1

GEISA MARI GASPAROTTO

PEDAGOGIA HOSPITALAR: A LITERATUTA INFANTIL COMO ELEMENTO DE

MEDIAO NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA HOSPITALIZADA

MARING
2011
 2

GEISA MARI GASPAROTTO

PEDAGOGIA HOSPITALAR: A LITERATUTA INFANTIL COMO ELEMENTO DE

MEDIAO NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA HOSPITALIZADA

Artigo apresentado Universidade

Estadual de Maring UEM, como parte
das exigncias para a concluso do
Curso de Pedagogia, sob a orientao da
Prof Ms. Celma Regina Borghi
Rodriguero.

MARING

2011
 3

GEISA MARI GASPAROTTO

PEDAGOGIA HOSPITALAR: A LITERATUTA INFANTIL COMO ELEMENTO DE

MEDIAO NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA HOSPITALIZADA

Artigo apresentado Universidade Estadual de Maring como requisito parcial para obteno
do ttulo de Pedagoga, sob a orientao da Professora Ms. Celma Regina Borghi Rodriguero.

Aprovado em:____/____/____

BANCA EXAMINADORA

Prof Ms. Celma Regina Borghi Rodriguero/UEM

Prof Dr. Aparecida Meire Calegari-Falco/UEM

Prof Dr.Luciana F. Lacanallo/UEM

 4

Dedico minha famlia, Joo, Edna e

Leonardo e especialmente ao
nono(av Joo) que me apoiaram em
mais esta conquista, sempre me dando
fora e mostrando-me a importncia da
determinao para buscar meus ideais.
 5

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente Deus, por minha existncia e determinao para a busca de

meus objetivos.

Aos meus pais Joo e Edna que foram imprescindveis em mais esta conquista,
apoiando-me sempre.

Ao meu irmo Leonardo, por estar sempre ao meu lado.

A tia Dinda e a Prima Bruna que sempre me ajudaram e apoiaram em todos os

momentos da minha vida.

A todos meus familiares que me ajudaram sempre que precisei com palavras
otimistas em todos os momentos.

Aos meus professores que compartilharam seus conhecimentos com toda dedicao.

Em especial professora Celma pela dedicao com que me orientou, sempre

compreendendo minhas limitaes nos momentos difceis e acreditando em meu potencial.

s amigas: Larissa, Bruna, Joice, Andressa e Stephanie, por todo carinho e palavras
de conforto no momento em que mais precisei, por desfrutarmos juntas de momentos
maravilhosos, que levarei por toda minha vida.

E a todos as pessoas que influenciaram direta e indiretamente nessa trajetria,

contribuindo em todos os momentos para o meu crescimento.
 6

Aprendi a respeitar as ideias alheias, a

deter-me diante do segredo de cada
conscincia, a compreender antes de
discutir, a discutir antes de condenar.

(Norberto Bobbio)
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PEDAGOGIA HOSPITALAR: A LITERATUTA INFANTIL COMO ELEMENTO DE

MEDIAO NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA HOSPITALIZADA

Geisa Mari Gasparotto1

Celma Regina Borghi Rodriguero2

RESUMO

A pedagogia hospitalar promove a vivncia de sensaes e emoes de forma intensa e lida

com elas na medida em que auxilia a criana da melhor forma possvel no convvio com a
doena e o ambiente hospitalar. Nesta perspectiva, a Pedagogia na ambincia hospitalar
apresenta-se com o propsito de amenizar o estresse da hospitalizao e promover situaes
de desenvolvimento e aprendizagem. O interesse pelo estudo da temtica em tela pode ser
explicado e justifica-se pela restrita explorao do mesmo na formao acadmica, e pela
participao como bolsista no Projeto de Extenso Interveno Pedaggica junto Criana
Hospitalizada, desenvolvido na pediatria do Hospital Universitrio de Maring (HUM) e
que, tem como finalidade, compreender a atuao do pedagogo no ambiente hospitalar e sua
contribuio para o bem-estar, desenvolvimento e aprendizagem da criana hospitalizada.
Para a realizao deste estudo de carter terico e, apresentado no formato de artigo, realizou-
se uma reviso terica referente ao papel e caractersticas da educao no hospital e, na
sequncia uma reflexo sobre a utilizao da literatura neste contexto. Importante destacar
que o estudo teve como foco a atuao do pedagogo, no ambiente hospitalar e, portanto,
objetivou analisar a literatura infantil como ferramenta de mediao no desenvolvimento de
crianas hospitalizadas alm resgatar recursos literrios utilizados no projeto de extenso.
Como resultados foi possvel compreender que a literatura infantil um dos recursos
pedaggicos que s tem a contribuir para a formao, desenvolvimento das crianas, alm de
estimularem a sonhar, viajar por mundos jamais vistos, promover a interao de maneira
espontnea entre a mediao educador e educando e at entre as prprias crianas.

Palavras - chave: Mediao. Literatura Infantil. Hospitalizao

1
Acadmica do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Maring
2
Professora Ms. do Departamento de Teoria e Prtica da Educao. Orientadora do trabalho de concluso de
curso.
 8

ABSTRACT

Hospital pedagogy stimulates the experience of intense feelings and emotions, it deals with
them in a way that helps the child coexist in the best possible way with the disease and the
hospital environment. In view of this, pedagogy in the hospitals environment is presented in
order to alleviate the stress of hospitalization, encourage development and learning situations.
The interest in studying the topic being discussed can be explained and justified by
the limited use of academic training and by the participation as a scholarship student of the
Extension Project "Educational Intervention with the Hospitalized Child", developed in
pediatrics at Marings University Hospital (HUM) that aims to understand the role of
the educator in the hospital and its contribution to the well-being, development and
learning of hospitalized children. For the realization of this theoretical
study, presented in article format, there was a theoretical review on the role and
characteristics of education in the hospital and following a discussion on the use of literature
in these conditions. It is important to highlight that the study focused on the role of
the educator in the hospitals environment and therefore aimed to analyze children's
literature as a mediating tool in the development of hospitalized children in addition to rescue
literary tools used in the extension project. As a result it was possible to comprehend
that children's literature is an educational resource that would just contribute to the
shaping of childrens development and to stimulate dreaming, traveling through worlds never
seen before, to encourage spontaneous interaction between the educators mediation and
the pupil and even between the children themselves.

Keywords: Mediation. Children's Literature. Hospitalization

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SUMRIO

1 Introduo....................................................................................................................10

2 Pedagogia Hospitalar: Resgatando aspectos histricos e apontando

caractersticas..............................................................................................................11

3 Literatura Infantil: Contribuio para a Educao................................................15

4 A literatura Infantil no Hospital: Conquistas partilhadas......................................18

5 Consideraes Finais...................................................................................................28

6 Referncias...................................................................................................................29
 10

1 Introduo

A Pedagogia Hospitalar vem se expandindo no atendimento crianas hospitalizadas

e, deve estar voltada para o ser global, visando o seu desenvolvimento por completo, pois a
criana quando hospitalizada se v frente a uma realidade diferente da que vivencia
cotidianamente. Segundo Novaes (1998), a criana se v envolvida com ameaas ao seu bem
estar fsico e emocional, sendo privada de seus afazeres cotidianos dentre eles os estudos.
Tendo em vista o embasamento legal contido na legislao vigente que ampara e
legitima o direito educao, os hospitais devem disponibilizar s crianas e adolescentes um
atendimento educacional de qualidade que possibilite condies para seu desenvolvimento
intelectual, pois a criana hospitalizada tem os mesmo direitos que as demais.
Neste momento, como defendem alguns tericos entre os quais (Taam, Fontes, Ortiz,
Caiado e Vasconcellos) a criana considerada algum com necessidades especiais, mesmo
que temporariamente. E, por meio de estudos realizados no contexto hospitalar, destaca-se a
literatura infantil como uma ferramenta do saber/conhecer que ultrapassa as imposies de
adoecimento, para atingir a expansividade da criana, proporcionando ento uma interveno
educacional composta por atividades recreativas sem o rigor/exigncia da continuidade de
uma vida acadmica, mas que intencional e estimula a capacidade cognitiva.
A Pedagogia Hospitalar, portanto, promove a vivncia de sensaes e emoes de
forma intensa e lida com elas na medida em que auxilia a criana no convvio com a doena e
o ambiente hospitalar. Estudos tm mostrado que a literatura infantil pode abordar essas
emoes e sensaes, transformando este ambiente em espao de mediao onde a criana
tenha a possibilidade de continuar desenvolvendo as suas habilidades cognitivas e sociais.
Portanto, a Pedagogia no ambiente hospitalar apresenta-se ento com o propsito de amenizar
a dor, mas oportunizando a aprendizagem.
O interesse pela temtica do estudo em tela, explica-se e justifica-se por ser pouco
explorado na formao acadmica e, pela participao como bolsista no Projeto de Extenso
Interveno pedaggica junto criana hospitalizada, desenvolvido no Setor de Pediatria do
Hospital Universitrio de Maring (HUM), e que tem como finalidade compreender a atuao
do pedagogo no ambiente hospitalar e sua contribuio para o bem-estar, o desenvolvimento e
a aprendizagem da criana hospitalizada. Vrios recursos pedaggicos podem ser utilizados
pelo pedagogo no processo de mediao, estimulando o desenvolvimento das crianas. Dentre
os recursos utilizados no projeto podemos destacar a brincadeira, os jogos, a arte, a literatura,
 11

entre outros. Neste artigo o foco est voltado para a Literatura Infantil como elemento de
mediao, por constituir-se no recurso que mais chamou ateno e impulsionou o
aprofundamento das leituras. Assim, nesta pesquisa busca-se analisar a literatura infantil
como ferramenta de mediao no desenvolvimento de crianas hospitalizadas e identificar
algumas estratgias literrias utilizados no projeto de extenso.
Para o desenvolvimento do estudo, primeiramente apresenta-se um resgate do papel e
das caractersticas da educao no hospital, alm disso, busca-se nos estudos de Lev
Semenovich Vigotski, reflexes sobre a maneira como a literatura pode ser utilizada visando
o desenvolvimento e a aprendizagem. Para melhor organizao, o trabalho foi dividido em
trs momentos: no primeiro, apresenta-se um breve resgate histrico da Pedagogia Hospitalar,
destacando como se iniciou, seu papel, importncia e como desenvolvida; em seguida
desenvolve-se uma sucinta discusso acerca da Literatura Infantil e sua contribuio para a
educao e, finalmente, num terceiro momento apresenta-se uma analise da literatura e sua
prtica no ambiente hospitalar com nfase na mediao.

2 Pedagogia Hospitalar: resgatando aspectos histricos e apontando caractersticas

Para compreender o atendimento e a prtica pedaggica hospitalar na

contemporaneidade faz-se necessrio resgatar alguns de seus aspectos histricos. Sobre a
educao no hospital, pode-se afirmar, conforme destaca Caiado (2003 p. 72), que o
atendimento no recente,

[...] em 1.600, ainda no Brasil Colnia, foi criado o primeiro atendimento

escolar pessoa deficiente, na Santa Casa de Misericrdia, cidade de So
Paulo. Marco histrico que revela a longa trajetria entre sade e Educao
Especial no pas, que se entrecruzam desde o nascimento do atendimento
educacional especial.

No Brasil, o processo de ensino-aprendizagem no contexto hospitalar, conforme

Fontes (2005, p.1-2), [...] surgiu com o Hospital Municipal Jesus (RJ), em 1950, com
crianas com paralisia infantil que permaneciam hospitalizadas durante anos. O objetivo do
trabalho era fazer a criana no perder o ano letivo acompanhando o contedo curricular
dentro do hospital. Assim, classe hospitalar segundo a autora refere-se a um espao em que
o professor atua como ponte entre o hospital e a escola.
A Pedagogia Hospitalar vem se expandindo no atendimento criana hospitalizada, e
em muitos hospitais do Brasil tem se enfatizado a viso humanstica, com aes defendidas na
 12

rea da sade como o Programa Nacional de Humanizao no Atendimento Hospitalar

(PNHAH) que contempla, aes visando resgatar a importncia dos aspectos humanos e no
apenas o cientfico e biomdico, que tem sido o elemento norteador do trabalho na rea
da sade na atualidade, centrando-se mais na doena do que no prprio doente como um todo.
De acordo com Ortiz & Freitas (2005), a classe hospitalar surge como uma
modalidade de atendimento prestado a crianas e adolescentes internados em hospitais e
ampara-se no reconhecimento de que estes, uma vez afastados da vida acadmica e privados
da convivncia em comunidade, vivem sob o risco do fracasso escolar, e de possveis
transtornos em seu desenvolvimento.
Com base na legislao que ampara e legitima o direito educao, os hospitais
devem disponibilizar s crianas e adolescentes um atendimento educacional de qualidade e
que possibilite o desenvolvimento e a aprendizagem.
A Constituio Federal Brasileira do ano de 1988 em seu artigo 205 prope [...] a
educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a
colaborao da sociedade, visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (BRASIL, 1988, p. 95). Sendo
assim, durante a permanncia da criana ou do jovem no hospital, nada impede que novos
conhecimentos sejam adquiridos, e possam contribuir para seu desenvolvimento pessoal, nos
aspectos, cognitivo e educacional.
Tambm neste contexto, a Resoluo n. 41/95, do Conselho Nacional dos Direitos da
Criana e do Adolescente, garante para esta parcela da populao, o [...] direito a desfrutar
de alguma forma de recreao, programas de educao para a sade e acompanhamento de
currculo escolar, durante sua permanncia hospitalar (CONANDA 1995, Apud
CALEGARI-FALCO et al, 2010, p. 62). Portanto, nos termos da poltica de educao
especial, da poltica de incluso ou da poltica de ateno diversidade do Ministrio da
Educao - MEC, crianas e adolescentes hospitalizados so portadores de necessidades
especiais.
Como enfatiza Fontes (2005), preciso deixar claro que tanto a educao no
elemento exclusivo da escola quanto a sade no elemento exclusivo do hospital, o hospital
inclusive, segundo definio do prprio Ministrio da Sade, um centro de Educao.

Hospital a parte integrante de uma organizao mdica e social, cuja

funo bsica consiste em proporcionar populao assistncia mdica
integral, curativa e preventiva, sob quaisquer regimes de atendimento,
inclusive o domiciliar, constituindo-se tambm em centro de educao,
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capacitao de recursos humanos e de pesquisas em sade, bem como de

encaminhamento de pacientes, cabendo-lhe supervisionar e orientar os
estabelecimentos de sade a ele vinculados tecnicamente (BRASIL, 1997, p.
3929).

Desta forma possvel compreender a Pedagogia Hospitalar, como assevera Fontes

(2005) como uma proposta diferenciada da pedagogia tradicional, uma vez em que est em
mbito hospitalar e que visa construir conhecimentos sobre esse novo contexto de
aprendizagem e que possam contribuir para o bem-estar da criana enferma.
A finalidade primeira do atendimento pedaggico hospitalar contribuir para a
melhora geral do ser humano, medida que o indivduo tem a oportunidade de passar da
situao de objeto para sujeito, conforme afirmam Ceccim e Carvalho (1997), uma vez que
pode, interagir nas atividades pedaggicas propostas, quando antes era apenas mero
espectador em seu leito hospitalar.
Conforme Calegari-Falco et al (2010), a pretenso pedaggica antes de mais nada
ajudar a criana ou adulto enfermo, hospitalizado de modo que, mesmo vivendo um perodo
difcil, consiga continuar se desenvolvendo em todos os aspectos, com a maior normalidade
possvel. Para que esta ao se concretize, trs reas de atividades so definidas, reunindo os
objetivos especficos da atuao da Pedagogia Hospitalar: rea de atividade escolar; rea de
atividade recreativa; e, rea de atividade de orientao.
importante destacar o carter que a interveno pedaggica deve assumir no
ambiente hospitalar, sabendo que no se pode priorizar a educao escolar, pois no
inteno transformar o hospital em escola, o profissional deve compreender o estado
psicobiolgico do enfermo, colaborando com a equipe mdico-hospitalar, devendo, deste
modo, estar ciente que a cura prioritria.
No que se refere funo do pedagogo/professor conforme Fontes (2005) essa deve
ser de ressignificao do espao para a criana enferma, ou seja, simultaneamente, um espao
educativo e, para as crianas que permanecem internadas por longos perodos, se torne um
espao escolar, na medida em que so incorporados os contedos escolares da srie em que a
criana se encontra matriculada. Portanto, na dificuldade em estabelecer contato com a
professora e instituio, tais contedos podem ser elaborados pelo prprio professor de acordo
com o nvel de conhecimento identificado na criana.
Destaque deve ser feito tambm questo da formao, pois como destaca Fontes
(2005, p. 123)
Embora a grande maioria de professores que atuam com crianas em
hospitais possua formao em nvel de ps-graduao na rea educacional, a
 14

formao em servio indubitavelmente, o que tem assegurado um nvel de

qualidade crescente nessa modalidade de atendimento pedaggico, uma vez
que no exista um curso reconhecido pelo MEC voltado para esse tipo de
profissionalizao.

Portanto, para a autora, apenas isso no suficiente, preciso uma melhor

qualificao para que se possa oferecer um atendimento de qualidade para as especificidades
exigidas para um atendimento pedaggico-educacional da clientela infanto-juvenil internada,
que geralmente so contempladas com cursos de especializao na rea.
Na prtica, o pedagogo depara-se com uma infinidade de patologias infanto-juvenis
que esto em um mesmo espao e por suas especificidades demandam tempo e espao
diferenciados de atuao pedaggica, assim o ofcio do professor no hospital apresenta
diversas interfaces como a poltica, a pedaggica, a psicolgica, a social, a ideolgica e, para
Fontes (2005), nenhuma delas to constante quanto a da disponibilidade de estar com o
outro e para o outro.
Nesta linha de pensamento Ceccim apresenta o termo escuta pedaggica como um
conceito importante, capaz de agenciar conexes, necessidades intelectuais, emoes e
pensamentos.

O termo escuta provm da psicanlise e diferencia-se da audio. Enquanto a

audio se refere apreenso/compreenso de vozes e sons audveis, a
escuta refere-se apreenso/compreenso de expectativas e sentidos,
ouvindo atravs das palavras, as lacunas do que dito e os silncios, ouvindo
expresses e gestos, condutas e postura. A escuta no se limita ao campo da
fala ou do falado, ao contrrio, busca perscrutar os mundos interpessoais que
consistem a subjetividade para cartografar o movimento das foras de vida
que engendram nossa singularidade (CECCIM, 1997, apud FONTES, 2005
p. 123).

Na perspectiva de Fontes (2005), tal escuta tem como finalidade adentrar o mundo das
subjetividades da criana enferma tornando-se uma escuta vida, na qual se torne possvel
resgatar o conceito de sade como afirmao da prpria vida. A autora ainda apresenta a
escuta pedaggica, como uma escuta que proporciona o dilogo, diferenciando-se das demais
escutas realizadas pelo servio social ou pela psicologia no hospital, pois proporciona a
construo do conhecimento de uma forma ldica e prazerosa.
Diante dessa possibilidade de atendimento, a autora destaca o fato de que, tanto as
crianas, quanto os seus familiares devem ser vistos como seres pensantes que ao chegarem
ao hospital trazem histrias de vida, conhecimentos previamente construdos sobre o que
 15

sade, o que doena, alm de seu modo de agir diante desse contexto. Neste momento cabe
ao professor articular o saber cotidiano do paciente e o saber cientfico do mdico, sempre
respeitando as diferenas que existem entre tais saberes.
Dessa forma, a contribuio da Pedagogia no ambiente hospitalar permite que as
crianas criem, sonhem, imaginem, amenizando as conseqncias da enfermidade e da
hospitalizao, auxiliando-as em seu processo de recuperao. Em relao a atuao do
profissional da educao no ambiente hospitalar, destaca-se o seguinte parecer:

[...] Se o Pedagogo, hoje, conta com espaos de atuaes em hospitais,

porque houve reconhecimento da necessidade e convenincia de sua
presena, esse novo papel compreende, pois os procedimentos necessrios
educao de crianas/adolescentes enfermos, de modo a desenvolver uma
singular ateno pedaggica aos escolares doentes que se encontram em
atendimento hospitalar, e por extenso ao prprio hospital na concretizao
de seus objetivos (MATOS, 2001, p.45).

Disso depreende-se que, num ambiente onde as crianas sintam-se valorizadas e

seguras para expor suas dvidas, emoes e sensaes se sentiro instigadas a criar e a
viajarem para lugares fantasiados na sua imaginao, amenizando assim os momentos difceis
vividos no ambiente hospitalar, alm de continuarem seu desenvolvimento cognitivo, atravs
das atividades interdisciplinares, ligadas literatura infantil, de modo ldico e descontrado,
mas com intencionalidade.
A humanizao proporcionada pelo carinho e afetividade entre educador e educando,
transforma o ambiente frio do hospital, em lugar de aconchego e tranqilidade, tornando o
momento de internao mais leve e suportvel, para o aluno-paciente e, proporcionando
criana a vontade de viver e continuar seus sonhos alm deste espao, onde os sonhos no
tenham limite a vida possa ser, sua maior conquista.

3 Literatura Infantil: contribuio para a educao

Conforme relatado na literatura, os primeiros livros voltados para as crianas foram

produzidos ao final do sculo XVII e durante sculo XVIII. De acordo com Castro (2008)
autores como La Fontaine e Charles Perrault escreviam suas obras, enfatizando
principalmente os contos de fadas. A partir de ento, a literatura infantil foi tendo seu espao
e tornando-se importante. Assim, foram surgindo muitos autores, como Hans Christian
Andersen, os irmos Grimm e Monteiro Lobato, imortalizados pela grandiosidade de suas
 16

obras. Nesta poca, a literatura infantil era oferecida como mercadoria, principalmente para a
sociedade aristocrtica. Com o passar do tempo, houve a modernizao da sociedade por meio
da industrializao, ampliando a produo de livros.
A partir da, para adquirir os livros era preciso que as crianas dominassem a lngua
escrita, e competia escola desenvolver esta capacidade, os vnculos entre a escola e literatura
comeam ento a se estreitar. De acordo com Lajolo & Zilbermann (2002, p.25) "[...] a escola
passa a habilitar as crianas para o consumo das obras impressas, servindo como
intermediria entre a criana e a sociedade de consumo".
Nascia ento, outro aspecto relevante para a literatura infantil, como destaca Castro
(2008, p. 2) [...] tratando-se na verdade de uma literatura produzida para adultos e
aproveitada para a criana. Com um aspecto didtico-pedaggico baseado numa linha
moralista, paternalista, centrada numa representao de poder. Era, portanto, uma literatura
para estimular a obedincia, segundo a igreja, o governo ou o senhor. Uma literatura
intencional, cujas histrias acabavam sempre premiando o bom e castigando o considerado
mau. Segue-se risca os preceitos religiosos e considera-se a criana um ser a se moldar de
acordo com o desejo dos que a educam, podando-lhe aptides e expectativas.
At as duas primeiras dcadas do sculo XX, segundo Castro (2008), as obras
didticas produzidas para a infncia, ofereciam um carter tico-didtico, ou seja, o livro tinha
como objetivo nico educar, apresentar modelos, moldar a criana de acordo com as
expectativas dos adultos. A obra raramente tinha objetivo de tornar a leitura prazerosa. Poucas
eram as histrias que discorriam sobre a vida de forma ldica, ou que retratavam o cotidiano,
ou que tratavam de temas como amizade, companheirismo, o amigo da escola.
De acordo com Castro (2008), somente por volta dos anos 70 que essa viso de
mundo, centrada no interesse do sistema, substituda por uma revalorizao da literatura
infantil subsidiada em grande parte pelas obras de Monteiro Lobato, no que se refere ao
Brasil. Ela ento, se espalha por todos os momentos da atividade humana, valorizando a
aventura, o cotidiano, a famlia, a escola, o esporte, as brincadeiras, as minorias raciais,
penetrando at no campo da poltica e suas implicaes.
A literatura infantil hoje tem uma dimenso muito mais ampla e importante. Ela
oferece criana um desenvolvimento emocional, social e cognitivo indiscutveis. Segundo
Abramovich (1997) quando as crianas ouvem histrias, passam a visualizar de forma mais
clara, sentimentos que tm em relao ao mundo. As histrias abordam problemas
existenciais tpicos da infncia, como medos, sentimentos de inveja e de carinho, curiosidade,
dor, perda, alm de ensinarem infinitos assuntos.
 17

atravs de uma histria que se pode descobrir outros lugares, outros

tempos, outros jeitos de agir e de ser, outras regras, outra tica, outra tica
[...] ficar sabendo histria, filosofia, direito, poltica, sociologia,
antropologia, etc. sem precisar saber o nome disso tudo e muito menos achar
que tem cara de aula (ABRAMOVICH, 1997, p.17).

Assim, quanto mais cedo a criana tiver contato com os livros e perceber o prazer que
a leitura produz, maior ser a probabilidade de tornar-se um adulto leitor. Da mesma forma
por meio da leitura a criana adquire uma postura crtico-reflexiva, extremamente relevante
sua formao cognitiva.
Focando a prtica da leitura no ambiente escolar de suma importncia que o contato
das crianas com os livros seja estabelecido desde os primeiros momentos escolares, cabendo
ao professor proporcionar momentos e situaes de leitura que objetivem no s as atividades
de anlise, mas, tambm, atividades livres, de enriquecimento cultural. Nesta perspectiva
explica Cunha (1995, p. 47).

[...] A leitura uma forma altamente ativa de lazer, em vez de proporcionar

sobretudo e alienao (da a massificao), como ocorre com formas
passivas de lazer, a leitura exige um grau maior de conscincia, e ateno,
uma participao efetiva do recebedor leitor. Seria pois muito importante
que a escola procurasse desenvolver no aluno formas afetivas de lazer
aquelas que tornem o individuo crtico e criativo mas consciente e produtivo.
A literatura teria papel relevante nesse aspecto.

Importante destacar que o professor deve ter cuidado em no abrir mo totalmente do

contedo sistematizado e ao lado de atividades livres, os mestres se preocupem em
transformar a habilidade de leitura em aprendizagem significativa, propondo prticas de
leituras que propiciem hbitos de reflexo crtica sobre a realidade que a obra oferece e a
interpretao dessa realidade impressa pelo autor, que implica observar a interpretao de
acordo com o nvel de desenvolvimento que a criana se encontra, sendo capaz de ter uma
viso diante da leitura que est fazendo. Isso proporciona aos educandos a sensao de
amadurecimento da conscincia a partir da leitura.
De acordo com Zilberman (1987) o emprego da literatura infantil na aula ou em
qualquer outro cenrio desencadeia o alargamento dos horizontes cognitivos do leitor o que
justifica e demanda o seu consumo escolar. A autora ainda ressalta que [...] enquanto
instituies a escola e a literatura podem provar sua utilidade quando se tornarem o espao
para crianas refletirem sobre sua condio pessoal.
 18

Para um trabalho efetivo com a literatura infantil, necessrio crer na competncia

cognitiva da criana. A cognio est ligada aos processos e produtos da inteligncia
incluindo o pensamento, a imaginao, a criatividade, a inteligncia, a simbolizao, a
fantasia e os sonhos da criana, sendo assim deve-se atentar para esse leitor ouvinte que
aprende a ler pela voz do outro e que adentra o mundo mgico da leitura antes mesmo de
decodificar o signo lingstico da escrita.

[...] As pessoas aprendem a ler antes de serem alfabetizadas, desde pequenos

somos conduzidos a entender o mundo que se transmite por meio de letras e
imagens. O prazer da leitura, oriundo da escolha positiva e da receptividade
da criana, coincide com um enriquecimento ntimo, j que a imaginao
dela recebe subsdios para a experincia do real, ainda quando mediada pelo
elemento de procedncia fantstica (ZILBERMAN, 1984, p. 107).

De fato a literatura tem imensa importncia na prtica pedaggica, permitindo o

enriquecimento intelectual e imaginrio da criana, proporcionando o prazer pelo ato de ler,
que deve ser estimulado desde a educao infantil, tendo continuidade nas sries posteriores,
o que certamente contribuir para a leitura de outros gneros. No entanto, o que hoje se
verifica em sala de aula um grande percentual de alunos que no adquiriram o gosto pela
leitura, provavelmente pela ausncia de estmulos.

4 A literatura infantil no hospital: conquistas partilhadas

A pedagogia no ambiente hospitalar, permite que a criana sonhe, imagine, crie,

amenizando as conseqncias da enfermidade e do processo de hospitalizao, auxiliando-a
em seu processo de recuperao.
Como no ambiente escolar, a literatura infantil, tambm pode constar das atividades da
prtica pedaggica junto s crianas hospitalizadas, com uma intensidade igual ou at maior
que nas escolas, pois a permanncia no hospital sempre gera ansiedade e tenso devido ao
fato das crianas estarem doentes e longe do convvio social.
Conforme Matos (2001), esse tipo de atividade pode amenizar as tenses naturais do
prprio ambiente, estimulando a criana a desenvolver a imaginao, o gosto pela leitura-
literria e a expresso criativa.
 19

Imagem 1: Sala de Recreao/HUM, espao onde desenvolvido o projeto Interveno pedaggica junto
criana hospitalizada (acervo do projeto)

Neste sentido, as atividades do Projeto de Extenso Interveno Pedaggica junto

criana hospitalizada desenvolvido na pediatria do HUM, vem sendo realizadas, com o
propsito de, alm de compreender a atuao do pedagogo no ambiente hospitalar, contribuir
com o bem-estar e com os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criana.
O projeto iniciou-se no ano de 2006, proposto pela professora Aparecida Meire
Calegari-Falco e, recebe acadmicos do Curso de Pedagogia, mas contou tambm, em alguns
momentos, com acadmicos de outros cursos e alunos de curso de especializao. Atualmente
est sob a coordenao da professora Celma Regina Borghi Rodriguero.
Sob a perspectiva Histrico-Cultural, busca-se compreender o desenvolvimento
infantil, por meio dos pressupostos que enfatizam as interaes sociais, na formao e
desenvolvimento das funes psicolgicas superiores, descritas por Vigotski, importante
expoente da abordagem. Assim, entende-se que a criana hospitalizada, mesmo na situao de
internamento continua se desenvolvendo e se tornam imprescindveis aes que permitam a
ela elaborar os efeitos negativos decorrentes da hospitalizao.
 20

A Lei n.11.104 (SANTIAGO 2005) tornou obrigatria a instalao de brinquedotecas

nos hospitais brasileiros, o que faz com que conforme salienta Paula (s/d) as brinquedotecas
atualmente, tenham se tornado uma realidade, pois segundo a autora esta lei surgiu a partir
dos movimentos de humanizao nos hospitais e sinaliza que a incluso do brinquedo neste
ambiente, proporciona parte da assistncia e teraputica s crianas e aos adolescentes
hospitalizados, reconhecendo-se as necessidades infanto-juvenis e o papel da brincadeira para
a promoo do bem estar fsico e social neste ambiente.
Vrios so os recursos ldicos utilizados no projeto referido anteriormente, tais como:
o desenho, a pintura, os jogos, a literatura entre outros. No desenvolvimento das atividades,
permite-se que a criana escolha a atividade a ser realizada, tornando a atividade mais
prazerosa, no entanto, essa desenvolvida com critrios como a intencionalidade, por
exemplo. Dentre as atividades realizadas destaca-se a Literatura Infantil, foco do estudo em
tela, a qual tem ocupado significativo espao no projeto. Observa-se que as crianas adoram o
contato com os livros, com as figuras, com as histrias. sempre um momento mgico em
que se pode observar a interao entre o desenvolvimento e os sonhos das crianas.
De acordo com Held (1980), a literatura infantil possui um papel de grande
importncia na formao de homens crticos e a literatura infantil pode tornar-se um
importante recurso a ser usado na infncia, para despertar o prazer pela leitura. Tambm
objetivo, incentivar a imaginao, a criatividade, a viagem pelo mundo da fantasia e a
identificao de si mesmo com o mundo que a cerca, bem como auxiliar na compreenso dos
conflitos internos e questionamentos que a rodeiam. Outro aspecto que pode ser destacado no
trabalho com a literatura o desenvolvimento do imaginrio infantil, favorecendo a
construo do real, contribuindo para construo de um ser equilibrado e completo.
 21

Imagem 2: Estante de livros do Projeto de Extenso: Interveno Pedaggica junto criana

Hospitalizada (acervo do projeto)

Conforme Paula (s/d), quando a criana internada h uma modificao em seu

processo de desenvolvimento e na sua forma de ver o mundo, a internao provoca uma srie
de alteraes na rotina da criana, do adolescente e dos familiares. Os pacientes podem
apresentar perdas de algumas funes em vrios nveis de seu desenvolvimento, mas na
maioria das vezes no perdem a percepo do que est acontecendo sua volta. Eles querem
ser ouvidos, participar do que est acontecendo, querem ser respeitados. Dessa maneira,
importante que sejam encontradas alternativas de atividades nas quais as crianas possam
voltar a participar das aes direcionadas infncia e adolescncia como tambm ao seu
desenvolvimento cognitivo.
Sendo assim, importante ressaltar os estudos de Vigotski (2007), acerca da relao
entre aprendizagem e desenvolvimento nas crianas em idade escolar. O autor afirma que o
aprendizado da criana inicia-se antes que ela freqente a escola, pois as situaes de
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aprendizagem que vivencia na escola so historicamente organizadas, no entanto a escola, a

responsvel pelo saber organizado, sistematizado.
O autor refere-se a dois nveis de desenvolvimento, o nvel de desenvolvimento real
(NDR) e o nvel de desenvolvimento potencial (NDP): onde NDR define as funes mentais
da criana que ocorrem a partir de certos nveis j completos de desenvolvimento, ou seja, em
que a criana consegue realizar determinada atividade por si mesma e; NDP, determinado por
meio da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com
companheiros mais capazes, portanto, neste nvel a criana necessita de auxilio para realizar
atividades. Entre esses dois nveis de desenvolvimento est a Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP), o espao onde ocorre a mediao, ou seja, onde so provocados os avanos
que no aconteceriam naturalmente.
Ainda conforme Vigotski (1987), o desenvolvimento dos conceitos espontneos e no-
espontneos relacionam-se e influenciam-se constantemente, fazendo parte de um nico
processo influenciado por questes internas e externas.

[...] O aprendizado uma das principais fontes de conceitos da criana em

idade escolar e tambm uma poderosa fora que direciona o seu
desenvolvimento, determinando o destino de todo seu desenvolvimento
mental (VIGOTSKI, 1987, p. 74).

Para o autor no curso das relaes sociais como uma atividade (inter-pessoal) que os
indivduos produzem, se apropriam e transformam as diferentes atividades prticas, ou seja,
por um processo de mediao, nesse processo que o sujeito reconstri internamente os
modos de ao externos compartilhados. A essa reconstruo interna de uma operao
externa, Vigotski d o nome de internalizao. Neste percurso destaca-se a linguagem e, a
literatura infantil, como ferramenta que possibilita essas relaes. No entanto, para realizar
um trabalho significativo por meio da literatura infantil, necessrio crer na competncia
cognitiva da criana.
neste sentido que segundo Ortiz & Freitas (2005), o hospital pode se tornar um
ambiente educativo, estimulando o paciente a experimentar formas de ganhar conhecimento
nos acontecimentos da hospitalizao. As autoras salientam que em meio patologia, existem
funes que se mantm preservadas e justamente nessas potencialidades que a educao
deve apontar seus vetores.

O hospital tambm pode ser percebido como uma agncia educativa

oportunizando ao paciente experimentar no vivncias do ensino formal
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apenas, mas, como iderio do currculo oculto, formas de ganhar experincia

no enfrentamento da hospitalizao, na superao da morte, na sabedoria de
perseguir sistematicamente o desejo de vida, na maturidade emocional e na
estruturao de uma personalidade receptiva evoluo (ORTIZ e
FREITAS, 2005, p. 43-44).

A literatura infantil como ferramenta utilizada pelo pedagogo no processo de

mediao, ou seja, no ato de se fazer junto, fazer com a criana, torna os momentos mais
significantes e prazerosos em meio imaginao, a viagem por lugares que a criana jamais
imaginou, transformando um momento de dor, medo e insegurana em momento mgico, de
alegria, descontrao e ao mesmo tempo desenvolvimento. Neste sentido apresentamos
algumas ilustraes realizadas pelas crianas aps a leitura de histria, na interveno
realizada no projeto.

Ilustrao 1: desenho realizado pela criana A aps a leitura do livro: Os doze trabalhos de Hrcules
do autor Monteiro Lobato (acervo do projeto)

De acordo com Forneneck (2009) uma das melhores formas de auxiliar a criana
doente reconhecer as dificuldades do momento e ir alm, transformando a experincia da
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hospitalizao em oportunidade contnua de desenvolvimento em sua vida. A literatura arte,

fenmeno de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida, por meio das palavras,
planta os sonhos e a vida prtica, o imaginrio real, os ideais e as possibilidades de
realizaes.
O contato com os livros proporciona o desenvolvimento de vrias funes, entre elas a
memria e a capacidade de estruturar informaes. Segundo Bettelheim (1980), a fantasia
facilita a compreenso das crianas, pois, aproxima-se mais da maneira como vem o mundo,
j que ainda so incapazes de compreender respostas realistas. No esqueamos que as
crianas do vida a tudo. Para elas, o sol vivo a lua viva, assim como todos os outros
elementos do mundo, da natureza e da vida, salienta o autor.

Ilustrao 2: desenho realizado pela criana "B" aps leitura do livro: "O menino que aprendeu a ver" da
autora Ruth Rocha (acervo do projeto)
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Ilustrao 3: desenho realizado pela criana "C" aps a leitura do livro: "O menino que aprendeu ver"
da autora Ruth Rocha (acervo do projeto)

Por meio das histrias, consegue-se explicar questes e atitudes essenciais para o
desenvolvimento infantil, ocupando, assim, os momentos de cio da criana e promovendo a
interao, na qual as crianas esquecero, mesmo que por alguns instantes, os momentos de
dor e sofrimento que esto vivendo. Desta forma, conforme argumenta Abramovich (1997,
apud MATOS, 2009, p. 162) trabalhar com o imaginrio:

tambm suscitar o imaginrio, ter curiosidade respondida em relao a

tantas perguntas, encontrar outra idia para solucionar questes [...] uma
possibilidade de descobrirmos o mundo imenso dos conflitos, dos impasses,
das solues que todos vivemos e atravessamos.

Tambm, a contao de histrias, torna-se um momento em que se consolidam os

laos afetivos de amizade entre os ouvintes e o contador e, neste momento, que a criana
sente-se parte da histria, trazendo o imaginrio para o seu cotidiano, podendo transformar
sua realidade.
neste contexto, que os momentos de leitura acontecem no projeto, sempre
objetivando amenizar as tenses proporcionadas pelo processo de hospitalizao, visando
tambm o desenvolvimento dessas crianas, que afastadas do convvio social e escolar, no
podem ser afetadas.
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Ilustrao 4: desenho realizado pela criana "B"aps leitura do livro: "O menino que aprendeu a ver" da
autora Ruth Rocha (acervo do projeto)

Ilustrao 5: desenho realizado pela criana "D" aps ouvir a histria do livro: "Peter Pan" de Monteiro
Lobato (acervo do projeto)
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Ilustrao 6 desenho realizado pela criana "E" aps a leitura do livro: "Cinderela"
(acervo do projeto)

fundamental que o profissional da educao no ambiente hospitalar entenda que,

naquele momento para a criana, ele muito mais que professor, um amigo, um sujeito de
extrema importncia, especial, algum com quem ela pode contar. A emoo est sempre
em destaque neste ambiente. Enquanto bolsista do projeto, tive o prazer de estar perto de
crianas maravilhosas, que mesmo em momentos delicados e muitas vezes tensos,
demonstraram vontade de aprender, de saber/conhecer sempre mais.
A ateno que essas crianas necessitam fundamental para sentirem-se instigadas a
lutar contra o momento de tenso que esto passando e, continuarem a sonhar e desenvolver-
se. A dedicao que cabe aos professores tanto na escola quando no hospital faz com que
caminhos diferentes abram-se para que se possa trabalhar em diferentes espaos e em diversas
situaes e aprender com a diversidade de pessoas e de ambientes.
Fica evidente no trabalho com a Literatura Infantil, que esta abre caminhos para
dilogos, descobertas e conquistas. Foi possvel observar e analisar como essa ferramenta
pode ser til ao pedagogo na mediao do conhecimento visando sempre o bem-estar e
desenvolvimento da criana hospitalizada.
Essa constatao reforada por Taam (2004) quando afirma que a ausncia da
professora no hospital tambm a excluso de um profissional que pode colaborar com a
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equipe de sade, na produo de bem-estar na criana, buscando o equilbrio das emoes e

favorecendo a compreenso da situao de adoecimento. A autora afirma ainda, que [...] a
tristeza, assim como o riso, contagiosa, por isso nos difcil suport-la (TAAM, 2004,
p.142 ). O professor por meio da ao pedaggica pode intervir positivamente nas emoes da
criana e dos adultos que a rodeiam e a literatura Infantil sem dvidas um recurso que
auxilia na ao pedaggica na busca de tais objetivos

5 Consideraes Finais

A realizao do presente trabalho foi de suma importncia, uma vez que possibilitou o
aprofundamento do conhecimento sobre o tema desenvolvido, ampliando a compreenso
sobre a atuao do pedagogo para alm do ambiente comum: a escola. Por ser um tema pouco
explorado em nossa formao acadmica, foi possvel saber mais sobre a pedagogia na
ambincia hospitalar.
Ficou clara a importncia da atuao do pedagogo no hospital, da prtica pedaggica
junto criana que por motivo de doena est afastada do ambiente escolar e do convvio
social, indispensveis para o desenvolvimento por completo dessa criana.
A partir dos estudos realizados observa-se o reconhecimento dos pesquisadores de que
no mbito hospitalar se faz presente a fragilidade que crianas hospitalizadas sofrem, referem
o processo de hospitalizao como uma ameaa ao desenvolvimento da criana, diante ao fato
de estarem afastadas de seu cotidiano, da famlia, de seus amigos e da escola, por tempo
indeterminado.
A fragilidade apresentada pela criana enferma deve-se ao fato de estar com uma
doena e ter que, em alguns casos, morar no hospital. Vale relembrar que a criana
hospitalizada no deixa de ser criana, de ser aluno ou mesmo de ser o filho, ou seja, a criana
continua vivenciando os papis anteriores, acrescidos agora, de outro papel, que envolve
mudanas inesperadas e indesejadas.
Diante das novas circunstncias na vida da criana hospitalizada, muitas vezes
ocorrem modificaes de comportamento que podem ser atribudas a este novo ambiente at
ento desconhecido. E, neste momento, muitas vezes a criana se apresenta insegura, ansiosa,
com medos e dvidas, com os aspectos psicolgico e fsico abalados, tudo isso, com um
complicador, no pode mais fazer o que fazia, sofrendo, portanto, muitas restries.
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Verificou-se tambm que a literatura infantil um excelente recurso pedaggico que

muito pode contribuir com a formao e o desenvolvimento da criana, alm de estimular a
criana a sonhar, a viajar por mundos jamais vistos, a promover a interao de maneira
espontnea entre o educador e educando e mesmo entre as prprias crianas.

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