Moldero, Ana Soledad

Lengua inglesa IV

Programa 2013

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Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
Departamento de Lenguas y Literaturas Modernas

Asignatura: Lengua Inglesa IV

TTULOS: Licenciatura en Ingls (Orientacin Lingstica)

Licenciatura en Ingls (Orientacin Literaria)
Profesorado en Ingls
Traductorado en Ingls

Ao lectivo: 2013
Rgimen de cursada Anual
Profesor a cargo: Prof. Ana Soledad MOLDERO
Equipo docente: Prof. Dolores AICEGA
Prof. Julia PICH
Prof. Laura RODRGUEZ

1. FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS
Introduccin
Tomando como base los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los cursos previos
del currculo, y las habilidades lingsticas desarrolladas, la asignatura se propone dar
continuidad y complementar la formacin lingstica alcanzada en los tres cursos previos del
rea de Lengua Inglesa y dems materias de bloque. Tendr como eje central el aporte de
nuevos contenidos y la recirculacin de los conceptos y estrategias incorporados, de modo
de contribuir al perfeccionamiento, enriquecimiento y afianzamiento de diversos aspectos de
la competencia lingstico-comunicativa actual y potencial de los futuros egresados.
Asimismo, mediante la lectura y el anlisis de cuestiones relacionadas con la temtica del
discurso oral y escrito, se apunta al descubrimiento de nuevas dimensiones de dichos
contenidos y a facilitar su re-elaboracin y aplicacin prctica.

Puesto que esta materia constituye el cuarto curso de Lengua Inglesa, con el que se
completan los estudios especficos del rea, y que los estudiantes se hallan prximos a su
graduacin, la asignatura pretende generar niveles de distincin ms profundos en el
anlisis y la produccin de discursos. Se busca atender a las necesidades del desempeo
profesional del futuro egresado mediante la articulacin de conceptos tericos y aplicaciones
de uso concreto de la prctica profesional y acadmica con particular nfasis en el uso
apropiado y correcto del idioma.

Por ltimo, dentro de un marco integrador, la asignatura se propone encontrar un balance

entre contenidos tericos, aplicaciones prcticas y elaboracin personal que favorezca el

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juicio crtico y la auto-evaluacin, las cuales servirn como punto de partida para el
desempeo y la actualizacin del futuro egresado.

2. Enfoque terico

El enfoque terico de la asignatura dar cabida a diversas perspectivas del campo de los
Estudios del Discurso, poniendo el acento en el estudio de la lengua en uso.

El discurso remite a la lengua en uso, en cuanto proceso que se manifiesta en un mbito

social. Ya se trate de discurso oral o escrito, el discurso cumple un papel constructivo y
dinmico en la estructuracin de las reas del conocimiento y de las prcticas sociales e
institucionales que se asocian con l. La lengua en uso, en relacin con lo social, lo poltico
y lo cultural, no solo es reflejo del orden social sino que tambin da forma al orden social y a
la interaccin de los individuos con la sociedad. De all el gran inters que ha concitado el
discurso en tantas disciplinas acadmicas en las tres ltimas dcadas, coincidentemente
con un realineamiento en cuanto al modo en que se percibe la constitucin del conocimiento
acadmico.

Vista de este modo, la lengua deja de ser un medio neutro para la transmisin y recepcin
de conocimientos y se convierte en un ingrediente clave en la constitucin misma del
conocimiento. Por tanto, el estudio de la lengua no debe estar restringido a la descripcin de
formas y estructuras lingsticas independientemente de los propsitos o de las funciones
que dichas formas y estructuras han de servir en la actividad humana. Nos parece,
entonces, que un abordaje multidimensional de la lengua como objeto de estudio resulta una
opcin ms apropiada. A continuacin, y a modo de ejemplo, se muestra brevemente
algunas aproximaciones al estudio de la lengua segn esta propuesta.

Por un lado, se ver que las expresiones lingsticas constituyen, desde una perspectiva
cognitiva, los signos y pistas de un texto a partir de los cuales el receptor construye
significados sobre la base de su conocimiento del mundo, en un proceso interactivo
simultneo con el texto y diferido con el autor de dicho texto. Podrn sealarse los procesos
inferenciales que intervienen en la comprensin y que ponen en marcha expectativas e
hiptesis de entre las cuales el receptor selecciona las interpretaciones que mejor se ajustan
a la estructura mental o esquema en que se organizan sus conocimientos previos.
Observaremos, asimismo, que la interpretacin eficaz del discurso se ve favorecida por los
esquemas estructurales de los textos, los cuales, a la vez que organizan el discurso, son
reflejo de los esquemas mentales del emisor y compartidos -aunque de forma ms o menos
imperfecta- por los usuarios de la lengua en un contexto social dado.

Paralelamente, una perspectiva funcional sistmica permitir estudiar el valor funcional

de las expresiones lingsticas en el micro y macro nivel en el proceso de construccin de
significados dentro de la dimensin socio-contextual del texto -entendido como unidad
semntica multidimensional- y encarar as la nocin de registro. El anlisis de distintos tipos
textuales y de cmo se orientan a determinados objetivos nos guiar hacia el concepto de
gnero, concebido ste como un proceso cultural dinmico, que a travs de ciertas
estructuras y convenciones predecibles (ciertos rasgos lxico-gramaticales, una estructura
secuencial y coherente de etapas funcionalmente reconocibles y un propsito
convencionalmente compartido por los miembros de una comunidad), tiene la intencin de
lograr diversos fines culturalmente establecidos (procesos socio-cognitivos). Del mismo
modo, se explorar la dimensin ideolgica del discurso y su capacidad de producir,
mantener o transformar las relaciones de poder existentes en la sociedad (discurso
crtico). De all, un giro de perspectiva podr retrotraernos a la nocin tradicional (clsica)

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de gnero, proveniente de los estudios literarios, para trazar comparaciones entre esta
concepcin ms lineal de gnero y la que procede de la perspectiva socio-cognitiva.

As, un enfoque discursivo global, en el cual el discurso es considerado como un

acontecimiento complejo, permitir proveer un espacio donde distintas lneas de
investigacin lingstica, aparentemente dispares, puedan ser explicadas y conciliadas,
clarificando la conexin entre ellas. Cabe destacar, asimismo, que si bien el abordaje que
proponemos para el estudio de la lengua no pretende ser exhaustivo en cuanto al desarrollo
de los modelos tericos que le sirven de sustento, lo cual sera materia de estudios
especficos sobre el discurso, s aporta nuevas dimensiones temticas a la formacin
lingstica de grado y resume el bagaje discursivo que entendemos debera manejarse
desde la Ctedra para crear conciencia lingstico-discursiva en los alumnos, tanto en la
lengua extranjera como en su lengua materna.

1.a. Objetivos generales

La asignatura busca promover los estudiantes:

comprendan cmo el discurso como prctica social construye realidades discursivas

a travs de los procesos del texto y del habla.
amplen su capacidad para aplicar al anlisis y a la produccin de discursos las
nociones conceptuales y estrategias de anlisis que adquirieron en las materias del
Ciclo de Formacin Lingstica.
desarrollen una intuicin lingstica y una visin conceptual integradora que les
permita incorporar y readaptar nuevos desarrollos tericos y aplicados que se
generen a futuro desde la investigacin cientfica en el rea del discurso.
vivencien instancias concretas para el trabajo de investigacin en equipo, donde la
devolucin de pares favorezca el crecimiento personal.
fortalezcan su independencia acadmica como futuros egresados.

1.b. Objetivos especficos

Son objetivos especficos de la materia que los estudiantes:

exploren las formas en que las estructuras y procesos del texto y del discurso son
funcionales a la accin discursiva.
perfeccionen sus estrategias de interpretacin y produccin textual.
apliquen modelos tericos de anlisis a la interpretacin de textos mediticos y
literarios.
puedan discriminar gneros mediticos segn diversos criterios de aproximacin.
desarrollen estrategias de colaboracin intra y extra-ulica entorno al desarrollo de
un proyecto de equipo.
ejerciten la produccin oral mediante la discusin, el intercambio cotidiano y la
presentacin de exposiciones orales individuales sobre la base de un trabajo grupal
de aplicacin.
exploren la dimensin cultural de la lengua inglesa a travs de la integracin y
aplicacin de perspectivas discursivas de anlisis a la lectura de novelas, obras de
teatro y ensayos.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

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2.a. Contenidos Tericos

(Los nmeros romanos que figuran para diversos contenidos tericos remiten a los ttulos en la
bibliografa consignados para desarrollar dichos temas)

El programa articula tres ejes temticos diversos, A, B y C, cada uno de los cuales organiza
sus temas en dos, tres o cuatro unidades, a saber:

A. Gnero y estilo en el Discurso: 1. La dimensin Textual; 2. El estilo discursivo.

B. El Ensayo y el Artculo: 1. El gnero argumentativo-expositivo. 2. El ensayo. 3.
Tipologas clsicas segn su funcin, contenido, estructura, desarrollo y estilo. 3.
Distintos tipos de artculo.
C. La prensa escrita: 1. El diario como institucin social. 2. El diario como gnero
complejo. 3. El discurso informativo y el discurso evaluativo. 4. El sesgo de los
medios de comunicacin.

A continuacin se detallan los contenidos con sus respectivos apartados:

A. Gnero y estilo en el Discurso

1. La dimensin textual.
1.1. La variacin lingstica del discurso segn las dimensiones del contexto
social. Significado y funcin de los textos. [(I) Bhatia, V., Ch 1]
1.2. Registro. Gnero discursivo (genre). Tipos textuales. Concepto y alcance.
Distintos enfoques al estudio de los gneros: SFL (Lingstica Funcional
Sistmica), la perspectiva ESP y la Nueva Retrica. [(VII) Eggins, S & Martin, J:R;
(XV) Swales, J.; (XII) Hyland, K.; (V) Gill, A & Whedbee, K.]
1.3. Lo genrico y lo estilstico (como manifestaciones de lo social y de lo
individual). [(I) Bhatia, V., Ch 5]
2. El estilo discursivo. [(XV) Sandig, B. & Selting,M.]
2.1. La vaguedad en el discurso como estrategia pragmtica. Precisin vs.
vaguedad. Ambigedad vs. vaguedad. Rasgos lxico-gramaticales. Usos. [(V)
Channel, J.]
2.2. La problemtica del gnero (gender) del hablante.
2.2.1. El habla de las mujeres. Rasgos lingsticos estereotpicos. [(XVIII)
Poynton, C.]
2.2.2. Distintos enfoques: dominio y diferencia. El enfoque preformativo. La
construccin de roles de gnero. Gnero e ideologa. [(VI) Crawford,M.;
(XV) Swales, J.; (XIX) West, C., Lazar, M. & Kramarae, Ch.; (IV) Cameron, D.]

B. El ensayo y el artculo
[se utilizar una variedad de materiales confeccionados o seleccionados por la Ctedra]

1. El gnero argumentativo-expositivo. Principios retricos. Contexto y expectativas.

Texto y audiencia. Rasgos lingsticos significativos.
2. El ensayo. Tipologas clsicas segn su funcin, contenido, estructura,
desarrollo y estilo.
2.1. El ensayo argumentativo: balanceado, de opinin, de solucin a
problemas.
2.2. El ensayo reflexivo: narrativo-descriptivo y formal. Abstracto, discursivo y
por asociacin de ideas. El ensayo literario. El ensayo versus el artculo.
3. Distintos tipos de artculo. El artculo de opinin. El artculo cientfico. El resumen
y el resumen cientfico. [(XXX) Swales, J.]

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C. La prensa escrita
1. El diario como institucin social.
1.1. Funcin social y evolucin histrica. Los desarrollos mediticos del siglo
XX. Tipos y clasificacin segn su propsito social. Circulacin y lectores.
1.2. La clasificacin tradicional del diario en la cultura de habla inglesa.
Diferencias. El broadsheet (de hoja ancha o formato grande) y el tabloide.
La prensa seria y la prensa popular (quality vs. popular). Diarios
generalistas y especializados; locales, nacionales e internacionales:
audiencia, alcance informativo y estilo
2. El diario como gnero complejo.
2.1. Descripcin topogrfica. Estructura. Partes. Organizacin y funcin de
los contenidos.
2.2. El estilo periodstico. Titulares. Rasgos lingsticos. [(XVIII) Crystal, D.;
(XIV) Reah, D.]

2.3. Los gneros periodsticos. Los gneros informativos y de opinin.

Criterios de identificacin: perceptual, situacional, funcional,
estructural, cognitivo, lingstico.
3. El discurso informativo y el discurso evaluativo (News vs comment)
3.1. La noticia (straight news story); el reportaje (feature story): tipos de
reportaje: de acontecimiento (fact story); de accin (action story); de citas o
entrevista (quote story); reportaje corto (follow-up story)); la crnica
(running story). Estructura. Esquemas textuales. Funcin. Estilo.
Diferencias. [(XVII) van Dijk, T.; (II) Bell, A.; (X) Garret, P. & Bell, A.; (XXIX) Mencher, M.]

3.2. El editorial o artculo de fondo, el comentario (commentary), el suelto o

glosa (comment), el anlisis, la columna. Estructura. Esquemas textuales.
Funcin. Estilo. [(III) Bolivar, A.]
4. El sesgo de los medios de comunicacin.
4.1. La mediacin de la noticia. Procesos de seleccin y transformacin en
la representacin de la noticia. Valores y estereotipos. [(XI) Hartley, J.]
4.2. La ideologa de los medios de comunicacin. Roles ideolgicos. Poder,
ideologa y dominacin en el discurso. [(VIII) Fairclough, N.; (XIX) van Dijk, T.]

2.b. Contenidos Prcticos

Si bien las llamadas Clases Tericas sern de carcter terico-prctico, los contenidos
prcticos se vern principalmente en las Clases Prcticas.
Los contenidos prcticos en general proponen una serie de actividades que faciliten el
cumplimiento de los objetivos especficos descriptos ms arriba por parte de los alumnos.
En el transcurso de ellas, se trabajarn contenidos que apunten a:

la comprensin de los procesos discursivos en la comunicacin,

la sensibilizacin al discurso tanto con vistas al anlisis como a la produccin de
textos, y

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la produccin especfica de textos donde se ponga en juego la expresin personal

en ingls, con altos niveles de correccin gramatical, propiedad y flexibilidad lxica,
calidad estilstica y una organizacin retrica apropiada.

A tal fin, los contenidos podrn desarrollarse a travs de distintas formas, pudiendo
tomar algunas de las siguientes modalidades:

1. Lectura y anlisis de ensayos de autor: identificacin de elementos genricos,

estructurales y estilsticos.
2. Desarrollo del proceso de planificacin, composicin, evaluacin y edicin de la
produccin escrita.
3. Produccin de ensayos, artculos y/o resmenes.
4. Lectura, interpretacin y comentario de bibliografa especfica como contexto
necesario para el anlisis y la aplicacin prctica (Por ejemplo, diversas
clasificaciones de ensayos)
5. Exploracin de algunos tipos textuales desde perspectivas discursivas que se hayan
discutido en los Tericos y se retomen en las Clases Prcticas. (Por ejemplo, la
organizacin textual segn la nueva retrica Gill & Whedbee))
6. Anlisis de estructuras y procesos textuales (Ejemplificacin de preocupaciones y
tendencias discursivas identificadas por Bhatia para los distintos momentos en el
desarrollo histricos del discurso).
7. Aplicacin de algunos modelos de anlisis de textos mediticos u otros, que se
hayan tratado en los Tericos y se hayan discutido y analizado en las Clases
Prcticas. Por ejemplo, el modelo funcional sistmico sobre las pistas contextuales
en el texto, A. Bell, y T. van Dijk para la estructura de la noticia y la comparacin con
la narrativa personal, A. Bolivar, para el editorial.
8. Discriminacin de gneros periodsticos sobre la base de los usos estratgicos de
sus elementos lxico-gramaticales y discursivos y de sus restricciones institucionales
(segn la descripcin del discurso periodstico aportado por van Dijk).
9. Produccin de discursos orales por medio de exposiciones formales sobre temas
indicados por las docentes, discusiones, exposiciones breves (2-3 minutos) e
interacciones.
10. Realizacin de un proyecto de aplicacin de los contenidos tericos a la exploracin
de diversas problemticas de la lengua en textos de lectura obligatoria y temas
sugeridos por la ctedra.
11. Exposicin oral de la discusin y conclusiones del proyecto de aplicacin (Ver 9).
12. Elaboracin de un trabajo monogrfico a partir de un proyecto de equipo (Ver 9).

2.c . Lecturas obligatorias:

Albee, Edward, Three Tall Women

Auster, Paul, The New York Trilogy.
Capote, Truman, In Cold Blood
Lessing, Doris, The Golden Notebook
Fowles, John, The French Lieutenants Woman
McEwan, Ian, On Chesil Beach
Morrison, Toni, Beloved
Russell, Willy, Shirley Valentine

Los textos consignados podrn constituir la base para la aplicacin de los contenidos
tericos, anlisis y exposiciones al Proyecto de Aplicacin y/o sern material para aplicacin
de conocimientos tericos en el examen final.

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2.d. Bibliografa

2.d.1. Bibliografa bsica

Las lecturas que se consignan a continuacin sirven de fuente y base conceptual para
los temas del programa que se desarrollan en las Clases Tericas y varias de ellas como
sustento de las aplicaciones prcticas que se realizan en las Clases Prcticas. Por lo tanto,
todas ellas constituyen lecturas de carcter obligatorio para el examen final, por un lado, y,
por otro lado, como marco terico para los temas que se apliquen en las Clases Prcticas
que luego podrn incluirse en el parcial escrito.

Bhatia, Vijay K. (2004), Worlds of Written Discourse. A genre-based view. Chapter 1:

Perspectives in Written Discourse, pp 3- 26; Chapter 5: Generic integrity,
pp:112-152. London, Continuum. (I)
Bell, Alan. (1998), The Discourse Structure of News Stories. Chapter 3, pp.64-104.
En: Bell, A. y Garrett, P. (Eds.) (1998), Approaches to Media Discourse.
London: Blackwell. (II)
Bolivar, Adriana (1996), The structure of newspaper editorials. En: Coulthard, M.
(Ed.) (1996), Discussing Discourse. Birmingham: E.R.L. (III)
Cameron, Deborah (1997), Performing gender identity: young mens talk and the
construction of heterosexual masculinity, Chapter 26. En Jaworski, A. and
Coupland, N. (Eds.) (1999), The Discourse Reader. London: Routledge. (IV)
Channell, Joanna (1994), Vague Language. Chapter 1: What is vague language? pp
1-22; Chapter 8: The uses of vague language, pp 165-195; Chapter 9 Going
beyond the information given, pp 196-209. Oxford: Oxford University Press. (V)
Crawford, Mary (1996), Talking Difference. On Gender and Language: Chapter 1:
Talking across the Gender Gap, pp1-21; Chapter 2: The Search for a
Womens Language, pp 22-47.London: Sage Publications. (VI)
Eggins, Suzanne and Martin, J. R., Genres and Registers of Discourse, Chapter 9.
En: van Dijk, Teun, A. (Ed.) (1997) Discourse Studies, Vol 1: Discourse as
Structure and Process. London: Sage Publications. (VII)
Fairclough, Norman (1989), Language and Power. Chapter 1: Discourse as social
practice, pp17-42; Chapter 3: Discourse and power, pp 43-76; Chapter
4:Discourse, common sense and ideology, pp 77-108. New York: Longman
Inc. (VIII)
Garret, Peter and Bell, Allan, Media and Discourse: a Critical Overview, Chapter 1,
pp 1-20. En: Bell, A. y Garrett, P. (Eds.) (1998), Approaches to Media
Discourse. London: Blackwell. (IX)
Gill, Ann M. and Whedbee, Karen, Rhetoric, Chapter 6. En: van Dijk, Teun, A. (Ed.)
(1997) Discourse Studies, Vol 1: Discourse as Structure and Process. London:
Sage Publications. (X)
Hartley, John (1982), Understanding News. Chapter 1: News as communication, pp
1-10; Chapter 3: News and society, pp 38-65; Chapter 5: Selection and
construction, pp 75-86. London: Routledge. (XI)
Hyland, Ken (2002), Teaching and Researching Writing. Great Britain: Pearson
EducationLongman. (XII)
Poynton, Cate (1989), Language and gender: making the difference. Chapter 1:
Language and the social construction of gender, pp 3-20; Chapter 2: Using
language to achieve social roles pp 21 34; Chapter 4: Speaking about men
and women, pp55-65; Chapter 5: Speaking as woman/man: pp 66-75;

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Chapter 6: Social relations through grammar, pp 76-86. Oxford: Oxford

University Press. (XIII)
Reah, Danuta (1998) The Language of Newspapers, London: Routledge. (XIV)
Sandig, Barbara and Selting, Margret, Discourse Styles, Chapter 5. En: van Dijk,
Teun A. (Ed.) (1997) Discourse Studies, Vol 1: Discourse as Structure and
Process. London: Sage Publications. (XV)
Swales, John (1990), Genre Analysis: English in Academic and Research Settings.
Chapter 3: The concept of genre, pp 33-67; Chapter 5: Genres, schemata
and acquisition pp 83-92. London: Cambridge Applied Linguistics. (XVI).
Van Dijk, Teun A. (1980), News as Discourse. Chapter 1: The study of news;
Chapter 2: The structure of news. London: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
(XVII)
Van Dijk, Teun A. (1998), Opinions and Ideologies in the Press, Chapter 2, pp. 21-
63. En: Bell, A. y Garrett, P. (Eds.) (1998), Approaches to Media Discourse.
London: Blackwell. (XVIII)
West, Candace, Lazar, Michelle and Kramarae, Cheris, Gender in Discourse,
Chapter 5. En: van Dijk, Teun, A. (Ed.) (1997) Discourse Studies, Vol II:
Discourse as Social Interaction. London: Sage Publications. (XIX)

2.d.2. Bibliografa complementaria

La siguiente bibliografa resulta pertinente para aquellos estudiantes que deseen rever,
ampliar o clarificar ciertos temas, que necesiten actualizar o reforzar contenidos en relacin
con el proyecto de bsqueda y para aquellos que no asistan a los Tericos y necesiten
compensar contenidos conceptuales. Su lectura no es de por s obligatoria y es opcional
incluso en el trabajo de proyecto, para el cual los estudiantes pueden proponer otra
bibliografa a consideracin de la Ctedra. Para la realizacin del trabajo escrito se
recomienda la relectura de los Captulos 7 y 8 de Swales.

Bolivar, Adriana (1994), Discurso e interaccin en el texto escrito .Caracas:

Universidad Central de Venezuela. Consejo de Desarrollo Cientfico y
Humanstico. (XX)
Cameron, Deborah (1992), Feminism and Linguistic Theory. London: Macmillan. (XXI)
Channell, Joanna, (1994), Vague Language. Oxford: Oxford University Press. (XXII)
Crystal, David (1969), The Language of Newspaper Reporting, Chapter 7. En:
Investigating English Style. London: Longman. (XXIII)
Fowler, Roger (1991), Language in the News. Discourse and ideology in the Press. 2:
The Social Construction of News pp 10-24; Chapter 3: Language and
Representation, pp25-45. Chapter 4: Conversation and Concensus, pp 46-65;
Chapter 5: Analytic Tools: critical linguistics, pp 66-90; Chapter 6:
Discrimination in Discourse: gender and power, pp 91-109; Chapter 8:
Attitudes to Power, pp 120-145. London and New York: Routledge. (XXIV)
Halliday, M. A. K. & Hassan R. (1989), Language, Context and Text: Aspects of
Language in a Social-semiotic Perspective, Oxford University Press. (XXV)
Kintsch, Walter, (1994), The Psychology of Discourse Processing. En: Handbook of
Psycholinguistics. (XXVI)
Lyons, John (1981,) Language and Linguistics. Great Britain: Cambridge University
Press. (XXVII)
Mc Carthy, Michael & Carter, Ronald (1994) Language as Discourse Perspectives for
Language Teaching. Chapter 1: Dividing the world of discourse, pp 1-53;
Chapter 4: Literature, culture and language as discourse, pp134-171. London
and New York: Longman Group UK Limited. (XXVIII)

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Mencher, Melvin (1993), Basic Media Writing, 4th Edition. New York: Brown and
Benchmark. (XXIX)
Swales, John (1990), Genre Analysis: English in Academic and Research Settings.
Chapter 7: Research articles in English, pp 110-174; Chapter 8: Observations
on other research-process genres pp 177-189. London: Cambridge Applied
Linguistics. (XXX).
Van Dijk, Teun A. (1985), Introduction: Levels and Dimensions of Discourse
Analysis. En: Handbook of Discourse Analysis, Vol 2, Dimensions of
Discourse. (XXXI)
Van Dijk, Teun A. (1985), Semantic Discourse Analysis. En: Handbook of Discourse
Analysis, Vol 2, Dimensions of Discourse. (XXXII)
Van Dijk, Teun A. (1996), Estructuras y funciones del discurso. Mexico: Siglo XXI
Editores. (XXXIII)
Van Dijk, Teun A. (1995), Ideology: A Multidisciplinary Approach. London: Sage
Publications. (XXXIV)
van Dijk, Teun, A. (1997), The Study of Discourse, Chapter 1. En: van Dijk, Teun, A.
(Ed.) Discourse Studies, Vol I: Discourse as Structure and Process. London:
Sage Publications. (XXXV)
van Dijk, Teun, A. (1997), Discourse as Interaction in Society, Chapter 1. En: van
Dijk, Teun, A. (Ed.) Discourse Studies, Vol II: Discourse as Social Interaction.
London: Sage Publications. (XXXVI)

2.d.3. Bibliografa de Referencia

Benson, Morton, Benson, Evelyn and Ilson, Robert (1997), The BBI Dictionary of
English word Combinations. Philadelphia: John Benjamins Publishing Co.
Christ, G. Elgie (Ed) (1978), The Nuttal Dictionary of English Synonyms and
Antonyms. London: Frederick Warne & Co., Ltd
Cowie, A. P. & Mackin, R. (1978), Oxford Dictionary of Current Idiomatic English.
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Longman Editorial Team (Ed) (1962), Rogets Thesaurus of English Words and
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Longman Editorial Team (Ed) (1979), Longman Dictionary of English Idioms. London:
Longman Group Limited.
Longman Editorial Team (Ed) (1992), Longman Dictionary of Language and Culture.
London: Longman Group UK Limited.
Longman Editorial Team (Ed) (1993), Language Activator London: Longman Group
UK Limited.
Longman Editorial Team (Ed) (1995), Longman Dictionary of Contemporary English.
Third Edition. London: Longman Group UK Limited.
Mc Arthur, Tom (1981), Longman Lexicon of Contemporary English. London:
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Richards, J, Platt, J. & Weber, H (1985) Longman Dictionary of Applied Linguistics.
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Smith, Colin (Ed) (1999), Collins Spanish-English / English-Spanish Dictionary
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Wells, John Christopher (1990), Pronunciation Dictionary.London: Longman Group
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William Collins & World Publishing Co. Editorial Teams (Ed.) (1979), Websters
New World Dictionary of the American Language. Second College
Edition.Cleveland: William Collins & The World Publishing Co., Inc.

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2.d.4. Textos a utilizar en clase

2.4.d.i. Textos a utilizar para el desarrollo de los contenidos prcticos

Alexander, L. G. (1965 ), Essay and Letter Writing. London: Longmans Green and
Co Ltd.
Hazandra-Despotopoulou, Valli (1980), Attitudes and Opinions (Seleccin). London
and Basingstoke: The MacMillan Press Limited.
Hoopes, Ned E. And Peck, Richard (Eds.) (1978), Edge of Awareness (Seleccin),
New York: Dell Publishing Co., Inc.
Mosby, Frank and Thomas, J. Kirby (1963), Sense, Feeling and Thought. London:
Longman.
Mamet, David (1987), Writing in Restaurants (Seleccin). New York: Penguin Books
USA Inc.
Mamet, David (1996), Make-Believe Town: Essays and Remembrances (Seleccin).
Canada: Little, Brown & Company.
Pritchard, F. H. (Ed.) (1965), Essays of Today (Seleccin), Great Britain: George
Harrap & Co. Ltd.
Wallace, David Foster (Ed.) (2007), The Best American Essays 2007 (Seleccin de
ensayos). Boston, New York: Houghton Mifflin Company.

2.d.4.ii. Obras de lectura obligatoria:

Albee, Edward (1994), Three Tall Women. New York: Dutton, Penguin Group.
Auster, Paul (1985), The New York Trilogy. London: Faber and Faber Limited.
Capote, Truman (1966), In Cold Blood. London: Penguin Group.
Fowles, John (1969), The French Lieutenants Woman. London: Vintage, Random
House UK Limited.
Lessing, Doris (1972), The Golden Notebook. London, New York, Toronto and Sidney:
Harper Perennial.
McEwan, Ian (2007), On Chesil Beach. London: Vintage Books.
Morrison, Toni (1987), Beloved. London: Vintage, Random House UK Limited.
Russell, Willy (1988), Shirley Valentine.London: Methuen Drama.

2.4.d.iii. Seleccin de textos autnticos

Peridicos actuales publicados en el Reino Unido, en los Estados Unidos y otros

pases de habla inglesa.
The Buenos Aires Herald, diario en ingls publicado en Argentina.
Versiones digitales de peridicos del Reino Unido y de los Estados Unidos y dems
pases de habla inglesa.
Textos mediticos varios.
Filmes y videos documentales

3. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN

3.a. Metodologa de trabajo

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La materia se dictar sobre la base de 4 horas semanales de Clases Tericas (dictadas por
la Profesora Adjunta a cargo) y 4 horas de Clases Prcticas en comisiones con los
Auxiliares Docentes. Los estudiantes debern asistir a 2 horas de Clases Prcticas con cada
uno de los Auxiliares Docentes.

Se hace imprescindible que los estudiantes asistan a cuatro (4) horas de Prcticos, dada la
necesidad de proveer espacios frecuentes de exposicin a la materia que contribuyan a un
mejor desempeo oral y escrito del estudiante promedio y a facilitar el cumplimiento de los
objetivos propuestos.

Las clases del Profesor Adjunto sern de carcter terico-prctico y. cubrirn los contenidos
en forma cclica, segn el esquema que sigue a continuacin.

1er cuatrimestre:
1 parte: se desarrollarn las partes A.1., B.1. y B.2. de los contenidos tericos.
2 parte: se desarrollarn las partes A.2.1., C.1. y C.2. de los contenidos tericos

2do. Cuatrimestre:
1 parte: se desarrollarn las partes C.2., C.3. y B.3. de los contenidos tericos.
2 parte: se desarrollarn las partes A.2.2. y C.4..de los contenidos tericos.

Las clases tericas podrn tomar distintas modalidades: en algunos casos, habr una
exposicin clsica por parte del Profesor, o bien se optar por la modalidad de estudio
dirigido, previa introduccin por parte del profesor. Los estudiantes trabajarn los temas en
grupo, con la ayuda de una gua de estudio confeccionada al efecto y con posterioridad
expondrn sus respuestas y observaciones. A partir de la discusin de los contenidos,
profesor tendr a su cargo guiar la discusin, comentar, ampliar y aplicar o ejemplificar los
conceptos analizados por los estudiantes. Se recomendar la tcnica de resumen y fichaje
de lecturas obligatorias, para facilitar la fijacin y revisin de los temas; estas actividades
carcter optativo. Cada clase, a su vez, habr un espacio para consulta y devolucin sobre
la produccin escrita individual de los alumnos.

Las clases prcticas, a cargo de los auxiliares docentes, incluirn actividades de extensin y
aplicacin de los conceptos tericos, contenidos prcticos y trabajo de laboratorio. Se
trabajar en taller con la tcnica de escritura en proceso y trabajo de edicin de textos y
tendrn devoluciones permanentes sobre su trabajo y su progreso por parte de los docentes
de la ctedra.

Asimismo los auxiliares cubrirn varias aplicaciones prcticas de los temas de este
programa para dar mayor profundidad y alcance a sus contenidos. Por otra parte, en la
medida de las posibilidades y de las inquietudes de cada grupo, se realizar prctica oral de
laboratorio sobre la temtica de los contenidos del programa a partir de filmes documentales
y de ficcin para su debate posterior sobre los mismos. Se propiciarn las actividades de
prctica del uso de la lengua por parte de los estudiantes, para lo cual se los guiar en su
auto-estudio.

Desde la Ctedra, adems, se coordina un Taller de Produccin Escrita que se dicta en dos
comisiones de hasta 30 personas cada una, comenzando en febrero cada ao. Este espacio
es de carcter optativo y se promueve principalmente a los alumnos del ao en curso como
profundizacin en la escritura, pero se ofrece tambin, dependiendo de los nmeros de
asistencia, a todos los estudiantes que deseen tener prctica regular de escritura y su
devolucin correspondiente con vistas a rendir el examen final.

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3.b. Evaluacin y promocin

La naturaleza diversa de la materia y la variedad de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales hacen necesario utilizar una batera de instrumentos de
evaluacin vlidos y diferentes.

Requisitos para aprobar la cursada

Para aprobar la cursada los estudiantes debern:
1. cumplir con el 75% de asistencia a las Clases Prcticas, establecido en el
Rgimen de Enseanza y Promocin de esta Facultad.

2. cumplir con la realizacin de trabajos prcticos asignados por la Ctedra

durante el ao lectivo.
Estos trabajos sern de ndole formal (formalmente evaluados por la Ctedra en
forma individual) y no formal (prescriptos o recomendados por la Ctedra y
evaluados informalmente en clase, o como devolucin grupal sobre la actividad
propuesta, o mediante autocorreccin), a saber:
Trabajos prcticos formales: redaccin de tres (3) ensayos reflexivos
distribuidos a lo largo del ao, el primero de ellos domiciliario y los dos
restantes en situacin formal de evaluacin, como prctica y preparacin para
el examen parcial.
Trabajos prcticos no formales: redaccin de resmenes, desarrollo de
guas de estudio, lecturas y exposiciones orales.
Dichos trabajos prcticos estn diseados para ofrecer instancias de
diagnstico, establecer metas de progreso y brindar herramientas de auto-
evaluacin en distintos momentos del ao lectivo, y en ningn caso, conforme
al Rgimen de Enseanza y Promocin vigente, tendrn carcter eliminatorio
respecto de la cursada.

3. aprobar 2 (dos) exmenes parciales, a saber

1 Parcial (escrito), dividido en dos partes, Parte 1: evaluacin de un ensayo
reflexivo y 2 Parte: aplicacin prctica de contenidos desarrollados en las Clases
Prcticas.
2 Parcial (oral): presentacin oral como parte de un proyecto grupal. La evaluacin
oral ser individual

Dicho proyecto grupal, consiste en un trabajo de bsqueda de aplicacin de los

contenidos tericos a las lecturas obligatorias, o de reflexin sobre diversas
cuestiones lingstico-discursivas a propsito de un tema que los grupos
seleccionarn de una lista proporcionada por la Ctedra.
(i) Los estudiantes compartirn la presentacin oral sobre los hallazgos y
conclusiones de su proyecto grupal de aplicacin, y sern evaluados en su
desempeo oral.
(ii) Volcarn los hallazgos y conclusiones del estudio realizado en un trabajo
monogrfico grupal como parte del proyecto de aplicacin.

Ambas evaluaciones parciales, 1 Parcial (Parte 1 y Parte 2) y 2 Parcial, tendrn sus

sus respectivas instancias recuperatorias.

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Evaluacin Final

La materia se dicta siguiendo la modalidad de promocin con examen final escrito y oral.
El componente escrito del examen final tendr dos partes cada una de las cuales deber
aprobarse con una nota mnima de 4 (cuatro), a saber:
Parte 1: Produccin de un texto expositivo (ensayo), el cual permite evaluar la
calidad de la produccin escrita libre y
Parte 2: Aplicacin de contenidos tericos al anlisis de texto/s o desarrollo
de un tema terico, lo cual permite evaluar el nivel de comprensin y la profundidad
de los recursos tericos adquiridos.
El componente oral tendr por objeto evaluar la calidad de la produccin oral en ingls del
estudiante. Se extender durante 15 a 20 minutos y consistir en:
una instancia de interaccin espontnea (3-5 min),
la aplicacin de nociones tericas al anlisis de una obra de lectura
obligatoria (9 -10 min) y
la elaboracin improvisada de un juicio crtico entorno a un tema terico (3-5
min).

Examen Final Libre Unificado

Los estudiantes que decidan rendir el Examen Final Libre debern aprobar otra instancia de
evaluacin escrita adems de las instancias estipuladas para el Examen Final Regular, a
saber:
Parte 3: Prueba sobre comprensin de textos y uso de la lengua, la cual podr
administrarse en todas las fechas de examen establecidas en el calendario
acadmico.

Examen Final Libre en dos Etapas

Asimismo los estudiantes podrn optar por la modalidad de Examen Final Libre en dos
Etapas, cuya primera etapa se administrar en las mesas correspondientes a los llamados
de febrero/marzo y julio/agosto. Segn esta modalidad, la primera etapa versar sobre los
contenidos de los trabajos prcticos de la materia:

Evaluacin escrita: Parte 1: Produccin de un texto expositivo (ensayo)

Parte 2: Ejercicio de aplicacin de lecturas sobre el discurso
realizadas durante la cursada (tales como anlisis de textos
segn los modelos estudiados y preguntas conceptuales,
similares a las actividades propuestas en las instancias de
evaluacin parcial).
Evaluacin oral: Exposicin de un tema especial a eleccin (seleccionado de la
lista de temas proporcionada por la ctedra para trabajo de proyecto).

Al aprobar esta instancia los estudiantes quedarn habilitados a presentarse para rendir la
materia en condicin de regulares en las mesas sucesivas por el trmino de tres aos y tres
meses.

3.b. Cronograma Tentativo de trabajos prcticos y parciales:

3.b.1. Fechas tentativas de trabajos prcticos formales

(Corresponden al ao 2012)

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TP No. 1: (17 MAYO) Ensayo domiciliario

TP No. 2. (29 JUNIO): Ensayo presencial
TP No. 3. (30 AGOSTO): Ensayo presencial

3.b.2. Fechas tentativas de exmenes parciales y recuperatorios*

(Corresponden al ao 2012)

Parciales
Parcial escrito
1 Parte: (redaccin ensayo) 20 de septiembre
2 Parte: (contenidos tericos): 26 de octubre.

Presentaciones grupales del proyecto (coloquio) del 1 al 19 de octubre en horarios

a convenir con los alumnos.

Recuperatorios

Recuperatorio Parcial 1 Parte (redaccin ensayo): 11 de octubre

Recuperatorio Parcial 2 Parte (contenidos tericos): 16 de noviembre
Recuperatorio coloquio: 23 de noviembre

2do recuperatorio (Art 14) semana previa a mesa de diciembre.

Nota: las fechas de trabajos prcticos y exmenes correspondientes al segundo

cuatrimestre podrn ser corridas para a tender a cuestiones imprevistas.

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