce motiveaz demersul.
2) Demonstrarea i nvarea strategiei/procedurii. Procedura este demonstrat i
descris ntr-o situaie concret, descompus n etape i subproceduri. Dup ce elevii asist
la demonstrarea procedurii, formuleaz ntrebri asupra aspectelor neclare, aplic procedura
ghidai i monitorizai de ctre profesor.
3) Evidenierea contextelor, a situaiilor n care strategia poate fi utilizat prin discuii
cu elevii despre posibilitile de valorificare a noilor cunotine procedurale.
49
II.7 Lecia modern i lecia tradiional
Modelul tradiional de structurare a leciei este axat pe urmtoarele momente:

verificarea cunotinelor anterioare elevilor
predarea/dobndirea noilor cunotine
fixarea i evaluarea cunotinelor
Diferenele dintre cele doua modele de structurare a leciei vizeaz mai multe criterii dup
cum sunt prezentate n tabelul de mai jos:
Tabel II.3 Comparaie ntre orientarea tradiional i orientarea modern a

proiectrii didactice.
Criterii Orientare tradiional Orientare modern

Rolul Urmrete discursul, expunerea, expli Elevul nu transfer automat cunotine
elevului caia profesorului. din mediu n memoria sa ci, treptat i
ncearc s rein i s reproduc ideile definete propriile interpretri ale
auzite, nva sistematic. lumii Exprim propriile opinii, nva
Primete feed-back imediat. s se cunoasc pe sine.
Accept informaiile transmise. Colaboreaz cu ceilali, argumenteaz
Lucreaz individual. i pune ntrebri cu scopul de a
nelege, accepta i alte puncte de
vedere. Coopereaz n rezolvarea
problemelor, transfer cunotinele,
aplic cunotinele.
Rolul Expune, formuleaz ntrebri punctua ncurajeaz elevii s aib o atitudine
profeso le, impune puncte de vedere. Discursul proactiv n stabilirea scopului, a
rului aparine profesorului, care transmite situaiilor, a strategiilor, centreaz
me investigaia pe elev.
sajul elevilor accesibil, sistematizat, lo Faciliteaz, orienteaz i modeleaz
gic. nvarea, creaz condiii ca elevul s
Se consider i se manifest n perma s descopere, s nsueasc cunotine,
nen ca un printe. s dezvolte deprinderi i priceperi.
50
ncurajeaz elevii la aciuni proprii de
interpretare, reinterpretare a realitii,
de a formula ipoteze, punctele de
vedere proprii.
Este partener n nvare, ofer supor-
tul motivaional.
Motivaia Vine din exterior, face apel la sistemul Vine din interior, este rezultatul
recompens i pedeaps. experienelor elevului care se pot
transfera, a demonstrrii utilitii prac-
tice a ceea ce nva, a parteneriatului
dintre profesor i elev.
nvarea nvarea are loc predominant prin nvarea are loc predominant prin
memorare i reproducere de cunotine. formare de competene i deprinderi
nvarea conduce la competiie ntre practice.
elevi, cu scopul de ierarhizare. nvarea se realizeaz prin cooperare,
Permite completarea, sistematizarea este urmat de trasferul informaiilor
cunotinelor, completarea lacunelor. n diferite contexte.
nvarea ajut elevii s maximizeze
propriul potenial de nvare, permite
identificarea popriului stil de nvare.
nvarea este activ, orientat ctre un
scop.
Evaluarea Vizeaz msurarea i aprecierea cuno Vizeaz msurarea i aprecierea compe
tinelor elevului (ce tie elevul). tenelor (ce poate s fac elevul cu
Pune accent pe aspectul cantitativ (ct ceea ce tie).
de mult informaie deine elevul). Pune accent pe elementele de ordin
Vizeaz clasificarea static a elevilor. calitativ (valori, atitudini).
Vizeaz componente creative, practice,
nvminte cu aplicaii n viaa cotidia
n.
Vizeaz progresul n nvare pentru
fiecare elev, duce la rezultate msurabi
le
Manualul Opereaz o selecie rigid a coninuturi Opereaz o selecie permisiv a coni
51
lor din care rezult un ansamblu fix de nuturilor, din care rezult un ansamblu
informaii, viznd o tratare ampl, de variabil de informaii, n care profeso-
tip academic. rul i elevul au spaiu de creaie.
Informaiile sunt prezentate ca interpre Informaiile sunt prezentate astfel, n
tare standardizat, nchis, universal ct stimuleaz interpretri alternative
valabil i autosuficien. i deschise.
Informaiile constituie un scop n sine. Informaiile constituie un mijloc pen-
tru formarea unor competente, valori i
atitudini.
Reprezint un mecanism de stimulare
a gndirii critice.
Exist semnri i deosebiri ntre modelul tradiional i modelele moderne de structurare a

leciei. A aminti cteva:
Etapele tuturor modelelor se suprapun peste etapa dobndirii cunotinelor i peste eta
pa fixrii cunotinelor specifice leciei tradiionale.
n lecia tradiional exist ca etap separat verificarea cunotinelor din lecia anteri-
oar, n timp ce n modelele moderne de structurare a leciei aceast etap este integrat ca
moment de verificare a cunotinelor din lecia anterioar, necesar pentru a construi
cunotinele noi pe baza celor anterioare respectndu-se principii constructiviste n
construirea cunoaterii, stabilindu-se conexiuni logice ntre cunotine.
n toate modelele de predare-nvare, construirea cunoaterii este realizat cu ajuto
rul profesorului care proiecteaz activitile.
Modelul nvrii secveniale a cunotinelor n lecie (ISC) i modelul nvrii direc-
te sau explicite (IDE) cuprinde etape n care elevii primesc dup situaia de nvare un feed-
back clar, explicit, din partea profesorului referitor la produsul nvrii lor, fapt ce permite
autoreglarea.
n timp ce modelul tradiional i modelul nvrii secveniale a cunotinelor n lecie
( ISC) sunt focalizate n special spre produsele nvrii , n celelalte modele accentul se pune
pe procesul gndirii, rezolvrii sarcinilor de lucru prin cooperare i colaborare. n acest e
modele, nu conteaz att de mult ce anume se pred spre a se nva i reproduce ct mai
fidel de ctre elev, ci cum se pred pentru a se nva eficient i durabil. Elevii dobndesc
strategii, diversific sursele de nvare, sunt responsabilizai pentru nvare , pentru a ajunge
52
la anumite cunotine i mai puin cunotine gata elaborate.
n lecia tradiional, forma predominant de organizare a activitii este cea fronta-
l, n timp ce n celelalte modele predomin activitile individuale i cele organizate n
grup.
n lecia tradiional profesorul este surs, emitor de informaii i evaluator al cu-
notinelor stocate de ctre elevi, n timp ce n celelalte modele care promoveaz o predare de
tip constructivist profesorul devine mai degrab un ghid n universul cunoaterii.
n lecia tradiional, elevul este un simplu receptor i memorator de cunotine gata
prelucrate, n timp ce n leciile structurate dup modele constructiviste elevul devine o
persoan car e rezolv sarcinile de lucru propuse de ctre profesor cu scopul d e a descoperi
informaiile, a le filtra prin propriul sistem cognitiv, i permit transferul i aplicabilitatea lor
n alte domenii ale cunoaterii ori pentru rezolvarea situaiilor problem cu care se confrunt
n via.
Dac n lecia tradiional se promoveaz n special nvarea prin memorare pasiv a
unor structuri rigide de cunotine, fr filtrare critic, n leciile moderne, elevii reconstruiesc
cunotinele anterioare, formuleaz opinii proprii, reflecteaz asupra materialului prezentat,
iar nvarea este contient, activ i interactiv.
Dac n lecia tradiional se utilizeaz un palier restrns de strategii i metode didacti
ce, centrate n special pe profesor, n leciile structurate dup modele constructiviste se
utilizeaz combinaii diverse de strategii, metode i tehnici de predare, de nvare i de
evaluare.
Dup Dulam (2008) ar exista corelaii ntre diferite etape ale leciei tradiionale i
cele ale leciei moderne. n tabelul ce urmeaz am evideniat aceste corelaii privind
succesiunea etapelor, rolul profesorilor i al elevilor n lecie, formele de organizare a
activitii, procesele cognitive specifice fiecrei etape.
53
Tabel II.4. Succesiunea etapelor unor modele de structurare a leciilor,Dulam (2008)
Modelul Modelul nv Modelul Evoca Modelul Modelulnv Modelul

tradiional rii secveniale a re Realizarea sen tiu Vreau rii prin explora nvrii
cunotinelor n sului Reflecie s tiu Am re i descoperi Directe
lecie (ISC) (ERR) nvat re sau expli
(Gagn ,1968) (Meredith, (SVI ) (IED)(Martin, cite(IDE)
Steele,1995) (Ogle, 1986) Sexton,Wagner, (Joceyne
Gerlovich, Giasson,
1998) 1990 )
1.Verificarea cunotinelor din lecia anterioar
2.Dobndi 1.Captarea Evocarea 1.Ce tiu des 1.Descrierea
rea noilor ateniei cunotinelor i pre subiect strategiei
cunotine 2.Informarea experienelor
elevilor asupra anterioare Explorare 2.Motivaia
obiectivului ur despre subiectul nvrii
mrit care va fi studiat strategiei
3.Stimularea/Re 2.Ce vreau
actualizarea s tiu
cunotinelor
nvate anterior
4.Prezentarea 3.Explicarea
materialului Realizarea etapelor
stimul sensului noilor 3.Confrunta strategiei
informaii rea cu noile
5.Dirijarea
informaii
nvrii
Explicare
6.Obinerea
performanei
Reflecia asupra 4.nvarea
7.Asigurarea
feed back ului noilor informaii strategiei
de ctre profesor i a celor
anterioare
8.Evaluarea 4.Ce am de
performanei nvat
elevului
3.Fixarea 9.Intensificarea 5.Ce altceva 5.Aplicarea
noilor reteniei i a a dori s Extindere strategiei
cunotine transferului aflu despre
subiect
n tabelul ce urmeaz am prezentat avantajele i dezavantajele proiectrii i organizrii

leciei dup anumite modele de structurare a leciei
54
Tabel II.5. Avantajele i dezavantajele unor modele de structurare a leciilor
Modele de structurare a Avantaje Dezavantaje

leciei
Transmite multe informaii, Profesorul este transmitor de
organizate logic ntr-un interval mic de informaii.
Modelul tradiional timp. Este focalizat pe produsul
Se recapituleaz i sistematizeaz nvrii.
cunotine eseniale, se completea- Promoveaz memorarea pasiv
z lacune. a unor structuri rigide de cu-
notine, fr filtrare critic.
Modelul nvrii sec Elevul cunoate obiectivul nv Necesit mult timp.
veniale a cunotin rii. Este focalizat pe produsul
elor n lecie (ISC) Se evalueaz performana elevului. nvrii.
(Gagn, 1968)
Se promoveaz interaciuni Necesit resurse mari de timp
profesor-elevi dar i elevi-elevi. Elevul nu primete ntotdeau-
Modelul Evocare Profesorul faciliteaz nvarea na un feed-back clar i explicit
Realizarea sensului elevilor care este contextualizat. de la professor.
Reflecie (ERR) Elevii se implic n mod activ n
(Meredith, Steele, 1995) nvare, revolvnd diferite sarcini.
E levii filtreaz n mod critic infor-
maii noi.
E levii reflecteaz la felul n care
ceea ce au nvat, le modific
nelegerea.
Elevii devin profesori.
Elevii beneficiaz de cunotine-
le i creativitatea tuturor.
Modelul de structurare Cunotinele noi sunt corelate cu Unele ntrebri rmn fr

a leciei cunotinele anterioare i cu rspuns.
tiuVreau s tiuAm expectanele elevilor exprimate Necesit mult timp.
nvat (-V- ) prin ntrebri Elevul nu primete ntotdeauana
(Ogle, 1986, ) Faciliteaz formarea unor sisteme un feed-back clar i explicit de
55
de cunotine interlegate la profesor.
Modelul nvrii prin Solicit activitate de cercetare Necesit mult timp.
explorare i descoperire proprie, intens din partea elevilor. Nu se preteaz la orice lecie.
(IED) (Martin,
Sexton, Wagner,
Gerlovich, 1998)
Profesorul descrie explicit ceea ce Necesit mult timp.
vor face elevii.
Modelul nvrii Elevii pot aplica procedura n
directe sau explicite contexte noi ale vieii cotidiene,
(IDE) ceea ce face ca nvarea s fie
(Joceyne Giasson, 1990 autentic.
56
II 8. Aplicarea principiilor specifice viului n leciile de biologie
Proiectarea strategiilor didactice la leciile de stiine ale naturii, innd cont de

principiile specifice viului au ca scop facilitarea nvrii logice, independente a elevilor.
Sistemele educaionale contemporane prevd contexte, situaii de nvare care favorizeaz
formarea de competene.
Una dintre caracteristicile importante ale competenei, aceea de a mobiliza
adecvat resursele necesare n raport cu o anumit situaie, readuce n discuie nvarea
situaional Contextul sau situaia de nvare reprezint ansamblul relaiilor dintre agenii
nvrii i mediul n care acestea se produc. Prin intermediul situaiilor nvarea dobndete
o semnificaie particular pentru cel educat, ajutndu-l s vad i mai clar aplicabilitatea
cunotinelor (S. Bernat, 2003).
Se consider c principiile nvrii situative sunt:
orientarea spre situaii/probleme;
autenticitatea/relevana subiectiv;
schimbarea de perspectiv/contexte multiple;
complementaritatea instruciei i construciei.
Strategiile moderne de predare-nvare-evaluare se bazeaz pe o nvare logic. Consemnez
aici dou dintre opinii n acest sens.
Considernd c tiina este ea nsi un proces, nainte de a fi un produs, ea trebuie
nvat i predat n primul rnd ca proces i metod, prin eforturi proprii, prin
observaie, experiment, anchete, adic prin experimente i triri proprii, organizate i
gestionate de elevi, i prin sprijinirea acestor nvri. Acestea sunt pedagogiile
centrate pe logica nvri (Cerghit, 2002).
Cercetrile au artat c nvarea cu sens se produce n sarcinile de nvare
semificative pentru individ, n cele legate de viaa sa real (ea implicnd efort i
angajarea activ n nvare precum i sentimente adecvate dup succesul sau eecul
activitii). Sarcinile de nvare sunt cu att mai semnificative cu ct au relevan
personal, sunt incitante i adecvate experienei, cunotinelor i nivelului de
dezvoltare a elevului, dar i preferinelor pentru o anumit modalitate de a nva
(Negovan, 2005).
n nvmntul actual al tiinelor naturii strategia didactic este orientat spre
strategia euristic, interactiv, n echipe de elevi, se promoveaza gndirea creatoare, iniiativa
i cooperarea, capacitatea de decizie, aptitudinile si talentul, personalitatea elevului, aadar un
57
nvamnt care cultiv dinamismul si diponibilitatea pentru nnoire, aptitudinea pentru
schimbare, capacitatea de invenie si inovaie. Conform unor asemenea cerine i n condiiile
creterii continue a volumului de informaii accentul cade pe caracterul formativ al educaiei,
pe cultivarea capacitii de a nvaa, pe stapnirea metodelor i tehnicilor specifice dobndirii
unor noi cunotine .
n locul aciunii exercitate asupra elevului din afara lui, accentul cade pe aciunea din
proprie iniiativ, provenit din interioritatea acestuia. La baza nvrii st activitatea
subiectului care implic procese interne n interaciune cu mediul nconjurtor. Ca atare, orice
achiziie nou este privit, ca un produs al activismului i constructivismului, specific
nvrii active. Concepia despre nvare devine acum aceea a unui proces de apropriere
personal a cunotinelor. Elevul care nva este elevul care i aproprie prin el nsui
cunotinele, nvmntul constituind astfel o punere n situaie de nvare a elevilor
(Cerghit, 2002). Voina de a realiza ceva este rezultatul dorinelor personale i nu ceva impus
din exterior.
8.1. Principiul unitii dintre organism i mediu

Aplicarea n leciile de biologie a acestui principiu asigur formarea la elevi a
convingerii c ntre organisme i mediu exist o legtur. Totodat acest principiu, creaz
cadrul necesar nelegerii adaptrilor morfologice, anatomice, fiziologice i comportamentale
ale organismelor la condiiile de mediu.
n manualele de biologie, organismele sunt descrise ca fiind sisteme deschise, aflate ntr-un
permanent schimb reciproc de materie, energie i informaie cu mediul nconjurtor. Acesta
este reprezentat de condiiile energetice, fizice, chimice, biologice care exist n imediata
apropiere a organismelor. Factorii de mediu constituie n totalitatea lor condiiile de via care
favorizeaz sau inhib dezvoltarea organismelor. Se urmrete astfel motivaia pentru
informarea i documentarea tiinific, dezvoltarea curiozitii i a respectului fa de orice
form de via, dragostea fa de natur.
nc din clasa a V-a elevii sunt ncurajai s gseasc relaii ntre factorii de
mediu i diversitatea plantelor prin realizarea competenelor specifice: 1.2; 2.1; 2.2. Astfel
elevii sunt pui n situaia de a identifica : condiiile de via ale plantelor, de a realiza
experimente n care s demonstreze cerine ale plantelor fa de mediu, de a compara adaptri
ale plantelor la diferite medii de via. Descoper astfel c fiecare plant are anumite cerin e
fa de mediu i este adaptat mediului n care triete.
Exemplu: Plantele heliofile care se dezvolt n prezena luminii solare directe (savane,
deert, stepe, culmi montane, regiuni polare). La polul, opus sunt plantele umbrofile
58
care nu suport direct lumina solar i triesc mai mult la umbr.
n clasa a VI-a prin realizarea compentenei specifice 1.3 se asigur stabilirea
relaiilor dintre factorii de mediu i diversitatea animalelor. Astfel elevii sunt pui n situaia
de a recunoaterea caracteristicilor de adaptare a unor animale la mediul de via.
Exemplu: adaptri ale petilor la mediul de via acvatic, adaptri ale psrilor la
mediul de via aerian, etc.
Prin competena specific 1.5 se asigur stabilirea rela iilor ntre tipurile de comportament i
procesul de adaptare a organismului la mediu.
In clasa a VII-a prin realizarea compentenei specifice 1.3 elevii stabilesc
relaii ntre funciile organelor, ale sistemelor de organe din corpul uman i influena factorilor
de mediu.
Exemplu: influena unor factori de risc: mecanici, fizici, chimici, biologici, asupra
sistemelor de organe i mbolnvirea organismului uman.
In clasa a VIII-a, elevii fac investigaii mai complexe privind particularit ile
diferitelor medii de via i stabilesc corelaii logice cu nsuirile adaptative ale organismelor
ce populeaz mediile respective. Prin realizarea competenelor specifice 1.1; 1.2; 1.3, definesc
ecosistemul, compar ecosistemele i descriu interaciunile biotop-biocenoz ale
ecosistemului.
Elevii descoper astfel c legtura organismelor cu mediul este reciproc, nu numai mediul
influeneaz viaa organismelor ci i organismele pot influena mediul n care triesc. Astfel
elevii vor nelege mai bine c, modul de via al umanitii poate provoca schimbri pe
termen lung n starea factorilor de mediu, cu consecine nefaste asupra mediului i a sntii
omului.
Se urmrete astfel stimularea motivaiei pentru protecia naturii i valorizarea acesteia n
formarea de convingeri i competene ecologice adecvate pentru antrenarea elevilor n
activiti de ocrotire a mediului.
La nivelul clasei a V-a prin realizarea competenelor specifice 1.3 observarea
relaiilor dintre plante i alte vieuitoare, 5.1 elevii sunt familiariza i cu consecinele activit ii
omului asupra plantelor i necesitatea de protejare a plantelor, deci se realizeaz
contientizarea i aplicarea n viaa cotidian a unor probleme de interes global.
Cunotinele de biologie vegetala sunt aplicate astfel n viaa de zi cu zi, n rezolvarea unor
situaii problem i luarea unor decizii.
n clasa a VI-a prin realizarea competenelor specifice 2.3; 5.1, elevii nva
s transfere cunotinele i experienele n activiti de cretere i ngrijire a animalelor n
rezolvarea unor situaii problem n relaia om-regnul animal, avnd n vedere consecinele
59
activitii omului asupra faunei i necesitatea proteciei animalelor.
n clasa a VII-a elevii realizarea competenelor specifice: 1.2; 5.1; 5.2 se
asigur dezvoltarea responsabilitii fa de propria sntate i dezvoltare prin integrarea
cunotinelor n experiena de via a elevilor, acetia fiind deprini cu interpretarea relaiei
dintre propriul comportament i starea de sntate, precum i cu rezolvarea unor situa ii
problem cum ar fi acordarea primului ajutor n caz de urgene medicale simple.
Se urmrete astfel promovarea sntii i a starii de bine a elevului, dezvoltarea personal a
acestuia (construirea unei imagini pozitive fa de sine, dezvoltarea carierei personale),
adaptarea n viaa social.
n clasa a VIII-a prin realizarea competenelor specifice: 5.1; 5.2; 5.3 se
urmrete sensibilizarea elevilor de la vrste timpurii pentru problemele de mediu ale
comunitii n general dar i a comunitii de care aparin, dezvoltarea unei atitudini
responsabile fa de mediu.
Educaia pentru mediu este fundamentat pe cunoaterea problemelor de mediu, a
complexitii acestora, a cauzelor i simptomelor problemelor de mediu, necesitatea abordrii
lor ntr-un mod critic i dezvoltarea deprinderilor, a strategiilor de a rezolva aceste probleme.
Leciile de ecologie reprezint cadrul n care elevii sunt deprini cu exprimarea unor puncte
de vedere, cu dezbaterea soluiilor pentru unele dileme, cu exersarea unor tehnici de
cooperare, cu realizarea unor proiecte de grup, cu analiza interdisciplinar a problemelor de
mediu.
Astfel vor nelege mai bine c stilul de via al comunit ii i al fiecruia
dintre noi poate avea un impact negativ asupra mediului i asupra sntii populaiei umane.
Se asigur astfel contextul necesar formrii unei atitudini pozitive fa de mediu, fa de
necesitatea protejrii mediului, a conservrii resurselor naturale, pentru fundamentarea de
valori i atitudini, deprinderi, comportamente concordante cu dezvoltarea durabil a
umanitii pe Terra.
8.2. Principiul integralitii materiei vii

Acest principiu este aplicat nc din clasa a V-a, planta ca ntreg fiind
prezentat ca rezultatul interaciunilor organelor vegetative cu cele de reproducere. Cele doua
tipuri de organe asigur funcionarea plantei ca ntreg, ntregului i corespund anumite
particulariti morfologie, structurale i fiziologice.
La rndul lor organele rezult din interaciunea deiferitelor tipuri de esuturi vegetale, fiecare
avnd mofologie, structur i un rol bine precizat n organul respectiv.
n cadrul organismelor animale sau a organismului uman sistemele de organe
60
sunt n interdependen i asigur realizarea unui tot unitar.
Diferite trepte i niveluri de organizare a materiei vii: celul, esut, organ, organism, individ,
populaie-specie, biocenoz sunt alctuite din pri difereniate aflate n interaciune i
funcioneaz ca un tot unitar. Acestea nu pot exista separat.
8.3.Principiul corelaiei dintre structur-funcie

Acest principiu are o larg arie de aplicaie la disciplinele biologice, unde
elevul trebuie deprins s interpreteze materialul faptic prin prisma realizrii unor situa ii
problem. Prin aplicarea lui se urmrete identificarea cauzelor care determin o anumit
structur anatomic la plante sau la animale, explicarea structurii prin prisma funciei pe care
o realizeaz.
Exemplu: n clasa a V-a elevii cunosc faptul c toate plantele au corpul format
din celule, cunosc structura unei celule, dar constat c nu toate celule sunt la fel. Pe baza
cunotinelor anterioare, profesorul strnete interesul elevilor pentru a corela particularit ile
morfologice, structurale ale celulelor-esuturilor n raport cu funciile n care sunt implicate.
Celulele esutului asimilator sunt mari, numeroase i au clorofil deci pot realiza fotosinteza,
celulele adulte ale vaselor conductoare sunt alungite, ca nite tuburi, goale n interior, deci
pot transporta sevele; celulele epidermei sunt strns unite pentru a putea realiza funcia de
aprare a plantei etc.
De asemenea structura unor organe este asimilat prin prisma funciei organului respectiv.
Exemplu:structura frunzei corelat cu funciile de fotosintez, transportul
sevelor, respiraia, transpiraia.
n clasa a VI-a elevii sunt deprinsi cu corelarea morfologiei, structurii unui
organ cu funcia lui i cu mediul n care triete animalul, fiind o adaptare a organismului la
mediu.
Exemplu: tipul de picioare la psri: cu membran interdigital la psrile
inottoare, cu gheare puternice, la psrile rpitoare, cu dou degete n fa dou n spate la
psrile agtoare etc. Sunt realizate i corelaii privind modul de procurare a hranei n
mediul de via: cioc lat cu zimi care reine hrana la ra, cioc puternic cu margini tioase ca
lamele unei foarfece pentru sfiat prada etc.
Exemplu: Adaptarea dentiiei de la mamifere la felul hranei i la modul de
hrnire, a lungimii intestinului subire la mamifere n funcie de felul hranei.
i n clasa a VII-a morfologia i structura organelor organismului uman este
corelat cu funcia acestora.
Exemplu: Suprafaa emisferelor cerebrale este cutat i prezint anuri
61
profunde, cutele mresc suprafaa realizndu-se astfel o suprafa foarte mare 2200cm care
conine un numr impresionant de neuroni, miile de conexiuni sinaptice ntre neuroni
asigurnd complexitatea funciilor de comand i control a creierului, care asigur buna
funcionare a organismului.
Morfologia i structura ventriculelor trebuie explicat n raport cu funcia acestora de a pompa
sngele mpotriva gravitaiei, morfologia i structura pereilor vaselor de snge este corelat
cu funciile acestora. Structura plmnilor, prezena numeroaselor alveole pulmonare fac ca
suprafaa total a plmnilor s fie foarte mare peste 200 m raportat la realizarea schimbului
de gaze respiratorii cu capilarele sanguine.
Manualele de biologie ale clasei a VI-a i a VII-a au numeroase exemple de
astfel de corelaii, astfel c prin organizarea activitilor la clas de ctre profesor elevii pot
descoperi cu propriile fore noile carcteristici, principii, legi. Profesorul stimuleaz interesul
de cunoatere al elevului, efortul propriu al evevilor de observare, de analiz, de comparare,
de dezvoltare a unor raionamente etc., promovnd nvarea activ. Sub dirijarea profesorului
elevii descoper soluii, cazuri de aplicare, emit ipoteze, cunosc satisfacia succesului.
Rolul profesorului este de a organiza cile prin care va interaciona cu elevii, de a construi
contexte pentru consolidarea rezultatelor nvrii.
8.4. Principiul dezvoltrii materiei de la simplu la complex i de la

inferior la superior
Creterea complexitii n organizarea siatemelor de organe ale organismelor
la scar filogenetic este reflectat n cuprinsul manualelor colare. Sistemele biologice
evolueaz, n sensul creterii complexitii morfologice, structurale i funcionale a
organizrii interne.
Predarea acestor lecii se sprijin, n mare masur pe activitatea independent i productiv-
creativ a elevilor, profesorul folosind frecvent metodele centrate pe aciune, cercetare,
explorare, pe tehnici de munc intelectual, de auto-instruire. Astfel elevul este pus n situaia
de a compara, de ai doza treptat efortul opernd la nceput cu noiuni simple, apoi sarcini de
nvare mai complexe.
Exemplu: Din analiza sistemului respirator la vertebrate se observ o

complicare treptat a acestuia n sensul creterii suprafeei de schimb a gazelor respiratorii
prin alveolizare, perfecionarea mecanismului respiraiei .
De asemenea sistemul nervos s-a complicat treptat n procesul evoluiei, evolund de la un
sistem nervos difuz la unul centralizat, cefalizat. La om, considerat triumful evolu iei,
62
dezvoltarea i diferenierea encefalului, existena celui de al doilea sistem de semnalizare,
viaa social, contiina, capacitatea de a munci, demonstreaz ideea de cretere a
complexitii de organizare a materiei vii.
Dar i organismele au suferit transformri n cursul evoluiei biologie de la forme simple la
forme complexe. Ca rezultat al evoluiei organismele s-au adaptat la condi iile de mediu n
care triesc.
63
III. AVANTAJELE UTILIZRII METODELOR MODERNE DE
STRUCTURARE A LECIEI N
DESFAURAREA ORELOR DE BIOLOGIE
III.1. Metodologia de investigare

n acest studiu am urmrit mbogirea ansamblului de modaliti de proiectare a
leciilor de biologie cu o abordare a proiectrii din perspectiva constructivist care l pun pe
elev n situaia de a cuta, selecta, analiza, compara, de a aborda critic, de formula ipoteze
proprii, de a desprinde concluzii. Gndirea constructivist are implicaii att asupra proiectrii
predrii-nvrii, asupra metodelor de instruire care sunt centrate pe elev i care sprijin
elevul ct i asupra metodelor de evaluare.
Esena proiectrii design-ului constructivist este condensat ntr-un set de principii (Boco,
2008,):
Sprijinirea elevului s dobndeasc experiena legat de procesul de construire a
cunotintelor;
Sprijinirea autocontientizrii procesului de construire a cunotinelor;
Promovarea utilizrii unor moduri multiple de reprezentare;
Includerea nvrii n experiena social;
ncurajarea elevului s i organizeze propriul proces de nvare i s se implice n

derularea acestuia;
Contextualizarea nvrii n cadre reale i relevante pentru subiectul cunosctor;
Sprijinirea elevului s dobndeasc experien vis a vis de perspectivele multiple de

abordare a unei topici i de apreciere/evaluare a acesteia.
n proiectarea leciilor abordate la unitatea de nvare Psri la clasa a VI aC am
folosit modele moderne de proiectara a leciei bazate pe nvarea prin cooperare, n care
profesorul i elevul sunt parteneri n procesul de construire a cunotinelor. Nu m-am rezumat
la un grup restrns de metode de predare, ci, prin demersurile fcute m-am strduit s valorific
n activitile instructiv-educative repertoriul de operaii logice de care este capabil elevul de
vrsta respectiv, apropiind activitile didactice de potenialul elevilor. M-am asigurat nc
din faza de proiectare a leciilor c elevii dein cunotine i achiziii necesare nelegerii
noului material, fcnd apel n fiecare or predat la nivelul clasei a VI a i nu numai, la
principiile specifice viului, care fac relaionri de tip structura i funcie, organism i mediu,
64
care ofer o viziune sistemic, iar informaiile au fost prezentate structurat, organizat astfel
nct s creez premise pentru nvare.
Fiecare lecie predat la clasa a VI-a C a fost proiectat fcnd apel la un alt model
modern de proiectare care se preteaz cel mai bine cu tema propus. Din practica pedagogic
am observant c, motivaia este esenial pentru sporirea performanelor i competen elor
elevilor. Rousseau spunea: Apropie-l pe copil de probleme i las-l s rspund singur. S-i
ntemeieze ceea ce tie nu pe ceea ce i-ai spus tu, ci pe ceea ce a neles el, s nu nvee tiina,
ci s-o gseasc.
n procesul de instruire, ca facilitator i mediator al nvrii m-am strduit s
ncurajez elevii s reflecteze la materialul predat, s-l integreze n propriul sistem cognitiv,
s-l relaioneze cu ceea ce ei cunosc deja s dea sens noii cunoateri i mai ales s aplice i s
valorifice n viitor aceste cunotine n via, conceptele biologice fiind mai apropiate de
realitatea nconjurtoare dect cele de la alte discipline. n general, studiul naturii i n special
al animalelor strnete curiozitatea, interesul elevilor, fascineaz prin miturile despre unele
animale, caracteristicile acestora, comportamentul animalelor. n activitatea didactic m-am
strduit s dezvolt o relaie de colaborare cu elevii, s-i motivez n studiul temelor, n vederea
imprimrii unei conduite, a unui comportament civic pozitiv asupra mediului i a reuitei n
activitatea de nvare. Motivaia s-a bazat pe sentimente pozitive fa de animale n general
care s creeze efecte de protecie a naturii pe termen lung. Folosirea mijloacelor video, a
imaginilor, a animaiilor n proiectarea modern a leciilor, a crescut motiva ia nv rii i a
asigurat un climat prietenos n desfurarea activitilor.
n alegerea modelului de structurare a leciilor am inut cont de faptul c n mintea
elevului exist deja nite noiuni empirice, concepii despre psri care coexist cu noiunile
tiinifice.
M-am strduit ca, prin proiectarea leciilor s construiesc un nou tip de personalitate, de a
dezvolta la elevi capaciti i competene specificate n idealul educaional: democraie,
libertate, toleran, independena, autonomie, creativitate. Prin activitatea la clas am ncercat
s imprim elevilor un comportament responsabil pentru tot ce este n mediul nostru de via,
pentru tot ceea ce ei realizeaz n via de zi cu zi.
65
III.2.Desfurarea investigaiei
Pentru a stabili eficiena unei proiectri didactice moderne am folosit la aceeai unitate
de nvare, modele tradiionale de structurare a leciei la o clas, (clasa a VI- a A), predarea-
nvarea realizndu-se tradiional, sursa informaiilor fiind profesorul, iar la cealalt clas,
(clasa a VI- a C), am folosit modele moderne de structurarea a leciei care au la baz metode
activ-participative, centrate pe elev pentru fiecare or din unitatea de nvare propus pentru
analiz.
Unitatea de nvare care a fost luat n considerare este: ,,Vertebrate-Psri.
Clasele pe care am desfurat aceast experiment au fost clasa a VI-a A i clasa a VI-a
C de la Colegiul Naional ,, Teodor Ne din Salonta, judeul Bihor. Clasa a VI-a A are un
efectiv de 24 de elevi, cu o compoziie eterogen, iar clasa a VI-a C cu un efectiv de 29 de
elevi, ambele avnd elevi cu rezultate bune i foarte bune la nvtur.
Prin proiectarea modern a leciilor de biologie am urmrit n general formarea unei
culturi generale despre natur, via i lume racordat la accentuarea caracterului activ i
aplicativ al Biologiei, la dezvoltarea capacitii de investigare/explorare a proceselor,
fenomenelor lumii vii, la formarea la elevi a unei motivaii i contiine ecologice, a
capacitii de comunicare.
Activitatea desfurat ntr-o lecie este anticipat, prefigurat de profesor n proiectul
de lecie. Acesta constituie documentul de lucru, ghidul de aciune, fia de lucru a
profesorului. Fiecare lecie sau activitate are nevoie de un proiect care concretizeaz
pregtirea profesorului pentru lecie i care necesit timp.
Paralel cu proiectarea activitilor de predare-nvare s-a realizat i proiecatrea
activitii de evaluare. Evaluarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor dobndite ale
elevilor s-a fcut dup aproape fiecare lecie, dar i la sfritul unitii de nvare printr-un
test de evaluare sumativ cu dificultate medie, cu aceleai instrumente de evaluare pentru
ambele clase.
Testul de evaluare sumativ are avantajul c, prin coninuturile sale, acoper toate
elementele eseniale din unitatea de nvare, verificnd ndeplinirea tuturor obiectivelor
propuse. Rolul evalurii nu este acela de a realiza o clasificare a elevilor dup note, ci de a
oferi profesorului informaii privind calitatea activitii realizate i efectele acestora exprimate
la nivelul de pregtire al elevilor. Totodat ele semnaleaz situaiile n care unii elevi nu au
asimilat satisfctor coninutul verificat i, n consecin, fac necesar aplicarea unor msuri
recuperatorii.
66
Prin administrarea testelor, am avut n vedere att cunotinele asimilate de elevi, ct i
formarea capacitilor cognitive, a priceperilor i deprinderilor de activitate intelectual
independent.
n continuare prezint proiectele de lecie realizate dup modelele moderne de
structurare, parte a cercetrii propuse, de asemenea testele de evaluare curente, testul de
evaluare sumativ la sfritul unitii de nvare ,,Psri , aplicate la cele 2 clase nsoite de
schia leciei.
67
PROIECT DIDACTIC
A Algoritm introductiv
I. Date de identificare a leciei
Unitatea de nvmnt: Colegiul Naional TEODOR NE SALONTA
Profesor propuntor: ZAHA MONICA
Disciplina de nvmnt: Biologie
Clasa a VI -a C
Unitatea de nvare: Vertebrate-Psri
Subiectul leciei: Porumbelul
II. Componentele leciei
Obiectivul fundamental: nsuirea de noi cunotine, de ctre elevi referitoare la organizarea corpului la porumbel i integrarea lor n sistemul de
cunotine anterior nvate la iepure. n desfurarea leciei am urmrit formarea capacit ii de identificare a sistemelor de organe la porumbel, de
comparare a lor cu cele studiate la iepure, de evideniere a particularitilor, subliniindu-se particularit ile morfo-structurale adaptative, corela ii
structur-funcie, conform principiilor specifice viului.
Categoria de leciei: mixta (combinat)
Varianta de lecie: lecia de descoperire pe cale inductiv/deductiv a cunotinelor i integrare creativ a informaiilor
Locul de desfurare: laboratorul de biologie
Competene generale:
1.Receptarea informaiilor despre lumea vie
3.Utilizarea i construirea de modele i algoritmi n scopul demonstrrii principiilor lumii vii
68
5.Transferarea si integrarea cunostinelor i metodelor de lucru specifice biologiei n contexte noi
Competene specifice:
1.1 Identificarea unor grupe i specii de animale.
1.3 Stabilirea relaiilor ntre factorii de mediu i diversitatea animalelor.
1.4 Explicarea structurii i funciilor organismului unor vieuitoare.
1.5 Stabilirea relaiilor dintre tipurile de comportament i procesul de adaptare a organismului la mediu.
2.1 Utilizarea metodelor i a mijloacelor adecvate explorrii lumii animale.
3.1 Reprezentarea structurii i funciilor sistemelor biologice pe baza modelelor.
3.2 Elaborarea i aplicarea unor algoritmi de identificare, investigare, experimentare i rezolvare a unor situaii problem.
4.1 Exersarea utilizrii unor surse de informare.
5.1 Rezolvarea unor situaii problem n relaia dintre om i regnul animal.
Obiective operationale: La sfritul activitii didactice toi elevii ar trebui s fie capabili:
cognitive:
O1: S precizeze mediul de via al porumbelului, caracterele de pasre, pe baza observaiilor asupra materialelor i s le compare cu caracterele
reptilelor;
O2: S recunoasc i s denumeasc corect elementele de alctuire extern, intern ale porumbelului;
formative
O3: S interpreteze i s argumenteze relaiile dintre structura si funciile organismului la porumbel, ca rezultat al adaptrii la zbor;
O4: S explice mecanismul respiraiei n timpul zborului i n repaus;
69
O5: S realizeze comparaii ntre diferite sisteme de organe la porumbel i la iepure.
afectiv atitudinale:
O6: S recunoasc animale nrudite cu porumbelul i s formeze deprinderi de ocrotire a psrilor ca urmare a importanei lor n natur.
Evaluarea: formativ ameliorativ (de achiziie, de proces, de produs);
Obiective ale evalurii: La sfritul leciei elevii vor fi capabili:
Cognitive:
E1: S precizeze mediul de via, caractere generale de pasre ale porumbelului;
E2: S descrie caracteristici structurale i funcionale ale sistemelor de organe la porumbel, evideniind unitatea dintre structur i funcie, principiu de
baz n biologie;
Formative:
E3: S stabileasc adaptri morfologice, structurale, funcionale, comportamentale ale porumbelului la felul hranei i modul de hrnire;
E4: S argumenteze modul de realizare a respiraiei n timpul zborului i n repaus la porumbel;
E5: S modeleze tubul digestiv al porumbelului i s compare morfologia i rolul organelor sistemului digestiv cu cele de la iepure.
Atitudinale:
E6: S formuleze i s susin opinii privind importana psrilor n mediul nconjurtor i necesitatea protejrii acestora;
E7: S recunoasc pe baza atlasului, a prezentarii power point diferite psri nrudite cu porumbelul, rase de porumbel.
Valori i atitudini vizate:
relaionarea pozitiv cu ceilali colegi; implicarea activ a elevilor n activitile desfurate;
antrenarea gndirii critice, flexibile prin ntelegerea unor principii biologice specifice viului;
motivaia pentru informarea i documentarea tiiific;stimularea curiozitii i a dragostei pentru lumea psrilor.
Strategia didactic: dirijat, inductiv- deductiv, explicativ-conversativ, deductiv-inductiv:
70
Sistem metodologic: metode i procedee:
expozitive: M1 observaia: M 2 explicaia; M3 descrierea
conversative: M4 conversaia euristic; M5 comparaia; M6 problematizarea; M 7 nvarea prin descoperire
explorare mijlocit a realitii: M 8 modelarea
nvarea prin cooperare: M 9 metoda mozaicului Jigsaw
Sistemul mijloacelor de nvmnt, resurse:
materiale :
a. pentru ntrega clas: Rm1 - videoproiector, laptop, prezentare power point: Porumbelul
b. pentru fiecare elev: Rm 2- Ionel, A, Partin, Z., 2010, Manual de Biologie pentru clsasa a VI-a, Editura Humanitas Educational, Bucureti;
c. pentru grupele de elevi: Rm 3 -atlas; Rm 4- fia de activitate specific fiecrei grupe; Rm 5-fia de autoevaluare-individual
grupa 1: Rm 6-schelet de porumbel;
grupa 3: Rm 7- materiale pentru realizarea unui model de plastelin a tubului digestiv la porumbel
umane: elevi;
de timp: 50 min;
Forme de organizare a activitii: frontal, pe grupe, individual;
Instrumente de evaluare: verificare frontal oral, observarea sistematic, verificare pe grupe, autoevaluare
Surse informaionale i refereniale:
Documente normative: Programa colar; Ghid metodologic de aplicare a programei de biologie, CNC
Documente suportive: Bibliografie pedagogic, pentru documentarea profesorului: Marinescu M., 2010, Didactica biologiei, Editura Paralela 45,
Piteti; Costic N., 2008, Metodica predrii biologiei, Editura Graphys, Iai;
Marinescu M., Introducere n didactica biologiei, 2012, Editura Junimea,Iai
71
B. DEMERS DIDACTIC (modelul Evocare-Realizarea sensului-Reflecie)
Secvenele Coni Ob.op Activitatea profesorului Activitatea elevului Res. Res. Evaluare
didactice nuturi Ob.ev mat. proc.
vizate
Moment Noteaz absene; organizeaz materiale; -rspund cerinelor
Organizato Organizeaz clasa; -pregtesc materialele solicitate; M2
ric Creaz un climat cooperant; Constat faptul c vor continua studiul M4
Captarea Anun tema, vertebratelor dup acelai algoritm,
atentiei modul n care aceste grupe de
organisme i pot realiza funciile.
I. EVOCARE
Peti Folosind tehnica brainstorming solicit Prezint grupele de vertebrate;
a.Reactuali amfibieni, elevilor s prezinte: Explic prezentarea lor de la simplu la M3
zarea reptile grupele de vertebrate studiate, complex; M4 Frontal oral
cuno Funcii de Remarc coninutul nou al nvrii:
principiul biologic aplicat n
tinelor relaie, grupa psrilor;
clasificarea organismelor,
anterioare nutriie, Enumer funciile organismului iepure
cunostine privind funciile
reproduce lui;
organismului iepurelui
re Exprim cunostine n limbaj propriu.
Prezint subiectul leciei.
b.Analiza Dirijeaz ntrebrile -Evalueaz cunotinele Frontal
i sistema Reorganizeaz informaiile -Compar cunotinele cu cele ale M4 oral
tizarea cu colegilor le reorganizeaz.
notinelor
Funciile Provoac elevii n stabilirea scopului pen Identific scopul,contientizeaz stu
72
c.Stabilirea organis tru explorarea subiectului conform unui diul unui alt grup de vertebrate Psri,
interesului mului algoritm de lucru utilizat anterior pentru la care vor identifica particulariti ale
i a scopu porum celelalte animale studiate; sistemelor de organe i vor compara
lui pentru belului, Profesorul faciliteaz elevilor o nvare informaiile noi cu cele obinute la stu M1 Frontal
explorarea particulari autentic a noiunilor provocnd elevii: diul iepurelui; M2 oral
Rm2
subiectului ti, -s descopere caracterele de pasre; Sunt receptivi n realizarea unor com M4
Caractere -s compare organe la porumbel i la paraii ntre cunotinele anterioare i
de superio iepure; cele noi;
ritate faa -s gseasc o explicaie privind unele Autoanalizeaz cunotinele;
de reptile diferene; Contientizeaz necesitatea gndirii
-s compare caracterele de pasre cu cele proprii i a implicrii active n desco
de reptile i s identifice caracterele de perirea informaiilor .
superioritate ale psrilor fa de reptile .
II. REALIZAREA SENSULUI
Profesorul organizeaz elevii n echipe Elevii vizioneaz materialul power Frontal
de nvare, fiecare elev din grup avnd point, apoi lectureaz textul din ma oral
a.Confrun Organe de sarcini complexe de nvare o subtem a nual aferent fiecrei grupe i fia de
tarea cu sim, temei funciile porumbelului. activitate, rspund cerinelor din fia
noile sistem Profesorul distribuie fiele de activitate, de activitate, discut pe marginea Observaia siste
O1
situaii sau locomotor fiecrei echipe. Fiecare elev din echip materialului, compar rspunsurile, matic
O2
experiene (oase cu va primi o subtem spre studiu,corespun- noteaz n fi observaiile:
O3
aer, ztoare numrului n care va deveni Elevii cu nr. 1-subtema:
O4
carena, expert. -precizeaz mediul de via al porum
Comunicarea
muchii Elevii cu nr. 1-subtema: belului: aerian
n grup
73
pieptului) -s precizeze modul de realizare a func -evideniaz forma aerodinamica, o -Exprimare
Organele iei de relaie la porumbel i s compare adaptare la zbor corelnd informaiile creativ
a. sistemului cu sistemele de organe ntlnite la iepure; cu cele ce vizeaz frecarea aerului n-
Confrunta digestiv, -s identifice alctuirea extern i carac- vate la fizic; M1 Folosirea terme
rea cu respirator, terele de pasre la porumbel i s le com- -realizeaz analogii cu forma altor ani M2 nilor tiinifici
Rm1
noile circulator, pare cu cele ale reptilelor apoi s le com- male nvate -ex.forma hidrodinami- M3
Rm2
situaii sau excretor, pleteze n fia de lucru; c a petilor; M4 Acceptarea idei
E1 Rm3
experiene reproduc -s identifice pe baza mulajului compo- - identific prezena penajului; M5 lor celorlali
E2 Rm4
tor nentele scheletului, forma oaselor i s -argumenteaz rolul penajului n zbor M6
E3 Rm6
realizeze corelaii structur-funcie, con- i n meninerea temperaturii corpului; M7 Realizarea fiei
E4 Rm7
form unui principiu specific viului; -identific prile corpului ; de activitate
E5
Elevii cu nr. 2-subtema: -coreleaz prezena membrelor cu
-s precizeze modul de realizare a func funciile acestora ;
iei de nutriie la porumbel: digestie, cir- -stabilesc comparaii cu reptilele pri
culaie; vind meninerea temperaturii corpului,
-s identifice modul de hrnire, compo- prezena solzilor;
nentele sistemului digestiv, s le compare -enumer sistemele care realizeaz
cu cele ale iepurelui; funcia de relaie ;
- s identifice particulariti ale s.digestiv -compar informaiile cu cele anterioa
-s identifice poziia inimii re;
Elevii cu nr. 3-subtema: -identific particulariti ale acestor
-s realizeze o macheta a sistemului di organe;
gestiv la porumbel din plastelina -s realizeze corelaii ntre forma,
74
structura oaselor i funcie ;
Elevii cu nr. 4-subtema: Elevii cu nr. 2-subtema:
-s precizeze modul de realizare a func- -identific sistemele care realizeaz
ieide nutriie la porumbel:respiraie, ex- funcia de nutriie;
creie; -precizeaz componentele sistemului
-s identifice organele sistemului respira- digestiv nvate la iepure;
tor s le compare cu cele ale iepurelui; -compar noiunile cu cele noi;
-s explice particularitile sistemului -identific particularitile sistemului
M1
respirator la porumbel, modul n care se digestiv la porumbel: gua, pipota,
Rm1 M2
realizeaz respiraia; cloaca;
Rm2 M3
-s identifice particulariti ale sistemului -precizeaz modul de hrnire al
O1 Rm3 M4
excretor. porumbelului;
O2 Rm4 M5
Elevii cu nr. 5-subtema: -realizeaz corelaii structur-func ie .
O3 Rm6 M6
-s explice modul de nmulire la porum- Elevii cu nr. 3-subtema:
O4 Rm7 M7
bel; -modeleaz sistemul digesiv la
E1 M8
-s identifice psri nrudite cu porum- porumbel.
E2 M9
belul, rase de porumbel Elevii cu nr. 4-subtema:
E3 -s precizeze importana unor psri -precizeaz componentele sistemului
E4 respirator;
E5 -compar aceste organe cu cele
Profesorul prezint materialului power studiate la iepure;
point Porumbelul. -evideniaz particularitile la porum

bel;
75
-explic mecanismul respiraiei n
repaus i n zbor, rolul sacilor aerieni;
Profesorul solicit reuniunea experilor. -realizeaz corelaii structur-func ie;

-explic particularitile sistemului ex M1
cretor, lipsa vezicii urinare. M2
Elevii cu nr. 5-subtema: M3
-explic particularitile sistemului re- M4
productor, un ovar funcional. M5
Rm1
-explic modul de nmulire. M6
Profesorul, pe baza conversaiei euristice, Rm2
-enumer psri nrudite . M7
va elabora treptat schia tablei pe msur Rm3
Dup ce experii analizeaz subtema M9
ce fiecare grup prezinta sarcina ce a Rm4
se reunesc n grupul de experi cu ace-
avut de ndeplinit i rezultatele studiului. Rm6
lai numr pentru a dezbate subtema,
Rm7
apoi se vor rentoarce n echipa iniia-
l pentru a preda informaiile colegi
lor
Grupul de experi va prezenta rezulta
tele studiului ntregii teme n faa cla
sei
b.Implica Coordoneaz activitatea grupelor prin n- Proceseaz informaiile, rezolv cerin- Rm1 M4 Rezolvarea
rea cogniti trebri despre subiectul studiat ele, analizea, sintetizeaz informaii- Rm2 M6 fielor de activi
v i men Solicit elevilor fiecrei grupe s stabi iile. Rm3 M7 tate
inerea leasc ceea ce tiu despre sistemele de or Au loc discuii ntre membrii Rm4 M8
interesului gane nvate la iepure. grupului. Rm6 M9
76
c.nelege O3 Solicit elevilor s realizeze compara ii Exprim cunostine despre alctuirea M2
rea Particulari O4 ntre noile informaii i cele anterioare. sistemului digestiv, repirator etc. nva M4
informaii ti:gua, O5 ate la iepure;
lor pipota, E3 Provoac elevii prin ntrebri dirijate la: ncadreaz noile informaii fcnd le
cloaca, E4 stabilirea unor corelaii de tip structur gturi noi, compar, recunoate princi
sirinx, funcie. pii ale biologiei;
Rm1
saci Sesizeaz existena unor legturi ntre
Rm2
aerieni, noile cunotine i cunotinele ante-
Rm3 M5
lipsa Stimuleaz elevii n identificarea rioare asimilate la lecia despre iepure.
M6 Rezolvarea
vezicii particularitilor strucurale ale sistemelor Identific elementele eseniale de con-
Rm4 M7 fielor de activi
urinare, digestiv, respirator, excretor,reproductor inut:particulariti ale sistemelor de
Rm6 tate
un ovar la psri. organe;
Rm7
Reorganizeaz cunotinele ntr-o
nou schem.
Sesizeaz legatura structur, form i
funcie, conform unui principiu nv
at anterior corelaia structur/funcie
principiul unitii organism mediu.
Explic aceste particulariti prin pris
ma adaptarii porumbelului la mediu
d.Monitori Clarific eventualele confuzii sau i clarific unele lacune Rm4 M4 Verificare pe
zarea omisiuni grupe
propriei
nelegeri
77
III. REFLECIE
a.Reformu O5 Prin conversaie euristic provoac elevii Restructureaz mintal schemele pen
larea O6 la extragerea informaiilor importante: tru a extrage informaiile:meninerea Rm2 M4 Frontal
cunotine E6 -precizarea caracterelor de superioritate constant a temperaturii corpului, de Rm3 M6 oral
lor ale psrilor fa de reptile, asigurnd plasarea prin zbor, complicarea struc M7
consolidarea i integrarea noilor cuno- turii organelor.
tine n vederea unei nvri temeinice.
b.Verifica Inventariaz principalele informaii i Completeaz fia de autoevaluare Autoeva
rea solicita elevilor s dea rspunsuri clare Se raporteaz la aprecierile formulate. Rm5 luare
cunotine pentru a verifica msura n care au fost
lor atinse obiectivele.
Distribuie fiele de autoevaluare, explic
cerinele acestora.
Apreciaz i noteaz elevii care au avut o
contribuie deosebit .
Tema Solicite elevilor un referat cu tema Noteaz tema
Zborul psrilor?
Prezint cerinele de realizare: 2 pag A4.
SCHIA TABLEI.
PSRI. Porumbelul
Mediul de via: aerian
Alctuire : corpul (aerodinamic), cu penaj, menine temperatura constant
cap: mic, cioc fr dini
78
trunchiul cu o coad cu pene lungi i tari
membre anterioare=aripi (zbor)
posterioare=picioare (mers)-4 degete cu gheare, solzi pe picioare (legatura psrilor cu reptilele)
Funcii:
I. Funcia de relaie sensibilitate: sistem nervos, organe de sim: (vz, auz bine dezvoltate, ochii cu 3 pleoape)
micare: sistem osos (oase cu aer, carena dezvoltat)
sistem muscular (muchii pieptului dezvoltai)
II. Funcia de nutriie
sistem digestiv: cavitate bucal, faringe, esofag, gu, stomac glandular, stomac mcintor, intestin subire, intestin gros, cloac (se elimin
excrementele, urina, oule)
sistem respirator: fose nazale, faringe, trahee , bronhii, plmni cu 9 saci aerieni
respiraia n zbor: prin micarea aripilor (dilatarea i comprimarea plmnilor i sacilor aerieni)
n repaus: prin micrile cutiei toracice.
sistem circulator: inima mare, cu 4 camere
sistem excretor: rinichi , lipsete vezica urinar
III.Funcia de reproducere: sexe separate-femela are un ovar, ovulele sunt oule
Psri nrudite: turturelele, gugutiucii
79
FIA DE ACTIVITATE
Elevii cu nr 1
Materiale: manual, atlas zoologic, prezentare power-point, fia de activitate.
Cerine:
Citii cu atenie textul referitor la mediul de via i alctuirea corpului porumbelului
din manual, analizai imaginile prezentate mai jos i imaginile din prezentarea power point
apoi rspundei la urmtoarele ntrebri.
Figura III.1.Alctuirea extern a corpului la porumbel Figura III.2.Alctuirea

scheletului
Care este mediul de via al porumbelului?

.....................................................................................................................................................
Care este forma corpului, cu ce este acoperit corpul, ce importan are acest lucru?
.....................................................................................................................................................
Care este alctuirea corpului?
.....................................................................................................................................................
Cum se realizeaz funcia de relaie?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Comparai cu sistemele de organe ntlnite la iepure.
Subliniai particularitile ntlnite la porumbel
................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Care sunt caracterele prin care porumbelul se aseamn cu reptilele ?
.................................................................................................................................................
FIA DE ACTIVITATE
Elevii cu nr2
Cerine:
Citii cu atenie textul referitor la hrnirea porumbelului, din manual, stabilii modul de
hrnire i al-ctuirea sistemului digestiv, analiznd imaginile prezentate mai jos i imaginile
de pe videopoiector, apoi rspundei la urmtoarele ntrebri.
Cioc=cavitate bucala
Figura III.3.Alctuirea sistemului digestiv la porumbel
Cu ce se hrnete porumbelul?....................................................................................................
Care este alctuirea sistemului digestiv ?
Tub digestiv:
.....................................................................................................................................................
Glande anexe:
.....................................................................................................................................................
Particulariti ale sistemului digestiv la porumbel prin comparaie cu sistemul digestiv de la
iepure:..
.....................................................................................................................................................
.....
FIA DE ACTIVITATE
Elevii cu nr 3
Materiale: manual, atlas zoologic, materiale pentru realizarea unui model de plastilin,
placaj, pre-zentare power-point, fia de activitate.
Cerine:
Citii cu atenie textul referitor la hrnirea porumbelului, din manual, apoi realizai o
machet a sistemului digestiv la porumbel din plastilin, astfel:
Cioc=cavitate bucala
Figura III.4.Alctuirea sistemului digestiv la porumbel
Modelai cu plastilin de culoare galben tubul digestiv

Modelai din plastilin de culoare maro glandele anexe ale tubului digestiv
Modelai din plastilin de culoare verde organele particulare ale tubului digestiv la psri.
Prezentai macheta colegilor preciznd rolul organelor particulare ale tubului digestiv la
porumbel.
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
FIA DE ACTIVITATE
Elevii cu nr 4
Materiale: manual,atlas zoologic, prezentare power-point, fia de activitate.
Cerine:
Citii cu atenie textul din manal referitor la respiraia porumbelului, analizai imaginile
prezentate mai jos i imaginile de pe videopoiector apoi stabilii modul n care se
realizeaz respiraia.
Figura III.5 Alctuirea sistemului respirator la porumbel

Pe baza textului i a observaiilor efectuate,rspundei la urmatoarele ntrebri:
Care este alctuirea sistemului respirator, la porumbel?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
Cum se realizeaz n zbor inspraia i expiraia?
.......................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Cum se realizeaz respiraia n repaus?
.......................................................................................................................................................
....
Care sunt particularitile sistemului respirator la porumbel?
.....................................................................................................................................................
Particulariti ale excreiei:..........................................................................................................
FIA DE ACTIVITATE
Elevii cu nr 5
Cerine:
Citii cu atenie textul referitor la nmulirea porumbelului, stabilii modul n care se
realizeaz nmulirea, analiznd imaginile prezentate mai jos i imaginile de pe
videopoiector.
Figura III.6.nmulirea la porumbel la porumbel
Pe baza textului i a observaiilor efectuate,rspundei la urmatoarele ntrebri:
Care este modul de nmulire al porumbelului?

.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Cu ce sunt hranii puii ?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Ce alte psri nrudite cu porumbelul cunoatei ?
.....................................................................................................................................................
FI DE AUTOEVALUARE
Psri. Porumbelul Clasa a VI-a
Alegei rspunsurile corecte i marcai-le cu x n grila de control de pe aceast pagin.
1.Scheletul porumbelului are oase: 1p
a. subiri
b. pline cu aer
c. pline cu mduv
d. groase
2.Stomacul mcintor/pipota: 1p
a. secret suc gastric
b. macin hrana
c. depoziteaz hrana
d. este o dilataie a esofagului
3.Sacii aerieni: 1p
a. sunt dilataii ale traheei
b. au rol n realizarea respiraiei n timpul zborului
c. comunic cu golurile oaselor
d. reduc greutatea corpului
4. Urmtoarele organe reprezint particulariti ale porumbelului: 1p
a. gu, intestin gros, pipot
b. pipota, gua, cloaca
c. esofag, stomac, pancreas
d. stomac glandular, stomac mcintor, cloac
5. Asociati notiunile din coloana A cu cele din coloana B: 3p
A B
1.sirinx a. aici se termina digestia
2.stern b.in emiterea de sunete
3.gua c. aici se depoziteaza hrana
4.intestin subire d.are o caren
6. Identificai eroarea n enunurile de mai jos: 3p
a. Cloaca este un segment comun pentru sistemul digestiv, excretor, reproductor
b. Vezica urinar la psri depoziteaz urina
c. Respiraia n repaus este asigurat prin micarea cutiei toracice
d.Sirinxul are rol n emiterea sunetelor.
Tabel III.1.Grila de autocontrol pentru tema: Porumbelul

Nr a b c d punctaj
1
2
3
4
5
6
Total
Apreciai-v calitatea rspunsurilor: 6- 8 pct.necesit revizuirea ntregului material;
9-10 pct. materialul este asimilat 3-5 pct.trebuie considerat ca material neasimilat.
Tabel III.2.Rspunsurile la grila din fia de autoevaluare.

Nr a b c d punctaj
1 x x 1
2 x 1
3 x x x 1
4 x 1
5 4 1 3 2 3
6 x 3
PROIECT DIDACTIC
A.Algoritm introductiv
Unitatea de nvtmnt: Colegiul Naional TEODOR NE SALONTA
Profesor propuntor: ZAHA MONICA
Clasa: a VI -a C
Subiectul leciei: Psri -vertebrate adaptate la zbor
II. Componentele leciei
Obiectivul fundamental: Identificarea caracterelor generale ale psrilor i recunoaterea adaptrilor acestora la zbor.
n desfurarea leciei am urmrit formarea la elevi a capacitii de identificare a caracterelor generale ale psrilor, formarea capacit ii de explorare,
investigare a particularitilor morfo-funcionale adaptative i comportamentale ale psrilor ca rezultat al adaptrii la zbor.
Categoria de leciei: lecie de fixare i consolidare a cunotinelor.
Varianta de lecie: lecia de sintez bazat pe descoperirea de ctre elevi a unor corelaii, principii i rezolvarea unor situaii problem.
Competene generale:
4.Comunicarea oral i scris utilizand corect terminologia specific biologiei
5.Transferare i integrarea cunostinelor i metodelor de lucru specifice biologiei n contexte noi
1.3. Stabilirea relaiilor ntre factorii de mediu i diversitatea animalelor.
cognitive:
O1: S precizeze caracterele generale ale psrilor, pe baza observaiilor asupra materialelor;
O2: S evidenieze adaptrile psrilor pentru zbor;
formative
O3: Sa recunoasc i s argumenteze relaiile dintre structura , funciile organismului la porumbel i adaptarea la zbor;
O4: S explice mecanismul respiraiei i adaptrile morfologice, fiziologice ale porumbelului la zbor;
afectivatitudinale:
O5: S recunoasc animale nrudite cu porumbelul i s formeze deprinderi de ocrotire a psrilor ca urmare a importanei lor n natur.
Obiective ale evalurii: La sfarsitul lectiei elevii vor fi capabili :
Cognitive:
E1: S precizeze, caractere generale ale psrilor;
E2: S descrie caracteristici structurale i funcionale ale sistemelor de organe la porumbel, evideniind unitatea dintre structur i funcie, principiu de
baz n biologie;
Formative:
E3: S argumenteze adaptri morfologice, structurale, funcionale, comportamentale ale porumbelului la zbor;
E4: S explice modul de realizare a respiraiei n timpul zborului i n repaus la porumbel;
Atitudinale:
E5: S recunoasc pe baza atlasului, a prezentarii power point diferite psri, nrudite cu porumbelul.
relaionarea pozitiv cu ceilali colegi;
implicarea activ a elevilor n activitile desfurate;
antrenarea gndirii critice, flexibile prin ntelegerea unor principii biologice specifice viului;
motivaia pentru informarea si documentarea tiiific;
stimularea curiozitii i a dragostei pentru lumea psrilor.
Strategia didactic: dirijat, inductiv, explicativ-conversativ
expozitive: M1 observaia; M 2 explicaia;
conversative: M3 conversaia euristic; M4 comparaia; M5 problematizarea; M 6 nvaarea prin descoperire
explorare mijlocit a realitii : M7 demonstrarea cu ajutorul mijloacelor video a materialelor din AEL
nvarea prin cooperare: M8 metoda nvrii n grupuri mici, Student Team Achievement Division STAD
materiale:
a. pentru ntrega clas: Rm1 - videoproiector, laptop, prezentare din AEL:psri
b. pentru fiecare elev: Rm 2- - Ionel, A, Partin, Z., 2010, Manual de Biologie pentru clsasa a VI-a, Editura Humanitas Educational, Bucureti;
c. pentru grupele de elevi: Rm 3 -atlas; Rm 4-schelet de porumbel; Rm5 referat individual; Rm 6 test de evaluare; Rm 7 fia de activitate.
umane: elevi;
de timp: 50 min.;
Forme de organizare a activitii: frontal, individual; pe grupe.
Instrumente de evaluare: verificare frontal oral, pe grupe, verificare scris
Documente suportive: Aglaia Ionel, Zoe Partin , 2010, Manual Biologie pentru clasa a VI-a, Ed Humanitas Educational,Bucureti
Bibliografie pedagogic, pentru documentarea profesorului:
Marinescu M, 2010, Didactica biologiei, Editura Paralela 45, Piteti
Costic N, 2008, Metodica predrii biologiei, Editura Graphys, Iai
Marinescu M, Introducere n didactica biologiei, 2012, Editura Junimea, Iai
Bibliografia recomandat elevilor: www.eukarya.ro/enciclopedie/regnul animalia
www.zooland.ro/articole/Psri/Zborul i migraia psrilor
www.toateanimalele.ro/articole/Psri/Zborul psrilor
Enciclopedia animalelor, Editura Flamingo GD, 2009 Reviste de specialitate: Arborele lumii , Bioplanet
B. DEMERS DIDACTIC (modelul tiu, vreau s tiu, am nvat)
Secvenele Coninu Ob.op Activitatea profesorului Activitatea elevului Res. Res. Evaluare
didactice turi Ob.ev mat. proc
vizate
Moment Psrile- Noteaz absene; organizeaz materialele; Rspund cerinelor
Organizato adaptate Creaz un climat cooperant; Pregtesc materialele solicitate; M2
ric pentru Anun tema, adaptrile psrilor pentru M4
Captarea zbor zbor. Practic vor rspunde la ntrebri legate
atentiei de zborul psrilor, tem anunat n lecia
anterioar. De asemenea vor afla i-i vor
explica anumite curioziti legate de zbor din
referatele realizate ca i tem.
I. CE TIU DESPRE SUBIECT?
O1 Sunt actualizate cunotinele privind alctui- -Identific elemente de organizare exter- M1
Actualiza O2 rea corpului la porumbel, realizarea func iilor n: forma, penajul, alctuire corpului M2 Frontal
rea cuno O3 idei ancor pentru identificarea adaptrilor -Identific sistemele de organe, particula- M3 oral
tinelor, de O4 pentru zbor. riti ale acestora. Rm1 M4
prinderi E1 -Profesorul dirijeaz elevii astfel nct prin -Explic mecanismul respiraiei. Rm2 M5
lor E2 fore proprii s descopere corelaii ntre Rm3 M6
anterioare E3 cunotinele anterioare i cele noi, respectiv Rm4 M7
E4 adaptarea la zbor.
-Profesorul ghideaz elevii n formularea
ipotezelor, gsirea soluiilor.
Demonstreaza procese cu ajutorul mijloace-
lor video: simularea respiraiei n repaus i n
zbor pe baza leciei din AEL
II. CE VREAU S TIU
Profesorul mparte elevii pe grupe de cte 4 Elevii discut, i pun ntrebri unii alto- Observarea
ditribuie fiele de activitate cu cerina de a ra, compar rspunsurile apoi rspund sistematic a
O3 rspunde la ntrebrile din fi pe baza infor- cerinelor din fi, se consult ntre ei la elevilor
O4 maiilor din referate i de a completa lista cu nivelul grupului.
O5 alte ntrebri legate de zborul psrilor: Comunica

E3 -Care sunt caracterele generale Sugereaz ntrebri, curioziti despre rea n grup
E4 -Care sunt adaptrile pentru zbor psri.
M2
E5 -Cum se realizeaz zborul -Cum influeneaz vntul zborul Exprimare
Rm5 M3
-De ce nu obosesc psrile n zbor -La ce nlime se pot ridica psrile creativ
Rm7 M4
-De ce unele psri i iau zborul mai greu iar -Care sunt cele mai grele psri
M5
altele decoleaz uor zburtoare Folosirea ter
M6
-De ce unele psri dau mai mult din aripi -De ce nu se supranclzesc n zbor menilor tiin-
M8
dect altele -De ce migreaz psrile ifici
-Ce rol au curenii de aer n zborului
-De ce psrile prefer s zboare n forma ie
Argumen
mai ales n timpul migraiei
tarea ideilor
-Cum explicai proverbul chinezesc: pasrea
o recunoti dup zbor
-Care este viteza cu care zboar
III. NCEPUTUL NVRII

a. Solicit elevilor s realizeze comparaii ntre Prezint referatele/Ascult prezentrile M2
Confrunta noile informaii i cele anterioare. Greutatea i zborul: M3 Verificare pe
rea cu E5 Greutatea max a psrilor care zboar este M4 grupe
noile Provoac elevii prin ntrebri dirijate la: de max 18 kg unele psri mari au nevoie M5
situaii sau stabilirea unor corelaii de tip structur de avnt pentru ai lua zborul. Aproxima- M6 Rezolvarea
experiene funcie. tiv 85% din psrile lumii au sub 2 kg. M8 fielor de
Rm5
Decolarea: psrile mici i iau zborul activitate
direct, cele mari au nevoie de avnt.
Viteza:
Lstunul din Extremul Orient sovietic
atinge 170 km/ora. Zburnd ca o sgeat
la suprafaa solului, el se ridica brusc n
aer, apoi, repede ca fulgerul, se las din
nou pe pmnt.
oimul cltor atinge n picaj 300km/or
Viteza medie a celorlalate psri, variaz
n majoritatea cazurilor ntre 40-70 km/h
Direcia vntului :influeneaza considera
bil viteza zborului, pe vreme linitit, po-
rumbelul cltor parcurge 60 km/or,
aceasta vitez scznd la 30 km/or cnd
vntul bate din fa i crescnd pn la120
km/or cnd vntul bate din spate.
Direcia zborului: culicii i raele zboar
ntotdeauna n linie dreapt, marile rpitoa
re- vulturii, acvilele, gile, orecarii pla Evaluare
neaz, n timp ce lstunii i rndunelele i scris
schimb permanent direcia. Nagul i si
tarul-de-pdure execut cotiri frecvente n
toate sensurile; ciocrlia-de-cmp i vinde
rul rou zboar uneori pe loc.
Distana: psrile care traverseaza Marea,
Nordului sau Mediterana parcurg fr n
trerupere 600-700 km, iar cele care trec
Golful Mexic, aproape 1.000 km.
Dar recordul zborului "fr escal" apar i
ne culicului si ploierului, care strbat
3.300 km traversnd marea pentru a ajun-
ge din continentul nord-american n insu-
lele Hawai.
nalimea: n timpul migraiei puine p-
sri se ridic la 1000m naltime, majorita-
tea meninndu-se la 400 m. Numeroase
psrele nu depaesc 50-100m i se las
aproape de suprafaa valurilor n timp ce
traverseaz n zbor oceanul. Dar, i n afa
ra migraiilor, psrile pot atinge nlimi
considerabile, raele urcnd pn la 800m,
berzele la 900 m,cocorii si rndunelele la
2.000 m, acvilele la 3.000 m, n timp ce n
regiunile muntoase condorii si vulturii ple
uvi zboar la o naltime de 7.000 m dea
supra marii.
Frecvena btilor aripilor:
La psrile mai mici, frecvena btilor
aripilor n timpul zborului este mai mare;
un colibri poate atinge 50-70 bti pe se
cund, un sturz 4, un porumbel 5-7, iar
pelicanul abia 1,3 bti pe secund.
IV. AM NVAT
Pe baza conversaiei euristice profesorul elaboreaz treptat schi a tablei
V .CE A DORI S MAI AFLU DESPRE SUBIECT
Se va completa n fiele de activitate de ctre fiecare grup .
SCHIA TABLEI.
PSRI-vertebrate adaptate la zbor
Adaptri la zbor:
corpul aerodinamic
nveliul de pene
scheletul cu oase goale
membrele anterioare transformate in aripi
sternul cu caren
muchii pieptului puternici
lipsessc dinii
lipsete vezica urinar
inima are volum mare, este aezat central
respiraie pulmonar, saci aerieni
Caractere de superioritate fa de reptile:

temperatura constant
corp acoperit cu pene
inima cu patru camere
ngrijesc puii
Fia de activitate
Psrile-vertebrate adaptate la zbor
Pe baza informaiilor din referate, pe baza discuiilor n cadrul grupului, completai
tabelul cu informaii corespunztoare.
tiu Vreau s tiu Am nvat
Alctuire corpului la Caracterele generale de pasre
porumbel
Funciile organismului Adaptrile la zbor

porumbelului
Particulariti ale zborului:

-Care sunt adaptrile pentru zbor
-Cum se realizeaz zborul
-De ce nu obosesc psrile n zbor
-De ce unele psri i iau zborul
mai greu iar altele decoleaz uor
-De ce unele psri dau mai mult din
aripi dect altele
-Ce rol au curenii de aer n zborului
-De ce psrile prefer s zboare n
formaie mai ales n timpul migraiei
-Cum explicai proverbul chinezesc:
pasrea o recunoti dup zbor
-Care este viteza cu care zboar
-Cum influeneaz vntul zborul
-La ce nlime se pot ridica psrile
-Care sunt cele mai grele psri zbu
rtoare
-De ce nu se supranclzesc n zbor
-De ce migreaz psrile
TEST DE EVALUARE
Psri-vertebrate adaptate la zbor clasa a VI-a
I. Alegei rspunsul corect.Un singur rspuns este corect 15 puncte
1. Urmtoarea afirmaie despre respiraie este adevrat:
a.Se realizeaz ridicarea i coborrea cutiei toracice n timpul zborului
b.Se realizeaz prin branhii i sacii aerieni
c. Sacii aerieni au rol n ridicarea i coborrea cutiei toracice
d. Se realizeaz automat n timpul zborului
2. Particulariti ale sistemului digestiv la psri sunt:
a. Gua, pancreasul, cloaca
b. Pipota, gua, cloaca
c. Intestin subire, ficat, intestin gros
d. Stomac, intestin subire, intestin gros
3. Urmtoarea afirmaie despre psri este adevrat:
a. Inima cu 3 camere iar circulaia este complet
b. Acumuleaz urina n vezica urinar
c. Zborul planat este specific psrilor mici
d. Se nmulesc prin ou
II.Citete cu atenie afirmaia urmtoare .Daca afimaia este adevrat notai cu A,
dac afirmaia este fals notai cu F, apoi transformai afirmaia ntr-una adevrat.18 puncte
1. Porumbelul nu obosete dup un zbor lung pentru c are corpul acoperit cu pene, fulgi, puf,
care reduc greutatea corpului
2. La porumbel lipsete vezic urinar reducndu-se astfel greutatea corpului.
3. Prezena solzilor pe picioare arat nrudirea psrilor cu reptilele.
4. n timpul zborului respiraia se realizeaz prin micarea cutiei toracice.
III.Explicai de ce porumbelul nu obosete dup un zbor lung. 25 puncte

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
IV.Enumerai psri nrudite cu porumbelul: 12puncte
.................................................................................................................................................
V.Completai spaiile libere: 20puncte
La porumbel muchii pieptului sunt.........................i acioneaz...........................................
Sacii aerieni sunt dilataii ale................................i comunic cu..........................................
Se acord 10 puncte din oficiu

Barem de corectare i notare
TEST DE EVALUARE
Psri-vertebrate adaptate la zbor

clasa a VI-a
Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului
total acordat pentru test la 10.
I. Se acord cte 5 puncte pentru fiecare asociere corect:1d; 2b; 3d;.

35p= 15puncte
II. Se acord cte 3 puncte pentru fiecare rspuns corect:1F; 2A; 3A; 4F
43p= 12puncte
Se acord 3 puncte pentru modificarea corect a afirmaiilor false: 23p = 6puncte
III.Explicaia
Respiraia n zbor este automat odat cu ridicarea aripilor aerul intr in plmni i-n
sacii aerieni. 15puncte
Plamnii se oxigeneaz i n expiraie 10puncte
IV. Se acord:
6p pt turturea i 6p pt. Gugutiuc 26 p = 12puncte
V. Se acord 4p pentru fiecarea afirmaie corect 5x 5p = 20 puncte

PROIECT DIDACTIC
Profesor propunator: ZAHA MONICA
Clasa a VI -a C
Subiectul leciei: Grupe de psri
II.Componentele leciei
Obiectivul fundamental: Recunoaterea caracterelor ce stau la baza fiecrei grupe de psri i ncadrarea unor psri n diferite grupe.
n desfurarea leciei am urmrit formarea la elevi a capacitii de comparare a caracterelor generale ale grupelor de psri, subliniindu-se
particularitile morfo-structurale adaptative, corelaii structur-funcie, conform principiilor specifice viului.
Categoria de leciei: lecie de comunicare, nsuire de noi cunotine
Varianta de lecie: lecia de descoperire pe cale inductiv/deductiv a cunotinelor i integrare cretiv a informaiilor
Competene generale:
3.Utilizarea i construirea de modele si algoritmi n scopul demonstrrii principiilor lumii vii
5.Transferarea i integrarea cunotinelor i metodelor de lucru specifice biologiei n contexte noi
1.1.Identificarea unor grupe i specii de animale.
1.3. Stabilirea relaiilor ntre factorii de mediu i diversitatea animalelor.
2.3 Transferarea rezultatelor experimentale n activiti de cretere i de ngrijire a animalelor.
Obiective operaionale: La sfritul activitii didactice toi elevii ar trebui s fie capabili:
cognitive:
O1: S precizeze caracterele generale ale fiecrei grupe de psri, pe baza observaiilor asupra materialelor;
O2: S identifice reprezentani ai fiecrei grupe;
formative
O3: S interpreteze i s argumenteze relaiile dintre structura si funciile organismului ca rezultat al adaptrii la mediu;
O4: S precizeze adaptrile la mediul de via;
O5: S interpreteze i s argumenteze relaiile dintre structura i funciile organismului ca rezultat al adaptrii la felul hranei i modul de hrnire n
mediul n care triesc;
afectiv atitudinale:
O6: S-i formeze deprinderi de ocrotire a psrilor ca urmare a importanei lor n natur.
O7: S-i dezvolte un comportament civic pozitiv privind problemelor de mediu.
Obiective ale evalurii: La sfrsitul leciei elevii vor fi capabili:
Cognitive:
E1: S precizeze caracterele generale ale fiecrei grupe de psri;
E2: S recunoasc psri aparinnd grupelor studiate;
Formative:
E3: S explice corelaiile privind forma piciorului-modul de deplasare, ca o adaptare la mediu;
E4: S explice corelaiile privind forma ciocului-modul de hrnire, ca o adaptare la mediu;
Atitudinale:
E5: S formuleze si s susin opinii privind importana psrilor n mediul nconjurtor i necesitatea protejrii acestora;
E6: S exprime idei personale, s se implice n aciuni de protejare a mediului i a psrilor.
relaionarea pozitiv cu ceilalti colegi;
implicarea activ a elevilor n activitile desfurate;
antrenarea gndirii critice, flexibile prin nelegerea unor principii biologice specifice viului;
motivaia pentru informarea si documentarea tiinific;
stimularea curiozitii i a dragostei pentru lumea psrilor i protecia acestora.
Strategia didactic: dirijat, inductiv- deductiv, explicativ- conversativ, deductiv-inductiv.
expozitive: M1 observaia: M 2 explicaia; M3 descrierea
conversative: M4 conversaia euristic, M5 comparaia; M6 problematizarea; M 7 nvaarea prin descoperire
nvarea prin cooperare: M 8 nvarea n grupuri mici-Student Team Achievement Divisions (STAD)
materiale : a. pentru ntrega clas: Rm1 - videoproiector, laptop, 2 prezentari power point :grupe de psri
b. pentru fiecare elev: Rm 2- manual Biologie cls a VI a Aglaia Ionel, Zoe Partin, Ed Humanitas Educational
c. pentru grupele de elevi: Rm 3 -atlas; Rm 4- fia de activitate specific fiecrei grupe; Rm 5-Test de evaluare, Rm 6 miniplan cu
psri Anexa III, Rm7-foarfec, Rm 8- lipici, Rm 9- plan
umane: elevi;
de timp: 50 min.
Instrumente de evaluare: verificare frontal oral, observarea sistematic,verificare pe grupe, verificare scris.
Documente normative:Programa colar; Ghid metodologic de aplicare a programei de biologie, CNC
Documente suportive: Aglaia Ionel, Zoe Partin , 2010, Manual Biologie pentru clasa a VI a, Ed Humanitas Educational,Bucureti
Marinescu M, 2010, Bidactica biologiei, Editura Paralela 45, Piteti
Marinescu M, 2012, Introducere n didactica biologiei, Editura Junimea,Iai
B. DEMERS DIDACTIC (modelul nvare prin explorare i descoperire)
Secvene Coninu Ob.op. Activitatea profesorului Activitatea elevului Res. Res. Evaluare
le turi Ob.ev. mat. proc.
didactice vizate
Moment psri Noteaz absene; organizeaz materialele i Rspund cerinelor
Organiza clasa; Pregtesc materialele solicitate; M2
toric Anun tema:Grupe de psri
I. EXPLORAREA
Provoac curiozitatea elevilor n descoperirea
Provoca unor specii de psri din grupe di-ferite prin Elevii observ materialul distribuit, M1 Verificare
rea curio Psri n O1 prezentare power point. discut, emit ipoteze pentru explicarea: M2 pe grupe
zitii diferite O2 Anun tema: vor identifica diferite psri i le -alctuirii corpului psrilor, M3
medii de E1 vor ncadra pe baza unor caractere de grup. -dimensiunii aripilor, M4 Fia de
via: E2 Sprijin elevii n fixarea scopului pentru inves- -a particularitilor morfologice ale pi- M5 activitate
Rm1
tigaie: identificarea caracterelor grupelor. cioarelor, a modului de locomoie, M6
Rm2
scurm mparte elevii n 6 grupe, distribuie fiecrei -a morfologiei ciocului, a modului de hrnire M7
Rm3
toare, grupe atlase zoologice i fie de lucru n care i a felului hranei, M8
Rm4
nottoa vor identifica caracterele: -alte particulariti.
Fixarea
re, psrilor scurmtoare; prima grup
scopuri
picio psrilor notatoare; a doua grup
lor pen
roange, psrilor picioroange; a treia grup
tru inves Rm1
ag psrilor agatoare; a patra grup
tigaie Rm2
toare, psrilor rpitoare. a cincea grup
eful numit al fiecrei grupe va completa fia Rm3
rpitoa psrilor alergtoare a asea grup
de lucru corespunztoare, de asemenea Rm4
re, Profesorul nu explic caracterele grupelor ci noteaz numele elevilor din grupa respectiv.
alerg provoac elevii s compare, s gseasc o
toare explicaie, s identifice factorii de mediu.
II. EXPLICAIA
Cioc, Sprijinirea elevilor n realizarea unor corela ii Identific i explic corelaiile structur/ M2 Frontal
Formula picioa O3 la fiecare grup de psri studiat i elaboreaz funcie;Explic adaptrile la mediu Rm1 M3 oral
rea re de O4 schia tablei: Explic importana cunoaterii acestor core Rm2 M4
concepte diferi O5 -adaptare la mediu laii pentru via. Rm3 M5
lor te forme E3 -cioc-felul hranei- mod de hrnire Ajut la elaborarea schiei tablei oferirind in Rm4 M6
E4 -picior-locomoie-mediu de via formaiile gsite i notate n fiele de activi M7
-importana adaptrii la mediu tate . M8
III. EXTINDEREA
Interpret Corela Faciliteaz ordonarea rezultatelor, stabilirea Rezum cunotinele: Psrile sunt adaptate Frontal
a ii:cioc- O3 concluziilor activitii de observare i inter- la mediul de via, deplasarea n mediu, la fe Rm1 M4 oral
rea i felul O4 pretare a acestora. lul hranei i modul deprocurare a a hranei; Rm2 M5
argumen hranei O5 Formeaz la elevi convingerea c ntre orga- Explic fenomenele de adaptare morfologic, Rm3 M6
tarea -mod de E3 nism i mediu exist o legtur reciproc, via- anatomic, funcional i comportamental Rm4 M7
rezultate hrnire E4 a organismelor desfurndu-se sub aciunea ale psrilor la mediu
lor factorilor de mediu. Compar cu ceea ce tiau-despre alte orga-
Provoac elevii s explice de ce uliul, cucul nisme adaptate la mediu ex petii, amfibienii. Rm1
sunt psri folositoare Caut explicaii privind importana unor p- Rm2
Aplicarea Corela Provoac elevii la modului n care oamenii ar sri: se hrnesc cu roztoare sau insecte du- Rm3 M4
cunotin ii: pi Rm4 M5
cior-lo putea influena prin activitatea lor viaa, echi- ntoare, curnd mediul Rm6
O6 M6
elor comoie librul n mediu al acestor organisme. -Identific probleme de mediu din societata- Rm7
n O7 Profesorul distribuie miniplane cu diferite tea actual: (impactul negativ al omului asu- Rm8 M7
mediu E5 specii de psri, foarfeci, lipici. pra mediului:poluare, vntoare, invadarea Rm9
E6 Solicit elevilor din grupele respective s decu- mediului de via al psrilor).
unitate peze de pe miniplanele cu psri imaginile cu Imagineaz soluii menite s rezolve proble-
orga speciile studiate de fiecare grup apoi, se va mele aprute,exprim puncte de vedere, ana-
nism- alctui o plan, care va constitui producia lizeaz critic, coopereaz.
mediu final de grup cu principalele grupe de psri. Aplic noile cunotine realiznd diagrama
Plana este conturat de ctre profesor, avnd floral: elevii primesc miniplanele, decu-
figurate grupele de psri (model floare) peaz imaginile pe rnd, vor trece la tabl i
Rm5 Test de
Evalueaz rezultatele prin aplicarea unui test de vor lipi imaginile pe plan : n petalele
evaluare. diagramei. Rezolv testul de evaluare. evaluare
Tema Anuna tema pentru lecia urmtoare. Noteaz tema, cerinele referatului
Solicit elevilor efectuarea unui referat cu
tema. Psrile i omul dup plan:
-Importana psrilor pt.natur i om
-Impactul negativ al omului asupra mediului de
via al psrilor.Protejarea psrilor.
-realizarea unei fie de observaie pasre
SCHITA TABLEI de atasat

TEST DE EVALUARE
Grupe de psri -clasa a VI a
I.Coloana A cuprinde grupe de psri, iar coloana B caracteristici ale acestor grupe.
Scriei, n spaiul liber din dreptul fiecrei cifre din coloana A,litera corespunztoare din
coloana B. 18p
A B
_1. psri scurmtoare a. au simurile bine dezvoltate
_2. psri nottoare b. au degete unite doar la baz
_3. psri agtoare c. au dou degete anterior i dou posterior
_4. psri picioroange d. au glande cu grsime
_5. psri rpitoare e. au picioare nalte musculoase
_6. psri alergtoare f. au degete tocite
II. Citii cu atenie afirmaiile urmtoare, numerotate cu cifre de la 1 la 4. Dac
apreciai c afir
maia este adevrat, scriei, n spaiul din dreptul cifrei corespunztoare afirmaiei, litera A.
Dac afirmaia este fals, scriei n spaiul din dreptul cifrei corespunztoare afirmaiei, litera
F i modificai parial afirmaia pentru ca aceasta s devin adevrat. Afirmaia modificat se
scrie n spaiul de sub afirmaia fals pe care o modificai. 18p
_1. Psrile nottoare au picioare lungi cu degete unite la baz printr-o membrana
interdigital.
_2. Psrile rpitoare de zi au ciocul cu margini tioase pentru a sfia prada.
_3. Ciocnitoare este considerat o pasre duntoare pentru c distruge copacii.
_4. Delta Dunrii este rezervaie a biosferei.

III. Enumerai 3 psri picioroange 12p
IV. Membrele posterioare la psri sunt adaptate mediului de via i modului de

locomoie. 30p
1. Precizai adaptri ale piciorului la realizarea funciei, la psrile nottoare.
2. Precizai adaptri ale piciorului la realizarea funciei, la psrile rpitoare.
V.Rspundei la ntrebare:Privighetoarea consum ntr-o zi 450 insecte /zi. Calculai

cte insecte consum n 30 de zile, 7 zile, 1 or? 12p
Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total acordat
pentru test la 10.
BAREM DE EVALUARE I NOTARE
CLASA a VI- a
Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total
acordat pentru test la 10.
I. Se acord cte 3 puncte pentru fiecare asociere corect:1f; 2d; 3c; 4b; 5a; 6e.
63p =18puncte
II. Se acord cte 3 puncte pentru fiecare rspuns corect:1F; 2A; 3F; 4 A.
43p =12puncte
Se acord cte 3 puncte pentru modificarea corect a afirmaiei false: 23p =6 puncte
III. Se acord cte 4 puncte pentru fiecare denumire corect: 34p =12puncte
IV. Corelaia structur-funcie-privind locomoia: 215 p =30

puncte
a. Adaptrile piciorului la not -15p
b. Adaptrile piciorului la psrile rpitoare 15p
V . Realizarea calculelor: 12 puncte

450*37 zile = 16650 4p
450/ 24 ore =18 pe or 4p
total 16650+18= 16668 insecte 4p
Grupa I
Fi de activitate
Psri scurmtoare
Descoperii adaptrile psrilor din imagine la mediul de via.
Sarcini de lucru:
Obsevai materialele primite. Folosind atlasul zoologic, manualul i imaginile prezentate
rspundei urmtoarelor cerine:
identificai psrile din imagine;
precizai mediul de via al acestora;
enumerai caractere de recunoatere;
precizai adaptri la mediul de via;
la sfrit decupai imaginile cu psrile scurmtoare din miniplana primit apoi lipii
imagi-nile pe plan.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Timp de lucru 10 minute
Grupa II
Fi de activitate
Psri nottoare
Sarcini de lucru:
la sfrit decupai imaginile cu psrile nottoare din miniplana primit apoi lipii
imaginile pe plan.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
GRUPA III
Fi de activitate
Psri picioroange
Sarcini de lucru:
la sfrit decupai imaginile cu psrile picioroange din miniplana primit apoi lipii
imaginile pe plan.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
GRUPA IV
Fi de activitate
Pasari agtoare
Sarcini e lucru:
la sfrit decupai imaginile cu psrile agtoare din miniplana primit apoi lipii
imaginile pe plan.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
GRUPA V
Fi de activitate
Psri rpitoare
Sarcini de lucru:
precizai mediul de via;
la sfrit decupai imaginile cu psrile scurmtoare din miniplana primit apoi lipii
imaginile pe plan.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
GRUPA VI
Fi de activitate
Psri alergtoare
Sarcini de lucru:
la sfrit decupai imaginile cu psrile alergtoare din miniplana primit apoi lipii
imaginile pe plan.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
PROIECT DIDACTIC
A. Algoritm introductiv
Profesor propunator: ZAHA MONICA
Clasa a VI -a C
Subiectul leciei: ngrijirea i ocrotirea speciilor de psri din Romnia
Componentele leciei
Obiectivul fundamental: Dobndirea de ctre elevi a unor cunotine privind importana psrilor n natur i n viaa omului i aplicarea cuno tin elor
despre psri, n rezolvarea unor situaii problem viznd relaia om- psri-mediu. Stimularea motivaiei pentru protec ia naturii i valorizarea acesteia
n formarea de convingeri, atitudini i competene ecologice adecvate pentru antrenarea elevilor n activiti de ocrotire a mediului-formarea atitudinii
de responsabilitate fa de natur.
Categoria de leciei: lecie de formare a priceperilor i deprinderilor
Varianta de lecie: lecia bazat pe realizarea unor proiecte
Competente generale:
5.Transferare si integrarea cunostinelor i metodelor de lucru specifice biologiei n contexte noi
2.3Transferarea rezultatelor experimentale n activiti de de cretere i ngrijire a animalelor
4.1 Exersarea utilizrii unor surse de informare .
cognitive:
O1: S precizeze importana psrilor n viaa omului i n mediul nconjurtor
O2: S prezinte aciuni negative ale omului asupra psrilor i a mediului nconjurtor
formative
O3: S argumenteze importana psrilor n natur;
O4: S argumenteze consecinele aciunii omului asupra psrilor i a mediului nconjurtor
afectivatitudinale:
O5: S-i formeze o atitudine responsabil fa de psri i fa de natur n general.
Obiective ale evalurii: La sfritul leciei elevii vor fi capabili:
Cognitive:
E1: S precizeze importana psrilor n viaa omului;
E2:S prezinte impactul negativ al omului asupra mediului i asupra psrilor.
Formative:
E3: S argumenteze principiul unitii organim-mediu
Atitudinale:
E4: S formuleze i s susin opinii privind importana psrilor n mediul nconjurtor i necesitatea protejrii acestora;
E5: S recunoasc pe baza prezentrii power point diferite psri ocrotite la noi n ar.
relaionarea pozitiv cu ceilali colegi;
implicarea activ a elevilor n diferite situaii problem legate de mediu;
motivaia pentru informarea i documentarea tiitifica;
stimularea curiozitii i a dragostei pentru lumea psrilor.
Strategia didactic: dirijat, inductiv-deductiv, explicativ-conversativ, strategii bazate pe joc.
expozitive: M1 observaia, M 2 explicaia;
conversative: M3 conversaia euristic, M4 comparaia; M5 problematizarea; M 6 nvaarea prin descoperire
explorare nemijlocit a realitii: M 7 studiul de caz
nvarea prin cooperare: M 8 controversa academic
Sistemul mijloacelor de invmnt:
materiale:
a. pentru ntrega clas: Rm1 - videoproiector, laptop, prezentare power point :
1. Psri din Romnia-mic enciclopedie ilustrat, dup Sftoiu N.;
2. Psri ocrotite din Romnia;
3. Rezervaia avifaunistic Rdvani-Cefa judeul Bihor.
b. pentru fiecare elev: Rm 2- manual Biologie cls a VI-a Aglaia Ionel, Zoe Partin, Ed Humanitas Educational, Rm 3-Fia de observaie
Rm 4 referat
c. pentru grupele de elevi: Rm 5- fia de activitate;
umane: elevi;
de timp: 50 min.;
Instrumente de evaluare: verificare frontal oral, observarea sistematic, verificare pe grupe
Documente suportive: Aglaia Ionel, Zoe Partin , 2010, Manual Biologie pentru clasa a VI a, Ed Humanitas Educational,Bucureti
Marinescu M, 2010, Didactica biologiei, Editura Paralela 45, Piteti
Marinescu M, 2012, Introducere n didactica biologiei, Editura Junimea, Iai
Bibliografie pentru elevi:Katalin, Papp K.D, Dascl T, 2000, pentru dascli-Metode educative pentru promovarea Natura ,Tg.Mure 2012
http://www.ocolul-pojorata.ro/rezervatii_speciiprotejate.php
http://www.sor.ro/
B. DEMERS DIDACTIC (modelul nvrii directe i explicite)
Secvenele Coninu Ob.op Activitatea profesorului Activitatea elevului Res. Res. Evalua
didactice turi Ob.ev mat. proc re
vizate
Moment -noteaz absene; organizeaz materiale; -rspund cerinelor
organizato -organizeaz clasa; creaz un climat -pregtesc materialele solicitate; M2
ric.Capta cooperant;Anun tema.
rea atentiei
Recunosc psrile din imagine i iden-
Realizeaz prezentarea power point Psri tific rolul psrilor lor n natur:
din Romnia ,unde sunt prezentate: mediul -unele consum insecte care atac ar- M1
Impor de via,nfia- borii, omizi, larve de insecte:vrabie, Rm1 M2 Activita
tana Rea hrnirea diferitelor psri . privighetoare,mierl,ciocrlie, piigoi, Rm2 M3 te
psrilor ciocnitoare,rndunica.Deci,consum Rm3 M4 frontal
Dezvoltarea n natur Faciliteaz elevilor descoperirea unor situaii insecte duntoare agriculturii; Rm4 M5
motivaiei i n reale privind importana psrilor n natur i -unele consum oareci, care sunt vec- M6
pentru viaa n viaa omului. torii unor boli:barza, rpitoarele de zi
nvare omului Deci mpiedic transmiterea unor boli
-unele consum i transport fructe,
semine:vrabie,mierla neagr,ciocrlie
ajutnd la rspndirea i nmulirea
acestora;
-unele atac psri mici,bolnave:gaia
fiind considerat sanitarul pdurii;
-vulturul codalb se hrnete cu mort
ciuni.
-unele polenizeaz florile;
-zborul, cantecul si frumusetea psri
lor sunt surse de inspiraie si bucurie
pentru om;
Prezint diferite psri i rolul lor din
fiele de observaie i referate.
Strategia Face apel la studiul de caz. Examineaz cazul din mai multe
Cauza Profesorul prezint elevilor cazul: perspective. Frontal
Efecte Se consider c 109 specii de psri de pe n- Identific cauze posibile:
Prezentarea Necesita treg globul au fost declarate pe cale de dispa- -distrugerea psrilor de ctre oameni oral
i te de riie.Solicit elevilor s identifice: prin vntoarea excesiv, M1
explicarea protejare Cauza: dac stilul de via al umanitii poa -distrugerea locurilor de cuibrit, M2
importanei a te influena mediul de via al psrilor f -invadarea de ctre om a mediului de Rm2 M3
strategiei psrilor cnd apel i la principiul unitii organism via al acestora, poluarea; Rm3 M4
i a mediu. Argumenteaz,mprtesc experien- Rm4 M5 Activita
mediu Consecinele activitii negative a omului e individuale Rm5 M6 te pe
lui n asupra mediului i a psrilor Identific consecine ale activitii M7 grupe
general omului asupra psrilor:
-Necesitatea protejrii psrilor i a mediu- -reducerea numrului psrilor M8
lui n general -dispariia unor specii
Strategia: -mbolnvirea psrilor
-Se cere elevilor s imagineze aciuni ale Identific consecine asupra
omului care afecteaz mediul, viaa psrilor mediului i omului :
-Elevii vor lucra n grup de cte 4 elevi, vor -nmulirea insectelor duntoare
completa fia de activitate pe baza documen agrculturii,
trii anterioare. -nmulirea roztoarelor duntoare Rezolv
-Solict elevilor s-i imagineze aciuni de omului, a
protejare a psrilor, consolidnd formarea -unele plante nu mai pot fructifica etc rea
unor comportamente a unor moduri de aciu- Caut decizii cheie pentru soluionarea fielor
ne. cazului, soluii de prevenire. de
Referitor la problem se pot exprima cel Formuleaz concluzii. activi
puin 2 puncte de vedere prin controver Caut modaliti de implicare tate
sa academic personal n ngrijirea i ocrotirea
psrilor
Elevii ncep s dezbat pe baza
argumentelo.rSe formuleaz poziia la
care s-a ajuns prin consens
Demonstra Zone Prezinta imagini cu:Psri ocrotite din Elevii se deprind cu abiliti de iden M1
rea i protejate Romnia; tificarea a problemelor de mediu. Rm1 M3 Frontal
nvarea Faciliteaz aplicarea principiului unitii Elevii soluioneaz cazul i-i explic Rm2 M5
strategiei dintre organism i mediu. i alte fenomene similare n natur. Rm4 M6 oral
Faciliteaz fundamentarea unor Rm5 M7
comportamente pentru un stil de via
durabil.
Aplicarea Zone i Prezint imagini cu: Rezervaia de psri -Examineaz informaiile din mai Rezolv
stategiei pecii Rdvani -Cefa jud Bihor multe perspective; Rm1 M1 a
protejate Provoac grupele la discuii dirijate despre -Identific metode de analiz a cazu- Rm2 M3 rea
de reducerea numrului unor specii sau dispa lui; Rm3 M5 fielor
interes riia unora prin prisma relaiei cauz-efect. -Analizea, sintetizeaz informaiile; Rm4 M6 de
local Se va folosi jocul de rol: -Au loc discuii ntre membrii grupu- Rm5 M7 activita
Cefa -mparte clasa n dou grupe: un grup repre lui. te
zint ecologitii, cellalt grup poluatorii. -Formuleaz concluzii, le argumen-
-Coordoneaza activitatea grupelor prin ntre teaz n vedera rezolvrii cazului.
bri despre subiectul studiat de fiecare grup Fiecare grup va fi reprezentat de un
Profesorul apreciaz activitatea fiecrei gru- elev.
pei decide asupra celor mai solide argumen Identific zone i specii ocrotite din
te.Profesorul prezint imagini cu psri Delta Dunrii rezervaiae a Biosferei
ocrotite la noi n ar. (pelicani, cormorani, lebede,egrete,
Solicit elevilor s recunoasc zone protejate pescrui,albtroi etc ), din alte zone,
n judeul Bihor, apoi prezint informaii ex Brgan (dropia), din zone de mun-
despre Parcul Natural Cefa cu aria special te (coco de munte, de mesteacn, ac-
de protecie avifaunistic:Colonia de psri vila,vultur) i din zone de interes lo-
de la Rdvani. cal:Colonia de psri de la Rdvani,cel
mai important loc de cuibrit din Ves-
tul rii, 5000ha,din 2010(egreta alb,
strc cenuiu, raa roie,acvila de
cmp, barza alb, bar-za neagr,chira
de balt,ciocrlia de pdure etc.
Tema Prezint planul de recapitulare pentru ora Noteaz planul n caiete.
urmtoare, care va fi urmat de un test de
evaluare sumativ:
-Caractere generale ale pasarilor
-Adaptarea la zbor
-Corelaii structur funcie
-Adaptare la mediul de via si modul de
hrnire
-Importana psrilor, psri ocrotite
SCHIA TABLEI
ngrijirea i ocrotirea speciilor de psri din Romnia
Ornitologia=tiina care se ocup cu studiul psrilo, 1 Aprilie Ziua psrilor

Importana psrilor:
-unele distrug insecte duntoare agriculturii
-unele distrug roztoarelor
-unele polenizeaz florile
-unele rspndesc semine i fructe
-unele au rol economic.carne, ou
-valoare tiinific
-valoare artistic
Protejarea psrilor:
-interzicerea vnrii unor specii
-pstrarea mediului natural, reducerea defririlor
-asigurarea locurilor de cuibrit i de hrnire
-construirea unor csue pentru psrele
Specii ocrotite n Romnia: pelican, cormoran, egrete, strci, dropie, acvila,barza,coco de
munte i de mesteacn, rndunica etc
Fia de activitate
ngrijirea i ocrotirea psrilor
I. Argumentai importana psrilor n natur:
II. Prezentai aciuni negative ale omului asupra psrilor:
III. Precizai aciuni de protejare a psrilor:
IV. Enumerai psri ocrotite n Romnia.
V.Precizai zone ocrotite la noi n ar

PROIECT DIDACTIC
Unitatea de nvmnt: Colegiul National TEODOR NE SALONTA
Profesor: ZAHA MONICA
Clasa a VI -a C
Obiectul: Biologie
Lecia: Psri-recapitulare
Tipul leciei: recapitulare si sistematizare coninuturi
Competente generale:
4.Comunicarea oral i scris utilizand corect terminologia specific biologiei
5.Transferarea i integrarea cunotinelor i metodelor de lucru specifice biologiei n contexte noi
1.1. Identificarea unor grupe i specii de psri.
1.3. Stabilirea relaiilor ntre factorii de mediu i diversitatea psrilor.
1.4. Explicarea structurii i funciilor organismului psrilor
2.1. Utilizarea metodelor i a mijloacelor adecvate explorrii lumii animale.
4.1. Exersarea utilizrii unor surse de informare.
4.2 Utilizarea adecvat a terminologiei specifice biologiei n diferite situaii de comunicare
Obiective operationale. La sfritul leciei elevii vor fi capabili:
cognitive:
O1: S precizeze caracteristicile de vertebrat i de pasre;
O2: S identifice alctuirea corpului porumbelului i s explice adaptrile morfologice, fiziologice ale psrilor la zbor
O3: S recunoas unele grupe de psri i mediului n care triesc
formative
O4: S interpreteze i s argumenteze relaia dintre structur si funcie privind tipurile de picioare la psri adaptate la mediul de via i de deplasare
n mediu (pe baza principiului biologic:structura organului adaptat funciei acestuia);
O5: S stabileasc corelaii ntre morfologie, structur si funcie legate felul hranei i de procurarea hranei.
afectivatitudinale:
O6: S-i formeze deprinderi de ocrotire a psrilor ca urmare a importanei lor n natur.
O7: S identifice psri ocrotite la noi n ar i rspndirea lor.
Obiective ale evalurii: La sfrsitul leciei elevii vor fi capabili:
Cognitive:
E1: S precizeze caractere generale ale psrilor.
E2: S descrie caracteristici structurale i funcionale ale psrilor.
E3: S explice adaptrile psrilor la zbor.
E4: S recunoas pe baza atlasului, a prezentrii power point diferite psri, grupele crora aparin i psri ocrotite la noi n ar.
Formative:
E5: S argumenteze i s redea schematic morfologia piciorului la diferite psri prin prisma funciei pe care o realizeaz n mediul de via (adaptri
structur funcie)
E6: S stabileasc adaptri morfologice, structurale, funcionale, comportamentale ale psrilor la felul hranei si modul de hrnire
Atitudinale:
E7: S formuleze i s susin opinii privind importana psrilor n mediul nconjurtor i necesitatea protejarii acestora
relaionarea pozitiv cu ceilali
antrenarea gndirii critice, flexibile prin nelegerea unor principii biologice specifice viului
Strategii: dirijat, inductiv- deductiv, explicativ- conversativ, deductiv-inductiv:
Metode: expozitiv- euristice: M1 observaia; M2 explicaia; M3 conversaia;
interactive: M4 comparaia; M5 problematizarea; M6 nvarea prin descoperire; M7 nvarea prin cooperare
Instrumente de evaluare: verificare frontal oral, observarea sistematic, verificare pe grupe, test de evaluare
Forme de organizare a activitii: frontal, pe grupe;
Resurse:
materiale Rm 1- Ionel, A.,Partin, Z.,2010, Manual Biologie cls a VI a ,Ed Humanitas Educational; Rm 2 -atlas; Rm 3 videoproiector, laptop,
prezentare power point :psri; Rm 4-schelet de porumbel; Rm 5 -flip chart; Rm6- fie de lucru; Rm 7-test de evaluare;
umane: elevi;
de timp: 50 min;
B. DEMERS DIDACTIC
Secvenele Coninutu Ob.op/ Activitatea profesorului Activitatea elevului Res. Res. Evaluar
didactice ri Ob.ev. mat. proc. e
vizate
Moment - noteaz absenele -rspund cerinelor
Organiza - organizeaz materialele -pregtesc materialele solicitate;
toric - organizeaz clasa
Captarea - creaz un climat cooperant;
atentiei
Precizeaz continuturile care vor fi Verific planul de recapitulare din Frontal
Enuntarea recapitulate conform planului tematic caiet oral
temei si a stabilit ora anterioar.
obiectivelor -Caractere generale ale psrilor
operaio -Adaptarea la zbor
nale -Corelaii structur funcie
-Adaptare la mediul de via si modul
de hrnire
-Importana psrilor, psri ocrotite
Vertebrat O1 -Solicit elevilor rspunsul la ntrebri - elaboreaz rspunsuri la cerine; Frontal
Coloan O2 Ce sunt vertebratele. autoevalueaz; Rm1 oral
Recapitula vertebral O3 Ce grupe de vertebrate au studiat. Rm2
rea si E1 Care este mediul de viaa al psrilor.
sistematiza psri E2 mparte elevii n 4 grupe, fiecare -precizeaz adaptrile morfologice, Observa
rea scurmtoa E3 grup cu o sarcin de lucru precizat funcionale ale porumbelului pentru ia siste
coninuturi re, E4 ntr-o fi de lucru i cu timp de lucru zbor matic
lor n notatoare 10minute.Solicit elevilor:
conformita picioroan Grupa I s identifice adaptri morfo -reprezint prin desen forma picioru M1
te cu planul ge logice, structurale, funcionale, ale po lui la diferite grupe de psri M2 Rezolva
tematic agtoare rumbelului la zbor i s le completeze -descrie adaptrile piciorului pentru M3 rea fie
stabilit rpitoare fia de lucru mediul de via si modul de deplasa M4 lor de
alergtoare Grupa II pe baza imaginilor din fia re M5 lucru
de lucru s precizeze adaptri morfolo
adaptare O4 gice ale unor psri din diferite grupe -reprezint prin desen forma ciocului Rm3 Verifica
structur E5 la mediul i modul de via -descrie adaptrile ciocului pentru fe Rm4 M6 re pe
funcie ex adaptri ale formei corpului, diferi lul hranei i modul de hrnire Rm6 M7 grupe
adaptare la te particulariti, adaptri ale picioru Rm5
mediu lui la mediul de via i modul de de- -precizeaz importana diferitelor spe
adaptare la plasare, s deseneze pe foi flip chart cii n mediu
felul piciorul diferitelor psri -recunosc psri/zone ocrotite
hranei si O5 Grupa III pe baza imaginilor din fi -recunosc unitatea organism mediu
modul de E6 a de lucru s precizeze adaptri mor-
hrnire fologice, funcionale ale unor psri Elevii fiecrei grupe prezint pe rnd
din diferite grupe la felul hranei i mo activitatea grupei pe foile flip chart
animale dul de hrnire i s deseneze pe foi
homeoter O6 flip chart forma ciocului diferitelor
me O7 psri
E7 Grupa IV- precizeaz importana
psrilor n mediu i necesitatea de
protejare a acestora
-identific specii/zone ocrotite
Evalueaz rspunsurile (analizeaz,
decide,critic, laud).Elaboreaz trep
tat schia tablei.
Fixarea/ret Principii O5 -Solicit elevilor s evidenieze cteva -recunosc principiul corelaiei Rm5 M2 Observa
enia si specifice O5 principii ale lumii vii care au fost structur funcie M3 rea-
transferul viului E5 prelucrate n timpul orei -recunosc principiul unitii dintre M4 sistemati
cunostinte E6 organism -mediu M5 c
lor
Asigurarea Ofer explicaii suplimentare pentru - analizeaz problema; Rm5 M2 Frontal
conexiunii completarea lacunelor, clarific - ofer raspunsuri; M3 oral
inverse noiunile nenelese. - formuleaz opinii .
Evaluarea Distribuie testele Rezolv testul Rm7 Test de
performan evaluare
ei
SCHIA TABLEI
Psri recapitulare
Psrile =vertebrate homeoterme

au structura adaptata funciei, au adaptri
- pentru zbor
-pentru modul de deplasare
-pentru hrnire
triesc n unitate cu mediul
FIA DE LUCRU
Grupa 1
Precizai adaptrile porumbelului la zbor.
PORUMBELUL
FIA DE LUCRU Grupa 2
Recunoatei psrile din imagine i precizai grupul din care fac parte precum i:
Psri
mediu de via: ............................................................................
corelaie membre-mod de locomoie-mediu.................................
picior.............................................................................................
aripi...............................................................................................
corelaie hran-mod de hrnire.....................................................
Psri
mediu de via: ............................................................................
picior.............................................................................................
aripi...............................................................................................
Psri
mediu de via: ............................................................................
picior.............................................................................................
aripi...............................................................................................
Psri
mediu de via: ...........................................................................
corelaie membre-mod de locomoie-mediu................................
picior............................................................................................
aripi...............................................................................................
corelaie hran-mod de hrnire....................................................
Psri
mediu de via: ............................................................................
picior.............................................................................................
aripi...............................................................................................
Psri
mediu de via: ............................................................................
picior.............................................................................................
aripi...............................................................................................
corelaie hran-mod de
hrnire..........................................................................................
FI DE LUCRU
Grupa 3
Recunoatei psrile din imagine i precizai grupul din care fac parte i argumentai
corelaia forma ciocului-felul hranei-mod de hrnire.
1.Psri.............................................................
mediu de via: ............................................................................
corelaie hran-mod de hrnire-cioc...............................................
2.Psri...........................................................
mediu de via: ...........................................................................
corelaie hran-mod de hrnire-cioc............................................
3.Psri............................................................
mediu de via: ...........................................................................
corelaie hran-mod de hrnire-cioc.............................................
4.Psri...............................................................
mediu de via: .............................................................................
corelaie hran-mod de hrnire-cioc..............................................
5.Psri..............................................
mediu de via: ............................................................................
6.Psri................................................................
mediu de via: ............................................................................

FIA DE LUCRU
Grupa 4
Precizai importana psrilor n natur.
PORUMBELUL
Test de evaluare sumativ-Psri

Clasa a VI-a
I. Coloana A cuprinde exemple de psri, iar coloana B grupa creia i aparin. Scriei, n
spaiul liber din dreptul fiecrei cifre din coloana A, litera corespunztoare din coloana B.
18 puncte
A B
_1 cucul, ghionoaia a. psri scurmtoare
_2 oimul, acvila, bufnia b. psri nottoare
_3 struul c. pasre agtoare
_4 fazanul, prepelia d. psri picioroange
_5 pelicanul, lebda e. psri rpitoare
_6 strcul, egreta loptarul f. psri alergtoare
II. Citii cu atenie afirmaiile urmtoare, numerotate cu cifre de la 1 la 4. Dac apreciai c
afirmaia este adevrat, scriei, n spaiul din dreptul cifrei corespunztoare afirmaiei, litera
A. Dac afirmaia este fals, scriei n spaiul din dreptul cifrei corespunztoare afirmaiei, li-
tera F i modificai parial afirmaia pentru ca aceasta s devin adevrat. Afirmaia modifi-
cat se scrie n spaiul de sub afirmaia fals pe care o modificai. 18puncte
_1.Cloaca este segmentul n care se elimin urina, excrementele i oule.
_2.Gsca slbatic are corpul turtit ca o barc.
_3.Psrile au corpul acoperit cu pene i temperatura corpului variabil.
_4.Psrile rpitoare au pipota foarte dezvoltat pentru c sunt prdtoare.
III. ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect. Este corect o singur variant de
rspuns.
1. Adaptarea psrilor la zbor este determinat de:
a) prezena stomacului mcintor;
b) scderea rigiditii sistemului osos;
c) prezena carenei pe osul pieptului;
d) oasele subiri pline cu mduv 3puncte
2. n urma activitii glandei de la coada psrilor acvatice se formeaz:
a) penele i solzii; b) puful i penele;
c) fulgii i penele; d) substane grase. 3puncte
3. Psrile prezint saci aerieni cu rol n:
a ) reglarea respiraiei n timpul zborului
b) realizarea oxigenrii plmnilor numai n inspiraie
c) realizarea respiraiei n repaus
d) fonator, n emiterea sunetelor 3puncte
IV. Psrile prezint adaptri la mediul de via. 20puncte
1.Prezentai la psrile nottoare dou adaptri la mediul de via.
2.Prezentai la psrile rpitoare dou corelaii de tip structur-funcie-privind
hrnirea.
V. Realizai un eseu cu tema: Psrile sunt folositoarese vor prezenta trei aspecte.18puncte
VI. Enumerai 2 psri ocrotite la noi n ar . 7puncte
Timp le lucru 15 min
acordat pentru test la 10. Timp de lucru 10min
TEST DE EVALUARE SUMATIV-PSRI
CLASA a VI-a
BAREM DE EVALUARE I NOTARE
acordat pentru test la 10.
I. Se acord cte 3 puncte pentru fiecare asociere corect:1c; 2e; 3f; 4a; 5b; 6d.
63p=18puncte
II. Se acord cte 3 puncte pentru fiecare rspuns corect:1A; 2A; 3A; 4F. 43p=12puncte
Se acord cte 3 puncte pentru modificarea corect a afirmaiei false: 23p=6puncte
III. Se acord cte 3 puncte pentru fiecare rspuns corect:1c; 2d; 3a;
33p=9puncte
IV. Se acord:
Corelaia structur-funcie-privind hrnirea: 25p=10puncte
Corelaie la mediu 25p=10puncte
V. Se prezint trei enunuri care susin eseul: 63p=18puncte
VI. Se enun 2 psri ocritite la noi n ar. 23,5p=7puncte
MATRICEA DE SPECIFICAIE
EVALUARE SUMATIV-PSRI
BIOLOGIE CLASA a VI-a
Tabel III.3. Matrice de specificaie pentru testul de evaluare sumativ a unitii de

nvare Psri
Coninuturi nelegere
Achiziii Aplicare Analiz Sintez
evaluate Comparare
I. Explicarea structu- I, II. II II II IV
rii i funciilor III.
organismului
psrilor, grupe de
psri
II. Adaptrile III IV III IV IV
psrilor la mediul
de via
III. Importana
psrilor n natur, V, VI V V V V
protejarea lor
Lecia Porumbelul a fost predat la clasa a VIa A prin metode tradiionale, n timp
ce la clasa a VIa C am folosit metode moderne, lecia fiind structurat dup modelul
Evocare/Realizarea sensului/Reflecie, folosind metode interactive.
n proiectarea acestei lecii am urmrit aplicarea competenei cheie a nva s
nvei, strategia de predare fiind canalizat nu pe ceea ce se pred, ci pe ceea ce pot
nva/aplica elevii din ceea ce se pred. De asemenea am urmrit asimilarea coninutului
tiinific printr-un efort propriu de explorarea, innd cont de ritmul propriu de nvare al
fiecrui elev, asociind activitile independente cu cele colective i cu munca n echip.
La nceput sunt evocate cunotinele anterioare privind clasificarea lumii vii: grupele
de vertebrate i mediul lor de viat, apoi sunt evocate funciile organismului nvate la studiul
iepurelui, folosind metoda asaltului de idei, brainstorming. Metoda activeaz fiecare elev,
chiar i pe cei mai puin activi, elevii fiind ncurajai s exprime cunotin ele ntr-un limbaj
tiinific. De asemenea elevii pot compara cunotinele proprii cu cele ale colegilor, pot
contientiza valoarea cantitativ i calitativ a acestora, i pot clarifica/reorganiza unele
noiuni.
Totodat faza de evocare d posibiltatea elevilor s fixeze singuri scopul pentru explorarea
subiectului, Psrile, alt grup de vertebrate, superioar reptilelor conform algoritmului
folosit, de la simplu la complex, de la inferior la superior. Deci elevii vor fi motiva i s caute;
ei tiu deja ce trebuie s caute i anume caracterele de superioritate ale psrilor fa de
reptile, se dezvolt capacitatea de investigare.
Faza de Realizarea sensului am organizat-o formnd mici echipe de elevi i nu frontal,
pentru a promova colaborarea, interaciunea colegial, implicnd astfel fiecare elev n
procesul nvrii. Metoda aleas este metoda mozaicului.
Rolul profesorului este de a proiecta n cere mai mici detalii activitile: de a mbina
activitatea individual a elevilor cu nvarea n echip. El va stabili subtemele, strategiile, va
aranja clasa n vederea facilitrii interaciunii n grup, va gndi activit i de motivare a
elevilor, de a oferi instruciuni de lucru, informaii suplimentare, de a facilita interaciunile la
nivelul grupurilor.
De asemenea va stabili clar i modalitile de evaluare n grupuri mici pentru a verifica modul
n care elevul i exprim opinii, cum ascult, cum reacioneaz ala opiniile celorlali dar i
modaliti de autoevaluare a cunotinelor fiecrui elev. Profesorul va proiecta modul n care
elevii vor fi implicai n evaluare, autoevaluare pe tot parcursul leciei.
Este stabilit tema: Realizarea funciilor la porumbel .mparte tema n 4 subteme:
1.funcia de relaie;
2.funcia de nutriie: sistem digestiv, circulator;
3.modelare sistem digestiv;
4.funcia de nutriie: sistem respirator, sistem.excretor;
5. sistem reproductor. Fiecare elev din echip va primi o subtem corespunztoare numrului
din echipa n care va deveni expert i va nregistra observaiile n fia de activitate.
n faza de Reflecie, dup realizarea observaiilor individuale, elevii cu acelai numr
se reunesc n grupul de experi pentru a dezbate mpreun subtema care le revine i pentru a
prezenta fiecare elev raportul individual. n acest grup elevii vor stabili date noi ale subtemei
i modul n care vor preda prezenta informaiile colegilor din grupul iniial.
Grupul de experi se rentorc n echipele iniiale i prezint ntr-un mod atractiv, demonstreaz
cu ajutorul materialelor ceea ce au explorat, asimilat. Astfel toi elevii ajung s stapneasc
ntreaga tem funiile organismului la porumbel prin studiul subtemelor mozaicului. Sunt
astfel implicai toi elevii, se poate demonstra contribuia fiecrui elev, se pot pune ntrebri,
se pot stabili puncte de vedere, fiecare elev se poate exprima creativ.
n scopul accelerrii procesului de asimilaie a cunotinelor ce vizeaz sistemul
digestiv am folosit modelarea, elevii realiznd din plastilin sistemul digestiv la porumbel,
evideniind particularitile structurale. Dup care, profesorul va aduce explicaii
suplimentare, va asigura integrarea noilor cunotine provocnd elevii s fac comparaii cu
funciile organismului la iepure, s remarce particularitile, s remarce caracterele de
superioritate faa de reptile.
Are loc evaluarea elevilor grupurile prezentnd ntrega tem, n unitatea ei logic n faa
clasei, dar i autoevaluarea prin fia de evaluare.
Avantaje acestui model de sructurare a leciei:
-este uor de aplicat;
-metoda are un caracter formativ, realizndu-se educaia prin munc individual;
-mbuntete relaiile de comunicare n interiorul grupului, dar i relaiile profesor-elev, ceea
ce particip la dezvoltarea lor social;
-elevii sunt motivai, ei au oportunitatea de a preda, de a deveni pentru o clipa profesori-
devenind mai ncreztori n forele proprii;
-elevii sunt responsabilizai, se educ astfel rspunderea individual, ceea ce permite o
pregtire mai bun pentru viaa postcolar;
-i dezvolt capacitatea de a comunica oral, de a gndi cretiv, de a rezolva diferite probleme;
-rezultatele nvrii situaionale s-au dovedit c l ajut pe elev;
Cadrul de nvare este centrat pe realizarea obiectivelor care vor fi apoi transferate n alte
contexte cu aplicabilitate practic, social.
Evaluarea elevilor s-a realizat printr-o fi de autoevaluare, care vizeaz mai multe tipuri de
itemi:
Dintre itemii obiectivi am folosit itemi cu alegere multipl, pentru atingerea obiectivul
de evaluare: Elevul trebuie s recunoasc relaia dintre structura corpului i adaptarea la
zbor la porumbel, pentru a stabili dac elevii pot identifica relaii de tip cauz-efect.
Folosirea itemilor pereche vizeaz abilitatea de a identifica rela ia dintre structurile
corpului i rolul lor, prin obiectivul de evaluare: Elevul trebuie s descrie caracteristicile
structurale i funcionale ale sistemelor de organe prin prisma adaptrii la zbor (corelaiei
structur-funcie). Itemii de asociere permit formarea de corespondene ntre structur i
funcia pe care o realizeaz.
Prin autoevaluare am urmrit formarea capacitii de autoevaluare la elevi, crearea
unei relaii de colaborare, de ncredere, i respect reciproc ntre elevi, dar i n relaia profesor-
elev. E nevoie de implicarea tuturor elevilor n activitatea de predare-nvare, dar i n cea de
evaluare, pentru a se simi sprijinit i nu controlat.
La clasa a VI a A au fost aplicat modelul tradiional de structurare a leciei.
n lecia Psri/vertebrate adaptate la zbo r, la clasa a VI-a A au urmrit
algoritmul clasic al reactualizrii cunotinelor, respectiv cum se realizeaz funiile
porumbelului, n timp ce la clasa a VI a C, m-am axat pe extragerea informa iilor privind
adaptarea la zbor. Lecia a fost structurat la clasa a VI-aC dup modelul: tiu/Vreau s
tiu/Am nvat. Pentru reactualizarea cunotinelor s-au folosit metode precum: observaia,
problematizarea, nvarea prin descoperire. Pentru a stabili ceea ce tiu elevii am fcut apel
prin conversaie euristic la cunotinele ancor anterioare, dirijarea nvrii realizndu-se
mai puin printr-o memorare reproductiv n favoarea metodelor ce stimuleaz exersarea
gndirii, realizarea corelaiilor structur-funcie, exersarea capacitii de analiz, sintetiz,
comparare. Astfel am creat contextul intelectual n care elevii au fost pui n situa ia de a
extrage elementele eseniale, respectiv adaptarea la zbor i nu de a fi prezentate de ctre
profesor. Am folosit ca metod demonstraia cu ajutorul mijloacelor video ex simularea
respiraiei la porumbel din AEL , proces care nu poate fi observat i descoperit cu ajutorul
planelor, proces greu de perceput.
Demonstraia vizual a respiraiei n timpul zborului, micarea aripilor la psri urmat de
explicaie, asigur totodat meninerea curiozitii, a suspansului.
nvatrea prin descoperire inductiv face apel la operaiile logice: comparaie, analiza,
sintez, abstractizare pornind de la particular se ajunge la general. Profesorul reactualizeaz
cunotinele despre porumbel i solicit elevilor s stabileasc caracterele generale ale
psrilor i adaptrile pentru zbor, pornind deci de la un caz particular-porumbelul, au
descoperit caracterele generale ale grupului din care face parte si adaptrile organismelor din
grup, la mediul i modul de via.
Am fcut apel la varianta nvrii prin descoperire bazat pe analogie care folosete
raionamentul deductiv de asemnare i difereniere, precum i transferul de cunotine.
Profesorul solicit elevilor s stabileasc asemnrile i deosebirile dintre psri i reptile i s
prezinte caracterul de superioritate al psrilor fa de reptile. Astfel elevii capt deprinderea
de a face observaii independente, asupra organismelor vii , de a interpreta procese , de a se
documenta .
Pentru a stabili ceea ce vreau s tiu profesorului i revine rolul de a imagina acele
situaii problem, care strnesc curiozitatea i motivaia elevilor, ntr-un mod atractiv, apoi
prefigureaz acele activiti care vor clarifica situaiile problem. n acest sens nc din ora
anterioar au fost anticipate cteva ntrebri legate de tem , la care se dorete obinerea unui
rspuns. Pentru c pentru aceasta lecie informaiile din manual sunt limitate am fcut apel la
bibliografie recomandat elevilor n vederea efecturiide referate pe tema Zborul psrilor.
Elevii realizeaz un referat de informare/documentare independent, pe baza unui plan stabilit
de profesor. S-a comunicat de ctre profesor sarcina de lucru. Elevii se vor documenta pn la
ora urmtoare cu privire la zborul psrilor. Pentru documentare se vor folosi enciclopedii
despre animale, psri, reviste, cri, internet-ul. Referatele vor avea 2 pagini A 4.
Referatul se va elabora dup un plan logic care cuprinde introducere (sunt enunate cteva
aspecte ce vor fi prezentate n referat), importana temei, cuprins, ncheiere.
Pofesorul organizeaz elevii n grupuri de 4 elevi , este prezentat setul de
coninuturi/ntrebri la care se urmrete gsirea unor rspunsuri. Elevii din fiecare grup
discut pe marginea materialului fcnd apel la cunotinele anterioare, la informa iile din
referatele realizate de ctre ei, i pun ntrebri unii altora, compar rspunsurile, le
analizeaz, desprind concluzii.
Pentru a realiza ceea ce au nvat elevii vor extrage din referat i vor completa fiele de
activitate cu informaii / curioziti referitoare la zborul psrilor precum, pe care apoi le vor
prezenta. .
Avantajele fososirii referatului ca metod alternativ de evaluare:
elevii se pot exprima creativ, fiind pui n situaia de ai exprima opiniile
despre anumite informaii, de a argumenta opiniile personale despre subiect, de a concepe un
plan logic al unei teme, de a folosi terminologia tiinific, de a extrage concluziile;
elevii sunt pui n situaia de a se documenta, de a cuta, de a selecta, de a
dezvolta o anumit tem, de a prelucra unele informaii, de a le aplica. La aceast lec ie
informaiile din manual sunt limitate i astfel elevii au ocazia s-i lrgeasc sfera de
cunoatere.
elevii formeaz deprinderea de prezenta rezultatele cercetrilor proprii, de a expu-
ne liber convingerile proprii, de a autoevalua propriul produs.
Evaluarea s-a realizat la nivelul grupului, prin adresarea ntrebrilor grupului, dar i la
individual prin test de evaluare. De asemenea s-a mai folosit un instrument complex, modern
de evaluare, respectiv referatul, care d posibilitatea elevilor s exprime preri personale, s
prezinte elemente critice despre subiect. Strategia de evaluare a referatelor este stabilit de
ctre profesor n faza de proiectare a leciei cnd profesorul stabilete scopul, obiectivele,
strategiile.i le comunic elevilor.
Cerinele i capacitile de evaluat presupun: aprecierea coninutului, a modului de elaborarea
a referatului ct i prezentarea acestuia i sunt stabilite n fia de evaluare a referatului astfel
nct fiecare elev i poate autoevalua referatul.
Observaiile privind referatele vor fi discutate cu ceilali elevi, apoi profesorul i prezint
opinia personal. Am folosit un model de fia de evaluare a referatelor (Costic, 2008).
Tabel III.4. Fia de evaluare a referatului
Aspect evaluat Punctajul

1-2 3-4 5-6 7-8 9-10
Coninut Motivarea subiectului
Planul referatului
Argumentarea ideilor
Utilizarea citatelor
Originalitatea ideilor personale
Utilizarea terminologiei
Surprinderea esenialului
Sistematizarea informaiilor
Abordarea complet a subiectului
Stil i ortografie
Ordonarea bibliografiei
Prezentare Prezentare verbal
Prezentare vizual
Rspunsuri la ntrebri
Pentru lecia Grupe de Psri am folosit modelul nvrii prin explorare i
descoperire la clasa a VI-a C i modelul tradiional la clasa a VI-a A.
Acest model de structurare a leciei d posibilitate elevilor de a identifica cauzele care
determin o anumit structur a corpului, respectiv mediul de via. Se deduce astfel
conceptul de adaptare a structurii la mediu. Se dezvolt capacitatea de argumentare, de
cutare a corelaiilor structur-funcie. Animalele care aparin unui grup sunt adaptate pentru
mediul n care triesc, pentru modul de hrnire, felul hranei. Deci exist o unitate ntre
organism i mediu.
Pentru lecia ngrijirea i ocrotirea psrilor am folosit modelul nvrii
directe i explicite care se preteaz foarte bine pentru o lecie cu aceast tem, elevii reuind
mai uor s-i formeze abiliti de identificare a unor probleme de mediu, de identificare a
cauzelor acestora, de a propune soluii, de ai revizui atitudini referitoare la protec ia psrilor
i a mediului n general. Elevii nva cunotinele contextualizate, le poate aplica n contexte
noi.
Dezvoltarea motivaiei pentru nvare s-a realizat pornind de la un context desprins din
realitate, se solicit elevilor s prezinte situaii reale n care consider c psrile sunt
importante n natur i n viaa omului.
Pentru prezentarea i explicarea importanei strategiei/procedurii s-a folosit studiul de caz,
metod care permite profesorului s realizeze legtura cunotinelor cu viaa de zi cu zi i
totodat s asigure activizarea elevilor n lecie. Elevii n eleg cazul prezentat fac corela ii
ajungnd s-i explice fenomene precum poluarea mediului i implicit necesitatea de protejare
a naturii.
Profesorul explic strategia: Va descrie un caz concret legat de via : Cum poate influen a
omul prin aciunile lui viaa psrilor.
Dup ce neleg cazul elevii i vor putea explica alte fenomene asemntoare, faptul c omul
poate schimba mediul iar acest lucru poate avea consecine negative asupra snt ii umane
Elevii sunt astfel obinuii cu stategiile de abordare a unor situaii reale.
Dup ce elevii asist la demonstrarea procedurii, formuleaz ntrebri asupra
aspectelor neclare, apoi aplic procedura ghidai i monitorizai de ctre profesor.
Profesorul solicit elevilor s evidenieze contextele n care strategia/procedura sau rezultatele
ei pot fi utilizate n practic.
Am realizat evaluarea n paralel cu predarea nvarea asigurnd o validare a rezultatelor
muncii elevilor i totodat informaii privind modul de realizare a obiectivelor propuse.
Evaluarea unitii de nvare s-a realizat printr-un test de evaluare sumativ, care
vizeaz itemi obiectivi, itemi semiobiectivi (ntrebri structurate) i subiectivi.
Testul de evaluare sumativ cuprinde mai multe tipuri de itemi:
itemi obiectivi de asociere care presupun stabilirea unor corespondene ntre diferite
psri i grupa din care fac parte evalund astfel capacitatea de ncadrare a unei specii ntr-un
anumit grup.
itemi obiectivi cu alegere dual, cnd elevii trebuie s selecteze unul din cele dou
rspunsuri posibile pentru a identifica diferite caracteristici ale psrilor
itemi cu alegere simpl, care presupun existena unei premise, i a unei liste de
variante. Elevi selecteaz un rspuns din cele propuse. Acest tip de itemi poate fi folosit
pentru msurarea rezultatelor nvrii cu grade diferite de complexitate, a cunotinelor
asimilate (cunoaterea terminologiei, a principiilor, a metodelor i procedeelor), acoper o arie
larg a coninuturilor ntr-un interval scurt, precum i reflectarea nivelului comprehensiv i
aplicativ (abiliti de identificare, interpretare, argumentare).
Acest tip de itemi au ca avantaj faptul c: acoper a arie larg de coninuturi ntr-un
interval scurt de testare; pot evalua tipuri variate de rezultate ale nvrii, de la simple
cunotine pn la rezultate complexe; ofer informaii utilizate n scop diagnostic; reduc
subiectivitatea corectorilor; au o mare flexibilitate, eliminnd n mare msur ambiguitatea
altor tipuri de itemi.
Dintre dezavantaje putem aminti: testeaz cu precdere nivele cognitive inferioare; pot
influena rezultatele obinute prin ghicirea rspunsului corect. Flexibilitatea deosebit a
acestui tip de itemi, concretizat n capacitatea de abordare a unei game extrem de largi de
rezultate ale nvrii, face ca itemii cu alegere multipl s fie foarte des utilizai.
Itemii semiobiectivi de tipul ntrebarilor structurate s-au folosit pentru a evalua
capacitatea elevilor de a argumenta corelaii de tip structur-funcie: forma
piciorului/deplasare sau forma ciocului/hrnire. Aceti itemi stimuleaz creativitatea elevilor.
Itemii subiectivi de tip eseu au avantajul de a particulariza rspunsul, de a valorifica
creativitatea, de a formula i argumenta o opinie proprie. S-a folosit pentru a evalua
capacitatea elevilor susine afimaii cu privire la importana psrilor n mediul nconjurator
i necesitatea protejarii acestora. Acest tip de itemi se ncadreaz n tehnicile de evaluare cu
un grad mare de subiectivitate care pot evalua cu mai mult succes rezultate ale nvrii situate
la nivele cognitive superioare. Caracteristica principal a acestui tip de itemi este acea c
realizeaz o evaluare a abordrii globale a unei sarcini de lucru din perspectiva unui obiectiv
care nu poate fi evaluat eficient, valid i fidel cu ajutorul unor itemi obiectivi.
O alt caracteristic a eseului este faptul c acesta nu realizeaz doar surprinderea
abilitilor nominalizate ca atare prin obiectiv, ci construiete o imagine coerent a modului de
interaciune real a cunotinelor, coninuturilor i abilitilor.
Ca avantaje acest tip de item ofer o viziune global asupra capacitilor de construcie
ale celui evaluat; permite evaluarea acelor obiective care vizeaz originalitatea, creativitatea,
permite individualizarea evalurii n sensul pstrrii specificului individual.
Dintre dezavantaje amintim faptul c cer mult timp, mult atenie i nalt
profesionalism n stabilirea schemei de corectare i notare; nu ofer o fidelitate a notrii; nu
poate fi folosit cu aceleai rezultate la orice disciplin de studiu
III. 3.Rezultate obinute
Tabel III.5. Situaia statistic a notelor obinute de elevii din clasaVI-a A Colegiul
Naional TEODOR NE Salonta la testul de evaluare al temei:Psrile-vertebrate
adaptate la zbor.
NOTA 3 4 5 6 7 8 9 10
Nr. de elevi prezeni - 1 2 3 4 6 5 3
24 ELEVI
Procent(%) 4,1 20,83 41,66 33,33
Media pe clas 7,62
Tabel III. 6. Situaia statistic a notelor obinute de elevii din clasa a VI-a C Colegiul
Naional TEODOR NE Salonta la testul de evaluare al temei:Psrile-vertebrate
adaptate la zbor.
NOTA 3 4 5 6 7 8 9 10
29 ELEVI
Procent(%) 3,4 17,24 24,13 55,17
Media pe clas 8,17
Tabel III.7. Situaia rezolvrii itemilor de la testul de evaluare la clasa a VIa A

Colegiul Naional Teodor Ne Salonta.
ITEM I1 I2 I3 I4 I5
Nr. de elevi care Parial 4 8 6 4 12

au rspuns corect Total 20 16 18 20 12
Tabel III. 8. Situaia rezolvrii itemilor de la testul de evaluare la clasa a VIa C

ITEM I1 I2 I3 I4 I5

Tabel III. 9. Situaia statistic a notelor obinute de elevii din clasa a VI- a A Colegiul
Naional TEODOR NE Salonta la testul de evaluare cu tema:Grupe de psri.
NOTA 3 4 5 6 7 8 9 10
24 ELEVI
Procent ( %) 8,3 25 45,83 20,83
Media pe clas 7,25
Tabel III. 10. Situaia statistic a notelor obinute de elevii din clasa a VI-a C a Cole
giul Naional TEODOR NE Salonta la testul de evaluare cu tema:Grupe de psri.
NOTA 3 4 5 6 7 8 9 10
29 ELEVI
Procent(%) 3,4 20,68 24,13 51,72
Media pe clas 8,03
Tabel III. 11. Situaia rezolvrii itemilor de la testul de evaluare la clasa a VIa A
ITEM I1 I2 I3 I4 I5

Tabel III. 12.. Situaia rezolvrii itemilor de la testul de evaluare la clasa a VIa C
ITEM I1 I2 I3 I4 I5

Tabel III. 13. Situaia statistic a notelor obinute de elevii din clasa a VI a A a
Colegiul Naional TEODOR NE Salonta la evaluarea sumativ a unitii de nvare:
Psri.
NOTA 3 4 5 6 7 8 9 10
24 ELEVI
Procent( %) 4,16 16,66 50 29,16
Media pe clas 7,75
Tabel III. 14. Situaia statistic a notelor obinute de elevii din clasa a VI-a C a
Colegiul Naional TEODOR NE Salonta la evaluarea sumativ a unitii de nvare:
Psri.
NOTA 3 4 5 6 7 8 9 10
29 ELEVI
Procent( %) 3,4 10,34 20,68 65,55
Media pe clas 8,55
Tabel III. 15. Situaia rezolvrii itemilor de la testul de evaluare sumativ la clasa a
VI a AColegiul Naional Teodor Ne Salonta
ITEM I1 I2 I3 I4 I5 I6
Nr. de elevi care Parial 3 4 2 8 9 2

au rspuns corect Total 21 20 22 16 15 22
Tabel III. 16. Situaia rezolvrii itemilor de la testul de evaluare sumativ la clasa a
VI a C Colegiul Naional Teodor Ne Salonta
ITEM I1 I2 I3 I4 I5 I6
Nr. de elevi care Parial 1 6 1 3 2 1

au rspuns corect Total 28 23 28 26 27 28
III.4.Interpretarea rezultatelor
n urma corectrii testelor date la cele dou clase la care s-au aplicat modele de
proiectare a leciei tradiionale, la clasa a VI-a A, respectiv metode moderne la clasa a VI-a C
i a centralizrii datelor pe nivel de clas, am ncercat analizarea rezultatelor obinute,
urmrirea evoluiei elevilor, n scopul mbuntirii activitii didactice. Am calculat procentul
notelor obinute, media pe clas. Am urmrit situaia rezolvrii diverselor tipuri de itemi,
parial i total, i dac combinarea lor ntr-o asemenea manier este util sau ngreuneaz
munca elevilor.
La clasa a VI- a A s-a putut observa o realizare bun a itemilor de asociere, de alegere
simpl sau multipl, chiar i a itemilor cu alegere dual parial, ntmpinnd dificult i la
transformarea propoziiilor false n propoziii adevrate. De asemenea itemii semiobiectvi i
cei obiectivi au pondere de rezolvare mult mai mic.
Structurarea informaiei, interpretarea, argumentarea, exprimarea unui punct de vedere
propriu pot crea dificulti pentru muli elevi, deoarece la aceast clas s-a folosit cu
precdere o proiectare dupa modelul tradiional de nvare, punndu-se accent pe latura
informativ, nvarea fcndu-se prin memorare i reproducere. Aplicarea mai multor teste cu
diverse tipuri de itemi, poate fi benefic pentru elevi, obinuindu-i s-i pun n eviden
noiunile dobndite i capacitatea de a le utiliza.
La clasa a VI- a C situaia statistic stabilete cteva aspecte: se remarc faptul c
itemii semiobiectivi i obiectivi prezint procente mari de rezolvare, deoarece elevii au fost
implicai activ -participativ n toate momentele leciei prin metodele alternative folosite,
aciunile au fost centrate pe elev, pe activitatea de nvare a acestuia, pe valorificarea
potenialului de care dispune, pe stimularea creativitii, a muncii n echip, pe formarea de
competene i deprinderi, viznd progresul elevului. Elevii au fost deprini cu reorganizarea
permanent a informaiilor, aplicarea acestora, rezolvarea unor probleme. n plus am constatat
c munca n echip i motiveaz chiar i pe elevii mai slabi, prin cooperare cu ceilali i
acetia au nregistrat un progres.
Media obinut de elevii clasei a VI- a C este mult mai mare, motivaia elevilor din
aceast clas fiind mai mare, sunt mai receptivi la provocrile lumii moderne i sunt dornici
de a impune soluii creative.
CONCLUZII
n urma acestui studiu am constatat c eficiena actului didactic depinde n mare msu-
r de modul de proiectare i organizare a ntregului demers didactic.
Studiul arat c rezultatele obinute de elevi la Bilogie folosind modele moderne de
proiectare a leciilor sunt superioare fa de rezultatele obinute de elevii la clasa la care s-au
folosit metode tradiionale.
Am reuit prin modele moderne de proiectare a leciei o cretere a interesului, a moti-
vaiei pentru studiul biologiei la clasa, care-i mobilizeaz pe elevi, elevii simindu-se impor-
tai, implicai n activitate, responsabili fa de aciunile lor.
Am observat c, elevii sunt receptivi la metodele moderne, dornici s descopere me-
diul nconjurtor prin efort propriu, s reflecteze activ asupra problemelor de mediu, sunt mai
curioi, sunt mai persevereni i nva mai eficient.
Am constatat c n procesul educaional este necesar a se utilize metode i tehnici care
s ofere elevilor informaiile ntr-o form atractiv, pe care acetia s o poat asimila uor, s
faciliteze accesul la informaie, s determine relaionarea ntre elevi, implicarea, creativitatea.
Tehnicile moderne nltur suprancarcarea memoriei elevilor cu date nesemnificative
i asigur formarea unei imagini asupra realitii, punnd n central ateniei mbinarea nv-
turii cu activiti aplicative i de investigaie.
Am observant c elevul stpnete mai uor cunotinele cnd tie s le foloseasc, s
le gseasc o utilitate n practic.
De aceea consider c profesorul are rolul de organiza propria activitate a elevilor, ast-
fel nct ntreaga cultur i informaie dobndit n coal s poat fi aplicat ulterior n viaa
elevului.
BIBLIOGRAFIE
1. Barna, (Adriana)., Pop, (Irina.), Moldovan, A., 1998, Predarea biologiei n
nvmntul gimnazial, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
2. Barna,(Adriana)., Pop, (Irina), 2006, Suporturi pentru pregtirea examenului de
definitivare n nvmnt.Teme de specialitate i metodica predrii disciplinei,
Editura Albastr, Cluj Napoca;
3. Barna,A., Pop, (Irina), 2006, Biologie, Pentru pregtirea examenului pentru gradul II,
n nvmnt, Editura Albastr, Cluj Napoca;
4. Boco, M., 2007, Didactica disciplinelor pedagogice, Editura Paralela 45, Pitei;
5. Boco, M., Jurcan, D., 2007, Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia
evalurii, Editura Paralela 45, Piteti;
6. Bruner, Jerome, 1975, Pentru o teorie a instruirii, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic;
7. Cerghit, I., 1983, Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
8. Cerghit , I., 2002, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri
i strategii, Editura Aramis, Bucureti;
9. Cerghit, I. ,Vlsceanu, L., 1988, Curs de pedagogie, Tipografia Univ. Din Bucureti,
Bucureti;
10. Cerghit I., Neacu,I., Negre, Dobridor, I., Pnioar, I.O., 2001, Prelegeri
pedagogige, Editura Polirom, Iai;
11. Ciolan, (Laura)., 2008, nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum
transdisciplinar, Editura Polirom, Iai;
12. Ciobanu, (Mariana) , 2008, Didactica tiinelor biologice, Editura Didactic i
13. Ciobanu, (Mariana) , 2009, Padagogie aplicat n tiinele naturii, Editura Corint,
Bucureti;
14. Ciobanu, (Mariana), 2003, conductor tiinific-prof.Univ.Dr.Cerghit Ioan, Tez de
doctorat-Metode alternative de instruire utilizate n nvmntul biologic,
Universitatea din Bucureti);
15. Costic, (Naela)., 2008, Metodologia predrii biologiei, Ed.Graphys, Iai;
16. Cristea, S., 1996, Pedagogie general. Managementul educaiei, Editura Didactic i
17. Cristea, S., 2001, Dicionar de pedagogie, Editura Litera, Bucureti;
18. Cristea, S., 2008, Curriculum pedagogic, vol.I. , Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
19. Cuco, C. 2009, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Editura Polirom, Iai;
20. Cuco, C., 2006, Pedagogie, Editura Polirom, Iai;
21. Doicin L.;i colab., 2013, Formarea profesorilor de matematic i tiine n societatea
cunoaterii, Inspectoratul colar Judeean Bihor;
22. Dulam, (Elisa, Maria)., 2002, Modele, strategii i tehnici didactice activizante,
Editura Clusium, Cluj-Napoca;
23. Dulam, (Elisa, Maria.), 2008, Studiu comparativ al unor modele constructiviste de
structurare a leciilor, Editura Presa Universitar clujean, Cluj-Napoca;
24. Gagne R.M., .Briggs J.L, 1977, Principii de design al instruirii, Editura Didactic i
25. Grigore, E., Macri, C., 2011, Stiluri de predare, stiluri de nvare, Modul 3, Editor
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. Unitatea de Management al
Proiectelor cu Finanare Extern , Bucureti
26. Ionel, A, Partin, Z., 2010, Manual de Biologie pentru clsasa a VI-a, Editura
Humanitas
Educational, Bucureti;
22 Ionescu, M. ,1982, Lecia ntre proiect i realizare, Editura Dacia, Cluj Napoca;
23 Ionescu, M., Boco, M., 2009, Tratat de didactic modern, Editura Paralela 45,
Piteti;
24 Ionescu, M., Chi, V., 1992, Strategii de predare nvare, Editura tiinific,
Bucureti;
25 Ionescu, M., Radu, I., 2001, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca;
26 Ionescu, M., 2003, Instrucie i educaie, Garamond S.R.L., Cluj-Napoca;
27 Jinga, I., Istrate E. , 2001, Manual de pedagogie, Editura All Educaional, Bucureti;
28 Jinga, I., Negre, D.,I.,1994, nvarea eficient, Bucureti, Editura Editis;
29 Joia, E., 2003, Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves,
Bucureti;
30 Joia, E., 2007, Profesorul i alternativa constructivist a instruirii, Editura Aramis,
Bucureti;
31 .Katalin, K., Papp, D.I, Sos, T., 2012, Natura-dascl pentru dascli. Metode
educative pentru promovarea reelei Natura 2000, editor WWF Romnia, Tg.Mure
32 Lazr, V, Nicolae, M, 2007, Lecia form de baz a organizrii procesului de predare
nvare- evaluare la disciplina biologie, Editura Arves, Craiova;
33 Marcu, V, Filimon, (Letiia), 2003, Psihopedagogie pentru formarea profesorilor,
Editura Universitii din Oradea;
34 Marinescu,(Mariana), 2009, Tendine i orientri n didactica modern, ediia a II-a ,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. ;
35 Marinescu, (Mariana), 2010, Didactica biologiei. Teorie i aplicaii, Editura Paralela
45, Piteti;
36 Marinescu, (Mariana), 2012, Introducere in didactica biologiei, Editura Junimea,
Iai;
37 Nevaron V., 2005, Introducere n psihologia educaiei, Editura Universitar,
Bucureti;
38 Negovan, V., 2010, Psihologia nvrii-forme, strategii i stil, Editura Universitar,
Bucureti;
39 Nicola, I., 2003, Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti;
40 Pun, E., 1982, Sociopedagogia colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
41 Programa colar Biologie pentru clasele V-VIII, Anexa nr.1 la Ordinul Ministrului
Educaiei, Cercetrii i Inovrii nr. 5097, Bucureti, 2009;
42 Radu. I. T., 1981, Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, , Editura
Didactic i Pedagogic,Bucureti;
43 Steele,J.L., Meredith, K.S., Temple, C., Walter, S., 1998, Lectura i scrierea pentru
dezvoltarea gndirii critice, vol. I, publicaie a Centrului Educaia 2000+, Bucureti;
44 Todor V., Csenger E., Mndruca E., 1997, Metodica predrii biologiei la clasele V-
VIII, Editura Macavei E., Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
45 Zamfir, G. , 2000, Instruirea asistat de calculator n domeniul economic, Editura
Inforec, Bucureti;
46 Zlate, M., 1999, Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iai;
47 Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, Unitatea de Management al
Proiectelor cu Finanare Extern, Cpi, L., 2011, , Inovaie i performan n
dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul urban Didactici i evaluare,
Modul I Bucureti;
46. C.N.C., M.E.C., 2002, Ghid metodologic de proiectare a activitii didactice la tiine
ale Naturii , clasele a V-a- a VI-a, editat de S.C. Aramis Print S.R.L., Bucureti;
47. C.N.C., M.E.C., 2002, Ghid metodologic de aplicare a programei de biologie pentru
nvmntul obligatoriu, editat de S.C. Aramis Print S.R.L., Bucureti;
48. www.eukarya.ro/enciclopedie/regnul animalia
49. www.zooland.ro/articole/Psri/Zborul i migraia psrilor
50. www.toateanimalele.ro/articole/Psri/Zborul psrilor
51. www.edu.ro
52. www.didactic.ro
53. Enciclopedia animalelor, Editura Flamingo GD, 2009
54. Reviste de specialitate: Arborele lumii , Bioplanet
55. http://www.ocolul-pojorata.ro/rezervatii_speciiprotejate.php
56. http://www.sor.ro/

Proiectarea Didactică Modernă

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Proiectarea Didactică Modernă

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Proiectarea didactic modern

a leciilor la disciplina biologie

II. LECIA PRINCIPALA FORM DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE

III. AVANTAJELE UTILIZRII METODELOR MODERNE DE STRUCTURARE A

I.2. Etapele principale de proiectare a activitii didactice

I.3. Nivelurile proiectrii didactice

3.1 Lectura personalizat a programei i manualelor colare

3.2 Proiectarea calendaristic (orientativ)

Planificare calendaristic poate avea urmatoarele rubrici:

Unitile de nvare la biologie pentru clasa a VI a sunt:

3.3 Proiectarea unei uniti de nvare

n ce scop Ce voi Cu ce voi Cum voi Ct s-a

Figura I.1. Schema proiectrii unei uniti de nvare

Cnd proiecteaz o activitate didactic, cadrele didactice trebuie s reflecteze asupra

n anexa I am prezentat un exemplu de proiectare a unei uniti tematice de predare-

Evidenierea deosebirilor dintre psri i reptile.

Stabilirea alcatuirii generale a unei psri (porumbelul).

Stabilirea topografiei i morfologiei organelor interne.

3.4 Proiectarea leciei

Proiectarea leciei presupune demersul didactic anticipativ de organizare a procesului

Stabilirea formei de organizare a activitii instructiv-educative i

Stabilirea obiectivelor operaionale

Selectarea i prelucrarea coninutului tiinific

Elaborarea strategiei de instruire, autoinstruire

Cunoaterea i evaluarea randamentului colar

Stabilirea strategiei de evaluare Stabilirea strategiei de autoevaluare

3. Elaborarea strategiilor didactice de predare-nvare

Obiective operaionale Coninutul

Mijloace didactice Clasa de elevi cu grupe de Metode

II.2. Cerine generale de proiectare a leciei

Proiectare Realizare Evaluare Reglare

Conexiunea invers i optimizarea instruirii i autoinstruirii

Figura II.2. Modelarea relaiilor dintre proiectarea, realizarea, evaluarea i reglarea

Fiecrei aciuni pedagogice i sunt asociate ntrebri la care rspund proiectarea,

Tabel II.1. ntrebrile la care rspund proiectarea, realizarea, evaluarea i reglarea

Aciunea ntrebrile la care rspund Demersurile care trebuie realizate de

Proiectarea activitii didactice este o activitate complex i presupune parcurgerea

3.ncadrarea leciei n sistemul de cunotine predat, n contextul tematic n unitatea

4.Elaborarea coninutului concret al leciei

5. Analiza resurselor umane i materiale

6.Definirea obiectivului principal i a obiectivelor operaionale ale leciei.

7. Stabilirea modelului de instruire i a strategiilor didactice

8 Stabilirea modalitilor de evaluare a cunotinelor, a priceperilor i a

II.3. Structura procesual a leciei

Proiectul de lecie este un instrument de lucru i un ghid pentru profesor, el oferind o

I. Lecia mixt (combinat)

III. Lecia de formare de priceperi i deprinderi, are ca funcie familiarizarea cu

IV. Lecia de recapitulare si sistematizare

V. Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare

VI. Lecia de fixare i consolidare a cunotinelor se poate realize prin rezolvarea de

II.6 Metodele moderne de structurare a leciei

Un model modern de structurare a leciei este modelul: Evocare Realizarea sensului

Tabel II.2. Procese cognitive care se produc n etapele modelului de structurare a

Fiecare etap a aceastei structuri de organizare a leciei este fundamentat pe anumite

Modelul de structurare a leciei, tiuVreau s tiuAm nvat (KnoWant to know-

Modelul nvrii prin explorare i descoperire ( I E D ) ( Martin, Sexton, Wagner,

Modelul tradiional de structurare a leciei este axat pe urmtoarele momente:

Tabel II.3 Comparaie ntre orientarea tradiional i orientarea modern a

Criterii Orientare tradiional Orientare modern

Manualul Opereaz o selecie rigid a coninuturi Opereaz o selecie permisiv a coni

Exist semnri i deosebiri ntre modelul tradiional i modelele moderne de structurare a

Modelul Modelul nv Modelul Evoca Modelul Modelulnv Modelul

n tabelul ce urmeaz am prezentat avantajele i dezavantajele proiectrii i organizrii