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I CAPTULO I: INTRODUCCIN
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A. PRESENTACIN DEL DOCUMENTO

El presente trabajo de investigacin fue elaborado por la licenciada en educacin

primaria Graciela Ros Morn estudiante de la maestra en educacin en la
Universidad Autnoma del Noreste campus Piedras Negras, Coahuila, con motivo
de aplicar los conocimientos adquiridos en la materia: Investigacin educativa que
ha cursado como parte del programa de estudios de dicha maestra. Se le ha
brindado la informacin y la motivacin necesarias para actuar y responder como
profesional y como investigador en la bsqueda de soluciones a las problemticas
que se presentan en la cotidianidad en pos del cambio y mejora continua que
exige y reclama la calidad. Ante los cambios acelerados de conocimiento y la
diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den
respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinmica; que adopten una
actitud reflexiva y crtica con respecto a la realidad educativa y que posean
idoneidad tcnico-profesional para investigar cientficamente esa realidad y
transformarla creativamente.

Durante su preparacin en la Universidad Autnoma del Noreste se le ha

instado a la deteccin de un problema y eleccin de un tema de estudio para
desarrollar un proyecto de investigacin en el cual despliegue las habilidades
desarrolladas, no solo como profesional sino tambin como pensador es decir
como sostiene Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de estructurar la
realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea
ineludible para todo trabajador social." (1)

El anteproyecto que aqu se presenta es un trabajo de investigacin de accin

participativa al estudiar un problema y buscar solucin a l mediante la accin y no
la simple contemplacin; al involucrar a todos los agentes y elementos implicados
en la situacin problemtica. No pretende ser exhaustivo consciente de que el
conocimiento es una fuente inagotable, y que todo problema u objeto de estudio se
puede desglosar y al analizar sus elementos cada uno de forma particular ,implica
un subproblema que a su vez pudiera ser analizado , estudiado o presentado como
problema.

El tema de estudio abordado en el presente documento es la inteligencia

emocional como una de las mltiples inteligencias que contribuye al desarrollo
integral de toda persona anhelando que su estudio, anlisis, desarrollo y posterior
aplicacin contribuyan de manera positiva en la resolucin de problemticas que
impliquen la inteligencia de las emociones y que a su vez sirva de base, sustento,
respaldo o fuente de consulta para posteriores estudios del tema.
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B. EL PROBLEMA DE ESTUDIO

1.- Planteamiento del problema

Cmo podrn desarrollar y mejorar la inteligencia emocional los alumnos de

sexto grado seccin A de la escuela Ford nmero cuatro turno matutino de la
ciudad de Melchor Mzquiz, Coahuila para que dicha inteligencia constituya un
elemento que favorezca su desarrollo integral como personas?
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C.EL ESPACIO DONDE DESARROLLAMOS NUESTRAS INTELIGENCIAS

Ubicacin y delimitacin del problema

El centro de trabajo, la escuela donde se realiz la deteccin de la problemtica

, se llama Escuela Ford nmero cuatro, es de organizacin completa, tiene dos
turnos, matutino y vespertino, siendo en el turno matutino donde realic la
investigacin. Su clave de centro de trabajo es 05DPR0409F, pertenece a la zona
escolar 302 del sistema federalizado y a la delegacin D-1-44. Se encuentra
ubicada al noreste de la ciudad de Melchor Mzquiz, Coahuila, entre las calles
Federico Chapoy, Justo sierra y Elizardo Gutirrez, sin nmero.

La gran mayora del alumnado, vive en las reas circunvecinas a la institucin.

Los parmetros de estratificacin social del INEGI sealan la condicin econmica
y social de la comunidad escolar como de clase media baja. La poblacin
estudiantil del turno matutino es de 386 alumnos distribuidos en 12 grupos mixtos
de 30 alumnos en promedio cada uno; mientras que la cantidad de alumnos que
asisten en el turno vespertino se ve reducida a poco menos de la mitad con un total
de 178 alumnos, con un solo grupo por grado, contando con menos de 30 alumnos
en cada grupo.

El grupo de trabajo donde se desarroll el estudio es sexto grado seccin

A, mismo que cuenta con 31 alumnos, 15 nios y 16 nias, cuya edad promedio
son los 11 aos. En lo que concierne al edificio escolar, tiene buena distribucin, y
es bonito a pesar de que muestra el paso del tiempo en el deterioro en las
banquetas. Cuenta con un patio amplio, y limpio todo el tiempo, y una cancha de
bsquetbol, sanitarios para nios y nias, as como el exclusivo para los maestros,
cocina, cuarto de herramientas, biblioteca y 12 aulas con buena iluminacin natural
y artificial, ventiladas y acogedoras. Se cuenta con todos los servicios pblicos
como lo son el drenaje, la energa elctrica, agua potable, pavimentacin de las
calles, banquetas y telfono. Toda la escuela tiene barda de malla ciclnica y base
de concreto, el patio no tiene problemas de lodo o encharcamientos, debido a que
est cubierto casi en su totalidad de concreto.
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La planta de maestros del turno matutino est integrada por el director, doce
maestros de grupo, de los cuales diez cuentan con estudios terminados de
licenciatura en educacin primaria, y dos maestras entre ellas la autora del
presente documento, se encuentran estudiando la maestra en educacin; tambin
se cuenta con un maestro de apoyo escolar, maestra de educacin fsica y auxiliar
de intendencia. Como parte del programa de ingls en las escuelas primarias tres
maestros de ingls acuden a la institucin a impartir su enseanza relacionada con
este idioma. El personal del turno vespertino est conformado por el director, seis
maestros de grupo (todos tienen estudios de licenciatura) maestra de apoyo
escolar; auxiliar de intendencia. No cuentan con el programa de ingls en
primarias, por eso no acuden maestros de ingls.

El marco de desempeo escolar es bueno ya que los maestros muestran gran

disponibilidad al trabajo y existe el apoyo, el respeto y la apertura a la aportacin de
criterios individuales para la creacin eficaz de los proyectos escolares de manera
colectiva.

La institucin escolar se encuentra en un barrio de clase media baja, donde una

gran cantidad de los padres de familia del alumnado emigra a los Estados Unidos a
trabajar, ausentndose gran parte del ao; un bajo porcentaje de los padres son
profesionistas o comerciantes establecidos, la mayora desempean oficios mal
pagados, o laboran en ranchos y en las pocas maquiladoras que todava existen en
la ciudad. La mayora de las madres salen a trabajar para contribuir al ingreso
familiar; por lo que ambos padres se mantienen ausentes del hogar durante gran
parte del da. Los padres de familia no son muy participativos en las actividades
inherentes al acto educativo desarrollado en la institucin, su apoyo es precario.

Las calles gozan de cierta tranquilidad, misma que se ve alterada por la accin de
grupos juveniles que se juntan en las esquinas y molestan a los transentes y
pelean entre los diferentes bandos del barrio; existen ciertas casas cercanas a la
escuela donde todo mundo sabe que se vende droga y donde siempre hay jvenes
inclusive nios. Es comn ver a los nios jugando en la calle, pero cada vez se
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hace ms notorio el crecimiento de los grupos de pandillas entre cuyos miembros

siempre se identifica a algn ex alumno de la escuela.

Cercanos a la institucin se encuentran localizados algunos centros educativos

como el jardn de nios Miguel Hidalgo y Costilla, la Secundaria Tcnica del Estado
Profesor Agustn Terrazas Menchaca, algunos centros de salud como lo son el
ISSSTE, el hospital Dr. Jess Galn y un centro comercial llamado la Oferta de
Mzquiz, el cual es uno de los ms grandes de la comunidad.

La escuela ha heredado parte de la responsabilidad que por siglos correspondi

solo a la familia: introducir valores en los nios, promover conductas positivas,
desarrollar habilidades, transmitir conocimientos, formar destrezas. La familia, la
escuela, tienen el gran compromiso de formar a los nios, y el ambiente que les
rodea no escapa en esta tarea. Como se puede apreciar, el contexto familiar y
social en que crece el nio es determinante en los logros que persiga la institucin
escolar a travs del trabajo del maestro, en este caso el panorama no es muy
favorable.

Ms all de la preparacin de los maestros, la alfabetizacin emocional ampla la

visin que se tiene de la tarea que debe cumplir la escuela, convirtindola en un
agente ms concreto de la sociedad para asegurarse de que los nios aprendan
estas lecciones esenciales para la vida, lo que significa un retorno al papel clsico
de la educacin Este objetivo ampliado requiere, aparte de cualquier especificidad
que haya en el programa, la utilizacin de oportunidades dentro y fuera de la clase
para ayudar a los nios a transformar los momentos de crisis personal en lecciones
de aptitud emocional.
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D.CUANDO EL SENTIMIENTO ARRASA CON LA RACIONALIDAD

Elementos del problema

El ambiente fsico obviamente afecta el aprendizaje. La luz, el sonido, la

temperatura, la manera de sentarse y la postura del cuerpo son todos elementos
importantes. Las personas tambin tienen diferentes necesidades emocionales. Y
las emociones desempean un papel vital en el aprendizaje. De muchas maneras
es la llave al sistema de la memoria cerebral. Y el contenido emocional de cualquier
presentacin puede tener una gran participacin en qu tan rpido absorben los
alumnos la informacin de las ideas y su reaccin y accin ante determinados
sucesos.

En ocasiones el sentimiento arrasa con toda racionalidad. En la actualidad se

vive en una poca en la que el tejido social parece deshacerse a una velocidad
cada vez mayor, en la que el egosmo, la violencia y la ruindad espiritual parecen
corromper la calidad de nuestra vida comunitaria. La inteligencia emocional gira en
torno a la relacin que existe entre sentimiento, carcter e instintos morales.
Existen cada vez ms pruebas de que las posturas ticas fundamentales en la vida
surgen de capacidades emocionales subyacentes. El impulso es el instrumento de
la emocin; la semilla de todo impulso es un sentimiento que estalla por expresarse
en la accin. Muchos de nuestros alumnos estn a merced del impulso, es decir,
carecen de autodominio, padecen una deficiencia moral, que es la capacidad de
controlar el impulso que es la base de la voluntad y el carcter.

El grupo de sexto grado implicado en el proyecto de investigacin en la escuela

primaria Ford Nmero cuatro turno matutino se observo deficiencia o falta de
desarrollo de la inteligencia emocional de algunos alumnos cuando por cualquier
motivo un alumno golpea a otro, por el simple hecho de que le cae mal, o le hizo un
comentario que no le agrad. Una nia se la pasa llorando casi la mitad de la
maana en el aula porque desea que la atencin del maestro sea slo para ella, y
como eso no es posible, hace rabieta, se niega a trabajar y se la pasa llorando a
grito abierto. Hay alumnos muy agresivos que se molestan hasta por el vuelo de
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una mosca; se observa que a tan temprana edad son dominados por el coraje y
golpean a sus compaeros a la menor oportunidad; otros dos alumnos siempre
quieren que sus compaeros hagan lo que ellos dicen, inclusive quieren que la
maestra haga lo que ellos desean, o de lo contrario arman un escndalo de gritos,
arrojan los cuadernos al piso, patean el pupitre y se niegan a escuchar y atender
cualquier indicacin. Algunos son egostas, se les invita a ser compartidos, y
explotan, reaccionan mal, ante la peticin. Algunos alumnos se rinden muy
fcilmente; cuando cometen algn error y se equivocan, se les hace ver su error,
adoptan una actitud de derrota, de tristeza en lugar de intentar hacerlo de nuevo.

Todas estas actitudes demuestran que estos alumnos estn creciendo con una
deficiencia en el manejo ptimo de sus emociones.

Dado que cada vez ms nios no reciben en la vida familiar un apoyo seguro
para transitar por la vida, las escuelas pasan a ser el nico lugar hacia donde
pueden volverse las comunidades en busca de un apoyo para las deficiencias de
los nios en aptitud social y emocional.

Las pasiones, bien ejercitadas, son sabias; guan el pensamiento, los valores,
la subsistencia. Pero es fcil que lo hagan mal, y a menudo es as. El problema no
est en la emocionalidad, sino en la conveniencia de la emocin y su expresin.
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E. EL DEFICIENTE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

(Definicin del problema)

Cada persona tiene un estilo de vida diferente y una manera de aprender y

dirigirse en las diferentes circunstancias de la vida, de un modo diferente. Sin
embargo muchas escuelas operan como si las personas fueran idnticas.

Posiblemente la peor innovacin educativa de este siglo fue la llamada prueba

de inteligencia desarrollada por los siclogos franceses, Alfred Binet y Theodore
Simon, mas tarde Lewis Therman y Maud A. Merrill elaboraron las pruebas
Stanford-Binet. Ellos hicieron un buen trabajo de evaluacin de ciertas habilidades.
No obstante, no las evaluaron todas. As las pruebas que servan para evaluar el
coeficiente intelectual o IQ por aos encasillaron a las personas por el resultado de
una prueba que slo evaluaba una habilidad en especfico.

En el presente se sabe con certeza, gracias a las mltiples investigaciones que

por aos realizaron pioneros en desmitificar los resultados del IQ como Howard
Gardner; que el ser humano tiene muchas habilidades o mltiples inteligencias
como: la inteligencia lingstica, la inteligencia lgico-matemtica, la inteligencia
visual-espacial, la inteligencia corporal kinestsico, la inteligencia musical, la
inteligencia interpersonal, la inteligencia intrapersonal. En esta visin todo nio es
potencialmente dotado, pero en muchas maneras diferentes. Cada persona tiene
su propio estilo de aprendizaje y de trabajo preferido, y su propio temperamento.

Los estudios han demostrado que existe un tipo de inteligencia llamada

inteligencia emocional. El trmino fue acuado por Daniel Goleman quien afirma
que una visin de la naturaleza humana que pasa por alto el poder de las
emociones es lamentablemente miope. Por experiencia, cuando se trata de dar
forma a las decisiones y a las acciones, los sentimientos cuentan tanto como el
pensamiento y a menudo ms. Se ha llegado muy lejos en destacar el valor y el
significado de lo puramente racional - lo que mide el coeficiente intelectual en la
vida humana- Pero para bien o para mal, la inteligencia puede no tener la menor
importancia cuando dominan las emociones.
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La inteligencia emocional que incluye el autodominio, el celo, la perseverancia, la

capacidad de motivarse uno mismo. Son habilidades que pueden ensearse a los
nios y marcar la diferencia en su desarrollo y desenvolvimiento en la vida, an
ms que el propio coeficiente intelectual. Por ejemplo Puede haber una persona
muy inteligente, destacada en la escuela, y que en un determinado momento, ante
problemas de la vida, lo dominen las emociones y ello le lleve a tomar una
decisin o una actitud errnea que le haga perder la razn momentneamente y un
segundo basta para perder todo lo logrado en aos, es entonces que al no
controlar las emociones se pierde y de nada sirvi tener un IQ muy elevado , en
cambio una persona con un IQ menos elevado pero que controla sus emociones
puede salir avante y triunfador, gracias a la inteligencia emocional.

Las escuelas pioneras estn dando mucha importancia a la inteligencia

emocional tomando en cuenta que mientras maduran los nios, se ven expuestos a
muchos problemas si no logran dominar el reino emocional y tienen en cuenta que
las deficiencias en la inteligencia emocional realzan un espectro de riesgos, desde
la depresin o una vida de violencia hasta trastornos en la alimentacin o abuso de
las drogas.

En ocasiones, personas acadmicamente brillantes pueden hundirse en los

peligros de las pasiones desenfrenadas y de los impulsos incontrolables; personas
con un coeficiente intelectual elevado pueden ser pilotos increblemente malos de
su vida privada.

Ser inteligente coloca las emociones en el centro de las aptitudes para vivir; es
indiscutible que el ser humano tiene dos mentes: una que piensa y una que
siente. La escuela que tiene la misin de brindar una educacin integral que
ayuden al alumno a desarrollar todas sus potencialidades, no debe por ningn
momento dejar de lado la inteligencia emocional.

El no brindar importancia e inters al desarrollo de la inteligencia emocional en

los alumnos, en los nios y jvenes favorece el deterioro social, el deterioro
personal y el crecimiento de vicios, de problemas actuales como el bullying tanto
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para quien lo ejerce como para quien lo padece, de problemas de salud asociados
a la autoestima como la anorexia, las drogas, etc.

La sociedad en general, los maestros, los padres de familia, los alumnos,

necesitan una reeducacin emocional, aprender a conocerse y aceptarse, expresar
lo que sienten y piensan ,a comunicarse de manera positiva y propositiva. Entender
y desarrollar la inteligencia emocional puede ayudar a encontrar un nuevo camino
para educar y aprender.
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F.OBJETIVOS GENERALES:

La inteligencia emocional es til en tiempos de bonanza, imprescindible en tiempos de crisis

Dr. Hendriee Weinsinger

Promover el desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos para que

su formacin no se limite a lo acadmico sino que sea una formacin
integral.
Implementar estrategias que favorezcan el reconocimiento de las emociones
y la manera correcta de conducirlas y encausarlas.
Concientizar a padres de familia, alumnos y maestros del plantel escolar
sobre la importancia de desarrollar la inteligencia emocional.
Conocer ms sobre la inteligencia emocional y sus implicaciones en el
desarrollo y aprovechamiento escolar de los estudiantes.
Ampliar el conocimiento de la inteligencia emocional para desarrollar un
proyecto que promueva el desarrollo de la inteligencia emocional de los
alumnos de sexto grado.

G.OBJETIVOS ESPECFICOS:
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Aprender a utilizar las emociones saludables como gua para la accin

adaptativa y la resolucin de problemas.
Fomentar relaciones armoniosas.

Aumentar las habilidades sociales.

Mejorar las habilidades de empata.

Aprender a reconocer e interrumpir patrones improductivos de respuesta

emocional.

H.METODOLOGA
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El proyecto tiene los lineamientos de la investigacin accin participativa al

Seguir una metodologa que se ubica en el paradigma crtico que, a diferencia del
positivista o interpretativo requiere de la participacin de los afectados por la
preocupacin temtica estudiada. De este modo, los actores implicados se
convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento e
intervencin sobre la realidad. Las ideas cruciales en el trabajo de investigacin
fueron las de decisin de grupo y compromiso con la mejora. El rasgo distintivo de
la investigacin-accin es que aquellas personas que estn afectadas por cambios
planificados tienen una responsabilidad primaria en cuanto a decidir acerca de la
orientacin de una accin crticamente informada que parece susceptible de
conducir a una mejora y es precisamente lo que se persigue con el diseo y
ejecucin del presente proyecto relacionado a desarrollar una mejora sustancial en
la inteligencia emocional de los alumnos del grupo de sexto grado seccin A de la
escuela primaria Ford nmero cuatro localizada en la ciudad de Melchor Mzquiz,
Coahuila.

Para ello se proceder a implementar una serie de estrategias que favorezcan el

mejoramiento de la inteligencia emocional, concientizando a padres de familia y
maestros de la institucin educativa as como a los mismos alumnos para que
mediante el trabajo colectivo se logren los objetivos planteados.

El proyecto para la implementacin de las estrategias que favorezcan el

desarrollo de la inteligencia emocional, el anlisis de las emociones y su positiva
canalizacin es un taller ya que constituye una modalidad pedaggica en la que se
promueve la accin transformadora, de aprender haciendo, desarrollar las
habilidades y las capacidades a travs de la praxis. Un taller es organizado en
torno a un proyecto concreto, cuya responsabilidad de ejecucin est a cargo de
unas personas que se han especializado en el tema con la intencin de dirigir, guiar
hacia la accin transformadora. Se dice que todo taller implementado en el mbito
educativo tiene una triple funcin: de docencia ,de investigacin y de servicio,
deseando superar la separacin que existe entre la teora y la prctica,
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promoviendo los nexos, entre padres, alumnos y maestros; no tratando de ensear

nada a nadie, sino ayudando a que lo encuentren dentro de s.

Al ser la investigacin accin participativa un Mtodo de investigacin y

aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un anlisis crtico con la
participacin activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la prctica
transformadora y el cambio social , la modalidad de trabajo mediante taller
constituye una mancuerna perfecta para el mtodo de la investigacin-accin
participacin (IAP) ya que combina dos procesos, el de conocer y el de actuar,
implicando en ambos a la poblacin cuya realidad se aborda. Al igual que otros
enfoques participativos, la IAP proporciona a las comunidades un mtodo para
analizar y comprender mejor la realidad de la poblacin (sus problemas,
necesidades, capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidas
para transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teora y la praxis, y
que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crtica de la poblacin sobre su
realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliacin de sus redes sociales, su
movilizacin colectiva y su accin transformadora.

I. RAZONES PARA EDUCAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA

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Justificacin

La escuela primaria tiene una labor muy importante en la vida de todo ser
humano. Es la puerta oficial al mundo de las letras, los nmeros y el conocimiento
que ilustra y edifica; la escuela primaria es la base de la estructura de la educacin
que permite volar en aras de la consecucin de sueos, metas, nuevos mundos y
dejar atrs la oscuridad de la ignorancia.

La noble tarea de la escuela, es una responsabilidad compartida con los padres

de familia; el nio al llegar a la escuela no llega en blanco, ya tiene una idea del
mundo que le rodea, tiene hbitos, positivos o negativos, y est en pleno desarrollo
de la autoestima, el carcter, y su temperamento. La escuela es el sitio perfecto
que permite al nio desarrollar sus habilidades, socializar y poner en prctica sus
saberes, destrezas y moldear el carcter.

La escuela no slo es espacio de aprendizajes lgicos matemticos; es tambin

espacio para aprender y practicar valores, y desarrollar la inteligencia emocional.
Misma que muchas personas todava ignoran que existe, o no le dan la
importancia que deberan proporcionarle. Hay personas y maestros que se
adhieren a una visin estrecha de la inteligencia emocional, argumentando que el
coeficiente intelectual determina el xito en la vida; que es un factor gentico que
no puede ser modificado por la experiencia vital. La herencia gentica dota de una
serie de rasgos emocionales que determinan el temperamento. Pero el circuito
cerebral implicado es extraordinariamente maleable; temperamento no es destino.
Las lecciones emocionales que se aprenden desde nios en casa y en la escuela
dan forma a los circuitos emocionales que hacen al ser humano ms expertos o
ineptos en la base de la inteligencia emocional. Eso significa que la infancia y la
adolescencia son ventanas crticas de oportunidad para fijar los hbitos
emocionales esenciales que gobernarn la vida.

Los estudios hablan a padres y maestros haciendo ver que en el mundo existe
una tendencia de la actual generacin de nios que presentan mas conflictos
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emocionales que en dcadas anteriores; a ser ms solitarios y deprimidos; mas

airados e indisciplinados, ms nerviosos y propensos a preocuparse, ms
impulsivos y agresivos.

En los noticieros de todos los das abundan informes que hablan sobre la
desintegracin de la cortesa y la seguridad, un ataque violento del impulso ruin
que lo destruye todo. Las noticias reflejan en una escala amplia la sensacin de
que existen cada vez ms emociones fuera de control en nuestra propia vida y en
la de quienes nos rodean. Nadie queda apartado de esta errtica corriente de
arrebato y arrepentimiento; impregna la vida de todos, de una u otra forma.

Una extendida enfermedad emocional se expresa en el aumento de los casos

de depresin en el mundo entero, y en los recordatorios de una creciente corriente
de agresividad: adolescentes que van a la escuela con armas, accidentes de
autopistas que acaban con disparos, alumnos que matan a compaeros, jvenes
que se hunden en las drogas o el alcohol tratando de escapar a los problemas. En
la actualidad las frases de cortesa muchas veces quedan a un lado e impera un
djame en paz o no respondo agresivo, amenazante. Esto se debe a que existen
personas que no dominan sus emociones, y entonces por mejor que sea
educacin, mas preparacin o mejores calificaciones que obtenga, cuando la
emocin supera a la razn, y se deja dominar por la ira, se vuelve vctima de sus
pasiones, y en un momento, en cuestin de segundos, la tragedia se puede hacer
presente y aquella persona sumamente inteligente o preparada puede cometer
tonteras o actos que nunca se hubiesen esperado de ella.

En la actualidad se ha dejada librada al azar la educacin emocional de los

nios, con resultados cada vez ms desastrosos. Una solucin consiste en tener
una nueva visin de lo que las escuelas pueden hacer para educar al alumno como
un todo, reuniendo mente y corazn en el aula. Innovar en las las clases con miras
a tener como objetivo no slo el cmulo de conocimientos lgico matemticos
basados en la ciencia sino tambin que incluya el desarrollo de bases y elementos
que desarrollen la inteligencia emocional. Que el diseo de la clase incluya el
inculcar aptitudes esencialmente humanas como la conciencia de la propia
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persona, el autodominio y la empata, el arte de escuchar, resolver conflictos y

cooperar. Ensear a los alumnos a descubrir su potencialidad para superar los
problemas de la vida cotidiana con el dominio de las emociones como pueden ser:
la ira, la frustracin, la desesperanza, la desesperacin, la impaciencia, la tristeza.
Si se apoya a que el alumno tenga una buena auto estima, a que sea
perseverante y paciente, a que tenga confianza en su propia capacidad para
alcanzar sus metas sus sueos, y que base sus acciones en la tolerancia , el
respeto y el autodominio, ese alumno realmente se estar educando para la vida.
En la actualidad se pide educar en competencias, y ello implica que todo contenido
tenga un fin de utilidad prctico, un vnculo con la realidad; pues la inteligencia
emocional lo prepara para desenvolverse de la mejor manera posible en la vida
real, permitiendo que realmente potenci y utilice de manera adecuada toda accin
y conocimiento, ayudndole a vivir con una mejor calidad de vida, no slo en lo
personal sino tambin en lo social.

La inteligencia emocional va de la mano de las mltiples inteligencias del ser

humano, en especial de la interpersonal que es la capacidad para comprender a los
dems y la intrapersonal que es una capacidad correlativa, vuelta hacia el interior.
Es la capacidad de formar un modelo preciso y realista de uno mismo y ser capaz
de usar ese modelo para operar eficazmente en la vida.

Ha llegado el momento de ampliar la nocin que se tiene de educar de manera

integral, de educar para la vida. Y no se puede decir que se est educando para la
vida mientras no se dedique especial atencin y accin, en educar en los alumnos
en su inteligencia emocional misma que puede ser una de las mayores
contribuciones para que el nio en realidad despliegue todos sus talentos,
habilidades y viva en armona, de manera plena y feliz.

J.CRONOGRAMA
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Proyecto de investigacin Desarrollando La inteligencia emocional

Muestra: alumnos del sexto grado de primaria seccin A, escuela primaria Ford
Nmero 4 turno matutino.
Ubicacin: Cd. Melchor Mzquiz, Coahuila.
Investigador: Graciela Ros Morn.
Actividad fecha personas lugar
Alumnos del
Observacin de la muestra 3, 4 y 5 de febrero de 2012 grupo de sexto Aula escolar
grado seccin A
escuela
primaria Ford
nm. 4 t.m
Diseo del proyecto 8 y 9 de febrero de 2012 Investigador
Investigacin bibliogrfica
sobre la inteligencia 12, 13 y 15 de febrero de investigador Biblioteca
emocional y sus 2012 UANE
implicaciones en el
estudio.
Elaboracin de las 19 de febrero 2012 investigador
hiptesis
Investigacin de campo 22 de febrero 2012 investigador
.elaboracin de
instrumentos
.entrevistas
.cuestionarios
.encuestas

actividad fecha personas lugar

Aplicacin de 2 y 3 de marzo de Investigador,
instrumentos de 2012 maestros, alumnos Escuela Ford
investigacin y padres de familia. Nmero cuatro t.m
Diseo y seleccin 6-14 marzo de investigador
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de estrategias para 2012 ---------

el taller de las
emociones
Presentacin del 19 de marzo de Investigador, Escuela primaria
proyecto, objetivos 2012 alumnos, padres Ford nmero
y metodologa a de familia, cuatro t.m
padres de familia, maestros.
directivos, alumno.

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II. CAPTULO II. MARCO TERICO

A. Qu es la inteligencia emocional?

Hoy en da, se sabe que para conseguir xito en la vida, tanto en el plano personal
como social, no es suficiente obtener buenas notas y tener un coeficiente intelectual alto,
existen otros factores esenciales, habilidades personales que harn posible el ajuste social
y emocional. El manejo inteligente de las emociones propias y ajenas es lo que har que
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las personas se sienten competentes y felices. De esto trata la inteligencia emocional,

definida como la capacidad para expresar y manejar sentimientos. Ha sido estudiada por
muchos psiclogos que notaban que no necesariamente las personas eran exitosas por
tener logros acadmicos sino por poseer la facilidad de canalizar sus emociones y lograr
un equilibrio entre lo racional y lo emocional.

Para lograr la inteligencia emocional se necesita:

Conocer las propias emociones y darse cuenta cmo afectan y cmo influyen en el
estado de nimo y el comportamiento.

Manejar las propias emociones, lograr un equilibrio, no reprimirlas ni tampoco

dejarse llevar por ellas, pues esto podra ocasionar problemas de relacin con los
dems.

Automotivarse, dirigir las emociones hacia un objetivo, ser optimistas y

emprendedores a pesar de los obstculos.

Reconocer las emociones de los dems. Saber interpretar las emociones ajenas a
partir de los gestos o las expresiones de la cara y tono de voz permitir ponerse en
el lugar del otro, tener empata y mejorar las relaciones sociales.

Manejar las propias relaciones con los dems, desarrollar habilidades para
interactuar con los dems.

En los nios es bsico e imprescindible desarrollar la inteligencia emocional, cada vez

hay ms investigaciones que concluyen que los nios con capacidades emocionales altas,
son ms seguros, ms sociales, ms felices y estn mejor preparados para llegar a la vida
adulta con gran capacidad para enfrentar dificultades y retos.

B. caractersticas de las personas con inteligencia emocional.

Aprenden a identificar sus propias emociones.

Manejan sus reacciones emocionales identificando maneras adecuadas de

expresarlas.
 23

Desarrollan una aceptacin incondicional de s mismos y de los dems.

Desarrollan el autocontrol y la empata: ponerse en el lugar del otro.

Desde pequeos aprenden que existen distintos tipos de situaciones y que cada
una les exigir unas u otras respuestas: Resolucin de problemas.

C. El origen del trmino inteligencia emocional.

El trmino Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir,

entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems.
Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas.

El concepto de Inteligencia Emocional, aunque est de actualidad, tiene un claro

precursor en el concepto de Inteligencia Social del psiclogo Edward Thorndike
(1920) quien la defini como la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y
mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones
humanas.

Para Thorndike, adems de la inteligencia social, existen tambin otros dos tipos
de inteligencias: la abstracta -habilidad para manejar ideas- y la mecnica-
habilidad para entender y manejar objetos-. Un ilustre antecedente cercano de la
Inteligencia Emocional lo constituye la teora de 'las inteligencias mltiples' del Dr.
Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, quien plantea que las personas
tienen 7 tipos de inteligencia que la relacionan con el mundo. A grandes rasgos,
estas inteligencias son:

Inteligencia Lingstica: Es la inteligencia relacionada con nuestra

capacidad verbal, con el lenguaje y con las palabras.
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Inteligencia Lgica: Tiene que ver con el desarrollo de

pensamiento abstracto, con la precisin y la organizacin a
travs de pautas o secuencias.

Inteligencia Musical: Se relaciona directamente con las

habilidades musicales y ritmos.

Inteligencia Visual - Espacial: La capacidad para integrar elementos,

percibirlos y ordenarlos en el espacio, y poder establecer
relaciones de tipo metafrico entre ellos.

Inteligencia Kinestsica: Abarca todo lo relacionado con el movimiento

tanto corporal como el de los objetos, y los reflejos.

Inteligencia Interpersonal: Implica la capacidad de

establecer relaciones con otras personas.

Inteligencia Intrapersonal: Se refiere al conocimiento de uno mismo y

todos los procesos relacionados, como autoconfianza y automotivacin.
 25

Esta teora introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la

competencia social, y hasta cierto punto emocional: la Inteligencia Interpersonal y
la Inteligencia Intrapersonal. Gardner defini a ambas como sigue:

"La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para

sentir distinciones entre los dems: en particular, contrastes en sus estados de
nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas ms avanzadas,
esta inteligencia permite a un adulto hbil leer las intenciones y deseos de los
dems, aunque se hayan ocultado. (Gardner,2005:45)

Y a la Inteligencia Intrapersonal como "el conocimiento de los aspectos internos

de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de
sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y
finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y
orientar la propia conducta."

En 1990, dos psiclogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr. John

Mayer, acuaron un trmino cuya fama futura era difcil de imaginar. Ese trmino es
inteligencia emocional. Hoy, a pocos aos de esa presentacin en sociedad del
concepto, pocas personas de los ambientes culturales, acadmicos o
empresariales ignoran el trmino o su significado. Y esto se debe,
fundamentalmente, al trabajo de Daniel Goleman, investigador y periodista del New
York Times, quien llev el tema al centro de la atencin en todo el mundo, a travs
de su obra La Inteligencia Emocional (Goleman,1995). El nuevo concepto
investigado por Goleman y en otras que se sucedieron con vertiginosa rapidez,
irrumpe con inusitado vigor y hace tambalear las categoras establecidas a
propsito de interpretar la conducta humana (y por ende de las ciencias) que
 26

durante siglos se han dedicado a desentraarla: llmense Psicologa, Educacin,

Sociologa, Antropologa, u otras.

Thorndike Daniel Goleman. Howard Gardner.

D. Las dos mentes del ser humano.

En un sentido real se tienen dos mentes, una que piensa y otra que siente. Estas dos
formas fundamentalmente diferentes de conocimiento interactan para construir la vida
mental.

Mente racional Mente emocional

Es la forma de comprensin de lo que se es Sistema de conocimiento impulsivo y

tpicamente conscientes ms destacada en: poderoso
la conciencia reflexiva capaz de analizar y
meditar.

Por lo general existe un equilibrio entre mente emocional y racional, en el que la

emocin alimenta e informa las operaciones de la mente racional y la mente racional
depura y a veces veta la energa de entrada de las emociones. Sin embargo, la mente
emocional y la mente racional son facultades semiindependientes, y, cada una refleja la
operacin de un circuito distinto pero interconectado del cerebro.

Para entender mejor el poderoso dominio de las emociones sobre la mente pensante y
el por qu el sentimiento y la razn estn a veces en guerra se debe analizar y comprender
cmo evoluciono el cerebro humano. En el curso de millones de aos de evolucin, el
cerebro ha crecido de abajo hacia arriba, y sus centros ms elevados se desarrollaron
como elaboraciones de partes ms inferiores y ms antiguas. La parte ms primitiva del
cerebro, es el tronco cerebral que rodea la parte superior de la mdula espinal. Esta raz
cerebral regula las funciones vitales como la respiracin y el metabolismo de los rganos
del cuerpo, adems de controlar las reacciones y movimientos estereotipados.
 27

A partir de la raz primitiva, el tronco cerebral, surgieron los centros emocionales.

Millones de aos ms tarde en la historia de la evolucin, a partir de estas reas
emocionales evolucionaron el cerebro pensante o neocorteza, el gran bulbo de tejidos
enrollados que form las capas superiores. El hecho de que el cerebro pensante surgiera
del emocional es muy revelador con respecto a la relacin que existe entre pensamiento y
sentimiento; el cerebro emocional existi mucho tiempo antes que el racional.

Con la llegada de los mamferos aparecieron nuevas capas clave del cerebro
emocional, rodeadas por el tronco cerebral, donde se asienta. Dado que esta parte del
cerebro circunda y bordea el tronco cerebral se le llam sistema lmbico de la palabra
latina limbus que significa borde. Este nuevo territorio nervioso aada emociones
adecuadas al repertorio del cerebro. Cuando se est dominado por el anhelo o la furia,
trastornados por el amor o el temor, es el sistema lmbico el que domina.

A medida que evolucionaba, el sistema lmbico refin dos herramientas poderosas:

aprendizaje y memoria. La neocorteza del homo sapiens, mucho ms grande que en
ninguna otra especie, ha aadido todo lo que es definitivamente humano. La neocorteza es
el asiento del pensamiento; contiene los centros que comparan y comprenden lo que
perciben los sentidos. Aade a un sentimiento lo que se piensa sobre l, y permite tener
sentimientos con respecto a las ideas, el arte, los smbolos y la imaginacin. La neocorteza
permite la sutileza y complejidad de la vida emocional, as como la capacidad de tener
sentimientos con respecto a nuestros sentimientos. La amgdala en los seres humanos
(que deriva de la palabra griega que significa almendra) es un racimo en forma de
almendra de estructuras interconectadas que se asientan sobre el tronco cerebral cerca de
la base del anillo lmbico. Existen dos amgdalas, una a cada costado del cerebro,
apoyadas hacia el costado de la cabeza. La amgdala acta como depsito de la memoria
emocional, y as tiene importancia por si misma; la vida sin amgdala es una vida
despojada de significados personales. La amgdala puede ejercer el control sobre lo que se
hace incluso mientras el cerebro pensante, la neocorteza, est intentando tomar una
decisin. El funcionamiento de la amgdala y su interjuego con la neocorteza est en el
ncleo de la inteligencia emocional.

E. La amgdala sede de todas las emociones.

Joseph LeDoux, un neurocientfico del Center for Neural Science de la Universidad de

Nueva York, fue el primero en descubrir el importante papel desempeado por la amgdala
 28

en el cerebro emocional .La investigacin llevada a cabo por LeDoux explica la forma en
que la amgdala asume el control cuando el cerebro pensante, el neocrtex, todava no ha
llegado a tomar ninguna decisin. Los momentos ms interesantes para comprender el
poder de las emociones en la vida mental son aqullos en los que la persona se ve
inmersa en acciones pasionales de las que ms tarde, una vez las aguas han vuelto a su
cauce, se arrepiente. Cmo se puede volver irracional con tanta facilidad?

Una de las funciones de la amgdala consiste en escudriar las percepciones en

busca de alguna clase de amenaza. De este modo, la amgdala se convierte en un
importante viga de la vida mental, una especie de centinela psicolgico que afronta
toda situacin, toda percepcin, considerando una sola cuestin, la ms primitiva
de todas: Es algo que odio? Qu me puede herir? A lo que temo?. En el caso
de que la respuesta a estas preguntas sea positiva, la amgdala reaccionar al
momento poniendo en funcionamiento todos sus recursos neurales y
cablegrafiando un mensaje urgente a todas las regiones del cerebro.

F. Ubicacin de la amgdala.

1-Mdula Espinal

2-Bulbo Raqudeo

3-Cerebelo

4-Amgdala Cerebral

5-Hipotlamo

6-Glndula Pituitaria

7-Tlamo

8-Corteza Cerebral
 29

9-Cuerpo Calloso

G. Emocin.

En esencia, todas las emociones son impulsos para actuar, planes instantneos para
enfrentarse a la vida que la evolucin ha inculcado al ser humano. La raz de la palabra
emocin es: motere, del verbo latino mover adems del prefijo e, que implica alejarse, lo
que sugiere que en toda emocin hay implcita una tendencia a actuar. Las tendencias
biolgicas a actuar estn moldeadas por la experiencia en la vida y la cultura. Por ejemplo,
universalmente, la prdida de un ser querido provoca tristeza y pesar. Pero la forma en que
se muestra el pesar -como se demuestran las emociones o se contienen para los
momentos de intimidad- est moldeada por la cultura, lo mismo que el hecho de decidir
qu personas entran en la categora de seres queridos a los que llorar.

H. La inteligencia y sus diferentes manifestaciones.

Existen diversas definiciones del concepto inteligencia que se han elaborado a lo largo
de la historia de la psicologa y las ciencias dedicadas al estudio del ser humano.

Inteligencia es la capacidad del ser humano para resolver problemas, tomar decisiones y
adaptarse al entorno.

Antiguamente se pensaba que la inteligencia se poda medir a partir de exmenes

psicolgicos que calificaban las habilidades de la persona y daban como resultado el
coeficiente intelectual CI. Era un parmetro que no se poda modificar y que en cierta
forma, se utilizaba para definir a las personas como deficientes, sobresalientes, promedio o
limtrofes.

Actualmente las investigaciones han demostrado que la inteligencia humana se

manifiesta en formas muy diversas, y que las personas inteligentes no son necesariamente
aqullas que adquieren muchos conocimientos, sino las que se adaptan al mundo de mejor
manera. Se han elaborado una serie de descripciones de los diferentes tipos de
inteligencia, entre las cuales destaca la inteligencia emocional que est conformada por las
habilidades afectivas personales y sociales que ayudan a la persona a conocerse a s
misma y a relacionarse con los dems.

I. La inteligencia emocional y sus habilidades.
Habilidades de la inteligencia emocional
Autoconocimiento y autoestima
Empata
Expresin y manejo de sentimientos
Reconstruccin cognitiva
Comunicacin asertiva
Manejo de conflictos
Toma de decisiones.
J. La autoestima y su relacin con la inteligencia emocional.
30
Descripcin
Es el conocimiento de quin soy y la
aceptacin que tengo de m. Mismo.
Capacidad de comprender y aceptar los
sentimientos, necesidades, pensamientos y
deseos de los dems, aunque sean
diferentes a los mos.
Habilidad para identificar lo que siento y por
qu lo siento, y de expresarlo de manera
adecuada.
Consiste en transformar los pensamientos
negativos que dirijo hacia m y hacia otros,
en pensamientos positivos.
Es la habilidad de comunicarse de manera
honesta, directa, oportuna y respetuosa.
Habilidad de encontrar soluciones con las
que los involucrados en un conflicto se
sientan atendidos y escuchados, y que
sepan que sus necesidades han sido
tomadas en cuenta. Cuando un conflicto se
maneja adecuadamente, todos los afectados
ganan.
Se refiere a las decisiones de la vida, a
aqullas que me afectan a m y a mis seres
queridos. Para tomar decisiones adecuadas,
es necesario analizar la situacin, identificar
soluciones, prever posibles resultados y
elegir la mejor opcin.
 31

La definicin de la palabra autoestima es:

La valoracin que tenemos de nosotros mismos.

La autoestima significa tener conciencia de lo que se puede hacer, de desafiar los retos
que se presentan en la vida y que toda persona tiene derecho a ser feliz. Que se debe
confiar en sus propias capacidades para responder situaciones nuevas, en la capacidad
personal de pensar y aprender, as como en las decisiones que se tomen.

La autoestima va de la mano con la inteligencia emocional, porque una persona que la

ha desarrollado difcilmente cae en pensamientos negativos autodestructivos, de
pesimismo, derrota, abatimiento, desesperanza, rencor, odio, frustracin, etc., sino que
acepta la vida como un reto, los fracasos como desafo, como oportunidades de mejorar,
de poner en prctica sus habilidades para demostrarse a s mismo que puede y superar
cualquier obstculo. Una persona con la autoestima desarrollada, es feliz o trata de serlo, y
sta se refleja en sus actitudes, en sus relaciones con los dems. E n la educacin de los
hijos, de los alumnos es primordial iniciar con el desarrollo de la autoestima para poder
acceder al desarrollo de todas sus dems habilidades, destrezas, competencias. Nathaniel
Branden dice que hay seis pilares que componen la autoestima

1.-Vivir conscientemente.

Se trata de no evadir la realidad emocional, ni sus

repercusiones en la relacin con otras personas.Si uno se
conoce bien, se sabe en qu se ha acertado y en qu se debe
mejorar en el terreno emocional.

2.-Autoaceptacion

Saber quin soy y cmo soy. Conozco y acepto mi cuerpo, mis

afectos, mis ideas, mis creencias, mis valores. No slo eso sino
que hago lo necesario para equilibrarlos y hacerlos crecer.
 32

3.- ser auto responsable

Hay que reconocer que somos los autores de:
nuestras decisiones y nuestras acciones.
La realizacin de nuestros deseos
La eleccin de nuestras compaas
De cmo tratamos a los dems en la familia, el trabajo,
amistadas
Cmo tratamos nuestro cuerpo
nuestra felicidad.

4.- Tener autoafirmacin

Es respetar nuestros deseos y necesidades y buscar la manera
de expresarlos. Tratarnos a nosotros mismo con dignidad en
nuestras relaciones con los dems. Ser autnticos y defender
nuestras convicciones, valores y sentimientos. Es comunicarnos
asertivamente con nosotros mismos y con los que nos rodean.

5.-vivir con determinacin o propsito en la vida.

Significa asumir la responsabilidad de identificar nuestras metas y
llevar a cabo las acciones que nos permitan alcanzarlas y
mantenernos firmes hasta llegar a ellas. Al poseer buena
autoestima nosotros tenemos el control de nuestra vida y no el
exterior que nos rodea.

Nuestras metas y propsitos son los que organizan y centran

nuestras energas, y le dan significado y estructura a nuestra existencia: cuando no tengo
propsitos y meta, estoy a merced de mis propios impulsos o de las acciones incontrolables
de los dems. Para vivir mi vida con propsitos conscientes tengo que hacerme responsable
de mis propias metas, es decir, necesito un PLAN DE ACCION, y ste necesita de objetivos
claros, disciplina, orden, constancia y coraje, para no desviarme del camino. Lo llamados
tambin PROYECTO DE VIDA.
6. vivir con integridad:

Tener principios de conducta a los que nos mantengamos fieles

en nuestras acciones
Ser congruentes con lo que pensamos, decimos y actuamos.
Respetar nuestros compromisos y mantener nuestras
promesas.
 33

K. Fundamentacin psicopedaggica

Los alumnos del grupo de sexto grado son quienes servirn de muestra
representativa en el presente estudio, ellos tienen una edad promedio de 11 aos
por lo tanto se encuentran en la etapa de las operaciones concretas segn los
estadios del desarrollo cognoscitivo enunciadas por Jean Piaget. Las operaciones
concretas se consolidan entre los 6-7 aos y entre los 11 12 aos. En esta etapa
evoluciona la inteligencia representativa.

El paso del pensamiento intuitivo al operatorio supera el carcter cambiante,

inestable y subjetivo del pensamiento pre operatorio en el sentido de una mayor
estabilidad, coherencia y movilidad. El pensamiento se vuelve verdaderamente
lgico.

Segn Piaget existe una continuidad funcional: la inteligencia sigue siendo una
marcha progresiva hacia una mayor adaptacin, en la que la asimilacin y la
acomodacin juegan un papel primordial en el intercambio entre el sujeto y el
entorno.

La intuicin es una accin interiorizada. Progresivamente las acciones

interiorizadas que permanecan aisladas en la etapa anterior se integran en
sistemas de acciones, en el sentido de que una accin puede compensar o anular
a otra anteriormente ejecutada. Esta propiedad de poder integrarse en un sistema
concede al pensamiento operatorio un equilibrio que est ausente en el
pensamiento intuitivo, el cual se caracteriza por un equilibrio inestable.

ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

(Jean Piaget)
Sensorio motor de El nio es capaz del aprendizaje
por discriminacin
0-2 aos Se dan los primeros hbitos
motores y las primeras
percepciones organizadas
 34

Preoperatorio Se caracteriza por la aparicin

de acciones reversibles, la
De 2-7 aos
inteligencia intuitiva, relaciones
sociales.
Se tiene pensamiento reversible
Se presenta la capacidad para el
Operaciones concretas desarrollo de las operaciones
7-11aos intelectuales concretas.
Se desarrolla la lgica y el
aprendizaje por comprensin.
Resolucin de problemas en un
Operaciones intelectuales marco d referencia abstracto.
De 11-15 aos Formula hiptesis para salvar los
vacos de su entendimiento.
Maneja variables.

Una educacin que persiga desarrollar al ser humano en todas sus

potencialidades, que anhele ser integral debe abarcar todas las esferas del
desarrollo humano y la inteligencia emocional no pude ni debe quedar atrs, por
tanto el diseo de un proyecto que proyecte trabajar con los alumnos en este
mbito puede respaldarse n la didctica crtica, ya que es eclctica y retoma lo
mejor de todas las corrientes pedaggicas .Considerando al alumno como un ser
con intereses ,aptitudes y destrezas ,tratando de desarrollarlas al mximo; para que
l mismo construya sus conocimientos, con una actitud crtica, analtica y reflexiva,
culminando con el logro de aprendizajes significativos.

DIDCTICA CRTICA

Es eclctica ya que trata de retomar lo mejor de

todas las corrientes psico-pedaggicas.
 35

-pedagoga operatoria Le interesa el cmo se ha de

-cognoscitivismo ensear, siendo el maestro un
-materialismo dialctico gua auxiliar o asesor del nio en
-constructivismo la construccin de su
conocimiento.

L. Fundamentacin legal

El artculo tercero de la constitucin mexicana promulga que la educacin que se

imparta a cada mexicano debe contribuir:

Al desarrollo armnico e integral de su persona

A la formacin del anlisis crtico, reflexivo y cientfico de la realidad.

Fomentar una conciencia de respeto a los derechos de las personas y de la

sociedad para propiciar una mejor convivencia humana.

El fortalecimiento de la identidad nacional.

Ley estatal de Educacin Coahuila

 36

le y e s ta ta l d e C o a h u ila

a rtc
A rtc u lo3 9
u lo
40
L a e d u c a c i n p rim a ria tie n e e l c a ra c te r
fo rm a tiv o q udee cdla e brae p ro p ic ia r la
a d q u is ic i n d e c o qnuoecsim e ie n to s y v a lo re s
d e b e :
fu n d a m e n ta le s , a s c o m o e l d e s a rro llo d e
a c titu d e s y h a b ilid
coa nd e se ra
s id q u e le s irv a n p a ra
a p re n d iz a jersapl o s te rio re s .
educando
com o
c e n tro d e l
p ro c e s o
e d u c a tiv o
.
p ro p ic ia r
el
e je rc ic io
c rtic o y
re fl e x iv o
a tra v s
del
tra b a jo
in te le c tu a
l

M. Fundamentacin filosfica

La filosofa es la ciencia que trata de explicar la esencia, propiedades, causas y

efectos de todas las cosas que suceden en el mundo y en la vida.

Existen diversas doctrinas filosficas que tratan de responder a

cuestionamientos inquietantes para el ser humano. De todas ellas el materialismo
dialctico es el que respalda esta investigacin y anteproyecto, el materialismo
dialctico naci en el siglo XVIII y cobr ostensible desarrollo desde mediados del
siglo XIX. Su iniciador es Carlos Marx, y su principal seguidor fue Federico Engels.
Ambos elaboraron una metodologa dialctico-materialista, tomando preceptos de
la doctrina de Hegel.

Para Marx, el hombre vive en un mundo circundante en el que trata de penetrar

cada vez ms. Est ligado ntimamente, en constante dilogo y contradiccin con la
naturaleza, juntos constituyen la realidad. Necesita de la naturaleza para vivir y se,
 37

obteniendo de ella los satisfactores a sus diferentes necesidades. Satisfacerlas, no

constituye una actividad ms sino que es la condicin fundamental de toda la
historia humana, ya que el desarrollo psicosomtico del hombre se dio a travs de
la produccin de los medios que permitieran nutrir sus necesidades elementales.
Esto implica-trabajo-, es decir aplicar y llevar a la prctica los conocimientos
acumulados a travs del tiempo. Transformando a la naturaleza con su trabajo, el
hombre mismo se transforma y esta relacin fundamental entre el hombre y la
naturaleza se llama praxis.

El proceso de produccin de conocimientos requiere la existencia de un sujeto-

agente cuya praxis haga posible ese conocimiento.

La prctica produce y transforma, es as que a travs de esta investigacin y

elaboracin de un proyecto se pretende confrontar la teora con la prctica y
atender una necesidad que se presenta como problemtica. El sujeto-agente est
representado por el alumno, el cual es un ser en constante desarrollo, con
caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales propias; que gusta de conocer y
descubrir el mundo que le rodea.

El conocimiento slo existe en la prctica, es en ella donde la reflexin terica va

a demostrar la verdad del conocimiento. Teora y prctica no pueden ir separadas,
necesitan confrontarse .De tal modo que si ponemos en marcha la prctica terica,
llegaremos a la praxis transformadora.

N. El papel del maestro y su compromiso social

El maestro debe tener competencias para ser partcipe de los retos educativos
que demanda el siglo XXI.

Fernando Savater (1996) dice citando a Graham Greene, que ser humano es
tambin un deber. Es decir nacemos humanos, pero eso no basta. Adems
tenemos que llegar a serlo; y la posibilidad de ser humano solo se realiza
efectivamente por medio de los dems, de los semejantes, es decir de aqullos a
los que el nio hace todo lo posible por parecerse y si,-continua Savater- como
 38

dice Jean Rostand,la cultura es todo lo que el hombre aade al hombre ,la
educacin es el acuamiento de lo humano all donde slo existe como
posibilidad.

El educador es un ser privilegiado en la construccin no slo de la cultura, sino

como consecuencia de ella, de la sociedad, de manera cmo sus alumnos ven al
mundo, cmo reaccionan ante l, de las distintas perspectivas con que interpretan
este mundo, a la sociedad, a sus exigencias a su existencia social e individual que
otorgan un orden a su convivencia naturalmente gregaria.

El compromiso social de la educacin y del educador, ante el panorama que se

enfrenta debe revalidarce, reconceptualizarse ya que el compromiso radical de la
escuela con la educacin del ser humano no puede eludir su posicin crtica con
las polticas de injusticia y desigualdad .La educacin debe ser liberadora en
cuanto que autonomiza a la persona de aqullo que la limita, la emancipa de sus
determinismos (Habermas, Groundy 2002:20).

La formacin del docente no puede ser una mera revisin frmulas didcticas o
un adiestramiento en disciplinas especficas, tiene que ser el espacio que acoja la
inquietud del profesor por trascender, el lugar donde, mediante la reflexin puede
aclarar su posicin respecto de la problemtica educativa, su rol en la dinmica
social, su forma de entender al mundo. Debe ser el espacio en donde el profesor
pueda hacer conciencia de s mismo, de su labor y del mundo y pueda confirmar su
compromiso con sus alumnos y su proceso de aprendizaje, un compromiso
responsable con lo que sus existencias puedan llegar a ser (Alice Setbal 1996:54).

En todos sus niveles la formacin del profesor debe incorporar la reflexin y la

crtica para recuperar la conciencia y el compromiso social. En la medida en que el
maestro ha aprendido a participar y comprometerse va a tener la capacidad de
ensear a sus alumnos a integrarse a la sociedad y al mundo, de manera que cada
quien pueda resguardar su propia individualidad y no hacerse una vctima de la
enajenacin. Hay que tener en cuenta que esto significa una forma de ver al
 39

mundo, de aprender de la cultura, de otras personas.( Bustamante,2006:Revista

iberoamericana de educacin, OEI,[www.rieoei.org/opinion16.htm]).

O. La formacin del pensamiento crtico

La transformacin educativa est en el desarrollo de competencias , entre ellas

destacan las que favorecen la formacin del pensamiento crtico que permite la
creacin de capacidades para el aprendizaje permanente, la investigacin ,la
innovacin y la creatividad logrando que los alumnos reflexionen, analicen,
argumenten y obtengan conclusiones por s mismos. Genera mentes activas y
cientficas, habituando a los alumnos al ejercicio del razonamiento, del
pensamiento lgico, la deteccin de falacias, la curiosidad intelectual, el saber y la
solucin de problemas. Forma capacidades para la duda y el cuestionamiento
permanente con base en argumentos y razones fundamentadas cientficamente
(Patio,2010: 89).

Estas actitudes y capacidades se encuentran en la base de cualquier discurso

cientfico, en las ciencias sociales y humanas, as como las ciencias naturales. Si
se buscan alternativas para solucionar los problemas contemporneos, stas
pasan necesariamente por hacer diagnsticos cientficos sobre dnde nos
ubicamos en el presente. Asimismo la formacin del pensamiento crtico apunta
hacia la formacin de ciudadanos autnomos capaces de actuar y tomar decisiones
con criterio propio, aspectos necesarios para la vida profesional y ciudadana en
nuestras sociedades.

El pensamiento crtico ayuda a la creacin de competencias cvicas y a la

formacin tica a travs de la autoreflexin y el anlisis porque como deca
Scrates: una vida sin examen no vala la pena de ser vivida, precisamente porque
significaba vivir conforme a los prejuicios, las convenciones sociales que se nos
imponen y los mismos sentimientos propios del ser humano que le causan ceguera
emocional.
 40

El pensamiento crtico implica la autoexaminacin personal y el reconocimiento a

la capacidad de cada persona de pensar y ser autnoma para a partir de ah
reconocer sus derechos y libertades al igual que la de todos los dems.

P. Currculo 2011

De acuerdo a la Reforma Integral de la educacin bsica (RIEB) el plan de

estudios es el currculo 2011 e integra y articula los programas de los tres niveles
de educacin bsica ,los cuales estn desarrollados a partir de la definicin de los
estndares curriculares y los aprendizajes esperados, para aproximar a cada
egresado al perfil de egreso de la educacin bsica y al perfil de ciudadano
cvico ,democrtico, crtico, creativo y productivo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI.

El currculo 2011 busca responder al principal desafo de la educacin mexicana:

incrementar de manera generalizada y sostenida la calidad educativa .Privilegia el
aprendizaje de los estudiantes orientado al desarrollo de competencias tiles para
sus vidas y para el futuro de Mxico. Una de sus caractersticas es la
Transversalidad orientada al desarrollo de competencias, actitudes, prcticas y
valores.

Q .El proyecto como propuesta de solucin a un problema objeto de

estudio

La educacin de los nios no se limita a la alfabetizacin, su formacin

comprende muchos aspectos como la enseanza de valores , su preparacin para
la vida , el desarrollo de la autoestima, el aprecio por la diversidad y sobre todo el
saber emplear todos sus conocimientos de la mejor manera para enfrentarse a las
mltiples situaciones que se presentan a diario, es ah donde entra en juego la
inteligencia emocional, pues el nio tambin debe aprender a manejar, controlar y
utilizar sus emociones.

La inteligencia en el manejo de las emociones debe iniciar en el hogar, y la

escuela constituye un buen espacio para desarrollarla al ser un lugar donde los
 41

nios y las nias pasan gran parte de su tiempo conviviendo con otros seres que
tambin poseen emociones, sentimientos, necesidades y una gama amplia de
situaciones que nacen de la interaccin diaria.

Los problemas en el aula pueden ser de diversa ndole y manifestarse de muchas

maneras repercutiendo negativamente en el proceso de enseanza-aprendizaje,
por eso el maestro debe estar atento en todo momento al desenvolvimiento de sus
alumnos para detectar cualquier situacin que entorpezca su formacin y as poder
buscar lneas de accin para contrarrestarlo. La experiencia cotidiana le permite
desarrollar saberes que enriquecen su desempeo y le ayudan a conocer no slo el
contexto en el cual trabaja, tambin le permite establecer un panorama general de
la poblacin estudiantil y crear el perfil de cada alumno.El saber de los maestros
tiene sus races en el hbito, el ritual, el precedente, la costumbre, la opinin o las
meras impresiones. Para empezar la tarea crtica primero hay que rescatar la
racionalidad, ello requiere la adopcin de parte de los maestros de una actitud
investigadora que oriente su prctica educativa ampliando el campo del as
relaciones humanas, la investigacin y el currculo(Silvia, Schmelkes,1998:34)

Empleando sus saberes, la preparacin que ha recibido durante su formacin

como profesional de la educacin, la experiencia que le brindan los aos de
servicio en el sistema educativo Nacional, el maestro puede realizar la deteccin
de la principal problemtica del grupo que tiene a su cargo.

El maestro no debe quedarse en la mera contemplacin, posee una

responsabilidad personal y social que inicia en el grupo, y su prctica debe ser
transformadora. Por tal motivo se da a la tarea de estudiar e investigar lo relativo a
la prctica y todo aquello que le ayude y sirva para luchar contra los problemas
que se presentan en su labor diaria, para adquirir las bases que apoyen y
sustenten las bases de proyectos que le permitan enfrentar la situacin
problemtica y transformarla en algo positivo.La construccin de un proyecto
implica reconocer y evaluar lo que se tiene, identificar limitantes y toda aqulla
problemtica que obstruye la consecucin de los objetivos planteados(Edgar
Morn,2001:52)
 42

El sistema educativo Nacional mismo ha detectado problemas en la calidad de

la educacin que desea brindar al pueblo de Mxico, y tambin desarrolla
investigaciones y propuestas para mejorarla y atacar el problema, es as que el
gobierno federal y el sindicato Nacional de trabajadores de la educacin han
establecido una alianza estratgica para elevar la calidad de la educacin
implementado una reforma educativa que atae a todos: padres de familia,
maestros, alumnos, la sociedad en general.

La reforma educativa invita a los involucrados a trabajar activamente por una

enseanza que sirva para Elevar la calidad de la educacin para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo Nacional (Programa
Sectorial de Educacin 2007-2012:11)

La reforma se llev a cabo en preescolar en el 2004, en el nivel secundaria en el

2006, y en el 2009 se inicia en el nivel primaria, uno de los retos ms grandes de la
reforma de la educacin bsica es la articulacin de sus tres niveles para
configurar un slo ciclo formativo con propsitos comunes, prcticas pedaggicas
congruentes, as como formas de organizacin y de relacin interna que
contribuyan al desarrollo de los alumnos y a su formacin como ciudadanos
democrticos. La estructura del mapa curricular de la educacin primaria se basa
en campos formativos, el desarrollo de competencias, el trabajo por proyectos y
una nueva visin de la evaluacin. De tal modo que al detectarse en el aula una
seria deficiencia en el manejo inteligente de las emociones se puede disear un
proyecto que permita desarrollar , potenciar y mejorar la inteligencia emocional de
los alumnos del grupo, y ello va acorde a los fundamentos del programa de
educacin bsica 2009.

El mapa curricular maneja 4 campos formativos:

LENGUAJE Y COMUNICACIN
 43

PENSAMIENTO MATEMTICO

EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

El proyecto a implementar debe favorece el desarrollo de la inteligencia

emocional al estar acorde con lo que menciona el campo formativo para el
desarrollo personal y para la convivencia , que hace referencia a las actitudes y
capacidades que debe tener el alumno para configurar su identidad, a partir de
actividades motrices, las expresiones artsticas y la formacin de valores. Por
consiguiente en el futuro ser un ciudadano comprometido con su entorno natural y
social y tambin el hablar de desarrollar la inteligencia emocional es congruente
con el desarrollo de las competencias, puesto que de acuerdo a lo que es una
competencia, el saber manejar de forma adecuada las emociones tambin viene
siendo una competencia o habilidad que bien se puede ubicar en las competencias
de: a) competencias para el manejo de situaciones b) competencias para la
convivencia c) competencias para la vida en sociedad.

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber

(conocimientos), as como una valoracin de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia
revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades y actitudes y valores para
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el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, por sta razn se utiliza

el concepto de movilizar conocimientos (Perrenoud Phillipe. 2009).

Competencias que contribuyen al perfil de egreso

Competencias para el aprendizaje permanente:

Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo

de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos
saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para
comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la informacin.

Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y

sistematizacin de informacin; con pensar, reflexionar, argumentar y expresar
juicios crticos; con analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; con el
conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en
diversas disciplinas y en distintos mbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones.

Son las vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida,

considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos,
culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de
tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias,
enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
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procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el

fracaso y la desilusin.

Competencias para la convivencia.

Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse

con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con
los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales;
desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la
diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas,
sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones
de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

Competencias para la vida en sociedad.

Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los
valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar,
gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades,
regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

La implementacin del proyecto para desarrollar la inteligencia emocional de los

alumnos de sexto grado debe de contribuir a lograr el conjunto de rasgos que los
estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin bsica, es decir del perfil
de egreso, para que puedan desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
mbito. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que desataca la
necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de conocimientos
y habilidades incluyan actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
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R. Perfil de egreso del estudiante de la educacin bsica.

1.-Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e

Interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las
herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional.

2.-Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.

3.-Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de

diversas fuentes.

4.-Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien
comn.

5.-Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.

6.- Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la

diversidad social, tnica, cultural y lingstica.

7.-Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe

trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los
otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

8.-Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que

favorecen un estilo de vida activo y saludable.

9.-Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para

comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.

10.-Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es

capaz de expresarse artsticamente.
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III. Captulo III: HIPTESIS

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A. Hiptesis General

La implementacin de un proyecto de inteligencia emocional contribuir a

favorecer la socializacin y la prctica de valores en los alumnos de sexto grado
seccin A de la escuela primaria Ford Nmero cuatro localizada en Melchor
Mzquiz Coahuila.

B.Hiptesis especfica

La implementacin de un proyecto de inteligencia emocional contribuir a la

formacin acadmica integral de los alumnos de sexto grado seccin A de la
Escuela primaria Ford Nmero cuatro turno matutino, localizada en Melchor
Mzquiz, Coahuila.

La aplicacin de un proyecto de inteligencia emocional influir en el

fortalecimiento de las relaciones interpersonales de los/las estudiantes de sexto
grado de primaria de la escuela Ford Nmero cuatro turno matutino de la ciudad de
Melchor Mzquiz, Coahuila.
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C. Sistema de variables e indicadores

Hiptesis general
variables indicadores
Conocimiento de s mismo.
Comprender los sentimientos de los
dems.
Proyecto de inteligencia emocional
Autocontrol.
Resolucin adecuada de conflictos.
Prctica de habilidades sociales.
.valores (respeto, tolerancia, amistad)
Variables dependientes: Asertividad
La socializacin Relaciones interpersonales
Formacin tica y valoral
La prctica de valores

Hiptesis especfica 1
Variable independiente: proyecto de inteligencia emocional
Variable dependiente: Indicadores:
Relaciones interpersonales Integracin grupal.
Sociabilidad y cooperacin.
Tolerancia ante la frustracin.
Ajuste social.
Responsabilidad.
Resolucin de conflictos.

Hiptesis especfica 2
Variable independiente :proyecto de inteligencia emocional
Variable dependiente: Indicadores:
Formacin acadmica integral Competencias
Habilidades
Pensamiento crtico
Autoestima
Proyecto de vida
Valores
Conocimientos
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