Benemrita Escuela Normal Veracruzana

Enrique C. Rbsamen
Licenciatura en Educacin Secundaria
Especialidad Telesecundaria

Docente en Formacin:
Alfonso Pulido Alvarez

Grado:
3ro Ao Semestre B

Grupo:
B

Asignatura:
Observacin y Prctica Docente III

Producto:
Punteo

Docente:
Rosa Iris Guzmn Garrido
 El tacto pedaggico

Evitar la intervencin

El tacto pedaggico se manifiesta como una orientacin consciente en cuanto a la forma

de ser y actuar con los nios.

No se trata tanto de la manifestacin de algunos comportamientos observables como de

una posicin activa en las relaciones.

El tacto incluye una sensibilidad de saber cundo dejar pasar algo, cundo evitar hablar,
cundo no intervenir o cundo hacer como que no nos damos cuenta de algo. Una forma
especial de contenerse es la paciencia, la facultad de esperar una ecuanimidad.

Cuando las expectativas y las metas han alcanzado niveles adecuados, la paciencia nos
permite no preocuparnos cuando aqullas no son alcanzadas todava porque es
necesario ms tiempo o porque es necesario seguir intentndolo.

Resulta difcil para los adultos contenerse cuando el nio parece no saber cmo hacer
algo o lo realiza con una lentitud.

El adulto no puede entender cmo el nio parece deambular cuando hay otras muchas
cosas importantes que precisan atencin. No puede esperar, quiere avanzar, y pone una
prueba, con lo que muchos nios aprendern el significado del fracaso, de hacer mal las
cosas y de la falta de autoestima.

El hecho de comprender cundo hay que contenerse y esperar, es un don para el

desarrollo personal del nio. La libertad que no conoce fronteras o normas no es
verdadera libertad.

Experiencias del nio

Hay que permanecer atentos al significado que tienen para los nios las experiencias de
algunos hechos.

Estar abierto a la experiencia del nio significa que hay que evitar tratar las situaciones de
una manera estndar y convencional. Uno tiene que tratar de ver ms all de las
perspectivas que tiene el adulto, respecto a las experiencias del nio.

Ser sensible a la subjetividad

El profesor quien tiene que cruzar la calle para llegar al lado del nio, tiene que saber
dnde est el nio, cmo ve el nio las cosas, cmo se tiene dificultad al entrar al
aprendizaje. El profesor tiene que estar al lado del nio y ayudarle a localizar los lugares
por donde cruzar y encontrar los medios para que consiga llegar al otro lado, a este otro
mundo, con xito.

Influencia sutil

Los profesores no nos damos cuenta de cmo influimos en nuestros alumnos, incluso en
aquellos que menos imaginamos.

La influencia es tan sutil que en la rutina de la vida diaria no llegamos a notarlo, hasta
que, una vez en casa, nos damos cuenta por un sorprendente incidente o reconocimiento.
Siempre hay formas de tocar a alumnos que otros pueden haber dado por perdidos.

Seguridad en diferentes situaciones

Saber controlar con seguridad las situaciones impredecibles es todo un reto.

Un profesor que generalmente acta con tacto ha aprendido a confiar en s mismo en

situaciones y circunstancias siempre cambiantes. Y, lo que es ms importante, este tipo
de profesor sabe comunicar esta seguridad a sus alumnos.

La falsa seguridad es frgil y se rompe con facilidad ante cualquier conflicto o resistencia
seria. La falsa seguridad es infundada porque necesita sustancia donde hay un vaco. La
sustancia que falta es el tacto solcito que garantiza la confianza de un profesor en s
mismo, y la confianza de los alumnos.

Existen formas de manejar situaciones sociales mediante la intimidacin, la dominacin y

el ejercicio autoritario del poder.

Los profesores que trabajan sobre estas bases puede que tengan confianza en s
mismos, pero no reciben la confianza de sus alumnos.

Saber improvisar

La enseanza es difcil porque los profesores tienen que actuar constantemente con
mucho tacto pedaggico. Un profesor necesita saber constantemente lo que es
pedaggicamente correcto hacer o decir. El profesor sabe cmo improvisar sobre el
currculo con un efecto pedaggico.

Qu se consigue con el tacto pedaggico?

El tacto pedaggico hace lo que es correcto o bueno para el nio.

Se sugiere que el tacto pedaggico permite lo siguiente: preservar un espacio para el

nio, proteger lo vulnerable, evitar que se haga dao, recomponer lo que se ha roto,
reforzar lo que es bueno, resaltar lo que es nico y favorecer el crecimiento personal.

Preserva el espacio del nio

El tacto significa retirarse cuando sea posible, pero mantenerse disponible para cuando
las situaciones se vuelven problemticas. Al retirarse, el adulto crea el espacio en el que
al joven se le permite tomar decisiones y actuar por s mismo y a su manera.

A un nio se le debe dar la libertad de cometer errores y aprender de forma autnoma.

Abandonar la relacin pedaggica totalmente y dejar al nio libre para que tome
decisiones para las que puede que no est preparado es falso tacto.

La buena comunicacin mantiene un nivel de intimidad sin sofocar la necesidad del nio
de su espacio personal. En algunas familias los adultos probablemente se comunican
demasiado poco con sus hijos, pero el lado positivo de esta situacin es que les permite
desarrollar una vida interior.

Los padres entrometidos suelen sospechar de sus hijos por lo que sus hijos pueden tener
una mayor necesidad de guardar algunas cosas en secreto sin decrselas a sus padres.
Los profesores no slo deberan ser conscientes de la necesidad que tiene el nio de
apoyo de espacio personal, tambin tienen que ser conscientes tanto del exceso como de
la falta de comunicacin en casa.

Proteger lo que vulnerable

Un educador que tenga tacto es capaz de discernir las cualidades en un nio que son
positivas pero que al principio puede parecer debilidades.

En lugar de hacer caso omiso de esas situaciones, el tacto requiere que uno evite o deje
pasar las situaciones tratndolas como vistas pero sin prestarles atencin o como
secretos compartidos.

La indefensin y la relativa debilidad del nio hacen que el adulto sea tierno, bueno. La
debilidad y la vulnerabilidad del nio debilitan al adulto y le exigen que se sienta
responsable de l.

No es mediante su poder, sino debido a su vulnerabilidad, por lo que el nio consigue

transformar la brusquedad y desconsideracin del adulto en amabilidad y consideracin.

Evita el dolor

Una experiencia que se puede olvidar es una experiencia que no se vuelve discontinua
con las dems experiencias y, por lo tanto, no es discontinua con el sentido de nuestra
propia identidad.

Las experiencias discontinuas son las experiencias que han dejado heridas profundas y
dolor en la historia personal de un sujeto.

Recompone lo que se ha roto

El tacto trata de evitar que las cosas se rompan, e intenta recomponer lo que se ha roto,
tiene que tratar con los aspectos subjetivos y objetivos del nio.

Un profesor observador sabe cmo viven los problemas de rechazo e indiferencia los
nios y sabe que se pueden convertir en obstculos en la vida escolar cotidiana. Los
sentimientos de rechazo tienen ms consecuencias que la clase de matemticas o
ciencias.

Existen muchas tendencias educativas que estn en conflicto con los intereses ms
profundos del tacto pedaggico: la poltica curricular a la que fundamentalmente le
preocupan los resultados mensurables, los profesores que se sienten obligados a ensear
para el examen, las escuelas con tcticas que no ayudan a los nios a desarrollar un
sentido de comunidad.

Refuerza lo que es bueno

El adulto desea lo que es bueno y el nio est dispuesto a estar abierto a ello; pero el nio
no quiere lo bueno por ti, profesor, el nio quiere lo bueno por s mismo.

Debe ser bueno en s mismo, debe ser bueno por naturaleza propia, y debe dirigirse al
nio como algo bueno. Luego, el nio debe saber que t quieres este bien en funcin de
su situacin y segn sus necesidades, antes de que l mismo lo desee.
Un educador tiene que creer en los nios, en sus posibilidades y su bondad

Si creo en un nio, lo refuerzo. Naturalmente, siempre y cuando el nio sienta mi

confianza como algo verdadero y como algo positivo.

Si yo no confo en los dems, si estoy bajo sospecha y no puedo vivir con seguridad y
esperanza, entonces no puedo ser capaz de apreciar la confianza por el bien del nio.

La sospecha provoca negatividad, maldad, perversidad, incluso el mal.

Resalta lo que es nico

El tacto descubre lo que es nico y diferente de un nio e intenta resaltar su singularidad.

Un profesor que no tiene tacto trata a todos los nios de la misma manera, en la falsa
creencia de que ese tipo de aproximacin sirve al principio de justicia equitativa y a la
coherencia.

El tacto pedaggico sabe cmo discernir y evaluar la singularidad. El tacto pedaggico

pretende realzar la diferencia, esa diferencia.

En qu sentido se diferencia este nio de m y de los dems?, cmo puede este nio
ser diferente?, en qu quiere ser diferente?, qu puedo hacer para ayudar a este nio a
que se d cuenta de su singularidad?

Resalta el crecimiento personal y el aprendizaje

El aprendizaje es un proceso de explicacin y de clarificacin desarrollado

progresivamente a partir de experiencias que inicialmente son ms o menos
prerreflexivas. Los nios y los jvenes aprenden a vivir en el mundo y a interactuar con
algunos de sus aspectos significativos, como la lectura o la literatura.

El tacto pedaggico favorece la responsabilidad personal para el estudio y el aprendizaje

en la gente joven.

Cmo consigue el tacto pedaggico lo que consigue?

El tacto pedaggico consigue lo que consigue ejercitando una cierta sensibilidad

perceptiva, confa en nuestra habilidad para detectar las necesidades de un nio y
tambin sus posibilidades concretas. El tacto pedaggico slo puede funcionar cuando los
ojos y los odos del pedagogo buscan de una forma afectiva y receptiva el potencial del
nio, e intentan saber hasta dnde puede llegar.

Requiere una percepcin orientada hacia la singularidad del nio, y utilizar una
multiplicidad de perspectivas, consideraciones y estrategias ventajosas con el objeto de
obtener una visin y una interpretacin pedaggica del nio.

El tacto hace lo que hace utilizando los ojos, el lenguaje, el silencio y los gestos como
recursos para mediar su trabajo afectivo.

El tacto trabaja con el habla

El tipo de discurso que gobierna un aula o una escuela puede evitar o contribuir a una
sensacin de contacto entre los profesores y los nios.
Para bien o para mal, la mayora del tiempo escolar se llena con la voz del profesor.
Evidentemente, la voz es un medio fundamental de contacto entre los seres humanos.
Eso es por lo que es tan importante darse cuenta de la gran variedad de inflexiones,
timbres y calidades del tono de los que la voz es capaz.

Las personas tienen tendencia a subir el tono de la voz cuando quieren disciplinar a un
nio o a un grupo de nios. Pero un profesor que tenga tacto sabe la sutil eficacia de la
menor inflexin del tono de voz para transmitir una sensacin de lamento, enfado,
advertencia o tristeza. La voz utilizada con tacto favorece el contacto.

El tacto trabaja con el silencio

El silencio es con toda seguridad uno de los mediadores ms poderosos del tacto. En la
interaccin, el silencio puede funcionar de diferentes formas.

El ruido de las palabras puede hacer que resulte difcil or lo que la mera conversacin del
compaerismo puede producir. En la buena conversacin los silencios son tan
importantes como las palabras que se emplean. El tacto conoce el poder de la calma, y
cmo permanecer en silencio.

Establecer silencio significa dejar un espacio para que el nio pueda recobrarse; no slo
est marcado por la ausencia de discurso. Es el silencio de la espera paciente, de estar
all mientras se mantiene una atmsfera de confianza abierta y expectante.

El silencio en el tacto no significa que uno se niegue sistemticamente a hablar, sino que
uno se da cuenta de que hay momentos en que es ms importante no dar opiniones,
puntos de vista personales, consejos o hacer cualquier otro comentario.

El tacto trabaja con la mirada

A travs de los ojos, el adulto y el nio se conocen inmediatamente el uno al otro. Cuando
la cara y la voz se contradicen mutuamente, los nios creen antes a los ojos que a la
boca. Por qu? Porque los nios saben intuitivamente que los ojos tienen una conexin
ms directa con el alma que las palabras que fluyen de la boca.

El contacto cara a cara es un contacto de ser a ser, y a travs de los ojos somos capaces
de hablarnos mutuamente sobre las cosas que las palabras no pueden expresar de forma
adecuada.

Nos damos cuenta de que hablar de tacto es hablar de contacto, de estar en unin. En
ltima instancia, ser capaz de estar atento a lo que expresa la cara, los ojos del otro, es
ser capaz de ver e interpretar el alma del otro, ver a travs de su mirada, a travs de los
ojos, entender lo que da expresin a su mirada concreta.

Para ser capaces de actuar solcitamente con los nios tenemos que estar inducidos por
el amor y el cario que hacen posible una relacin pedaggica.

Es importante darse cuenta de que la mirada de los ojos normalmente no se puede

conformar y manipular con tanta facilidad como las palabras que pronunciamos.

El profesor debe ser la propia mirada que intercambia con l.

El tacto trabaja con el gesto

El gesto corporal es sintomtico del humor de una persona, de manera que un profesor
perceptivo puede detectar el estado psicolgico y emocional de un estudiante por la
manera en que se coloca o se mueve.

El gesto corporal es una especie de lenguaje que puede infundir significado o importancia
a una situacin determinada.

Qu podemos aprender del carcter gestual de la enseanza? Podemos aprender que el

lenguaje es como el gesto y el gesto es como el lenguaje.

El tacto trabaja con el ambiente

Los profesores crean un clima especial no slo por lo que dicen sino por la forma en que
se presentan a los alumnos.

El aula de cada profesor y de cada escuela tiene un determinado carcter. La cuestin no

es si debe crear un ambiente, sino qu tipo de ambiente conduce ms hacia relaciones
pedaggicas.

Los nios son bastante sensibles al ambiente en el que comparten las experiencias. Un
profesor que les lee por obligacin, o para mantenerlos tranquilos, probablemente no
disfrutan de lo que leen.

El tacto trabaja como el ejemplo

Los adultos slo pueden ensear mediante el ejemplo a las generaciones ms jvenes.

Todos somos profesores, aun cuando algunos no tengamos el ms mnimo deseo de ser
educadores. Todos somos profesores en la medida en que enseamos a los nios y a los
jvenes, a travs de nosotros mismos, de nuestras formas culturales de vida y a travs de
nuestras vidas individuales, cmo se debe vivir.

El tacto y la enseanza

La importancia del tacto en la enseanza

El profesor est siempre sometido al reto de dar una forma positiva a situaciones
imprevistas. Es esta capacidad de ver las posibilidades pedaggicas en los incidentes
ordinarios, y convertir aparentemente los incidentes sin importancia en significacin
pedaggica, lo que promete el tacto en la enseanza.

El tacto proporciona una forma nueva e inesperada a las situaciones imprevistas

El tacto le permite a uno discernir el elemento significativo de un momento pedaggico.

Un profesor que tiene un sentido completo de lo que es valioso desde un punto de vista
pedaggico sobre una clase concreta de matemticas o poesa sea capaz, con tacto, de
adaptar el plan para adecuarse a la disposicin o las circunstancias de sus alumnos.

Un gesto de tacto deja huella en el nio

No son slo los padres, los profesores y otros educadores los que dejan huella en el nio.
Son muchas las experiencias de una persona que est madurando las que contribuyen
positiva o negativamente en el carcter y la personalidad.

El verdadero aprendizaje tiene lugar cuando el conocimiento, los valores y las aptitudes
que adquirimos tienen algo que ver con la persona en que nos estamos convirtiendo. El
carcter es la identidad distintiva que marca al individuo.

Una personalidad basada de verdad en el carcter de la persona tiene una cualidad

atractiva. Desde un punto de vista pedaggico, la personalidad generalmente queda fuera
de la influencia del educador. La formacin del carcter es esencial en la tarea del
educador.

Lo difcil resulta fcil

Probablemente, los profesores excelentes son aquellos que son inteligentes y que, sin
embargo, entienden la dificultad.

Los profesores tienen que ser expertos en puntos de vista, perspectivas, actitudes,
inclinaciones y orientaciones alternativas.

El tacto significa ser sensible a la interpretacin del nio, a su estado mental. Slo cuando
un profesor ha captado la interpretacin un de un nio, puede saber cmo transmitir el
concepto nuevo.

Todo aprendizaje trascendente implica una cierta dosis de ansiedad, estrs o dificultad.

Una cierta dosis de ansiedad puede ayudar a los estudiantes a realizar mejor una
actividad de aprendizaje o una prueba, siempre que en el fondo la ansiedad contenga un
sentimiento de seguridad personal respecto a la propia y fundamental habilidad.

Una pedagoga con tacto, por tanto, trata de evitar las circunstancias y los factores que
hagan la experiencia dolorosa para los nios.

El tacto se interesa por el inters del nio

Estar interesado es estar intensamente entregado a algo o a alguien.

Al estar intensamente con algo o con alguien adquiero conciencia de las posibilidades, la
indefinicin, las repercusiones de la asignatura.

El inters es uno de los aspectos fundamentales de la relacin entre la persona y el

conocimiento, la reflexin y la vida.

La disciplina con tacto genera disciplina

Disciplina est relacionado con la nocin de discpulo, y tambin la nocin de docere

(ensear), y con el trmino doctor (docta). Una persona disciplinada est dispuesta a
aprender y a ser conducida al orden.

Slo cuando la presencia de un profesor encarna la materia de forma personal, y cuando

es capaz de mostrar a sus alumnos que existe una relacin viva entre la asignatura y sus
propias vidas, slo entonces el ambiente de la clase puede cambiar de la disciplina
autoritaria de la coaccin formal al dinamismo vivo y a la animacin apasionada.
El tacto humorstico crea nuevas posibilidades

El humor a veces se manifiesta en una persona que se encuentra de alguna forma en una
situacin en la que tiene que hacer frente a sus propias deficiencias, fallos, fracasos,
debilidades o a su falta de adecuacin.

El humor puede abrir posibilidades insospechadas en situaciones tensas, desagradables,

ceremoniosas, densas o atascadas.

Para el nio, el humor puede ser el medio de redefinir las relaciones con el adulto. Para el
adulto, el humor del nio puede significar que al adulto se le ofrezca una nueva
perspectiva. tener sentido del humor no es necesariamente lo mismo que bromear o hacer
rer a la gente, sino que ms bien es tener la habilidad de aligerar las cosas y hacerlas
ms llevaderas cuando podran resultar pesadas.

El humor positivo induce nuestra orientacin pedaggica hacia nuestra vocacin y

nuestros nios y tambin nos induce a ver la relatividad de los problemas prcticos sin
perder nuestro sentido de los valores y del compromiso.

Referencia:

Van Manen, Max (1998). El tacto pedaggico y El tacto pedaggico y la enseanza en

El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids
Educador, pp. 159-214.