CADERNO DE ATIVIDADES PARA PROFESSORES DE QUMICA NA EDUCAO

DE JOVENS E ADULTOS.

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APRESENTAO

Este caderno de atividades consiste em um material didtico para a modalidade

Educao de Jovens e Adultos (EJA), que os professores de Qumica podem lanar mo para
dinamizar as aulas, motivar os alunos e socializar os conhecimentos cientficos de forma
ldica e significativa. Ele foi criado a partir de um estudo sobre a concepo dos docentes a
respeito do currculo de Qumica para EJA, realizado no curso de Mestrado Profissional em
Ensino de Cincias do Instituto Federal de Educao, Cincias e Tecnologia do Rio de Janeiro
(IFRJ).
O primeiro captulo constitudo por cinco propostas de atividades gerais jri
simulado, investigao, visitao, pea teatral, ciclo de narrativa , que visam a despertar nos
alunos o interesse pela cincia. Alm disso, busca desenvolver nos educandos atitudes
relacionadas participao ativa na sociedade como, por exemplo, desenvolver o senso crtico
e avaliar as implicaes das tecnologias da cincia na sociedade.
O segundo captulo possui quatro propostas de experimentos de fcil realizao,
utilizando materiais caseiros e que podem ser desenvolvidos dentro da sala de aula. Essas
prticas experimentais utilizam instrumentos de medida caseiros e, portanto, propem-se a
abordar apenas os aspectos qualitativos. Ou seja, proporcionar aos discentes a visualizao
dos fenmenos.
Esperamos que essas atividades sejam teis aos professores e suscitem o desejo de
transformar as aulas de Qumica em encontros semanais agradveis, nos quais sero
discutidos alm dos conceitos cientficos, a vida, os fenmenos naturais, as tecnologias e a
sociedade. Para tal, ouse da criatividade e esteja livre para modificar as propostas e v alm:
elabore novas atividades para o querido pblico EJA.

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 SUMRIO

CAPTULO 1 .......................................................................................................................................... 3

ATIVIDADES GERAIS ......................................................................................................................... 3

1.1. JRI SIMULADO ......................................................................................................................... 4

1.2. AULA DE CAMPO ........................................................................................................................ 6

1.3. PEA TEATRAL ........................................................................................................................... 8

1.4. INVESTIGAO ........................................................................................................................ 11

1.5. CICLO DE NARRATIVAS......................................................................................................... 13

CAPTULO 2 ........................................................................................................................................ 15

EXPERIMENTOS ................................................................................................................................ 15

2.1. DENSIDADE ................................................................................................................................ 16

2.2. CONDUTIBILIDADE ELTRICA ........................................................................................... 18

2.3. INDICADORES CIDO-BASE ................................................................................................. 21

2.4. CORROSO ................................................................................................................................. 24

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 CAPTULO 1
ATIVIDADES GERAIS

3
1.1. JRI SIMULADO

TTULO
Qumica: mocinha ou vil?

INTRODUO
Os conhecimentos cientficos so de suma importncia para a formao de cidados
crticos. Nessa direo, necessrio que as aulas de Qumica contemplem os contedos
procedimentais e atitudinais (POZO & CRESPO, 2009). Segundo Real & Menezes (2008),
essa atividade pode ser utilizada para promover a reflexo dialogada, o senso crtico, o
respeito s diferenas e tomadas de deciso a partir de uma fundamentao prvia. O objetivo
principal se refere possibilidade de se aprender a aprender em grupo. Diante dessas
consideraes, prope-se a realizao de um jri simulado para julgar o tema Qumica: vil
ou mocinha?, pois segundo Oliveira & Soares (2005) este mtodo proporciona uma
aprendizagem ldica e significativa.

OBJETIVOS
Desenvolver o senso crtico do educando e seu posicionamento de forma
fundamentada;
Estabelecer vnculos entre os educandos e favorecer o trabalho em equipe;
Aprender-aprender com os outros;
Avaliar os educandos quanto ao grau de argumentao.

CAMPO DE APLICAO
O trabalho pode ser desenvolvido em turmas da 1 fase do ensino mdio, modalidade
EJA, visto que no primeiro bimestre proposta uma introduo Qumica.

DESENVOLVIMENTO DO JRI SIMULADO

Divida a turma em 3 grandes grupos. Cada um deles ter uma funo especfica no jri
simulado: ataque, defesa e jri. O professor desempenhar o papel de juiz, para coordenar as
aes no tribunal e dar o veredicto ao final. O ru ser o tema Qumica: Mocinha ou
vil?. importante orientar cada grupo de suas atribuies: o ataque constitudo pelo grupo
que promover, atravs de seus argumentos, a cincia Qumica como vil e a defesa

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questionar as colocaes destes e assim por diante. Explique aos alunos que eles tero uma
semana para pesquisar e montar o discurso para o frum (momento de argumentao), que
ter durao de at 15 minutos e mais 5 minutos de rplica ou trplica caso seja necessrio
(esse tempo pode ser modificado a critrio de cada professor). O grupo de jurados assistir
aos argumentos, votar e explicar os critrios utilizados para definir cada voto. O juiz dar o
veredicto diante dos votos e poder fazer uma concluso.
Abaixo segue uma proposta estrutural do jri:

Quadro 1.1: Proposta do jri simulado.

Ru:
Qumica: Mocinha ou vil?
Acusao Defesa
Espao para os alunos colocarem seus Espao para os alunos colocarem seus
nomes nomes

Espao para argumentao Espao para argumentao

Votos de cada um dos jurados
A B C D E F G H I J
Sentena do juiz

Fonte: Menezes (2008)

Este quadro pode ser preenchido a cada etapa do julgamento.

RECURSOS NECESSRIOS
Auditrio, para fugir do espao cotidiano;
Cadeiras arrumadas na estrutura de um tribunal de jri;
Livros didticos, revistas e outros, para a eventual consulta dos educandos.

CUIDADOS ESPECIAIS
importante que o professor, no papel de juiz, d as instrues de como ocorrer o
julgamento e a necessidade de manter a ordem e o respeito. Essa atividade consiste em uma

5
avaliao, portanto no pode ser desenvolvido de qualquer forma o jri simulado no uma
forma de descontrao.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA
POZO, J. I.; CRESPO, M. A. G. A aprendizagem e o ensino de cincias: do conhecimento
cotidiano ao conhecimento cientfico. Porto Alegre: Artmed, 2009.
REAL, L. M. C.; MENEZES, C. S. Jri simulado: possibilidade de construo de
conhecimento a partir de interaes em um grupo. Aprendizagem em rede na educao
distncia, Porto Alegre, 2007.
OLIVEIRA, A. S.; SOARES, M. H. F. Jri Qumico: Uma atividade Ldica para discutir
Conceitos Qumicos. Qumica Nova na Escola, n 2, p.18-24, 2005.

1.2. AULA DE CAMPO

TTULO
Conhecendo uma estao de tratamento de gua.

INTRODUO
A aula de campo considerada uma metodologia eficiente para o envolvimento e a
motivao do educando nas atividades cientficas. Esta prtica permite a observao dos
fenmenos e dos fatos ao vivo e a cores, com maiores nmeros de informaes quando
comparados aula ministrada na sala de aula. Tambm, proporciona uma abordagem
contextualizada e interdisciplinar, que favorece uma aprendizagem significativa. Alm disso,
(a aula de campo) promove mudanas de valores e comportamentos (SENICIATO &
CAVASSAN, 2004). Com base nesses apontamentos, prope-se a aula de campo
Conhecendo uma estao de tratamento de gua.

OBJETIVOS
Possibilitar a visitao de uma estao de tratamento de gua;
Promover o entendimento de todos os processos do tratamento, para a obteno de
gua potvel;

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 Relacionar o descaso da sociedade com esse recurso natural e a onerosidade do seu
tratamento.

CAMPO DE APLICAO
A visitao pode ser realizada com turmas das trs fases do ensino mdio EJA.

DESENVOLVIMENTO DA AULA DE CAMPO

Para a visitao da Estao de Tratamento de gua Guandu preciso previamente
fazer o agendamento atravs dos telefones (21) 3759-1022, (21) 3759-1370 ou pelo e-mail
visitaguandu@cedae.com.br (NOVA CEDAE, 2012). Se a estao no disponibilizar nibus,
uma empresa deve ser contatada para o aluguel de um.
Depois de agendado, antecipadamente a aula de campo, trabalhe com os alunos o tema
gua. Discutindo suas propriedades e importncia para a vida. Alm disso, explique os tipos
de mistura e o critrio para separao de sistemas heterogneos. Esse procedimento permitir
a apropriao do educando de conceitos fundamentais, necessrios para o dia da visitao.
Durante a visitao os alunos devero estar cientes das suas tarefas: analisar e anotar
os mtodos utilizados para a separao de mistura, as substncias utilizadas, os tipos de
fenmenos envolvidos e o custo do tratamento. Um questionrio, tal como o modelo do
Quadro 1.2, poder ser entregue com antecedncia para orientar os discentes.
Aps a visitao os alunos apresentaro um seminrio, que consistir em uma das
avaliaes continuadas do bimestre.
OBS: Um trabalho interdisciplinar poder ser proposto, porm necessrio combinar com
outros professores, para juntos sistematizarem uma proposta coerente com esse mtodo
pedaggico.

Quadro 1.2: Modelo de questionrio.

MODELO DE QUESTIONRIO
1. Qual o principal objetivo de uma estao de tratamento de gua do Guandu?

2. A gua tratada na estao do Guandu abastece quais regies do estado do Rio de Janeiro?

3. O tratamento de gua oneroso? Explique.

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4. Quais rejeitos domsticos so difceis de ser eliminados no tratamento da gua?

5. A gua distribuda aps o tratamento na ETA - Guandu pura ou potvel? Explique.

6. Descreva cada uma das etapas de tratamento da gua: barragem flutuante; desarenadores;
floculao; decantao; clorao; fluoretao; aduo e laboratrio de controle.

7. Indique que tipo de transformao fsica ou qumica ocorre em cada uma das etapas da
questo anterior.

8. Quais substncias qumicas so utilizadas no tratamento da gua? D a frmula de cada

uma delas e classifique-as como substncias simples ou composta.

9. Esquematize um fluxograma, que represente as etapas do tratamento de gua na estao do

Guandu.

RECURSOS NECESSRIOS
Meio de transporte.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA
NOVA CEDAE. Visite a ETA Guandu. Disponvel em: <http://www.cedae.com.br/>. Acesso
em: 15 jan. 2012.
SENICIATO, T.; CAVASSAN, O. Aulas de campo em ambientes naturais e aprendizagem
em cincias um estudo com alunos do ensino fundamental. Cincia & Educao, v.1,
p.133-147, 2004.

1.3. PEA TEATRAL

TTULO
A histria da Tabela Peridica.

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INTRODUO
As peas teatrais so atividades ldicas eficientes para a socializao do conhecimento
cientfico. Elas promovem uma educao para alm do espao formal: a sala de aula. Alm
disso, contribui para uma aprendizagem significativa do educando, visto que os conceitos e a
histria das cincias so apresentados de forma prazerosa. Diante disso, Silveira et alli (2009)
conclui que o teatro pode possibilitar uma melhor leitura do mundo e diminuir o
analfabetismo cientfico no pas. Perante essa importncia, sugere-se a montagem e a
realizao de uma pea teatral pelos discentes, cujo ttulo ser A histria da Tabela
Peridica.

OBJETIVOS
Promover procedimentos relacionados interpretao e comunicao da informao,
atravs da expresso escrita e oral;
Compreender os critrios utilizados para a construo da tabela peridica, atravs da
histria da cincia;
Proporcionar uma aprendizagem significativa do conhecimento cientfico;
Estabelecer vnculos entre os educandos e favorecer o trabalho em equipe;
Aprender-aprender com os outros.

CAMPO DE APLICAO
A pea poder ser escrita e apresentada pelos alunos da 1 e 2 fase do ensino mdio
EJA.

DESENVOLVIMENTO DA PEA
Separe a turma em 3 equipes. O primeiro grupo pesquisar na literatura a abordagem
histrica da construo da tabela peridica e juntos escrevero o roteiro da pea, o segundo
ficar responsvel pela cenografia e indumentria e o terceiro ser o elenco da pea. Para
separar as equipes aproveite as habilidades de cada indivduo. Certamente o pblico da EJA
possui alunos que sabem costurar, desenhar, escrever e representar. Proponha tambm uma
atividade interdisciplinar e convide os professores de Lngua Portuguesa e Artes para
participarem.
Explique aos discentes que o trabalho harmnico fundamental para o sucesso da
atividade, pois cada grupo precisar do outro. Portanto todas as atribuies so importantes.

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 Proponha a apresentao da pea para o final do semestre, a fim de haver tempo
suficiente para realizar um trabalho de qualidade. Para tal, monte um cronograma para a
concluso de cada etapa, como o quadro a seguir:

Quadro 1.3: Cronograma da pea.

ETAPAS PERODO
Entrega do roteiro 1 ms
Correo do roteiro pelos professores e a 1 semana
sua entrega ao elenco e a equipe cenogrfica
Apropriao da fala pelo elenco 3 semana
Ensaio da pea 1 ms
Entrega do cenrio e das indumentrias 3 meses
Ensaio final Data a combinar
Apresentao na escola Data a combinar

Vale ressaltar a importncia de auxiliar os alunos durante todo o processo de modo

que eles possam se sentir seguros e motivados. Quando a pea teatral estiver pronta, exiba
para todas as turmas da escola de modo que o conhecimento cientfico seja socializado de
forma prazerosa.

RECURSOS NECESSRIOS
Tecidos para costurar as roupas das personagens;
Materiais para confeccionar o cenrio;
Auditrio para os ensaios e exibio da pea.

CUIDADOS ESPECIAIS
Solicite o apoio do colgio para a compra de tecidos e demais materiais.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA
SILVEIRA, A. F. et alli. Atividades ldicas no ensino de cincia: uma adaptao
metodolgica atravs do teatro para comunicar a cincia a todos. Educar, n. 34, p. 251-262,
2009.

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1.4. INVESTIGAO

TTULO
Utilizamos materiais plsticos em excesso?

INTRODUO
O crescimento da populao e o desenvolvimento industrial alm de alavancar o setor
econmico, tambm vm trazendo efeitos nocivos ao meio ambiente e qualidade de vida
humana. A responsabilidade por parte desses malefcios est relacionada produo e ao
descarte de resduos slidos (MARIA, 2003) entre eles o plstico. Campos & Conto (2002)
acreditam que nessa problemtica h o envolvimento de questes comportamentais. Diante
disso, sugere-se aos educandos um trabalho de investigao sobre o uso excessivo de
materiais plsticos no cotidiano. De modo que os estudantes se autoavaliem.

OBJETIVOS
Diferenciar os tipos de plsticos;
Avaliar os malefcios do descarte indevido desses materiais.

CAMPO DE APLICAO
Esta investigao pode ser realizada nas trs fases do ensino mdio EJA.

DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA
Reserve dois tempos de aula no bimestre para a realizao de uma pequena oficina
com a turma. Nela, haver dois momentos especficos: a palestra e a exposio e catalogao
dos diversos tipos de plsticos usados no dia-a-dia. Cada um desses momentos ocorrer em
lugares distintos um auditrio e outra sala para a exposio dos materiais plsticos.
A palestra poder ter durao de 40 minutos, a fim de explicar a origem do plstico, as
suas utilidades, os problemas decorrentes do seu manejo e os seus tipos explicitando suas
respectivas propriedades, classificao e smbolos.
Logo em seguida, os alunos sero levados sala da exposio, onde faro a
catalogao dos tipos de plsticos, utilizando uma ficha que dever ser entregue ao professor
(Quadro 1.4). Neste ambiente dever ter o maior nmero de objetos plsticos possveis para o

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desenvolvimento da atividade. Vale a pena ressaltar que a seleo dos tipos de plsticos para a
atividade e arrumao da sala dever ser feita com antecedncia.

Quadro 1.4: Modelo da ficha para catalogao

Tipos de Plstico Smbolo Objetos relacionados Caractersticas
PET
Polietileno Tereftalato
PEAD
Polietileno de alta densidade
PVC
Policloreto de vinila
PEBD
Polietileno de baixa densidade
PP
Polipropileno
PS
Poliestireno
OUTROS
Outros tipos de plstico

No final da aula divida a turma em grupos e pea que fotografem, no bairro onde
moram, situaes que contemplem o manejo inadequado do lixo plstico, revelem as fotos e
faam uma exposio no colgio para apreciao dos demais alunos.

RECURSOS NECESSRIOS
Sala para a catalogao e exposio;
Diversidades de objetos plsticos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CAMPOS, A.C.A.; SATTLER, M.A.; CONTO, S.M. Resduos slidos domsticos: educao
ambiental e condies de manejo pelos estudantes de Feira de Santana BA. Sitientibus,
Feira de Santana, n. 26, p. 31-48, 2002.

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MARIA, L. C. S. et alli. Coleta Seletiva e Separao de Plsticos. Qumica Nova na Escola,
n 17, p. 32-35, 2003.

1.5. CICLO DE NARRATIVAS

TTULO
Acidentes radioativos

INTRODUO
A narrativa consiste em uma atividade capaz de desenvolver o pensamento reflexivo
do educando e a construo dos saberes pessoais. Esse mtodo permite ao professor trabalhar
trs tipos de contedos com seus alunos: procedimentais, atitudinais e conceituais (PAVO &
FREITAS, 2008).

OBJETIVOS
Desenvolver o pensamento reflexivo e atitudes crticas frente aos problemas
apresentados pelo desenvolvimento da cincia;
Promover procedimentos relacionados interpretao e comunicao da informao,
atravs da expresso escrita e oral.
Estabelecer vnculos entre os educandos e favorecer o trabalho em equipe;
Aprender-aprender com os outros.

CAMPO DE APLICAO
Esta atividade pode ser desenvolvida na 1 e 3 fases do ensino mdio EJA.

DESENVOLVIMENTO DA NARRATIVA
Explique aos educandos como funciona uma atividade narrativa. Se possvel programe
uma aula utilizando esse mtodo, a fim de que eles possam ter um referencial. Vale a pena
ressaltar, que existem vrias maneiras de desenvolver esta atividade. Porm, mediante as
caractersticas peculiares da EJA, prope-se que para a sua sistematizao sejam consideradas
as seguintes etapas:
1. Pesquisar o tema na literatura;

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 2. Separar fotos ou ilustraes que permitam uma visualizao sequencial do fato;
3. Organizar as fotos por ordem de acontecimento e, a partir disso, escrever um texto
narrativo;
4. Montar a apresentao em para exibir em data show.
5. Durante a apresentao, o fato ser narrado de acordo com a ordem de acontecimentos.
Depois de explicar como ser desenvolvida a atividade, separe a turma em pequenos
grupos e distribua os fatos a serem narrados:
Bomba atmica de Hiroshima e Nagasaki;
Acidente nuclear em Chernobyl;
Acidente radiolgico em Goinia: caso Csio-137;
Vazamento nuclear de Fukushima.
Combine o dia da apresentao e explique que cada grupo ter entre 10 a 15 minutos
para desenvolver a narrativa.
Ao final, promova um debate de modo que os alunos reflitam a cerca das implicaes
do uso da radioatividade na natureza e na vida.

RECURSOS NECESSRIOS
Auditrio;
Data show;
Notebook.

CUDADOS ESPECIAIS
O professor deve explicar detalhadamente o que uma narrativa e como ela ser
desenvolvida, caso contrrio a atividade pode no atingir o objetivo. Para o sucesso dessa
metodologia proponha uma parceria com os professores de Lngua Portuguesa.

REFERNCIA BIBLIOGFICA
PAVO, A. C.; FREITAS, D. Quanta Cincia h no Ensino de Cincias. So Carlos:
EdUFSCar, 2008.

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 CAPTULO 2
EXPERIMENTOS

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2.1. DENSIDADE

TTULO
Densidade dos lquidos.

INTRODUO
Os conceitos qumicos muitas vezes so apresentados aos alunos de forma
fragmentada e descontextualizada. Isso pode suscitar o desinteresse do educando pela cincia
e comprometer o processo de aprendizagem. Segundo Rossi et alli (2008), essa postura ocorre
na ministrao de vrios temas, inclusive ao discutir a densidade dos materiais. O autor
explica que os professores lanam mo de uma abordagem excessivamente matemtica,
enquanto poderiam tambm resgatar os fenmenos, a partir de fatos concretos ocorrentes no
cotidiano do aluno. Diante dessa necessidade, prope-se uma atividade experimental com
materiais caseiros, envolvendo a densidade de lquidos.

OBJETIVOS
Desenvolver a capacidade de raciocnio;
Usar os conhecimentos cientficos como meio de investigao e interpretao dos
fenmenos da natureza;
Compreender os fenmenos envolvendo densidade de lquidos.

CAMPO DE APLICAO
Esse experimento pode ser desenvolvido com a 1 fase do ensino mdio EJA.

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE EXPERIMENTAL

Escreva um roteiro do experimento, como o apresentado no Quadro 2.1, para os alunos
realizarem a atividade experimental.
Para essa atividade, procure utilizar materiais caseiros e busque fenmenos presentes
no cotidiano do educando, como por exemplo, a mistura de sal, gua, azeite e vinagre.
Elabore tambm um questionrio para desenvolver as habilidades cognitivas dos
discentes.
Prepare a aula prtica com antecedncia. Caso no tenha laboratrio na escola, o
primeiro passo verificar a sala que o experimento poder ser realizado. Avalie alguns

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aspectos da sala tais como a ventilao, a proximidade de uma pia, banheiros e mesas para
utilizar como bancadas. Providencie os materiais. Chegue cedo e arrume a sala para receber
os educandos.
Considerando que h disponibilidade de dois tempos (50 minutos cada), reserve 15
minutos para explicar os conceitos bsicos, 50 minutos para os alunos realizarem o
experimento, 20 minutos para eles responderem o questionrio e 15 minutos para esclarecer
as possveis dvidas.
Divida a turma em pequenos grupos para a realizao do experimento.
Solicite aos alunos que faam anotaes durante a experimentao, para ajud-los a
responder as questes propostas.

Quadro 2.1: Modelo de roteiro experimental envolvendo densidade

Ttulo: Densidade dos lquidos
Material utilizado
Dois copos de vidro alto e uma colher de ch.
Reagentes
gua, lcool etlico, leo de cozinha e tinta guache azul.
Procedimentos
Adicione o corante azul na gua e o dissolva. Adicione a gua no copo, at completar um
tero do seu volume. Transfira o leo, com o copo levemente inclinado, at completar dois
teros do seu volume. Em seguida, adicione levemente e cuidadosamente o lcool etlico.
Repita no outro copo o mesmo procedimento, mas utilize apenas a gua e o lcool. Coloque o
lcool sobre a gua levemente e com muito cuidado para eles no se misturarem. Anote o que
foi observado em cada um dos procedimentos.
Questionrio
1. Desenhe o resultado obtido no primeiro experimento e no segundo experimentos.
2. Qual dos trs lquidos menos denso? Explique.
3. Qual dos trs lquidos mais denso? Explique.
4. Pesquise no livro ou na internet o valor de densidade de cada um dos lquidos utilizados.
5. Faa um relatrio do experimento e entregue a professor.
Nota: A elaborao desse roteiro foi baseada nos procedimentos adotados por Mateus (2001).

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RECURSOS NECESSRIOS
Reagentes e materiais para a realizao da prtica;
Laboratrio ou sala improvisada;
Roteiro;
Livros para consulta dos educandos.

CUIDADOS ESPECIAIS
Teste o experimento antes de realizar com os alunos.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA
ROSSI, A. V. et alli. Reflexes sobre o que se Ensina e o que se Aprende sobre Densidade a
partir da Escolarizao. Qumica Nova na Escola, n 30, p.55-60, 2008.
MATEUS, A. L. Qumica na Cabea. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2001.

2.2. CONDUTIBILIDADE ELTRICA

TTULO
Teste de condutibilidade das substncias.

INTRODUO
Segundo Alegre (2012), a realizao do teste de condutibilidade das solues uma
oportunidade do educador trabalhar conceitos envolvendo corrente eltrica de forma
interdisciplinar, visto que envolve as disciplinas Fsica e Qumica. Alm disso, a autora
explica que essas atividades despertam o interesse do educando e contribui para a
aprendizagem significativa.

OBJETIVOS
Desenvolver atitudes investigativas;
Sedimentar os conceitos relacionados s propriedades especficas das substncias
inicas, moleculares e metlicas;
Estabelecer vnculos entre os educandos e favorecer o trabalho em equipe.

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CAMPO DE APLICAO
A atividade experimental teste de condutibilidade pode ser desenvolvida em turmas da
1 e 2 fases do ensino mdio EJA.

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE EXPERIMENTAL

Escreva um roteiro para guiar os alunos na atividade prtica e tambm um
questionrio. Veja um exemplo no Quadro 2.2.

Quadro 2.2: Modelo de roteiro do experimento condutibilidade das substncias.

Ttulo: Condutibilidade das solues
Material utilizado
Copinhos de vidro, colher de caf, multmetro e/ou circuito aberto.
Reagentes
Sal de cozinha, acar, amnia, sulfato de cobre, vinagre, soda custica e cido muritico.
Procedimentos
Reserve quatro copinhos de vidro e adicione a cada um deles, respectivamente, uma colher de
ch de sal de cozinha, acar, sulfato de cobre e soda custica. Adicione gua at a metade de
cada copinho e dissolva os solutos. Aos outros trs copos adicione respectivamente amnia,
vinagre e cido muritico.
Em seguida, faa o teste de condutibilidade em cada uma das solues e anote o que foi
observado.
Questionrio
1. Preencha o quadro:
Solues Tipo de substncia Condutibilidade
(inica ou covalente) (eletroltica ou no eletroltica

Sal de cozinha

Acar

Sulfato de cobre

Soda custica

Amnia

Vinagre

Sal de cozinha

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2. Quais substncias conduziram corrente eltrica?
3. Houve alguma soluo que conduziu pouca corrente eltrica?
4. Alguma soluo no conduziu corrente eltrica?
5. Por que algumas so boas condutoras de corrente eltrica e outras no?
6. O corpo humano conduz corrente eltrica? Por qu?

Para esta atividade experimental ser necessrio utilizar um aparato para testar a
condutibilidade das solues. O ideal utilizar um multmetro, que pode ser encontrado em
lojas de artigos eltricos e eletrnicos. Se no tiver disponibilidade desse equipamento para o
uso dos alunos, construa circuitos abertos. Para faz-los, considere as orientaes do
Laboratrio do Dino (2012).
E com base nas descries do roteiro, separe os materiais que sero utilizados e
arrume-os em bancadas. Caso no tenha laboratrio na escola, adapte uma sala de aula que
esteja disponvel no dia. No lugar das bancadas, podem ser utilizadas mesas escolares. Nesse
momento, o importante usar a criatividade e no deixar de fazer atividades experimentais.
Quanto organizao da aula, se o dispuser de dois tempos (50 minutos cada),
reserve 20 minutos para explicar a condutibilidade de cada tipo de substncia, 50 minutos
para os alunos realizarem o experimento, 20 minutos para eles responderem o questionrio e
10 minutos para esclarecerem as possveis dvidas.
Divida a turma em grupos de acordo com o nmero de multmetros e/ou circuitos
abertos disponveis. Caso s tenha um exemplar, ordene os grupos para fazer os testes.
Distribua os roteiros para os educandos e explique detalhadamente cada um dos
procedimentos. Essa etapa muito importante, para que os alunos realizem a atividade com
xito e segurana.
Durante o experimento, pea aos discentes para anotarem os fenmenos observados,
para posteriormente serem discutidos. Solicite tambm que respondam o questionrio.

RECURSOS NECESSRIOS
Laboratrio, sala de cincias ou sala de aula;
Materiais caseiros para o experimento;
Multmetro;
Livros didticos, revistas e outros, para a eventual consulta dos educandos.

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CUIDADOS ESPECIAIS
Segundo Francisco (2009), o circuito aberto no capaz de detectar a passagem de
corrente eltrica em solues com baixa condutibilidade, portanto o ideal utilizar o
multmetro. Caso utilize o circuito aberto, explique aos alunos as limitaes desse
equipamento. Alm disso, teste o experimento antes de realiz-los com os alunos e evite
surpresas negativas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALEGRE, D. C. M. et alli. Proposta de experimento sobre conceito de condutibilidade
para o ensino mdio. Disponvel em: <http://periodicos.uems.br/novo/index.php/egrad/article
/down load/996/816>. Acesso em: 24 de jul. 2012.
FRANCISCO, P. F M. Como o Conceito de Condutividade Abordado nos Livros
Didticos de Qumica. Trabalho de Concluso de Curso. Dourados: Universidade Estadual
de Mato Grosso do Sul, 2009.
LABORATRIO DO DINO. 2012. Dica de Qumica Eletrlitos Oficina do Estudante
Curso e Colgio. [online]. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=r3dW6uzpG
D0>. Acesso em: 25 jul. 2012.

2.3. INDICADORES CIDO-BASE

TTULO
Teste de acidez e basicidade de substncias caseiras.

INTRODUO
Segundo Dias (2003), a utilizao de atividades experimentais envolvendo o tema
indicador, desperta o interesse do aluno pela disciplina Qumica, alm de motiv-lo. As aulas
prticas tambm permitem abordagens e discusses de contedos das cincias e a sua
contextualizao com os fenmenos que ocorrem no dia-a-dia.

OBJETIVO
Desenvolver atitudes investigativas;

21
 Sedimentar os conceitos relacionados s propriedades especficas dos cidos e das
bases na presena de indicadores;
Favorecer o trabalho em equipe.

CAMPO DE APLICAO
O experimento indicadores cido-base pode ser desenvolvido na 1 e 2 fases do
ensino mdio EJA.

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE EXPERIMENTAL

Elabore um roteiro para conduzir os alunos quanto aos procedimentos na atividade
experimental. O Quadro 2.3 apresenta um modelo. Utilize-o como exemplo caso seja
necessrio.
Separe com antecedncia o material para a atividade. Caso no exista laboratrio, a
prtica pode ser realizada em sala de aula, optando por substncias caseiras e no nocivas
sade do educando.
Reserve um tempo de aula (50 minutos) para a experimentao.
Prepare a sala para receber os alunos: utilize as mesas como bancada e disponha em
cada uma deles os materiais do experimento.
extremamente importante conversar com os discentes antes da atividade
experimental, explique o roteiro detalhadamente.
Tambm disponha um tempo para discutir a postura adequada de uma pessoa no
laboratrio. As questes de segurana devem ser bem explicadas para evitar brincadeiras e
acidentes.
Em seguida, divida a turma em pequenos grupos de acordo com o espao e o material
disponvel para a experimentao. importante que os alunos coloquem a mo na massa.
Por fim, diante das observaes experimentais, pea aos alunos que respondam o
questionrio. Ao final, reforce alguns itens que passaram despercebidos.

Quadro 2.3: Modelo de roteiro do experimento indicadores cido-base

Ttulo: Indicadores cido-base
Indicadores so substncias utilizadas para identificar a acidez ou a basicidade de uma
amostra, atravs da mudana de cor. Existem indicadores naturais e sintticos. A Fenolftalena

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 um indicador sinttico e as antocianas, presentes em flores com tonalidades roxas,
indicadores naturais.
Indicador Meio cido Meio bsico

Fenolftalena Incolor Vermelho

Antociana Vermelho Verde ou azul

Material utilizado:
Copo descartvel, colher, pires, copinho de vidro, pano multiuso.
Reagentes:
Fenolftalena, extrato da flor boca de lobo (Antirrhinum majus), refrigerante de limo,
vinagre, gua sanitria, amnia, detergente, caldo de limo e gua com sabo.
Procedimento:
1. Reserve 7 copinhos descartveis e adicione em cada um deles, respectivamente, pequenas
amostras de refrigerante, vinagre, caldo de limo, gua sanitria, amnia, gua de sabo e
detergente;
2. Adicione gotas de fenolftalena em cada uma das amostras, observe a mudana de cor e
faa as anotaes;
3. Misture a soluo de vinagre e gua sanitria. Observe e faa anotaes.
4. Repita o procedimento 1 e adicione gotas de extrato de flor boca de lobo (Antirrhinum
majus) em cada amostra, observe a mudana de cor e faa anotaes;
5. Responda o questionrio e entregue ao professor.
Anote a cor observada ao adicionar os indicadores em cada uma das amostras.
AMOSTRAS INDICADORES

Fenolftalena Flor boca de lobo

Refrigerante

Vinagre

Caldo de limo

gua sanitria

gua com sabo

Detergente

Amnia

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Questionrio:
1) Quais substncias so cidas? E bsicas?
2) Existe alguma amostra neutra? Explique.
3) O que observado ao misturar a soluo de vinagre gua sanitria? Explique.
4) Qual a colorao do extrato de flor roxa em meio cido e bsico? Que substncia
responsvel por essa mudana de cor?
Nota: A elaborao desse roteiro foi baseada nos procedimentos adotados por Hess (1997).
Observao: Para preparar o extrato da flor Boca de Lobo, macere as ptalas de algumas
flores (pegue aquelas que j caram), adicione um pouco de gua e aquea para melhor extrair
as antocianas. Em seguida, filtre com papel de filtro e guarde na geladeira at o momento de
us-lo.

RECURSOS NECESSRIOS
Laboratrio, sala de cincias ou sala de aula;
Materiais e reagentes caseiros para o experimento;
Livros didticos, revistas e outros, para a eventual consulta dos educandos.

CUIDADOS ESPECIAIS
Teste o experimento antes de realiz-los com os alunos.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA
DIA, M. V. et alli. Corantes naturais: extrao e emprego como indicadores de pH. Qumica
Nova na Escola, n 17, p. 27-31, 2003.
HESS, S. Experimentos de Qumica com materiais domsticos. So Paulo: Moderna, 1997.

2.4. CORROSO

TTULO
Corroso de alguns metais.

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INTRODUO
O processo de corroso muito presente no cotidiano do aluno. Basta ele observar, por
exemplo, o porto de ferro de uma casa. Com o tempo, se ele no estiver protegido, a sua
superfcie comea a ganhar uma cor castanha. Essa transformao qumica chamada de
oxidao e ocorre quando o metal est em contato direto com um eletrlito (SOUZA, 2007).
A proposio desta atividade experimental, com materiais caseiros, visa a possibilitar a
interpretao do fenmeno de corroso pelos discentes da EJA.

OBJETIVOS
Identificar a corroso de metais em diversos meios;
Desenvolver atitudes investigativas;
Estabelecer vnculos entre os educandos e favorecer o trabalho em equipe.

CAMPO DE APLICAO
Esta atividade experimental pode ser realizada em turmas da 2 e 3 fases do ensino
mdio EJA.

DESENVOLVIMENTO DO EXPERIMENTO
Escreva previamente o roteiro do experimento com base no modelo apresentado no
Quadro 2.4.
Vale a pena ressaltar, que a prtica ser realizada em uma aula, mas a inspeo do
fenmeno ocorrido nos materiais metlicos ser peridica, ao longo de quatro semanas. Esse
procedimento, segundo Souza (2007) torna o fenmeno de corroso mais perceptvel para o
aluno.
De posse dessas consideraes, divida a turma em pequenos grupos de modo que eles
possam participar ativamente da atividade e possam apreciar o fenmeno com maior
qualidade.
Na primeira semana reserve um tempo de aula (50 minutos) para a atividade
experimental. Nas duas semanas seguintes, disponha 20 minutos para os discentes
inspecionarem a evoluo do processo corrosivo. E na quarta semana, disponibilize dois
tempos de aula (1h40min.) para os discentes avaliarem as transformaes ocorridas, faam
comparaes, respondam o questionrio e elaborem um relatrio.

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 Solicite aos educandos que faam anotaes dos fenmenos observados. Este
procedimento ser essencial para a ltima semana.

Quadro 2.4 Modelo de roteiro do experimento corroso de metais.

Ttulo: Corroso de metais
Material utilizado
Papel indicador universal, 8 caixinhas de plstico com tampa.
Reagentes
Limpa forno, limpa vidro, limpeza geral (Veja com cloro ativo), cido muritico, gua, palha
de ao, fio de cobre e pequeno pedao de ferro.

Procedimentos
Reserve 4 caixinhas para colocar amostras de cobre e as outras 4 para amostras de ferro.
Limpe os metais com palha de ao e lave-os com cido muritico e gua. Para as amostras de
cobre, coloque respectivamente em cada uma das caixinhas pedaos de algodo embebidos
em gua, limpa forno, limpa vidro e limpeza geral. Ponha as amostras de cobre em cada uma
deles, tampe. Faa o mesmo procedimento para as amostras de ferro. Guarde as caixinhas em
lugar seguro e a temperatura ambiente. No se esquea de especificar em cada caixinha o
metal e o meio utilizado (gua, limpa forno, limpa vidro e limpa forno). Determine o pH dos
meios para possveis discusses. Observe as mudanas ocorridas a cada semana. Ao final de 4
semanas responda o questionrio, faa um relatrio do experimento e entregue ao professor.
Questionrio
1. Classifique cada um dos meios em cido ou bsico.
2. O que ocorreu com as amostras de ferro ao estar em contato com o meio cido? E com
meio bsico?
3. O que foi observado com as amostras de cobre?
4. Qual foi o fenmeno observado com as amostras de cobre e ferro em contato com a gua?
5. De acordo com os fenmenos observados, o que se pode dizer do cobre e do ferro? Qual
deles mais reativo?
Nota: A elaborao desse roteiro foi baseada nos procedimentos adotados por Souza (2007).

RECURSOS NECESSRIOS
Laboratrio ou uma sala improvisada para a realizao dos experimentos;

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 Materiais caseiros para a realizao do experimento;
Papel indicador universal;
Roteiro;
Livros para consulta dos educandos.

CUIDADOS ESPECIAIS
Teste o experimento antes de realizar com os alunos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
SOUZA, E. T. et alli. Corroso de Metais por Produtos de Limpeza. Qumica Nova na
Escola, n 26, p. 44-46, 2007.

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