Universidad Nacional de Educacin

Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional

Complementacin pedaggica sede

Ayacucho

Seminario de Didctica General

Mg. Digenes Alminagorta de la vega

Ivn Dante Gutirrez Guerra

Ayacucho Per
TERMINOLOGAS BSICAS EN
DIDCTICA GENERAL
Didctica. Doctrina de los fundamentos y mtodos de la comunicacin
educativa dirigida al conocimiento tomado como efecto tratar al
conocimiento de manera adecuada para que sirva a seguir generndolo,
para que eduque.
Didctica general. Ciencia de la educacin que estudia los
fundamentos y decisiones sobre la enseanza, para la formacin personal
y la evolucin social.

1. El Estudiante.
a. La palabra estudiante es el trmino que permite denominar al
individuo que se encuentra realizando estudios de nivel medio
o superior en una institucin acadmica, aunque claro, cabe
destacarse que tambin la palabra la usamos con suma
recurrencia como sinnimo de alumno.
Bsicamente, el estudiante se caracteriza por su vinculacin
con el aprendizaje y por la bsqueda de nuevos conocimientos
sobre la materia que cursa o que resulta ser de su inters. No
necesariamente al estudiante lo encontramos con exclusividad
en la escuela primaria, en la secundaria, en la universidad o
realizando algn posgrado, sino que tambin podemos
encontrarlo en un taller o en su propio espacio profundizando
sobre los conocimientos que le interesan.
En el caso de aquellos estudiantes que estudian en
instituciones educativas oficiales, como las mencionadas
escuelas y universidades, se conocen formalmente como
estudiantes oficiales. La condicin sine quanom que deben
cumplir estos alumnos es la escolaridad regular, es decir,
tienen la obligacin de asistir a clases todos los das, conforme
establece el establecimiento, porque de lo contrario quedarn
libres. Y por otra parte, estn los estudiantes libres que son
aquellos que estudian de manera autnoma y fuera de los
establecimientos educativos. Una vez que estudian el
programa de la materia se presentan a rendir el examen en
una institucin en carcter de estudiante libre.
Otros tipos de estudiantes con los que nos podemos encontrar
son: estudiante oyente, que es aquel que solamente participa
como oyente en la clase, ya sea para luego rendir el examen
libre o por simple inters en la materia; y el estudiante becado,
que ser aquel que recibe una ayuda econmica para solventar
sus gastos de estudios.

2. Docente
a. Un docente es aquel individuo que se dedica a ensear o que
realiza acciones referentes a la enseanza. La palabra deriva
del trmino latino docens, que a su vez procede de docre
 (traducido al espaol como ensear). En el lenguaje
cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinnimo de
profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente
igual.
El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos
enmarcados en una determinada ciencia o arte. Sin embargo,
el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad
extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un
docente puede no ser un maestro (y viceversa). Ms all de
esta distincin, todos deben poseer habilidades pedaggicas
para convertirse en agentes efectivos del proceso de
aprendizaje.

El docente, en definitiva, reconoce que la enseanza es su

dedicacin y profesin fundamental. Por lo tanto, sus
habilidades consisten en ensear de la mejor forma posible a
quien asume el rol de educando, ms all de la edad o
condicin que ste posea.
Un ejemplo del uso y significado del trmino docente puede ser
el siguiente: Sara era alabada por sus compaeros como una
magnfica docente pues saba perfectamente como impartir las
clases de Geografa e Historia para conseguir que sus alumnos
se interesaran por la materia.

3. Aula
a. El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de
enseanza-aprendizaje formal, independientemente del nivel
acadmico o de los conocimientos impartidos en cada uno de
ellos. El aula es generalmente un saln de dimensiones
variables que debe contar con espacio suficiente como para
albergar a los sujetos intervinientes en el mencionado proceso:
el docente y los alumnos. Este espacio consta normalmente de
un rea para el trabajo del educador y con un rea ms amplia
donde trabajan los alumnos de la manera ms cmoda posible
a fin de obtener los mejores resultados.
La implementacin del aula como espacio esencial para el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje tuvo lugar
especialmente en el siglo XIX, momento en el cual la educacin
dej de estar en manos de unos pocos y comenz lentamente
a extenderse a todos los sectores de la sociedad, crendose as
escuelas e instituciones educativas de diverso tipo. Las aulas
son entonces habitaciones o salas de una institucin mayor en
las que un grupo especficamente determinado de alumnos
asiste a la clase del profesor, pudiendo esta situacin repetirse
en todos los niveles escolares desde el inicial hasta el
universitario. En algunos casos, ciertas disciplinas educativas
requieren contar con espacios especficos, tales como aulas de
computacin, de msica, de educacin fsica, de idiomas o
laboratorios.
Para que el proceso de enseanza-aprendizaje logre los
mejores resultados, es necesario que un aula cuente con
 determinadas caractersticas. En primer lugar, es
importantsimo que los elementos de ubicacin tanto para
alumnos como para docentes permita una comunicacin
espontnea, cmoda y permanente. Es por esto que los bancos
suelen estar direccionados hacia el rea de exposicin del
docente o tambin dispuestos en crculo, lo cual busca
favorecer el contacto entre todos los integrantes del aula. Por
otro lado, tambin es condicin necesaria que un aula cuente
con comodidades bsicas para el correcto desarrollo de las
actividades tales como luz, limpieza, espacio, ventilacin y
temperaturas adecuadas.
Normalmente, el espacio del aula implica el cumplimiento de
ciertas reglas de conducta por parte de todos los integrantes
de la misma. Estas reglas de conducta buscan generar las
mejores condiciones de estudio y trabajo, as como tambin el
respeto entre los individuos presentes. Cada docente y cada
espacio aulstico puede significar un mundo aparte en lo que
respecta a este tipo de reglas.

4. Sesin de Aprendizaje
a. Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedaggicas a
modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son
consideradas herramientas curriculares, dado que en las
unidades se expresan los aprendizajes esperados y el total de
secuencias sugeridas para lograrlos durante el ao escolar, as
como los momentos sugeridos para el desarrollo de cada
sesin. Sirven para orientar la labor pedaggica en las
principales reas curriculares. Incluyen una cartilla para
orientar la planificacin anual de los y las docentes e
recomendaciones de cmo usar las unidades y sesiones de
acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en los y
las estudiantes.

5. Mtodo Didctico
a. s la organizacin racional y prctica de los recursos y
procedimientos del profesor, con el propsito de dirigir el
aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y
deseados. Su propsito es hacer que los alumnos aprendan la
asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su
capacidad actual, dentro de las condiciones reales en que la
enseanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente el
tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y
culturales que se presentan en el lugar
Es la organizacin racional y prctica de los recursos y
procedimientos del instructor, con el propsito de dirigir el
aprendizaje de los participantes hacia los resultados.

6. Etimologa Didctica
a. proviene de la palabra griega didaktike que se traduce a
lengua espaola como "ensear". De trmino ha pasado a ser
 una disciplina cientfico-pedaggica bien reconocida puesto
que su objeto de estudio son los procesos y elementos
existentes en las actividades de enseanza y de aprendizaje.
Como parte de la pedagoga, se ocupa de los sistemas y
mtodos prcticos de enseanza destinados a modelar segn
cada contexto, los esquemas de las teoras pedaggicas.
La didctica se vincula con otras disciplinas pedaggicas como
en lo sucesivo se mencionan: la organizacin escolar y la
orientacin educativa. Por consiguiente, la didctica como tal
procura fundamentar y regular los procesos de enseanza-
aprendizaje.
Cuatro son los dispositivos que operan en la jornada didctica:
1. El docente o profesor
2. El discente o estudiante
3. El contexto social del aprendizaje
4. El currculo.

7. Tcnica Didctica
a. Cuando nos referimos a una tcnica, pensamos siempre en un
sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por
medios ms adecuados a los especficamente naturales. La
palabra tcnica deriva de la palabra griega technikos y de la
latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de
procesos de un arte o de una fabricacin. Es decir, significa
cmo hacer algo.
Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas, al igual que
existen diferentes formas de clasificarlas. La tcnica incide por
lo general en una fase o tema del curso que se imparte pero
puede ser tambin adoptada como estrategia si su diseo
impacta al curso en general.
Dentro del proceso de una tcnica puede haber diferentes
actividades necesarias para la consecucin de los resultados
que se esperan. Estas actividades son an ms parciales y
especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de
tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja.
El concepto de tcnica didctica suele tambin aplicarse
mediante trminos tales como estrategia didctica o mtodo
de enseanza, por lo que es importante establecer algunos
marcos de referencia que permitan esclarecerlos.

8. Evaluacin Didctica
a. Diagnstica/Inicial. Cuando se refiere a los procesos y
resultados de aprendizaje de los alumnos, evaluacin orientada
a recabar informacin sobre sus capacidades de partida y sus
conocimientos previos en relacin con un nuevo aprendizaje,
para de este modo adecuar el proceso de enseanza a sus
posibilidades. Suele utilizarse normalmente con finalidades
pronsticos, y por lo tanto al inicio de un perodo de
aprendizaje (etapa, ciclo, curso, unidad didctica, etc.).
Formativa/Continua/Procesual. Cuando se refiere a los
aprendizajes de los alumnos, se orienta al ajuste y adaptacin
 continuos del proceso de enseanza a los procesos de
aprendizaje de los alumnos en el momento en que estos se
producen
Sumativa/Final. Cuando se refiere a los aprendizajes de los
alumnos, se orienta a determinar el grado de consecucin que
un alumno ha obtenido en relacin con los objetivos fijados
para un rea o etapa. Se realiza habitualmente, por tanto, al
final de un proceso de enseanza-aprendizaje, y se vincula a
las decisiones de promocin, calificacin y titulacin.
Criterial. Cuando se refiere a los procesos y resultados de los
aprendizajes delos alumnos, stos se interpretan y valoran
comparndolos con los objetivos previamente fijados. Es decir,
nos permite saber el grado de consecucin de esos objetivos
para, a partir de ah, juzgar si el aprendizaje es suficiente o
insuficiente. Adems, en la evaluacin criterial personalizada,
se comparan los procesos y resultados del aprendizaje del
alumno, no slo con los objetivos previstos, sino tambin con
las propias capacidades del sujeto (aptitudes, actitudes,
conocimientos previos, etc.), de manera que se puede valorar
as, si stos son satisfactorios o insatisfactorios (evaluacin
conforme a autorreferencias).
Normativa. Cuando se refiere a los procesos y resultados de los
aprendizajes de los alumnos, stos se valoran e interpretan
comparando el rendimiento de cada alumno con el logrado por
los dems miembros del grupo-clase (normalmente con la
media del rendimiento del grupo).

9. Procesos Didcticos
a. Contenido del currculo referido a una serie ordenada de
acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado.
Se puede distinguir, en funcin de la naturaleza de las acciones
que implican, entre procedimientos de componente motriz y de
componente cognitivo. A su vez, los procedimientos pueden
presentar distinto grado de generalidad, en funcin del nmero
de acciones implicadas en su ejecucin, de la estabilidad con la
que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al
se orientan. Este tipo de contenido bsicamente engloba a las
denominadas destrezas, tcnicas y estrategias

10. Ensear/Promover el Aprendizaje

a. Actividad intencional que lleva a cabo el maestro buscando
conseguir que el alumno aprenda. La acepcin corriente del
trmino significa solamente mostrar algo a alguien para que se
apropie intelectualmente de ello. En Didctica, se trata de una
actividad comunicativa y normativa que tiene en cuenta tanto
la tcnica para llevarla a cabo, como la tica de sus finalidades.

11. Aprender
a. Resultado observado en forma de cambio ms o menos
permanente del comportamiento de una persona, que se
produce como consecuencia de una accin sistemtica
 (por ejemplo de la enseanza) o simplemente de una
prctica realizada por el aprendiz.

12. Estudiar
a. Estudiar es un trmino proveniente del latn. Deriva del verbo
studeo, studes, studere, studui que a su vez se forma sobre el
sutantivo studium, studii cuyo significado es empeo, aficin,
afn, celo, cuidado.
Por lo tanto el concepto original de este vocablo es poner
empeo, afanarse, dedicarse con afn.
Clase: verbo, infinitivo, 1era conjugacin.
La primera definicin de esta palabra es aplicar la inteligencia
con el fin de comprender algo u obtener nuevos conocimientos.
Tambin significa: aprender algo de memoria; observar o
considerar con atencin y analizar con profundidad alguna
situacin.
En el mbito de la Enseanza es cursar estudios en un colegio,
escuela, universidad u otro tipo de centro de enseanza.
Para llevar adelante el estudio se utilizan diferentes tcnicas
tales como: tcnicas para adquirir conocimiento tales como:
autoobservacin, observacin directa e indirecta.
mtodo de memorizacin o repeticin de la informacin
estudiar
estudiar
Mtodos que se fundamentan en habilidades comunicativas
que constan de pre visualizacin del tema a travs de la
revisin de los ttulos principales; preguntas que se formula el
estudiante para responder sobre el tema; lectura del material
de referencia ligado al tema para seleccionar lo que mejor se
relaciona con las preguntas; resumir la informacin; evaluacin
donde el estudiante responde las preguntas realizadas al
comienzo.
Comprensin de un texto que se pueden dividir en:
Primera fase: lectura rpida de ttulos y subttulos que da la
idea general del contenido y que permite vincularlo a lo que se
ha estudiado previamente.
13. Comprender
a. comprensin es sin dudas una de las capacidades ms
importantes que disponemos los seres humanos porque es a
travs de ella que podemos conocer y entender aquellas cosas
que nos rodean y las situaciones que se van presentando en
nuestras vidas.
Se trata ms bien de una habilidad intelectual que no
solamente implica entender palabras o frases sino que consiste
en captar de manera correcta el significado de por ejemplo un
texto.
Entonces, quien dispone y desarrolla de manera conforme esta
capacidad ser capaz de entender sin problemas todo cuanto
se le presente delante.
En tanto, ser nuestro cerebro quien llevar a cabo una serie
de acciones que nos predispondrn a la comprensin de los
mensajes que se nos dirigen.
 En el proceso de aprendizaje que todas las personas alguna
vez pasamos, en la escuela, en la universidad, o en cualquier
otro espacio educativo, la comprensin resulta ser una cuestin
esencial y muy relevante a la hora de captar de manera
satisfactoria todos los conocimientos que se nos brindan.
La lectura, por caso, es una fuente inagotable de
conocimientos pero que solamente sern asequibles si
comprendemos de modo adecuado a los mismos.
Formalmente se la llama comprensin lectora y consiste en
desarrollar significados a partir de los conceptos ms
relevantes que se obtuvieron de un texto y su posterior
asociacin con conceptos que se internalizaron ya.
No todas las personas se toman el trabajo de leer un texto y
comprenderlo, muchas veces se lo aprende de memoria sin
detenerse en cada apreciacin y esto obviamente dificultar su
comprensin. Y ni hablar de la posibilidad de recordarlo a largo
plazo, prcticamente imposible hacerlo si es que se lo aprendi
de memoria sin intervencin de la comprensin lectora.
Si en los niveles educativos inicial y secundario se hiciera foco
en la relevancia de la comprensin de los textos, los alumnos,
no solamente comprenderan mejor los temas y materias sino
que tambin los conocimientos persistiran.
En algunos casos puede aducirse la apata que a veces
demuestra el alumno pero tambin hay una responsabilidad de
quienes desarrollan los programas que imponen lecturas
realmente densas y poco atractivas para los alumnos.

14. Analizar
a. Analizar es una accin eminentemente intelectual
caracterstica de los seres humanos y que implica la realizacin
de un anlisis sobre determinada materia o asunto de inters.
Mientras tanto, el anlisis implicar el reconocimiento de los
elementos que componen un todo, por tanto, es que se los
distingue y observa especialmente a cada uno de ellos para de
ese modo poder penetrar efectivamente en sus propiedades y
principios bsicos y as conocer ms de su naturaleza, funcin,
entre otras cuestiones. En resumidas cuentas el objetivo
primordial de cualquier anlisis, se lo realice en el mbito que
fuere, es el de conocer, comprender ms profundamente una
cuestin o situacin.
Vale aclarar, que el anlisis no es una actividad excluyente de
la ciencia ni mucho menos, ya que tambin los anlisis son una
prctica recurrente en el campo de lo social, dado que ayudan
a comprender diversos acontecimientos sociales,
descomponindolos en unidades ms pequeas, para as poder
penetrar ms fcilmente en sus causas, consecuencias y lo
ms importante: en las soluciones del problema social, entre
otras cuestiones.
Pero tampoco se reduce al mbito de lo social el anlisis,
tambin, es frecuente que cada una de nuestras acciones
cotidianas, en especial aquellas que resultan ser a priori
 determinantes para nuestro presente y futuro, pasan por
anlisis, un anlisis que realizamos nosotros mismos evaluando
todas aquellas cuestiones involucradas en la decisin a tomar.
Este tipo de anlisis es muy importante para evitar tras
nuestras decisiones errores futuros que nos compliquen la vida
en algn aspecto: personal, laboral, familiar, entre otros.
Tambin, a instancias del periodismo el anlisis se manifiesta
como una de las herramientas ms importantes con las cuales
cuentan los comunicadores sociales y medios de comunicacin
a la hora de reflexionar sobre los temas de inters pblico, en
tanto, ser a travs de ese anlisis preciso que ayudarn a la
opinin pblica a comprender mejor las causas y contingencias
de determinados asuntos y acontecimientos que se producen
en la vida de su comunidad.

15. Memoria/memorizar
a. La memoria es una de las principales funciones del cerebro
humano y es el resultado de las conexiones sinpticas
(descargas qumico elctricas) entre neuronas, siendo estas las
responsables de que el ser humano pueda retener situaciones
que se desarrollaron en el pasado. Este es el comienzo de los
recuerdos, cuando las neuronas integradas en un eficiente
circuito refuerzan la intensidad de la sinapsis. El rasgo
diferencial de la memoria humana es el poder viajar al pasado
y tambin planear el futuro.
Y para demostrar el monstruo de almacenamiento que puede
llegar a ser la memoria, gracias a que uno ya se ha tomado el
trabajo de calcularlo, les cuento que la memoria humana que
funciona bien podra almacenar una mega biblioteca, ya que el
resultado dio que una buena memoria equivale a 20 millones
de volmenes de libros.
Existen variados ejercicios para fortalecer la memoria, y uno de
ellos es la lectura, escritura o incluso cuando estudiamos
muchos materiales para la escuela o universidad. Esa es una
de las maneras ms ptimas de evitar futuros problemas de
prdida de la memoria en la edad adulta. Pero claro, muchas
veces llegamos a viejitos y de todas maneras comenzamos a
experimentar fallas al momento de recordar nombres, fechas, o
simplemente dnde dejamos las llaves de casa. Para esto, es
muy bueno que el ejercicio mental se agilice: haciendo juegos
como sudokus, sopas de letras o los famosos juegos de la
memoria.
La memoria puede clasificarse en memoria a corto plazo y a
largo plazo, esto depender de la frecuencia de excitacin de la
sinapsis, si es transitoria o permanente. En la memoria de corto
plazo almacenamos todos aquellos sucesos cotidianos de
nuestra vida, que necesitamos recordar por un perodo
determinado de tiempo, pero que es relativamente corto o muy
corto. Por ejemplo, recordar lo que tenemos que comprar en el
supermercado o memorizar una secuencia en un juego. En
cambio, la memoria a largo plazo se relaciona con sucesos o
 hitos de nuestra vida que han marcado nuestra existencia,
para bien o para mal y que, de una manera u otra, son
significativos. Por ejemplo, nuestra graduacin de la escuela,
nuestro primer trabajo, unas vacaciones en playas extranjeras,
etc.

16. Registrar en el aula

a. El trmino registro posee diferentes acepciones que varan
segn el contexto en que la misma se utilice. De esta manera,
la Real Academia Espaola identifica y diferencia en su
diccionario ms de 20 significados para registro.
Proveniente del latn regestum, registro hace referencia a las
repercusiones y consecuencias del acto de registrar. Un
registro puede estar presente en una circunstancia o un
conjunto de circunstancias que dejan como resultado uno o
ms fenmenos con caractersticas particulares especficas,
con el objetivo de que stos queden grabados o asentados
para que terceros consecuentemente lo utilicen para un uso
determinado.