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Manual

para el Tutor del Docente y del Tcnico


Docente de nuevo ingreso.
Educacin Bsica

Ciclos escolares
20152016 y 20162017

2015

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente


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para el Tutor del Docente y del Tcnico
Docente de nuevo ingreso.
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de nuevo ingreso. Educacin Bsica
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ndice

Presentacin 7
Introduccin 8

I. CONTEXTUALIZANDO LA TUTORA 10
1. La Tutora para el fortalecimiento de los aprendizajes en la 10
escuela: una nueva experiencia.
2. Las caractersticas y funciones del Tutor. Un reconocimiento a la 15
trayectoria Docente.

II. REALIZANDO LA TUTORA 21


1. El Plan de Trabajo. Una gua para organizar la Tutora. 21 5
2. La observacin de clase. Un recurso para la retroalimentacin. 23
3. Las reuniones de Tutores. Una ocasin para el desarrollo 27
profesional.

III. VALORANDO LA TUTORA 30


1. El seguimiento y evaluacin del proceso de Tutora. Una 30
oportunidad de mejora.

IV. FORMNDOME COMO TUTOR 32


1. Las acciones de formacin. Un impulso para el desarrollo 32
profesional.

V. QU PASA SI? 34

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Presentacin

La Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente, a travs de la Direccin General de


Formacin y Desarrollo Profesional ha elaborado, en el marco de la actual Reforma educativa
y de la Ley General del Servicio Profesional Docente, el Manual para el Tutor del Docente y del
Tcnico Docente de nuevo ingreso. Educacin Bsica. Ciclos escolares 2015-2016 y 2016-2017.

Este material ofrece de manera sencilla, prctica y cercana a la escuela, la informacin que se
encuentra en el documento Marco general para la organizacin y funcionamiento de la Tutora en
Educacin Bsica. Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2015-2016 y
2016-2017; adems de algunos otros aspectos relevantes que podrn dar respuesta a preguntas
generales acerca de la Tutora.

La intencin es que los Tutores cuenten con un documento de consulta que oriente el desarrollo
de la Tutora, particularmente en lo que se refiere a las responsabilidades, funciones y compro-
misos para acompaar, apoyar y dar seguimiento a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo
ingreso, en un ambiente de respeto y crecimiento mutuo donde se conjuguen la experiencia del 7
Tutor y el inters formativo del Tutorado.

El Manual presenta actividades centrales de la Tutora, como la observacin de clase y reuniones


entre Tutores, mismas que el Tutor deber contextualizar con base en las circunstancias particu-
lares de cada centro escolar, las caractersticas de los Docentes y Tcnicos Docenes, la organiza-
cin que presenta el colectivo docente donde se realiza la tutora y el ambiente cultural, social y
econmico de la poblacin donde se ubica la escuela.

Es un material dirigido particularmente a un destinatario: el Tutor, sin embargo, el contenido pue-


de ser consultado por toda persona interesada en conocer y/o participar en esta experiencia de
Tutora para Docentes o Tcnicos Docentes de nuevo ingreso.

Para mayor informacin, se sugiere consultar las pginas electrnicas:

http://www.sep.gob.mx/
http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/

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Introduccin

La experiencia educativa de las ltimas dcadas, en diversas latitudes, ha puesto de relieve la


importancia del acompaamiento entre docentes como un recurso que contribuye a mejorar
la labor educativa. En la actualidad, y bajo los criterios establecidos en el Servicio Profesional
Docente, la operacin y funcionamiento de la tutora cuenta con un sustento legal y de recono-
cimiento, dada su relevancia en el mbito escolar.

La Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 22 seala que con el objeto de
fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias, los Docentes o Tcnicos Docentes de
nuevo ingreso contarn con el acompaamiento de un Tutor designado por la Autoridad Educa-
tiva durante un periodo de dos aos.

Los conocimientos y experiencia de los nuevos Docentes y Tcnicos Docentes habrn de con-
textualizarse en las condiciones de la escuela. La adaptacin al centro educativo ser ms sencilla
8 si cuenta con el apoyo profesional de un Tutor que con base en su experiencia contribuya a su
formacin profesional, especficamente en lo que a la mejora de las prcticas y habilidades de
enseanza se refiere, pero sobre todo que facilite su incorporacin a la dinmica escolar y a la
docencia.

El presente Manual para el Tutor del Docente y del Tcnico Docente de nuevo ingreso. Ciclos escola-
res 2015-2016 y 2016-2017, est integrado por cinco apartados que se desarrollan a partir de
preguntas y respuestas de forma concreta y breve.

El primer apartado, Contextualizando la Tutora, articula aspectos relacionados con la nueva expe-
riencia de la Tutora, como su significado e importancia en la Educacin Bsica, los elementos que
constituyen el perfil del Tutor, y las funciones y tareas que habr de realizar.

El segundo apartado, Realizando la Tutora, describe las actividades que habrn de realizarse en el
tiempo que dure la Tutora, como la construccin de un Plan de Trabajo, la observacin de clase
y las reuniones entre Tutores y entre Tutorados.

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El tercer apartado, Valorando la Tutora, incluye las acciones de seguimiento y evaluacin de la


Tutora, como una oportunidad para mejorar las prcticas de enseanza, al igual que desde la
perspectiva de proceso innovador, para la mejora de la Tutora.

El cuarto apartado, Formndome como Tutor, aborda las acciones que conformarn la formacin
y capacitacin como una estrategia de consolidacin profesional del Tutor.

Finalmente, en el quinto apartado se presentan situaciones particulares bajo el ttulo Qu pasa


si?, se aclaran algunas de las inquietudes generales relacionadas con la asignacin de un Tutor
a los docentes y tcnicos docentes de nuevo ingreso.

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I. CONTEXTUALIZANDO LA TUTORA
1. LA TUTORA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES EN LA ESCUELA. UNA NUEVA EXPERIENCIA

Qu es y por qu es necesaria la Tutora para Docentes de


nuevo ingreso?

La Tutora es un conjunto de acciones sistemticas de acompaamiento, apoyo y seguimiento


que contribuyen a enriquecer la experiencia profesional del Docente y Tcnico Docente de
nuevo ingreso, para que puedan enfrentar en mejores condiciones las demandantes tareas que
10 implica que los nios, independientemente de su condicin social, cultural, econmica o de salud,
accedean a experiencias educativas pertinentes.

Estas acciones de Tutora son necesarias en tanto que:

Contribuyen a consolidar sus habilidades de enseanza para propiciar mejores logros


de aprendizaje en sus alumnos.

Fortalecen las capacidades, conocimientos y competencias del maestro de reciente


ingreso.

Contribuyen a su desarrollo profesional mediante la deteccin de reas de


oportunidad.

Facilitan la integracin del nuevo docente a la vida cotidiana de la escuela.

Facilitan la colaboracin con el colectivo docente en actividades de beneficio comn.

Contribuyen a la gestin del plantel, fortaleciendo los vnculos con los colegas, padres
y madres de familia y la comunidad en su conjunto.

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Un aspecto muy importante de la Tutora es que orienta al nuevo Docente o Tcnico Docente
en tareas concretas que requieren no solo de conocimientos previos, sino del acompaamien-
to y apoyo de un docente con experiencia para la mejora de las prcticas de enseanza, que
incluyen:

La planeacin didctica.

La inclusin de alumnos con necesidades educativas especiales y/o que enfrentan


barreras para el aprendizaje y la participacin.

El ambiente de aprendizaje.

El dominio de los programas de estudio.

El uso de la tecnologa con fines educativos.

La coordinacin de actividades extracurriculares.

11

Quines son los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo


ingreso?

Es importante que el Tutor no pierda de vista que un Docente o Tcnico Docente de nuevo
ingreso es un profesionista que para ejercer la docencia se someti a un proceso de evaluacin
por medio de un Concurso de Oposicin en el nivel, servicio educativo, modalidad, asignatura,
tecnologa o taller de la Educacin Bsica correspondiente, y result idneo para desempear
labores de enseanza.

En la medida en que ambos, Tutor y Tutorado, son maestros en servicio, la Tutora debe desarro-
llarse en un plano de igualdad, de colaboracin, dilogo y respeto mutuo, sin perder de vista que
el Tutor tiene una experiencia mayor que el Docente de nuevo ingreso y que esa experiencia
contribuir a fortalecer la labor de enseanza.

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Quines imparten la Tutora?

Los Tutores sern Docentes o Tcnicos Docentes en servicio con disposicin para compartir sus
conocimientos y experiencias, que favorezcan la formacin de los Docentes o Tcnicos Docen-
tes de nuevo ingreso.

Cuando no sea posible que un Docente o Tcnico Docente desempee la funcin de Tutora,
debido a las necesidades del sistema, de las escuelas de organizacin incompleta o porque no se
cuenta con el personal docente suficiente, podr desempear funciones de tutora, el personal
con funciones de Direccin, Supervisin y Asesora Tcnica Pedaggica, de acuerdo a los criterios
que establezca la Secretara, a travs de la Coordinacin.

El maestro de nuevo ingreso debe contar con un Tutor con experiencia docente que le ayude
a fortalecer sus prcticas de enseanza y que, independientemente de su funcin (Docente,
12 Asesor Tcnico Pedaggico, Director o Supervisor) para desarrollar su labor como Tutor deber
atender al Marco general para la organizacin y funcionamiento de la Tutora en Educacin Bsica.
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Cunto tiempo se dedica a las labores de Tutora?

La Tutora es una actividad adicional a la funcin que desempee el Tutor de acuerdo al nombra-
miento que ocupa, y deber realizarse en horarios que no interfieran con la Normalidad Mnima
Escolar, a la que debe destinar al menos tres horas a la semana por Tutorado.

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Tutor y Tutorado deciden la distribucin de sus tiempos para cumplir las tres horas mnimas a la
semana por Tutorado; adems, si as lo acuerdan, pueden complementar la tutora con la ayuda
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con recursos como las redes sociales u
otros medios de comunicacin que sean acordados por ambos.

Dnde se realiza la Tutora?

El espacio para realizar la Tutora ser la escuela en la que labora el Tutorado o donde ambos,
Tutor y Tutorado, compartan el mismo espacio laboral; o bien en otro plantel cercano dentro de
la misma zona escolar considerando las condiciones de tiempo y traslado para reunirse.

Otro aspecto que debe tomarse en cuenta para determinar el lugar en donde se realizar la
Tutora ser el nmero de Tutorados que le sean asignados a un Tutor, al respecto, cabe men-
cionar que habr situaciones que ameriten la atencin de un Tutor a tres Tutorados de manera 13
simultnea, donde se tendr que valorar el espacio idneo para reunirse.

En el caso de escuelas multigrado con particularidades especficas como pueden ser el trabajo
en comunidades lejanas, para el cumplimiento de funciones de Tutora al trabajo docente, el Tutor
deber acordar con el Tutorado el lugar de encuentro, para lo cual podr solicitar el apoyo de la
supervisin, en caso de requerirlo.

Cules son los momentos de encuentro entre Tutores y


Tutorados?

A lo largo del ciclo escolar, el Tutor y el Tutorado debern reunirse en diferentes momentos, que
se enuncian a continuacin y sern detallados posteriormente en este documento:

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Reunin inicial entre Tutor y Tutorado (Plan de Trabajo).

Primera observacin de clase por parte del Tutor al Tutorado.

Reunin de retroalimentacin a partir del resultado de la observacin.

Segunda observacin de clase por parte del Tutor al Tutorado.

Reunin de retroalimentacin a partir del resultado de la segunda observacin.

Tercera observacin de clase por parte del Tutor al Tutorado.

Reunin de retroalimentacin a partir del resultado de la tercera observacin.

Reunin de balance al finalizar el ciclo escolar.

Adems, el Tutorado buscar reunirse con su Tutor para atender situaciones que no hayan sido
planeadas y que requieran de atencin, sobre todo cuando estos no se encuentren en el mismo
14 centro educativo, por ejemplo:

Intercambiar experiencias e inquietudes sobre cmo atender la realizacin de un


proyecto indicado por la supervisin o instancia estatal.

Organizar e impartir las clases sobre un tema difcil de abordar por el contexto social
donde se ubica la escuela.

Comentar sobre dificultades en la relacin con los padres de familia.

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2. LAS CARACTERSTICAS Y FUNCIONES DEL TUTOR. UN


RECONOCIMIENTO A LA TRAYECTORIA DOCENTE

Qu significa ser parte de esta nueva experiencia de tutorar a


un Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso?

La Tutora es un componente sustantivo en la induccin de los nuevos Docentes al centro esco-


lar, representa la vinculacin entre la teora y la prctica, donde el Tutor orienta y ayuda al Do-
cente en la instrumentacin del currculo, en la organizacin didctica de la clase y los procesos
de colaboracin y gestin requeridos por el centro educativo.

La Tutora significa una oportunidad para que el Tutor y el Tutorado:


15
Reflexionen sobre las formas de enseanza de cada uno, a partir del intercambio de
informacin, experiencias y observaciones.

Relacionen lo aprendido en su formacin docente con lo requerido en el contexto


real de la enseanza.

Adquieran nuevos conocimientos a partir de resolver de manera coordinada


situaciones que se presenten en la escuela.

Definan necesidades de formacin a partir de los resultados del intercambio


durante las sesiones de Tutora.

Compartan referencias y fuentes informativas que respalden el desarrollo de la


tutora.

Estas acciones permitirn una experiencia novedosa para el desarrollo profesional y un beneficio
comn resultado del intercambio de vivencias o situaciones.

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Cmo se conforma el perfil del Tutor?

La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la necesidad de asegurar un desem-
peo docente que fortalezca la calidad y equidad de la Educacin Bsica.

Para el logro de esos propsitos se ha desarrollado el Perfil, los Parmetros y los Indicadores que
refieren las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el Docente y Tcnico Docente
requieren para desempear funciones de enseanza en la Educacin Bsica, que podrn ser
consultados en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes
y Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin para el ingreso a la Educacin Bsica,
publicado en las pginas electrnicas:

http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/

El perfil del Tutor se construye a partir de cinco dimensiones bsicas retomadas del perfil Do-
16
cente y Tcnico Docente, en los niveles, modalidades y servicios de la Educacin Bsica, mismas
que a continuacin se enuncian:

Conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

Organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente.

Se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
en su aprendizaje.

Asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el


bienestar de los alumnos.

Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la


comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

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Aunado a lo anterior y por las caractersticas de la propia Tutora, en la definicin del perfil para
el Tutor se consideran cinco dominios que, en trminos profesionales y personales, contribuirn
al logro de resultados favorables en el desarrollo profesional de su Tutorado dentro del mbito
escolar, y son:

Escucha a los otros miembros de la comunidad escolar y est dispuesto a orientar en


problemas especficos sobre estrategias de enseanza.

Cuenta con habilidades comunicativas orales y escritas, promueve climas de confianza


que favorecen el trabajo colectivo.

Organiza su experiencia docente y es eficaz para transmitirla en funcin del contexto


personal y colectivo de los otros miembros del centro escolar.

Promueve la prctica reflexiva y analtica, genera escenarios y posibles soluciones


ante diversas situaciones en el contexto escolar.

Acta con base en principios de responsabilidad, cooperacin, colaboracin,


17
solidaridad y corresponsabilidad.

Cules son algunas de las caractersticas profesionales y


personales del Tutor?

Un Tutor es reconocido por la comunidad escolar por su trayectoria, experiencia y desempeo,


contando con atributos profesionales y personales como los siguientes:

Experiencia en gestin educativa en el aula.

Capacidad para generar ambientes ptimos de aprendizaje.

Dominio en la instrumentacin de los contenidos curriculares.

Manejo adecuado de los estilos de aprendizaje de los alumnos en contextos culturales


diversos.

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Amplio sentido de colaboracin y trabajo compartido.

Habilidad para comunicarse, escuchar y comprender, con la finalidad de lograr


objetivos comunes.

Visin para identificar problemas y sus posibles soluciones.

Congruencia entre su decir y hacer.

Capacidad para promover relaciones abiertas y de confianza mutua.

Habilidad para reflexionar sin anticipar juicios.

Flexiblilidad ante nuevas situaciones y formas de trabajo.

18
A qu se refieren las funciones de Tutora?

Al conjunto de acciones articuladas en torno a un mismo propsito, que como se ha mencio-


nado, sern adecuadas a las caractersticas del Tutorado y a las particularidades de los centros
escolares donde se llevar a cabo la Tutora, considerando el nivel, servicio educativo, modalidad,
asignatura, tecnologa o taller que corresponda.. Son una oportunidad para que Tutor y Tutorado
se conviertan en compaeros de una trayectoria que se construye en la medida que se reflexio-
na y se desarrollan actividades en conjunto.

Las funciones que efecte el Tutor ayudarn a que el Tutorado responda a las interrogantes que
surjan desde el inicio de sus actividades como nuevo Docente: la organizacin de las clases, la
didctica de las asignaturas y el uso de los materiales educativos, el manejo de la disciplina y los
mecanismos definidos por la escuela para lograr una mejor convivencia y evitar de manera pac-
fica los conflictos, as como el seguimiento puntual de las actividades que se lleven a cabo dentro
de la Tutora, permitiendo un avance profesional y significativo del Tutorado.

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Por lo anterior, a continuacin se listan algunas actividades que se desprenden de las funciones
del Tutor descritas en el Marco general para la organizacin y funcionamiento de la Tutora en
Educacin Bsica. Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares. 2015-2016 y
2016-2017:

Identificar y compartir informacin sobre aspectos que se presentan en el interior


del aula, por ejemplo: manejo de los enfoques de las asignaturas del Plan y Programas
de Estudio vigentes y las estrategias de enseanza especficas para los alumnos.

Orientar en la elaboracin de un diagnstico que permita detectar el avance de


aprendizaje en los alumnos, especialmente en lo que refiere a lectura, escritura y
pensamiento matemtico.

Escuchar al Tutorado sobre las dificultades que ha enfrentado en su labor docente,


con la finalidad de compartir sus experiencias y dar posibles soluciones.

Aportar estrategias para conocer el contexto y estilos de aprendizaje de los alumnos


con la intencin de disear actividades didcticas acordes a sus necesidades. 19
Compartir informacin sobre el desarrollo de actividades tradicionales del centro
educativo.

Intercambiar argumentos para realizar la planeacin didctica, como resultado de la


observacin de clase que el Tutor har a su Tutorado.

Proponer de manera conjunta aportaciones para la Ruta de Mejora Escolar derivada


de las Reuniones de Consejo Tcnico Escolar.

Sugerir alternativas para la comunicacin con los padres de familia y otros miembros
de la comunidad escolar, de tal manera que se fortalezca la participacin de stos
en la formacin de los alumnos.

Aportar ideas para el desarrollo de actividades de inters que generen conocimientos


en los alumnos y favorezcan la permanencia y eficiencia terminal de stos.

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Sugerir estrategias pedaggicas para el tratamiento de los contenidos programticos,


en una o varias sesiones de aprendizaje, y el uso adecuado de materiales educativos
para el logro de los aprendizajes esperados.

Elaborar estrategias para generar evidencias del trabajo con los alumnos a lo largo
del ciclo escolar.

Facilitar al Tutorado el conocimiento de herramientas y tcnicas de evaluacin para


verificar el avance y el logro del aprendizaje de los alumnos.

Acordar los momentos apropiados para observar las formas de organizacin,


funcionamiento y normas que rigen a la escuela, de tal manera que el Tutorado se
integre y contribuya al desarrollo del centro escolar.

Contribuir, a partir del trabajo de Tutora, a que el propio Tutorado detecte sus
necesidades de capacitacin, actualizacin y superacin profesional.

Ordenar y registrar los avances y logros de la Tutora que lleva a cabo.


20
En el caso de Tutores en escuelas multigrado el nfasis recaer en:

Preparar el encuentro con la comunidad donde se ubica la escuela y planear


estrategias de comunicacin e insercin en la misma.

Planificar el proceso de enseanza segn las caractersticas del tipo de organizacin


de las escuelas, la diversidad de libros de texto gratuito y otros materiales educativos
con que cuenten los alumnos y los materiales que ofrezca el entorno de la comunidad.

Conocer diferentes estrategias que permitan organizar a los alumnos de distintos


grados para darles atencin educativa simultnea y lograr niveles equivalentes de
aprendizaje para todos.

Orientar sobre la forma de organizar y atender las actividades administrativas y de


control escolar, priorizando el trabajo pedaggico.

Valorar y aprovechar la diversidad lingstica y cultural de los alumnos para enriquecer


la enseanza y el aprendizaje.

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II. REALIZANDO LA TUTORA


1. EL PLAN DE TRABAJO. UNA GUA PARA ORGANIZAR LA
TUTORA

Cmo organizar las actividades propias de la Tutora?

Un Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso despus de su incorporacin al centro edu-


cativo establecer comunicacin con su Tutor.

El Tutor acordar una primera reunin con su Tutorado con la finalidad de:

Dialogar sobre las expectativas en esta nueva relacin profesional y acordar la 21


realizacin de un diagnstico de necesidades del Tutorado como insumo para el Plan
de Trabajo.

Dar a conocer las funciones del Tutor en una comunicacin horizontal y entre pares.

Establecer la dinmica de trabajo y los resultados esperados.

Definir las responsabilidades mutuas como profesionales de la educacin.

En este encuentro, en un ambiente de dilogo, se elaborar de manera conjunta el Plan


de Trabajo en el que quedarn establecidas las responsabilidades del Tutor y el Tutorado
a par tir de las prioridades de la Educacin Bsica y necesidades educativas en el aula, el
calendario de observaciones y los momentos de observacin de clase del Tutorado, las
reas de opor tunidad que requieren atencin inmediata y las actividades a realizar durante
el ciclo escolar.

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Qu aspectos se deben considerar en el Plan de Trabajo?

El Plan de Trabajo definir las actividades a realizar durante el ciclo escolar y podr ser reforzado
o modificado a lo largo del mismo, conforme a las necesidades que surjan durante el desarrollo
de la Tutora, incorparndo metas especficas, bien delineadas sobre los siguientes aspectos:

Las responsabilidades de cada uno en relacin a las prioridades de la Educacin


Bsica: Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemticas; Normalidad
Mnima Escolar; Disminucin del rezago y abandono escolar; y Desarrollo de una
buena convivencia escolar.

Las necesidades educativas de los alumnos en el aula y en el contexto de la escuela.

El Calendario de actividades, que incluir las fechas en que el Tutor realizar las
22 observaciones en el aula, y la duracin de las sesiones de retroalimentacin.

El establecimiento de acciones prioritarias que requieran atencin inmediata (reas


de oportunidad) como pueden ser: incluir a los alumnos con necesidades educativas
especiales o que enfrenten barreras para el aprendizaje y la participacin, atender
ausencias constantes de los estudiantes, solucionar conflictos con padres de familia,
controlar la disciplina en el saln de clase, entre otras.

Las actividades de acompaamiento, apoyo y seguimiento descritas en las funciones


de Tutora y acordadas entre el Tutor y el Tutorado, las cuales sern recuperadas en
el calendario.

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Habr una evaluacin para el Plan de Trabajo?

El Plan de Trabajo est sustentado en la reflexin compartida entre el Tutor y Tutorado, favore-
ciendo el trabajo entre pares como profesionales de la educacin y su prctica diaria al interior
del aula y de la escuela.

La evaluacin de la funcin de Tutora se efectuar por el Director de la escuela y el Supervisor


Escolar de zona donde se desempee el personal asignado a esta tarea.

Al finalizar cada ciclo escolar se deber integrar de manera conjunta un informe del desempeo
del Tutor que considere la eficacia de la accin Tutora y el anlisis de los siguientes insumos:

Planes de Tutora.

Registros de observacin y anlisis de la prctica docente de los Tutorados.


23

Resultados obtenidos por los Tutorados en los procesos de evaluacin.

Reportes elaborados por Tutores y Tutorados al final de la Tutora los cuales debern
incorporarse al Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente.

2. LA OBSERVACIN DE CLASE. UN RECURSO PARA LA


RETROALIMENTACIN

A qu se refiere la observacin de clase?

Es una oportunidad que tiene el Tutor para identificar las prcticas de enseanza y el desempeo
del Tutorado en el aula, es decir:

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Las concepciones que el Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso tienen sobre
la forma de ensear.

La manera en que organiza y desarrolla las actividades de aprendizaje.

El cumplimiento de los propsitos del plan de clase.

Las adecuaciones curriculares, de acuerdo con el grupo y el contexto

El manejo en clase de la evaluacin formativa.

La capacidad para implementar tcnicas y estrategias didcticas que aseguren que


todos los alumnos aprendan, considerando su propio ritmo y a partir de sus intereses
y necesidades.

El uso de materiales educativos para la enseanza.

La capacidad del Docente o Tcnico Docente para crear ambientes favorables y


24 seguros para el aprendizaje en el aula.

La forma de conducirse y comunicarse con los alumnos.

Las formas de promover la comunicacin entre los alumnos, as como su participacin


durante el desarrollo de la clase.

La forma como considera las prioridades de la Educacin Bsica en el trabajo de aula.

Durante el ciclo escolar el Tutor deber realizar tres observaciones de clase. Previo a stas el
Tutorado deber informar al Tutor sobre el tema a desarrollar en el aula que se observar y
compartir con l su plan de clase, con la finalidad de conocer y comparar lo observado.

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Con qu frecuencia se dar la observacin de clase?

Durante el primer ao de Tutora, el Tutor deber observar al menos tres veces las clases del
Tutorado, con base en la siguiente propuesta de calendario:

REUNIN REUNIN
INICIAL DE BALANCE

AGOSTO OCTUBRE DICIEMBRE FEBRERO ABRIL JUNIO


SEPTIEMBRE NOVIEMBRE ENERO MARZO MAYO JULIO

REUNIONES SEMANALES

CICLO ESCOLAR 20142015


25

1ra. 2da. 3ra.


OBSERVACIN OBSERVACIN OBSERVACIN
DE CLASE DE CLASE DE CLASE

SESIN DE SESIN DE SESIN DE


RETROALIMENTACIN RETROALIMENTACIN RETROALIMENTACIN

En los casos en que el Docente o Tcnico Docente ingrese posteriormente al inicio del ciclo
escolar, las tres observaciones de clase durante el primer ao se ajustarn considerando la
fecha de ingreso y los periodos de evaluacin de los alumnos.

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Se requiere de algn material de apoyo para la observacin


de clase?

Con la intencin de que la observacin sea productiva, es decir, que el resultado sea un insumo
para establecer un dilogo entre profesionales, el Tutor se apoyar en un guion al momento de
realizar la observacin.

El guin ser elaborado por el tutor, este no requiere un formato especfico o prediseado,
estar abierto a las distintas formas y tcnicas de observacin, sin embargo, deber describir las
situaciones que ameriten retroalimentar al Tutorado.

Los aspectos sealados en A qu se refiere la observacin de clase? pueden orientar la integra-


cin del guion de observacin; no obstante es conveniente que el formato seleccionado incluya:
26
Datos de la escuela del Tutorado.

Fecha, hora, duracin de la clase.

Propsito de la observacin.

El contenido programtico que se desarrollar.

Formas de organizar al grupo

Materiales educativos utilizados.

El plan de clase y el resultado esperado.

Los elementos del formato de observacin permitirn al Tutor identificar lo que habr de obser-
var, la congruencia de la organizacin didctica y la pertinencia de las actividades planeadas, as
como el resultado de su aplicacin en el aula.

Para la segunda y la tercera observacin, de conformidad con el Tutorado, el Tutor podr valerse
de dispositivos audiovisuales como videocmara o celular, procurando que dichos instrumentos

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no perturben o modifiquen el sentido de la observacin o la dinmica de la clase. El propsito


de su uso deber ser aportar elementos de anlisis y dilogo para la mejora de la prctica de
enseanza del Tutorado.

En qu beneficia al Tutorado la observacin de clase?

Observar las clases del Tutorado representa un acercamiento a su prctica de enseanza y una
oportunidad para analizarla y mejorarla, lo que permitir que el Tutor y el Tutorado tengan una
sesin posterior de dilogo y reflexin sobre lo acontecido durante el trabajo en el aula.

La sesin de retroalimentacin debe efectuarse preferentemente el mismo da de la observa-


cin, teniendo como propsito comentar de inmediato aspectos prioritarios que fortalezcan su
prctica de enseanza, como pueden ser: el proceso didctico para el aprendizaje, el uso eficien- 27
te del tiempo, las estrategias diferenciadas de aprendizaje, entre otras.

3. LAS REUNIONES DE TUTORES. UNA OCASIN PARA EL


DESARROLLO PROFESIONAL

Para qu las reuniones entre Tutores?

El propsito de estas reuniones es compartir la experiencia sobre la funcin tutora en un marco


de aprendizaje entre profesionales con la misma responsabilidad, lo que implica la participacin
activa, la reflexin mutua sobre la funcin de Tutora y el intercambio de experiencias que podr
ser de manera presencial o a travs de medios electrnicos que permiten construir redes vir-
tuales de aprendizaje de tal manera que contribuyan a:

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Favorecer los procesos de autonoma y profesionalizacin del Docente o Tcnico


Docente de nuevo ingreso por medio de la valoracin de sus saberes pedaggicos,
experiencias y procesos de aprendizaje.

Construir por medio de la interaccin con otros, formas y recursos para acompaar,
apoyar y dar seguimiento a los Tutorados.

Detectar la mejora del aprendizaje en los alumnos como resultado de la


implementacin de actividades pertinentes.

Es conveniente llevar a cabo por lo menos dos reuniones de Tutores durante el ciclo escolar para
compartir experiencias sobre la funcin tutora a partir de las acciones realizadas.

REUNIN REUNIN
INICIAL DE BALANCE

28
AGOSTO OCTUBRE DICIEMBRE FEBRERO ABRIL JUNIO
SEPTIEMBRE NOVIEMBRE ENERO MARZO MAYO JULIO

REUNIONES SEMANALES

CICLO ESCOLAR 20142015

1ra. 2da. 3ra.


OBSERVACIN 1ra. OBSERVACIN 2da. OBSERVACIN
DE CLASE REUNIN DE DE CLASE REUNIN DE DE CLASE
TUTORES TUTORES

SESIN DE SESIN DE SESIN DE


RETROALIMENTACIN RETROALIMENTACIN RETROALIMENTACIN

REVISAR RESULTADOS REVISAR RESULTADOS


PREVEER LA 2da. REUNIN PREVEER LA 3ra. REUNIN

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III. VALORANDO LA TUTORA


1. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROCESO DE TUTORA.
UNA OPORTUNIDAD DE MEJORA

Por qu es importante hacer seguimiento y evaluacin de la


Tutora?

La Tutora para los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso en los ciclos escolares 2015-
2016 y 2016-2017, es parte de un proyecto innovador del sistema educativo para la Educacin
Bsica. Por lo que valorar y dar seguimiento a la Tutora resulta imprescindible. 29

Los resultados de este seguimiento y evaluacin permitirn realizar ajustes, ponderar avances,
rescatar opiniones propositivas, fortalecer el proceso educativo desde la Tutora, llevar un registro
y realizar un balance sobre las acciones o actividades que emanen de esta nueva experiencia
formativa.

El seguimiento es indispensable en tanto que permite llevar un registro y realizar un balance


sobre las acciones o actividades que surjan de esta nueva experiencia.

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Qu elementos se consideran para el seguimiento y la


evaluacin de la Tutora?

Es importante que el Tutor y Tutorado identifiquen en los procesos de seguimiento las dificulta-
des y debilidades que influyeron en su trabajo, de tal manera que puedan realizar modificaciones
y ajustes a fin de obtener logros significativos durante el curso y para el siguiente ciclo escolar.

Una semana antes de finalizar el ciclo escolar 2015-2016, el Tutor realizar una reunin de balan-
ce con el Tutorado. En esta reunin se valorar lo alcanzado en funcin del Plan de Trabajo inicial,
as como las actividades adicionales que se hayan realizado o adecuado, adems permitir trazar
lneas de trabajo ms slidas para el siguiente ciclo escolar.

La Autoridad Educativa Local integrar un equipo para recopilar y analizar insumos con la finali-
dad de obtener informacin confiable que permita valorar la pertinencia y eficacia de las accio-
30 nes efectuadas en la Tutora. Los insumos a considerar sern los siguientes:

Planes de Trabajo de la Tutora.

Registros de observacin y anlisis de la prctica docente de los


Tutorados.

Reportes elaborados por Tutores y Tutorados al final de la Tutora.

Valoracin del proceso de Tutora realizada por el Director de la


escuela y el Supervisor de zona escolar.

Valoracin externa de la funcin tutora, por parte de una institucin


de reconocido prestigio.

Resultado obtenido por los Tutorados en la evaluacin al trmino del


primer ao conforme lo establece la LGSPD.

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IV. FORMNDOME COMO TUTOR


1. LAS ACCIONES DE FORMACIN. UN IMPULSO PARA EL
DESARROLLO PROFESIONAL DEL TUTOR

Cmo se forma un Tutor?

Como Tutor deber potenciar:

Habilidades bsicas para el desempeo docente.


31
El fortalecimiento de las formas de aprendizaje y el papel del error en este proceso.

La autoestima y el desarrollo de competencias sociales.

La seguridad y autorregulacin en los procesos de formacin a partir de los resultados


del trabajo individual y en colectivo.

Al compartir, interactuar y aprender de otros Tutores, as como de los Tutorados, el Tutor tendr
la posibilidad de intercambiar saberes, analizar experiencias, discutir sobre diferentes concep-
ciones y creencias pedaggicas, lo que permitir apropiarse de nuevos conocimientos sobre la
profesin.

Adems requerir de una oferta de formacin especfica y especializada; para tales propsitos
las Autoridades Educativas Locales instrumentarn programas de actualizacin, capacitacin y
formacin de Tutores, con base en las disposiciones que emita la Secretara de Educacin Pblica
a travs de la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente incluyendo al menos las
siguientes temticas.

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Importancia de la Tutora para la enseanza.

Tcnicas de observacin.

Aprendizaje profesional entre pares.

Manejo de evidencias de aprendizaje.

Anlisis de informacin.

Desarrollo del liderazgo.

Comunicacin efectiva.

Expresin oral y escrita.

32
Con qu oferta acadmica contar el Tutor para su
formacin?

Los programas acadmicos para Tutores toman en cuenta la experiencia que tienen como do-
centes, su formacin profesional y saberes relacionados con la organizacin escolar, las formas de
aprendizaje de los alumnos, la relacin con los miembros del colectivo escolar y el conocimiento
del ambiente cultural, social y econmico donde se sita la escuela.

En este sentido, la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente ha puesto a disposi-
cin de los Tutores la siguiente oferta acadmica:

Talleres de formacin de tutores, con duracin de 20 horas, y contenidos generales


propios de la funcin de Tutora, y con apartados especficos para cada nivel educativo.

Diplomado para tutores, de mnimo 120 horas, diseado para el fortalecimiento de


la funcin tutora.

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Plataforma virtual, que integre y administre correcta y eficientemente diversos


recursos digitales de inters comn, haciendo posible un conjunto de relaciones e
intercambios en red de una manera gil y segura. El uso del correo electrnico, la
posibilidad de compartir recursos didcticos diversos como videos de experiencias
docentes, bibliografa, o prcticas exitosas, la generacin de grupos con intereses
particulares, foros de discusin, entre otros recursos virtuales, generan la posibilidad
de establecer redes de comunicacin eficaces como una forma ms de formacin en
el trabajo colaborativo de tutores y tutorados.

Las Autoridades Educativas Locales difundirn la oferta de capacitacin y actualizacin por di-
ferentes medios de comunicacin. Como Tutor deber estar atento a la publicacin de dicha
oferta.

V. QU PASA SI?
33

El Tutor ya no puede continuar con la funcin de Tutora.


Es importante recordar los trminos de la Carta compromiso que firm el Tutor al momento
de aceptar la asignacin, sin embargo, de darse esta situacin el Tutor deber hacer un escrito
dirigido a las Autoridades Educativas Locales donde se exponga y justifique con claridad las
causas o motivos que le impiden continuar con la funcin Tutora. La Autoridad Educativa Local
har una valoracin de la situacin y dar respuesta a la misma.

Un Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso no quiere recibir


Tutora.
El Docente o Tcnico Docente debe saber que por mandato de ley como Docente de nuevo
ingreso tiene el derecho al acompaamiento de un Tutor con la finalidad de fortalecer sus ca-
pacidades, conocimientos y competencias para facilitar su incorporacin a la dinmica escolar y

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en general al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica. Este derecho tambin es una
responsabilidad que no puede eludirse, toda vez que ser un apoyo para mejorar las prcticas
de enseanza.

La relacin de trabajo no es cordial en el contexto de la Tutora.


El eje articulador de la Tutora debe ser el dilogo, a partir del cual se debern hacer acuerdos
del trabajo profesional que llevarn a cabo, tratando de conciliar los aspectos personales que en
algn momento pudieran obstaculizar el buen desarrollo de la Tutora.

De no lograr establecer un ambiente favorable de trabajo entre Tutor y Tutorado o de stos con
el Director o el Supervisor que permita concretar los objetivos de la Tutora, se har del cono-
cimiento de la autoridad inmediata superior quien en caso necesario, informar a la Autoridad
Educativa Local para que sta determine las acciones a seguir.

34
...el Tutor no tiene tiempo de realizar las observaciones
De no ser posible realizar todas las observaciones de manera presencial el Tutor podr hacer
uso de otros recursos para conocer lo que est pasando al interior del saln de clase de su Tu-
torado, como por ejemplo: el Tutorado podr videograbar su clase a fin de compartirla y analizar
su prctica docente con su Tutor, as como otras estrategias que sern definidas entre ambos.

...el Tutor tiene tres Tutorados en distintas escuela


En el Plan de Trabajo se deber establecer desde la primera reunin la estrategia a seguir para
programar los encuentros que sean necesarios, considerando los tiempos y necesidades de tras-
lado para dicha tarea. La organizacin del tiempo debe darse tomando en cuenta la funcin que
realiza el Tutor (Docente, Asesora Tcnica Pedaggica, Directiva, Supervisora).

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