TEORAS DEL APRENDIZAJES

OBJETIVO TERMINAL DE LA UNIDAD II

Aplicar los principios bsicos de las cuatro teoras de aprendizaje en el en hecho educativo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Distinguir las caractersticas fundamentales de las cuatro teoras del aprendizaje.
Identificar los postulados bsicos de las cuatro teoras del aprendizaje.
Definir el concepto de aprendizaje que propone cada una de las teoras.
Explicar las caractersticas diferenciadoras y concordantes de las cuatro teoras.
Reconocer algunas implicaciones del proceso de enseanza-aprendizaje derivadas del
estudio de las cuatro teoras.
TEORAS DEL APRENDIZAJE

El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad lo
ha llevado a averiguar como aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha
desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje.

En la mayora de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran problema. Las

personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la naturaleza del proceso de
aprendizaje. Los padres enseaban a sus hijos y los artesanos a los aprendices. Los nios y los
aprendices adquiran conocimientos, y los que enseaban sentan poca necesidad de comprender
la teora del aprendizaje. La enseanza se efectuaba indicando y mostrando cmo se hacan las
cosas, felicitando a los aprendices cuando lo hacan bien y llamndoles la atencin o
castigndolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios

Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje, la
enseanza dej de ser una actividad simple, por cuanto los contenidos que se ensea en ellas,
son diferentes de aquellos que se aprenden en la vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura,
la aritmtica, los idiomas extranjeros, la geometra, la historia o cualquier otra asignatura.
Desde que se formalizo la educacin en las escuelas, los maestros se han dado cuenta de que el
aprendizaje escolar resulta a veces ineficiente sin obtener resultados apreciables. Muchos
estudiantes parecen no tener inters alguno en el aprendizaje, otros se rebelan y representan
problemas serios para los maestros. Este estado de cosas ha hecho que a los nios les
desagrade la escuela y se resistan al aprendizaje.

Ms tarde surgieron escuelas psicolgicas que dieron lugar a mltiples teoras del aprendizaje. A
su vez, una teora dada de aprendizaje lleva implcito un conjunto de prcticas escolares As, el
modo en que un educador elabora su plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge sus
tcnicas de instruccin, depende, en gran parte, de como define el "aprendizaje". Por ende, una
teora del aprendizaje puede funcionar como gua en el proceso" enseanza-aprendizaje.

Todo lo que hace un maestro se ve matizado por la teora psicolgica que lo sostiene. Por
consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal sistemtico de teoras en sus decisiones
cotidianas, estar actuando ciegamente. En esta forma, en su enseanza ser difcil advertir que
tenga una razn, una finalidad y un plan a largo plazo. Un maestro que carezca de una firme
orientacin terica, estar solamente cumpliendo con sus obligaciones de trabajo. Es cierto que
muchos educadores operan en esa forma y emplean un conjunto confuso de mtodos sin
orientacin terica; sin embargo, no hay duda de que esa forma desorganizada de enseanza es
 la causa de muchas de las crticas adversas que se hacen en la actualidad contra la educacin
pblica.

El maestro debe conocer las teoras ms importantes qu han desarrollado los psiclogos
profesionales a fin de tener bases firmes de psicologa cientfica que les permitan tomar
decisiones y tener ms probabilidades de producir resultados eficientes en el aula.

En el estudio de esta temtica vamos a considera cuatro teoras del aprendizaje que creemos son
fundamentales por sus aportes al proceso enseanza aprendizaje, estas son:
- Teora conductista,
- Teora de Jean Piaget,
- Teora Cognoscitivista y
- Teora Eclctica Robert Gagn.

El Conductismo
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia
conductista. En general no se la considera una escuela psicolgica sino ms bien
como una orientacin clnica, que se enriquece con otras concepciones. La
historia de esta terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sera difcil que
una persona se autodefina como un conductista puro o clsico. Por esta razn
otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos
conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a los
protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como
"estmulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un
esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se
convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la
psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica solamente esos ordenadores
tericos, hasta los clnicos que se definen como conductistas usan esos elementos
como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal
entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros
elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica. En
este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero
actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulacin
cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias
irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser
desadaptativos.
Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno
como un conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa
tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la
escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora
darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una
concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o
ambiente).
Influencia Del Conductismo
La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio
introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos,
sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos
en relacin con el medio, mediante mtodos experimentales. Este nuevo enfoque
sugera un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de
reconciliar la psicologa con las dems ciencias naturales, como la fsica, la
qumica o la biologa.
El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres maneras: ha
reemplazado la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta por otra
ms funcional que hace hincapi en el significado de las condiciones estimulares
para el individuo; ha introducido el empleo del mtodo experimental para el
estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los
principios conductistas son tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en
diversas reas de la psicologa aplicada.
Fundamentos Del Conductismo
El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de
Aristteles, quien realiz ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que
se hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. Otros filsofos que
siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown
(1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden
observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en
el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente
ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el
interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teora
conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner
TEORA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET
Definida tambin como "Teora del Desarrollo: por la relacin que existe
"entre el desarrollo psicolgico y el proceso de aprendizaje; ste
desarrollo empieza desde que el nio nace y evoluciona hacia la
madurez; pero los pasos y el ambiente difieren en cada nio aunque sus
etapas son bastante similares. Alude al tiempo como un limitante en el
aprendizaje en razn de que ciertos hechos se dan en ciertas etapas del
individuo, paso a paso el nio evoluciona hacia una inteligencia ms
madura.
Esta posicin tiene importantes implicaciones en la prctica docente y
en el desarrollo del currculo. Por un lado da la posibilidad de considerar
al nio como un ser individual nico e irrepetible con sus propias e
intransferibles caractersticas personales; por otro sugiere la existencia
de caracteres generales comunes a cada tramo de edad, capaces de
explicar casi como un estereotipo la mayora de las unificaciones
relevantes de este tramo.
El enfoque bsico de Piaget es llamado por l Epistemologa Gentica
que significa el estudio de los problemas acerca de cmo se llega a
conocer; el mundo exterior a travs de los sentidos.
Su posicin filosfica es fundamentalmente Kantiana: ella enfatiza que el
mundo real y las relaciones de causa-efecto que hacen las personas, son
construcciones de la mente. La informacin recibida a travs de las
percepciones es cambiada por concepciones o construcciones, las cuales
se organizan en estructuras coherentes siendo a travs de ellas que las
personas perciben o entienden el mundo exterior. En tal sentido, la
realidad es esencialmente una reconstruccin a travs de procesos
mentales operados. por los sentidos.
Se puede decir que Piaget no acepta ni la teora netamente gentica ni
las teoras ambientales sino que incorpora ambos aspectos. El nio es un
organismo biolgico con un sistema de reflejos y ciertas pulsaciones
genticas de hambre, equilibrio y un impulso por tener independencia de
su ambiente, busca estimulacin, muestra curiosidad, por tanto el
organismo humano funciona e interacta en el ambiente. Los seres
humanos son productos de su construccin gentica y de los elementos
ambientales, vale decir que se nace con estructuras mentales segn
Kant, Piaget en cambio, enfatiza que estas estructuras son ms bien
aprendidas; en este sentido la posicin Piagetiana es coherente consigo
mismo. Si el mundo exterior adquiere trascendencia para los seres
humanos en funcin de reestructuraciones que se operan en la mente,
por lo tanto hay la necesidad de interactuar activamente en este mundo,
no solamente percibir los objetos, sino indagar sobre ellos a fin de poder
entenderlos y estructurarlos mentalmente (esto es lo que hacen los
nios y que a veces resulta molesto para padres y maestros.
Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptacin de
la persona al mundo o ambiente que le rodea, se desarrolla a travs del
proceso de maduracin, proceso que tambin incluye directamente el
aprendizaje..
Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje
que incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas
respuestas o situaciones especficas, pero sin que necesariamente
domine o construya nuevas estructuras subyacentes. El segundo tipo de
aprendizaje consiste en la adquisicin de una nueva estructura de
operaciones mentales a travs del proceso de equilibrio. Este segundo
tipo de aprendizaje es ms estable y duradero porque puede ser
generalizado. Es realmente el verdadero aprendizaje, y en l adquieren
radical importancia las acciones educativas. Todo docente est
permanentemente promoviendo aprendizajes de este segundo tipo,
mientras que es la vida misma la constante proveedora de aprendizajes
de primer tipo.
Ejemplo: Cuando el nio en la edad de dos aos a tres aos toma un
lpiz frente a una hoja de papel, garabatea. Esto es producto del primer
tipo de aprendizaje.
Pero si el nio aprende a discriminar formas, por ejemplo el cuadrado y
lo plasma en el papel, se refiere el segundo tipo de aprendizaje, en el
que interviene la orientacin del profesor, lo que le permite distinguir el
cuadrado entre los dems cuadrilteros.
Para llegar a este momento se ha producido la generalizacin sobre la
base de los elementos comunes.
La inteligencia est compuesta por dos elementos fundamentales: la
adaptacin y la organizacin. La adaptacin es equilibrio entre la
asimilacin y la acomodacin, y la organizacin es una funcin
obligatoria que se realiza a travs de las estructuras. Piaget pone nfasis
en el equilibrio, y la adaptacin es un equilibrio que ha sido alcanzado a
travs de la asimilacin de los elementos del ambiente por parte del
organismo y su acomodacin, lo cual es una modificacin de los
esquemas o estructuras mentales como resultado de las nuevas
experiencias. En tal sentido los individuos no solamente responden a su
ambiente sino que adems actan en l.
La inteligencia se desarrolla a travs de la asimilacin de la realidad y la
acomodacin a la misma. Mientras que la adaptacin lograda a travs de
equilibrios sucesivos es un proceso activo; paralelamente el organismo
necesita organizar y estructurar sus experiencias. As es como, por la
adaptacin a las experiencias y estmulos del ambiente, el pensamiento
se organiza a s mismo y es a travs, de esta organizacin que se
estructura.

Es posible identificar tres elementos caractersticos de la inteligencia:

El primero es la funcin de la inteligencia que es el proceso de
organizacin y adaptacin a travs de la asimilacin y la acomodacin
en la bsqueda de un equilibrio mental. El segundo es la estructura de la
inteligencia conformada por las propiedades organizacionales de las
operaciones y de los esquemas. El tercero es el contenido de la
inteligencia el cual se refleja en la conducta o actividad observable tanto
sensorio-motora como conceptual.
Estos son los elementos bsicos de la construccin de la inteligencia del
nio. Es necesario tambin entender que en el proceso del desarrollo de
la inteligencia, cada nio pasa por tres etapas cada una de las cuales es
diferente de las otras y tiene adems ciertas subetapas.
Inteligencia sensorio-motriz que se extiende de O a 2 aos.
Preparacin y organizacin de la inteligencia operatoria concreta en
clases, relaciones y nmeros de 2 a 11 aos 12 aos.
Operaciones formales, y comienza aproximadamente de los 12 a 16
aos.
Primer Perodo: Inteligencia Sensoriomotriz
El perodo de la inteligencia sensorio-motriz comprende
aproximadamente los 18 primeros meses de vida. Se caracteriza por el
desarrollo mental, comienza con la capacidad para experimentar los
reflejos y termina cuando el lenguaje y otras formas simblicas de
representar el mundo aparecen por primera vez.
Este perodo se divide en seis subestadios
Subestadios 1 y 2
Ejercitacin de reflejos, reacciones cclicas primarias. La tendencia a
repartir acciones reflejas y a asimilar los nuevos objetos aparece en el
lapso de una hora a partir del nacimiento. Antes de finalizado el primer
mes que es aproximadamente lo que dura el estadio 1 se forma ya una
serie de esquemas de accin de ese tipo. En el estadio 2 la nueva
capacitacin para seguir los objetos con la vista permite a los bebes
explorar los alrededores. En este estadio aparecen nuevas actividades
que no derivan directamente de reflejos, los nios comienzan a
coordinar los movimientos del brazo y de la boca, lo que les permite por
ejemplo chuparse los dedos a voluntad. Piaget llama a estas actividades
las primeras adaptaciones adquiridas.
La vista y el odo estn tambin coordinados a los ciclos de accin de
este tipo, es a lo que Piaget llama reacciones cclicas primarias
Subestadio 3
Las reacciones cclicas secundarias, son movimientos centrados en un
resultada que se produce en el medio exterior, con el solo fin de
mantenerlo; ejemplo cuando se le da un nuevo juguete y el nio obtiene
un resultado satisfactorio trata de reproducirlo?
Subestadio 4
Coordinacin de esquemas secundarios, el nio ya no trata solo de
repetir o de prolongar un efecto que a descubierto u observado
casualmente, sino que persigue un fin no inmediatamente alcanzable y
procura llegar a l por diversos medios; por ejemplo si un nio quiere
alcanzar un juguete que est sobre la cama a cierta distancia de l,
primero trata de alcanzarlo directamente, al no lograrlo, hala la
cubrecama para atrapar el juguete hacia l (inteligencia prctica).
Subestadio 5
Reacciones cclicas terciarias, en este estadio el nio se acomoda a
situaciones nuevas y repite las acciones experimentadas pero
introducindoles variantes.
Cuando juega, repite acciones y usa ruidos en forma reiterada, repite los
movimientos requeridos para mantener el equilibrio e introduce
variantes en sus juegos.
Subestadio 6
La invencin de nuevos medios por va de combinaciones mentales, el
nio comienza a inventar y descubrir, empieza a reemplazar el tanteo
sensoromotor con combinaciones mentales que le dan inmediata
solucin a los problemas es decir comienza a ser capaz de representar
mentalmente el mundo exterior en imgenes, recuerdos y smbolos que
pueden combinar sin necesidad de ms acciones fsicas. El juego se
torna simblico, pues los nios simulan ahora acciones o hacen que sus
juguetes los ejecuten.
La nueva capacidad de representacin mental desempea tambin un
papel importante en el desarrollo del pensamiento conceptual.
Piaget destaca la relacin de las actividades de cada nio y su aptitud
para organizarlas con las oportunidades que se les ofrecen en su
ambiente. Esto significa que un nio de un medio estimulante rodeado
de adultos u otros nios que juegan con l, enriqueciendo sus
experiencias y ayudando a organizarlas, ser ms adelantado que los
nios cuyo ambiente es menos estimulante y que reciben cuidados
insuficientes.
Segundo Perodo: Inteligencia Representativa
Este perodo abarca desde aproximadamente los 18 meses hasta
alrededor de los 11 12 aos y consiste en la preparacin para las
operaciones concretas con clases, relaciones y nmeros y la realizacin
de ello.
Este perodo se subdivide en:
b.1. Subperodo preparatorio. Va desde los 18 meses aproximadamente
hasta alrededor de los siete aos y comprende dos estadios.
b.1.1. Estadio Pre-conceptual.- Inmediatamente despus del perodo
sensorio motor hasta alrededor de los cuatro aos, aqu el pensamiento
si bien es representativo, no es aun conceptual.
El pequeo no puede aun comprender como se forma clases ni
relaciones internas entre ellas; pero ve por ejemplo, semejanzas entre
las nubes y el humo de una pipa, o agrupa cosas porque significan algo
para l sin entender instrucciones.
El pensamiento del nio orientado hacia su propio punto de vista y la
tendencia verlo todo en relacin consigo mismo es lo que Piaget llama
pensamiento egocntrico.
Atribuye vida y sentimiento a todos los objetos inicialmente, y ms tarde
solo lo hace con aquellos que se mueven, cree que las cosas naturales
son hechas por el hombre y que pueden ser influencias por sus deseos.
En este estadio, el monlogo representa un papel importante en el
pensamiento de los nios.
Hacia el final del estadio proconceptual, el pensamiento de los nios
alcanza un desarrollo que los capacita para dar las razones de sus
creencias. Su pensamiento se mantiene egocntrico pero llega a algunos
conceptos verdaderos.
b.1.2. Estadio Intuitivo,- Va aproximadamente desde los cuatro aos y
medio hasta los siete aos. En este estadio se produce una evolucin
que permite a los nios comenzar a dar las razones de sus creencias y
acciones as como a formar algunos conceptos, pero su pensamiento no
es an operativo. Todava no pueden hacer comparaciones
mentalmente, sino que deben hacerlas una a la vez y en forma prcticas
Debido a la falta de representacin mental, su pensamiento est
dominado por las percepciones inmediatas y sus juicios adolecen de la
variabilidad tpica de la percepcin, En este estadio, los juegos de
simulacin comienzan a hacerse cada vez menos frecuentes.
En vez de usar una cosa para representar a otra en la fantasa, los nios
empiezan a imitar la realidad, representan escenas de la vida familiar
con muecas y en juegos colectivos imitan acontecimientos de la vida
familiar.
De las observaciones hechas, Piaget concluye que la formacin de
imgenes mentales u otra representacin de los cuerpos, es el resultado
de la abstraccin de las propiedades de dichas formas mientras el nio
manipula los objetos.
b.2. Subperodo de las operaciones concretas. Este perodo abarca desde
alrededor de los siete aos hasta la adolescencia. Comienza cuando la
formacin de clases y series se efectan en la mente, o sea que, las
acciones fsicas empiezan a interiorizarse como acciones mentales u
operaciones.
Hay diferencias evidentes en el proceder de los nios que han alcanzado
este estadio, con respecto a los anteriores. Los nios cuyo pensamiento
es operativo, ordenan rpidamente, completan series, seleccionan,
clasifican y agrupan teniendo en cuenta varias caractersticas a la vez.
Al inicio del perodo coinciden con la edad de que el egocentrismo
disminuye notablemente y en la que la verdadera cooperacin con los
dems reemplaza el juego aislado; sin embargo, el pensamiento
concreto muestra algunas limitaciones; stas se manifiestan en las
dificultades de los nios para tratar problemas verbales, en sus actitudes
respecto a las reglas y sus exigencias acerca del origen de los objetos y
los nombres, en su proceder mediante el ensayo y error en lugar de
construir hiptesis para resolver problemas; en su incapacidad para ver
reglas generales o admitir suposiciones, as como para ir ms all de los
datos conocidos o para imaginar nuevas probabilidades o nuevas
explicaciones.
En este perodo disminuye notoriamente el nmero de los juguetes
simblicos y desaparecen los compaeros imaginarios, pero hay una
evolucin hacia la representacin teatral.
C.- Tercer Perodo: De las Operaciones Formales o Abstractas
Abarca desde los once aos a las quince aos y comprende dos sub
perodos.
a) de la organizacin;.
b) de la realizacin de combinatoria y de grupo.
En este perodo el nio piensa ms all de la realidad, es capaz de usar
conceptos verbales en reemplazo de los objetos concretos y establece
relaciones. Entiende y aprecia abstracciones simblicas y conceptos de
segundo orden.
Piaget denomina pensamiento hipottico educativo a las operaciones
mentales de los adolescentes adultos.
En las operaciones formales se parte de una hiptesis para alcanzar
deducciones lgicas, lo que permite resolver un problema a travs de la
creacin de un conjunto abstracto.
Utilizacin en la Educacin.
La teora de Jean Piaget ha contribuido a la educacin con principios
valiosos que ayudan al maestro a orientar el proceso enseanza-
aprendizaje.
Da pautas generales del desarrollo intelectual del nio, sealando
caractersticas especficas para cada etapa evolutiva, relacionando el
aprendizaje con la maduracin proporcionando mecanismos especiales
de estimulacin para desarrollar el proceso de maduracin y la
inteligencia."
TEORA COGNOSCITIVISTA
La teora cognoscitivista tiene sus races en las corrientes filosficas
denominadas relativismo positivo y fenomenolgico.
Esta corriente psicolgica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos
cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de
aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola teora todos los
aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo.
Hizo su irrupcin en los primeros aos del presente siglo respaldada por
psiclogos alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El desarrollo de
esta lnea cognoscitivista fue una reaccin contra el conductismo de Watson
Holt y Tolman rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y
enfatizan desde su punto de vista que los individuos no responden tanto a
estmulos sino que actan sobre la base de creencias, convicciones actitudes y
deseos de alcanzar ciertas metas, esta posicin es conocida como
conductismo-cognoscitivista.
Esto fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte est
constituido por la idea de que los individuos conocen el mundo mediante
totalidades y no a travs de fragmentos separados. Los aportes de la Psicologa
experimental moderna y de Piaget conforman otro de sus elementos bsicos.
Se piensa que los aportes nuevos del cognoscitivismo son de tal magnitud que
solo con ellos bastara para intentar el conocimiento de la conducta del ser
humano.
ELEMENTOS SOBRESALIENTES DEL COGNOSCITIVISMO
Entre sus elementos ms sobresalientes se encuentran los conceptos de
contemporaneidad, interaccin simultnea y mutua de la persona con su
ambiente, la relatividad de percepcin de una persona y otra e intencionalidad
de la conducta. Muchos de estos elementos estn relacionados con el
criticismo Kantiano denotado por Piaget.
El primer elemento est constituido por el planteamiento de Kurt Lewin en su
teora Gestaltista o del campo de la Gestalt que plantea que el conocimiento es
una sntesis de la forma y del contenido que han sido recibidos por las
percepciones. Enfatiza, que cada persona tiene su propia percepcin que es
relativa y est incluida no solo por los propios mecanismos de percepcin sino
tambin por su historia, su actitud y su motivacin en cada momento de su
existencia.
Un segundo elemento es el concepto de 'intencionalidad", cuando la conciencia
se extiende hacia el objeto se procede con intencionalidad, solo con ella el ser
humano har lo mejor que pueda y sepa.
El tercer elemento de importancia es el existencialismo". La existencia es la
que da sentido o significado a las cosas. Las personas deben responder
aceptando la temporalidad, la cual es elemento esencial de la existencia, este
concepto toma su forma en el campo cognoscitivista a travs de la idea de la
interaccin simultnea y mutua de la persona con su ambiente psicolgico. El
principio de la contemporaneidad es esencial en esta teora y significa "todo a
la vez". El espacio vital de una persona es una construccin hipottica que
contiene todo lo psicolgico que est ocurriendo a una persona especfica en
un momento determinado.
Los cognoscitivistas utilizan muchos constructos como son: espacio vital,
valencia, vectores. El principio de contemporaneidad significa que los eventos
psicolgicos son activados por las condiciones psicolgicas del momento en
que ocurre la conducta.
Lewin aport con extensos trabajos pero en este caso trataremos uno de los
ms importantes, el referido al espacio vital y las fuerzas en las personas.
Su preocupacin esencial en este campo es la manera como las personas
llegan a conocer su ambiente que les rodea y as mismo, para luego, utilizando
ese conocimiento relacionarlo con el medio. La comprensin que tenga una
persona de su ambiente, formado por pasado, presente y futuro y su realidad
concreta ser la estructura cognoscitivista de su espacio vital.
Dentro del campo existen vectores, los cuales son fuerzas o tendencias que
influyen en el movimiento psicolgico hacia una meta o direccin, est rodeado
por una capa no psicolgica la cual se constituye por los aspectos fsicos y
sociales con los cuales una persona interacta.

CONCEPTOS IMPORTANTES DE ESTA TEORA.

-El aprendizaje por "Insights" (discernimiento repentino) se refiere al hecho del
descubrimiento, demostrando con un ejemplo; podramos decir: "se le prendi
el foco", "idea
-La significancia estar cargado, lleno de significancia". Enfatiza que el
aprendizaje ms provechoso es el que cambia radicalmente las estructuras de
la persona; es el aprendizaje que tiene significancia.
-El isomorfism enfatizado por Lewin relaciona las ideas de que los campos de
energa ubicados en el cerebro se correlacionan entre el campo de estmulo o
campo perceptual y una especie de campo excitatorio ubicado en la corteza
cerebral.
- Aprendizaje es un proceso dinmico por el cual se cambian las estructuras
cognoscitivas de los espacios vitales a travs de experiencias interactivas a fin
de que lleguen a ser tiles como guas en el futuro.
TEORAS DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE
Esta teora es notable por su caracterstica eclctica, se encuentra organizada
y ha sido considerada como nica teora verdaderamente sistemtica. En ella
se encuentra una verdadera unin importante de conceptos y variables
conductistas y cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posicin evolutiva
de Piaget y un reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo
de Bandura. La compleja suma de estas situaciones la constituyen como una
teora eclctica.
El enfoque de Gagn ha sido organizado en trminos de cuatro partes
especficas:
1.- Proceso de Aprendizaje.
Para Gagn el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposicin
humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a travs
de los procesos de maduracin. Este tipo de cambio sucede en la conducta
inferencindose de que el resultado se logra solamente a travs del
aprendizaje, las actitudes, el inters, el valor y tambin en el cambio de
conductas.
Los procesos de aprendizaje segn Gagn se expresan en el modelo de
procesamientos de la informacin. Este modelo explica lo que sucede
internamente dentro del proceso de aprendizaje.
MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

A travs de los receptores (rganos sensoriales) la informacin pasa al registro

sensorial donde las percepciones de los objetos y eventos son codificados.
Luego la informacin pasa a la memoria de corto alcance donde es
nuevamente codificada esta vez en forma conceptual.
Si Hay un estimulo adecuado, la informacin se repetir internamente un cierto
nmero de veces, lo que Ayudar a que pase a la memoria de largo alcance,
aqu es posible que la informacin est relacionada con otra ya existente, en tal
caso puede ser inmediatamente codificada, una vez que la informacin ha sido
registrada puede ser retirada o recuperada a travs de un estmulo externo y
pasar al generador de respuestas, el cual tiene la funcin de transformar la
informacin en accin, luego la informacin pasa a travs de los efectores
hacia el ambiente.
El control ejecutivo y expectativas son elementos de motivacin tanto
intrnseca como extrnseca que preparan o estimulan a la persona para que
pueda codificar y decodificar la informacin.
Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los
mismos que se transforman en fases o etapas del acto de aprender:
motivacin, aprehensin, adquisicin, retencin, recuperacin, generalizacin,
desempeo y retroalimentacin.
El acto total del aprendizaje deber pasar por estos ocho pasos, esto puede
ocurrir en pocos segundos o varios meses.
FASES DEL ACTO DE APRENDER

2.- CAPACIDADES APRENDIDAS

Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que difieren
unas de otras.
-Las destrezas motoras, la enseanza se da a travs de prcticas reforzadas a
las respuestas motoras. Ejemplo, aprendizaje del idioma.
-La informacin verbal, la enseanza debe darse a travs de un amplio
contexto significativo. Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de
informacin de nombres, hechos, generalizaciones y otras informaciones
verbales.
-Destrezas o habilidades intelectuales, en los procesos educativos se aprende
gran cantidad de destrezas intelectuales, la habilidad bsica con
discriminaciones, conceptos, reglas matemticas, lenguaje, etc. El aprendizaje
de este tipo de habilidades depende del aprendizaje anterior.
-Las actitudes, se debe fomentar actitudes de honestidad, habilidad, ayuda
mutua, las que deben ser adquiridas y reforzadas, tambin es necesario
fomentar actitudes como promover agrado por las matemticas, literatura,
msica, deportes, etc.
-Estrategias cognoscitivas, constituyen formas con las que el estudiante cuenta
para controlar los procesos de aprendizaje, son muy importantes para gobernar
el propio proceso de atender, aprender y pensar. Esta idea plantea no
solamente el aprendizaje de contenidos sino tambin de procesos. Ejemplo:
Algunos alumnos son buenos para crear y manejar imgenes esto es una
destreza mental, cuando estos alumnos usan las imgenes con el fin de
aprender algo, las imgenes funcionan como estrategias cognoscitivas.
3.- Tipos de Aprendizaje.
Gagn presenta ocho tipos de aprendizaje haciendo nfasis en la interpretacin
de los cinco dominios sealados anteriormente. Estos dominios son
representaciones de los resultados del aprendizaje, mientras que los tipos son
parte del proceso de aprendizaje. Estos ocho tipos son:
Aprendizaje de seales o equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos).
Aprendizaje de estmulo respuesta (equivalente al condicionamiento
instrumental u operante).
Encadenamiento motor.
Asociacin verbal (E - R en el rea verbal).
DOMINIOS TIPOS Discriminacin mltiple.
UTILIZADO Aprendizaje de conceptos,
S Aprendizaje de principios,
Destrezas Aprendizaje de (1) Resolucin de problemas.
motoras seales (2) Se puede intentar la combinacin de los
Estimulo-respuesta (3) ocho tipo? de aprendizaje con los
Encadenamiento dominios, en la forma que ha sugerido
motor Ghadwich, 1975.
.

Informacin Estimulo respuesta (2)

verbal Asociacin verbal (4)
Discriminacin (5)
mltiple
Destrezas Discriminacin (5)
Intelectuales mltiple (6)
Aprendizaje de (7)
conceptos (8)
Aprendizaje de
principios
Aprendizaje de
problemas
Actitudes Aprendizaje de (1)
seales (2)
Estmulo de (3)
respuesta (4)
Cadenas motoras (5)
Asociacin verbal
Discriminacin
mltiple
Estrategias Aprendizaje de (1)
cognoscitiva seales (7)
s Aprendizaje de (8)
principios
Resolucin de
problemas
4.- Las Condiciones de Aprendizaje.
Gagn presta mucha atencin al arreglo de las condiciones externas para el
aprendizaje; se identifican cuatro elementos en una situacin de aprendizaje; el
aprendiz o estudiante, la situacin de E-A, la conducta de entrada y la conducta
final que se espera del estudiante.
En su enfoque sobre las condiciones de aprendizaje uno de sus primeros
elementos se enfatiza en las respuestas que se espera del estudiante a travs
de la formulacin de objetivos se introduce en las condiciones de aprendizaje.
Las ocho fases y los cinco dominios mencionados anteriormente constituye el
aspecto ms importante para establecer las condiciones de aprendizaje
pertinentes.
Gagn analiza cada uno de los cinco dominios para presentar las condiciones
pertinentes a cada uno de ellos.
ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE E A

ETAPAS DE APRENDIZAJE PROCESO EVENTOS EXTERNOS QUE EJERCEN INFLUENCIA

Motivacin Expectativas 1.Comunicacin del objetivo por realizar.
2.Confirmacin previa de la expectativa a trav
una experiencia exitosa.
Comprensin Atencin 1.Modificacin en la estimulacin para atraer la
atencin.
2.Aprendizaje previo de percepcin
3.Indicaciones diferenciales adicionales para la
percepcin
Adquisicin Cifrado: acceso a Proyectos sugeridos para el cifrado
la acumulacin
Retencin Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperar 1. Proyectos sugeridos para la recuperacin
2.Indicaciones para la recuperacin.
Generalizacin Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones
dirigidas a la recuperacin.
Actuacin Respuesta Casos de actuacin ejemplos.
Realimentacin Fortalecimiento Realimentacin informativa que proporciona
constatacin o comparacin con un modelo.

CONCEPTOS IMPORTANTES
-Aprendizaje: Es un cambio de la capacidad o conducta de un ser humano que
persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado simplemente
por procesos de maduracin. Enfatiza que el aprendizaje es a la vez un proceso
y un producto.
-Eventos internos: surge con claridad cuando analiza el modelo de aprendizaje,
el cual involucra un nmero relativamente grande de construcciones
hipotticas.
-Adquisicin: la motivacin, la aprehensin, la adquisicin va retencin
constituyen la adquisicin.
-Retencin: involucra la tercera y cuarta fase del proceso y a la codificacin y
almacenaje de la informacin.
-Generalizacin: constituye la sexta fase, define la generalizacin como la
capacidad de usar algo que ha sido almacenado, en una situacin diferente y
nueva.
-Motivacin: incluye el desarrollo de expectativas y su reforzamiento a travs
de retroalimentacin.