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    César A. Villarroel C. EL CURRICULUM * DE LA EDUCACION SUPERIOR te Concepcién, Bases i y Fundamentacién Pedagdgica : _ . Ediciones Y : DOLVIA '#° oS $y De inks eth déif que no tenemos a preteasin do poser ni de ec verdad 30- bla problamdsoncosivilar, Debecho, cremos que esa VERDAD, ale ycon mar yszulm, o exis, aay TLasnoosuas son solo algunas de ella. Sin embargo, nvestras proposicione tienen una ccarocteistica muy particular que las singulariz: amemeten fron y fueriemente tonta lo que bast abor ha sdo lo tradicional en materia de eusculom. Concepigé Shasta “mitos" educativos von cuesonados,entreatados y prevendidamente supers: Jon, Ast nuestra concepcica del curriculum cvestiona y supera In de 6 coino Sndoimo de lo instroccional. Cuestionamos el pretendido caréigs benéico de la ‘Sducaci6n concebida como un bien siempre deseable y poiiva;rechazamos el re- (cadido eartoier vegativo de la dzcccionalida.en la educacin, reivindicamos ls » Gaseflanza como una préctica digna y deseable en el hacer docentey y negamos Ia ‘Presoocla do una supaesta tecnologia educativa caracterizada por el uso de técaicas y Piodios presiadoe a ia escuela poc disiplins distinuas y a veces ajens.& una posible Clescia de la educacion. Y lo hacemos no por alan de alcanzar una orginalidad 8 ‘uluanza; sino por la conviccidn de que el renacimiento y desarolio de.la Pedagogia como Clencia te la Educacién, paza por el rompimiento de las amduras micas: ‘Conceptuales que mantienoo a a Pedagogia atada a una pefctica empirsia,“aninica” J ertnanal. ‘Nosotros lenemos la pretension de estar ayudando en este sentido. , EI trabajo considera 1a problemética relaiva a ta relacién enue educacién, ccusticulum e instrucciGn (Capitulo 1; las bases del curticulam, entzndiéadose portal las determinaciones del contexto socio profesional sobre 1o curricular, y como ‘oncarario (Capitulo 1); los fundamentos del Curriculum, es decir, la concepcin y ‘tniliss do lo pedagégico y la pedagogia a través de sus Componentes esenciales: 10 ‘social, lo peico social lo metodol6gicn (Capimalo I) y inalment, el andlsis de a ‘Tecnologia Educativa en lo que refiere a sus invrpretaciones, deformaciones ¢ Iimplicaciones pedagégieas (Capiiulo TV). El uabajo atic, esencialmens, a la fundameniaci6n del disefo curricular. " (Quisiern termina eta ntroduccdn prafrasean in cia de Juan de Maire, ese exnornaio precept que nos hice conocer Antonio Machado, y qe ase hi Consnldo en ana constante de mis tabajos: ésa 0 a raxdn acerca de a Par ‘ificaciga Curricula en Educaci Superior peo son misrazones,yaququedan para BLAwor CAPITULO I EDUCACION, CURRICULUM E INSTRUCCION nn L | EDUCACION: CONCEPCION ¥ TIFOS voles te sieneos uct cheat Satie a me pasoerstnom a ESOT ge gine pala ae detains ous lope Ts Vale nae sete eee ere eee | cen loeducativo y loeducacional, Por eso, antes de ofrecer una definicién yunaconcep- See ae aca eearet | ead se PieAT Amalie TE gy Educacién, rarraBinsin contro - Individo tanformarne ca elacién a su medio ambient, en er aa cimiemoy la mosithcién do 6 Ea tranaformacin del individno puede opetaise ,inencionalmente 0 con tdci, ; 11, Rdvescion Informal = Mir ywhh cg nel primer ctso (la transformacién inintencionads) estamos en presencia deuna rN etc, ma cca uo pons scott Ban} at bt provlamense por e-sujes daa anaformacion 0 sus semefantce caida clad) edo eh eontormactn pes opal Bic Us Co | __ Elves, per ire oe notes ogenen na recetpecin wt Beye Ge efocacin oot tnsfonna ates do codano y lo cael psn QD et Presents el propéeio transformador. i ata éducacién ha recibido diversas denominsciones. Jaime Trilla (1985 pp. 15+ i 16) cia as siguientes: ‘ Beecacién ambiental, evesci ica, advent 6. ‘loa edocacion dion (el mundo, edvosclén expen ties, etcacin neldentl escion na fecional,edoeacin ‘ura, ocacion por a wide, edveacén rele escanla 7 z jt escula pera, mcafcie, para designer una Escuela Paralela. aa iende run aber fame no eth : noses ‘concebida ea esa forma, este tipo de educaciéa no seria para * vn ec inrmalcono ec prs atome I onsecuenci, ese proceso pasos caracerzar mis bien una educaciéa Sizer, lo cua la aya incompatible con el concen de eduracda informal que ‘uemos roa. 112, Réucaciéa Intanejonal Cuando el hombre (por imperativos de necesidades sociales) tai os ec ae a at macs Sc ree etn ee ee Re poche botoreepplomedcai nrmtrtectampetetstred yge pene nayelecesera ey aces ei de la sociedad ia tarea especifica y especializada de esa transformaciéa del individuo, 4121, Educacién no Format [La prncipl caracerzacisn te ee tipo de educa ote de no wm s Suma resins coneebido Sees Sea oon, cecal oo =e oe expecalizads. BSinencional Vessisiemstica perp 1 educacionalmenie De hecho es el primer tipo de educacka ‘yee qe poten en ma comes sere ‘Sin emberg al analiza en un refrente emplrico (commis ‘nul dmomtinadas primes la sducackin eatslogaa come di ‘ie asistandsicn, no luncipnadano etre cova oe na forms 4 cba social de vivir ene emp, de perm, de ali qos Seat cna nll err ca pao ‘de naision de costae qos perme Ie ropervivenca de ‘comunidad, (Sobrayado masz). Xp y entatza Bigon (120) sian, camo a ‘Keech (1952) quien ama ‘Todos on miembros dela twibuode lt lea quieren amiss ‘iid del mundo «l mismo gloer de conciacia, de conducia (de emi; poss el mismo saber y poder, manejen low mia {nerumens y armas, cata ls misma canciones, balan oa ‘ramos ballet ene os mismos uso; han sdoformadosvogt. ‘po coms, peomanente. Estas cits nos permitenenfatizar la idea dela educacign np formal como una iecscioatoalmenteiencionsda y hasta sisemdica. ‘De ahi que 4 ‘jain covatonnlo Tp acacia lograda a wavée.de los medios de comunicaciia social. Estos modioe en cin) tendientes a a consecucia de tales finalidadee 1 a tibtiea,atadifamos nosotros, no puede funcionar sin ana clara inencions: ‘ida y ona bien esracturada sisematizacion. . : neste canker ‘A pets esr, sgnien pods planer qu el Sete, inet da lnmatos decom demas, yepcaiments dels Tne, er qs neceaiamcns deo gue net ein oS a ea cita de'Santoro parece deeprenderse Is certeza en cuanto al poder educativo elatelevision, Verdaderameste poede moldearalnifo,con tanta omiayoreficacia que, lo pudiera hacer Ia familia oa escuela. Sin embargo, nétese que ia intencionalidad atrbufda en lag clas anteriores a 1a telovisié, presenta an carkcter eminentemente negativa. De hecho, los trabajos de Pasquali y Santoro eonstimyen contandentes cris ieologicasy téenicas al proceso ‘edacativo a través de Ia Televisién, en consecuencia, eso noe lleva a la canetusién de. _qoe la Televisin persigo finalidades y objeivos indoseables, Siondo at, las debesin amnat SOOERETOR 1164 eTEEIOT alcancados for Setx?. En otras palabras, no debertn caracteizarse el hecho verdaderaments edacativo por In consecnencia de finalidades Y objetvoe deseables, Las respoosta a estas interrogativan dadas por lot tedricos do in educacién han intentado, en su mayorts,esablecer que la educacién propiaments icha eat circonscrita x una intencionalidad positiva. En efecto, en el Diccionario de Pedagogia Labor (1936) se lee lo siguiente: ‘Sin emberga, no va an formative te aducucin, pate ‘que deta entra ol pecfecconariento del Hombre furore, La (rlentacion Gel edvceco hacia mer, hela a savoclon dela Bo poode neperean en mado ala dein den de (eduacid, en oto uso deers ner ambien por edativa Ia infloncie solvent de una sociedad pervert, nomen que lt sedoctién eeeida por una bends da delincwenies Lacita es extraordinariamente clara y expresiva; peo no a compartimos._ Silos, objetivos, o mejor, la inlencionalidad de la edueacién se genera en los intereses _Recesidades te oe inv 6 oe grupos, exantencionalidad no puede presen una ‘bondad inmanents af hecho mi iniversal bondad relativa, es on po, bn coneenc, a valde no pede ei ‘Slecerse univertalmente sino en funcién del context que 6 diéorigen. De ab que Tas el hecio educative varia tanin, como varian ‘mismo, Nétese, pore} tis posiciones ideolégicas ‘pretend en la cta lidar con un ejemplo, al Malar el pretendido absurdo de un elincvente educador. Sin embargo, eso dependeria de lo que entendiéramos por Gelincoente, Loe antores de a cits, posiblemente al hablar de ua delincuente estén, ‘Peasando en el marginel que adistra a un grupo de nifos (por supuesto, marginales {ambiée) para deevalijar ssomévileg,transedntes oinmuebles, Pero, quien est escri- ‘be, cuando piensa en tun delincvents con capecidad para moldear Ia conducta de fos con soguriad son mi afcaceson os tara de molder negatvamens In peers sal earo drat onl ari. Por nono weepmos ems prlgue slope naldadesdesablen, Hn to easy 904 doooes ‘ss pae un Invi oun groper pero la major proc de quo no som desetes por ‘#208 que las condiciones histricas las transforman, porque su validez es temporal. pacar . ./!ndividooe plensa ms ben en algunogdueios de medion de com micacién de mases, ad del eae ial * ‘vuees vebiculacda tsilregctonal de mensajes aun receptor goneralmente aicaado, ‘Bl adlestramlento parece vor concebido en esios términos cuando 9 afi, por oexs- Plo, qo: sel einai una csp eats aiken ‘poe st deprovist de td equal caractares que Ia hacen ‘1, © Tardaderaments founda y humana. Hy que dasecha a aies- 1° lento en ete sentido considera, porque tendo a desta cvidual. Diccionario do +> Lazuiaga 0s mucho més drecio al caracterizar este proceso educativo (adiestra- + gniento), al eiscunscribico al Ambito animal, coa lo cual pretende despojario de toda calidad verdaderamente educaliva, En efecto, dice Luzuriaga (1962). . (Bstéacunienusconstizaye un forma de enseienca basa en (indents extras y realizado or le eacaciin nomlica de ‘Nosotros compartimos Ia ida del adiesuramieato como una educacién negativay ‘en caanio a que ia no debe ser considerada como,“ ‘educacida, De hecho lo es en cuanto provoca una tansformaciGa ea <1 individuo no” Sloen amino pelcomotores, sno amtiéa ene plano sogpeaciiea yafectivo, Ey 4 ‘consecueacia, para nozoros cl acio educativo no deja de serio eélo por el hecho dé ‘Preenntar objeivos indescables o falta de partcipecién racional de edecando. La. ‘educaciba pode aspirarlo bueno 0 lo malo; puede inci a concienelzacia plena del ‘cia, 0 ponds dace a wavés de la mis absoluta alienaci6n, De paso, es importante, esticar quo no estamos justificando esa realided, slo la estamos reconaciendo y slemando en cuanto a quo tal realidad nose elimina con un tratamiento terminalégico "$122, LaBducacitn Forma “0” ‘Bi la Maca de pensamicato ue hasta ahora hess venidg desarollndo, 1a Oy Eocaciéa Portal enarta Garacicrizada por la transforiiacioainteacionada gis bx scindd intents loz on la mayor osu miembros rvs do una crpaioatin ‘econacida y eepecializada¢9 aes propio. Por supuesi, nos estancs Tefricado ‘8 Ta Becusla on todos tos niveles y modalidades, La primera caracteristca que considers imports destacar y comentar de la defnicia anteriores la couno~ ‘acéa de Bacuols, Para noses ia Excoola esl organiza y administratign de la lograr aa metas, o entre metas paralelas es decir, de igual alcance y nataraleza, pero do contenido y/o extroctra diferente. Las finalidades de ta Educacién Formal son cextrinsecas al educando y por eso -aunque choque con la, filosotia pedagéaica Lberal- imponen una directvidad. De otro modo no podrfa explicarse la contradic ‘ida de que mientras sa pretende que la Estuela Bésica en teminos generales- d6a108, ‘shumnos la oportunidad de que sean ellos quienes elljan el para qué, qué y eémo ‘eoudiar.y hasta en algunas radicalizaciones decidir entree! estalar © no estudisr, ‘tdministraivamente hry consenso en que la obilgatoriedad de a euveacién primaris, ‘bale 0 elemental, et un.bien imegable,y por es0 debe obligarse al individwo a que sebeneficle de mus bondades. En noestra opinién, creemos que los tericos humanists han confundido a sltacién y el problema. La libertad no e slo un proceso, puede y ‘debe ser también una finalidsd cuncular. Como diria Kandel ctado per Lazariagn ‘Enones, en dnde reside abet de escogenciaen a educacién formal. En ta tertad ietrccioal. Porque ex imegable qe al alumno He y respetado 7» smantark un eprendlale pao y efcaz. Deben conocer hacer sbrayar Ia eta, Gea edocacica formal, poroe elo ax so incorporadseivaments asa consectcién, 9"deben er repeados. porque) deco modo no sabrn nuncegstoresptase”(Man- tovani 19665. 101). Batatiberndinstrcciond sia qie ha quero ditrazar ara presetila como uma pla sonoma colic y préctice del edocando, Vano empefo, por ete tists nonca pork resoveriancongroecia dona pretndidaantnomia dentro de tmeiema qos et presi porinteresesnecesidadesexeras 6, Los intent 610 tan consoquidohacarescreerlosalumnos que dra deta astonomia, un nando “> entalds emacs sempre ten presente so 70 e defenor dels objetivos de a tdoeaién formal. Estos itenios en hecho presen ea a histor.pedagépica desde ‘muy antigno. Roosseau, por ejemplo, quer! ademds es considerado como im paladin de aber pedapégice, agen chhicamente alo meesros, en relacin a lumno, to siguiente: “Que el rea siempre ae el maestro (mo) ¥ que sempre lo sedis vos” (citado por Not 1983, p. 219). a . ¥. : ‘Consinet ae oo ttt por eliminar I diectivided del maestro, ajudicén- dosela al grupo, pero como sumétodo extd fundamentalmente sugerido para los nifios, 1 dso no ean ncapcldad de adr ef mberrctiso, macho manga proyecto, el macato sigue exten proses como aseor pero queen ftimainstancterestye ‘hmecansmo directivo garantizador dein orenacén cuicula, atpettierypervade inant nse dla dtd presenta el procte Inetrocinal como un proceso coresionario, exo como bien lo plantes Not (1983 p. 218). ” 23 ‘Correa (1985 p. 44) en ua al he aE pba ee ecto de xa perpen se HOPE Derremacs lve de lepers rlacgn ala dsectividad ave 8 ‘ieiaiwa bonne yuna enueanss con bas En esta ila vemos cémo la diectividad no s6lo ¢s considerada como negativa, sino quo ademés, es vist como sindnima de ensefanza y de unifommizacién de ‘bjetivos. Esta rlamaidea la comparten Cusine (1969) y Not(1963) cuando mancjan como sinénimo de dirctividad ala didéctica y al didacismo, al cual por suparsio ‘onsideran negative, y como consecuencia de sto lo eritican y combatea. Fs cieno como dice Dura Corea que no compete al maestro imponer una ieccida en todo. 4 e eatiende por dizeccia Is via. 0 camino a sega par el agro downa mot; peso sf es competcncia del macsuv intenarauniformidad deosalumnos ~ fn aquelas Gnalidades pcscritas por la educacién formal. Para eso estf alli, El problema es qo todavia ningia macsro poede garanizar lo anterior, prgoe lo m0 ‘epuade nl exciaiva ni fundamentlmoats de a acciGn de la ecusta yo del macst0, sino precipalmenta dois condiciones sociales que hacen la discriminacion entre los individoos. ye ‘Sin embargo, esto no e obsticulo para que el maestro pueda dirgr exe proceso con una mayor y mejor paricipacion del educando, Se eae de un problems ‘metodokigico. Lo que exh en dacusién no es el objetivo ni en sy ongen ni en su ‘anuraleza, aunque se podiera disezcpar de ambos sino fa mejor via para egar a ce {Sled conmecuncneseorableysxpnblee paneamien homens dopa ‘\S siasaucciéa cond en el alumao; peo esto no elimina l hecho de una necesaria ~~ dreccionalidad en la educacida formal, que no tene por qué ser incorapatible con fl estloo Ia caracerizacin de la ensetanza 0 a didétca, como parece estuble- ‘cero Cousine (1969p, 109) cuando sient que “Los profesor exin siempre mucho sds preocupados en ensefiar qo en permit queso aprenda”, Peroes que permitir que 430 aprenda os una forma do easefanza, una concepcién didéctica, distnta por ‘poesia a la del maeszo como comunicador de saberes y valores, pero con tna ‘mapraleca comén: epategas espcialzadas para la formaciga y wansformaciéa del_/” |} inivio O 7 Finalmente, queremosreferimos ala connotacion cosciva y autoritaria que se 16 sive al drectvano, Es oma ma conoacin en tno woo donde ein 0 asimilaa la cepci6n do jofatura y mando, Sin embargo, la moderna bibliografia ‘apecalzada en la conception y pritia del proceso adminimrsivo no atibuye al .connotacion. La divoci6a e vista como Ia coondiaaciéa de un ‘Proceso con miras a incrementar su cficacia y eficiencia, de donde, es condiciéa ~~ Inditpensabis a ear proceastriberad de Sos dtercnet elementos delsisicmaconia '. } sola lmlicida del scuesdo para la consecacia del objetivo comin. Por ea0, } cee tr ablentas oe pant una problematical a capaci ins 8 liga on oo po do snl Ge lo grapos socialmente predominant doe CAT a a eee * Tercero: La presencia en la educacin formal de unas finaidades y propSeftos ‘extemos ala Escuela; leconfleren a eta un cardcterdirectivo del cual k ‘no puede desprenderse ni evitar. (Cuarto: Hse carkcter directvo consustancial la educacidsi formal, no necesa- ‘lamente debe ser concebido como un proceso aatoltario y cosctivo, [Poesto que la concepcidn modema de direccién admite y propia It creatvided y ta libre paticipacién, ‘Esquemdticamente Ia claificacién antes esbozada seria Ia siguiente: ‘Tencional (informal) somat-] NO Formal ‘ntencional-} Formal (Educacional) 2 CURRICULUM E INSTRUCCION Generalment obvia una dfinicién de curriculum o por fo menos una posicién frente cata slemaci6n,adociéndose que existen mochat deffnclones y posiciones ‘curenlares, Bato et verdad, pero también lo ex que tl situaci6 se ha utiftzado como ‘retanto perk mantener und. indefinicién en cuanto a wna conoepeién'y posicién ‘currcalar. Do ah{ que los tatejos sobre curriculum, y Jos earsos-de capectacién ‘docent sobre curicalum a nivel superior, terminan siempre con una conftsa inexac- had scerea de lo que e el curriculum, aunque se hayan estodiado las innemerables ‘efiniclonesy ls ya clisicas 5 concepciones del curiculam, Nosotros creemos que ‘ts indefinilonesrevelz, no ignorancis, sino inseguridsd. Por eso, nos vamos a srieogar a ofrecer una definicién y una concepciGn de cumicufum que e8 muy poco ‘ceptada por -especializada, que no podrismos garmntizar que es Is ‘verdaderay tne, peor manque ealaqoe ‘esta linea de pensamlentoenrelacin eta prob ‘vernidad, pero a seguridad. ‘Como ya lo hemos estibleeido antriormente(a educacién formal es un proceso e tranatormacién| y Propésitogextablecidoe y_ ‘oonoeidos por fot grupos soclalments dominates. Evia (ranaformacion se realiza & ‘uavée Gola Escuela que organiza y desarola el ‘conducen spinctones) [proceso conducente al formacién inteniads y! lograde ol Curtfeuun: 6316 arenes Curie racks por pou nla ‘deusleenados por la Racuelson el marco de las inlidadesy propSaitos atsbyisog a ea por la clade, (it i ts os nr nn ne is Ss || Siplano teleokigico, es decir, son aspiraciones y logros. Su naturaleza os la misma, * y 30 distinguea plenamente de la accicn para la consecuciéa curricular, es decir, del proouo cnet apenizjcomo ceocin que ea para Rowan larue | } ‘Para decir de ou manera, nuestra concepcién de Curriculum est circunscita 210s fines, a lntruccion ek seferida a los modioe. Nuestra posicia ve resume en la siguiente tabla tomada de Stuflebeam (1971 p. 80). \o%juae [Fomor Blooc Cocced tae Pea gee De s\cocecaetion | Tieareaie” tana Esta matriz de doble columna y fila establoce una importante distincién entre ‘varios plance. La divisiGa vertical (Columnas) eatablece la distinciée entre el plano de 4 provint y lo vealizado, es decir entre la itencicny la realidad La inencioa (primera columna) envuelye lo relativo a fines y medios, pero (00a plano doko préposizos, de lo que exté por hacerse. La segunda columna (reali gu también a fines y medios, pero en el plano de Ia ejecuciéa 0 de lo ejecu- ‘La prima columna (iateaci6a) corresponderia al re. ‘decir, la OrganizaciGa de fines y medios como previsiGa. Sherer fecaciéa entre fines y medio. La fila superior (Fines) alude en lo edacacional ‘Formacién esperaiaylgrada. Ea ora palabras alo que nosotros hemos conocpeual- ‘3380 e000 Curriculum. 1a la inferior (edie) esx cscunscrit al émbito deo operativo, es decir, al f 7 Nominee ein eno cv como aco enc del Plan, eto de proceso edocacona ‘En este exquema, ean fila constitnrs, en noes J pinién, ok proceso de insrucidn. Imencién ——=—Realidad Fines: I PLANIFICACION| . CURRICULAR . Mesios ‘Intencin Realidad eae CURRICULUM |- . Medios Imencioa Realiad i ‘Fines Mesos INSTRUCCION : esque ete planzaiencesames rand de hacr anal eno? cxanloqueey eran dele tthe adam en 7 “Argan comin mos qu man smallest no sping em Sete chen cotemaco do met "at prncial antecedent el de Martz Jason (1967) ep afk cOe, frecvent en ela mi evens ‘Moin 1977p. 17) Como poate vers en {acta de Johnson, éte ynestablceclaraments el destinds ” centre fines y medios educacionales, como una réplica alas posiciones de Babbit(1918) 1 Caswell (1935), Mis tarde, Alkin, baséndose en los planieamientos de Johnson y Popham ‘stablece también una distincion talante entre curriculum e instuceién, adjaticdndole st daniao canes la conncaeén de nes yobjetve. Bato, ie Alka 080 pp. 32-33) Bl Curicahum se refer aresitados propueson de erendizals,. ( cum : ado as, Jon fines y objetivox para un determinado Upo de ertdientes, La preocupacién fundamental de Alkin et Ia de establecer na clara distincién centre diferentes procesos de evaluacién, como podrfan serio Ia evaluacién del curricu- ‘an, ta evaluacién del planeamdentoinsiruccional y la evzluacién de la operacién ‘instruccional. En todo caso, su distncion es ily valida para el reforzamiento de ia teais que estamos manteniendo. (Otro autor que vale ta pena citar en apoyo de exta tendencia es Douglas ‘Christensen, quien afirma: . 4 Comiculom es unmepamostandounadirecién. Formalment®, ‘estan el programa ital concebido parla Eacoel,y qos ‘express enritiones,propéiiony fnet\ Curriculum se eplice ‘tmiiones, propialiey fines de programas individuals, servi clot u ergmizeciones. Dicho de oro modo, euricolum es un ‘conjua stereo de intenciones ‘Ax mismé, define a instroceén como “(el proceso)” que se ‘eller a todas ls decistonesrelatvas la peracionalizacion del (Carieulim... instroccion representa el,cdmo del curcalum, ‘miata qosfterepresenta por qudy para gus. Lainevocicn ‘eadooe el eurictom en aocion (Cheatnsen, 1980. 1). [Nétse que ot planteamiento de\Christonsen os bastante similar al de la tendencia ‘que considera al curriculum como un Pia sin embargo, Ia dstineion entre curieafum ‘instraceién que establece, nos parece no s6lo pertinente, sino muy precisa. Précisién —____ ‘Tdceit te de Car Viaroe, . Fusiecncarenos en npoys do noes tts abajo de Pome y Raciaky (197%) qulnes al encaar ia ire Curiculom 6 truce expres 1S ‘owe, Mochos (i no Ja mayer) de os Bios acre db = [incase constr cazaian coma conju Se exper (Ses asides que gomren oe apna, Peon so obscure disincidaconinsrwcién. Une visti salar cl orion qu por dame plone mis (Seen px a coun sas preven aie {Gees acids enlaccuna logue ve tues estat. Nose ‘tre plo qos eohuce ena Escala. sino ao intentdo yf lo jo. sa taspa ct de Posnes y Rudnisky no deja ugar a dudas acerca dela distincign + de Curie e Isruccia en veminos defines y medios. Sin embargo; ay una ‘osicia may interesante de estos autores en vrminos de fines y objetivas ea la ‘immacidn cumicalas.\ Pars ellos, el caculum indica lo que debe ser sprendio (hiesvos); los fines indicartan el por qué deben ser aprendidos: yi insruceisa {ndigaria el oo faciiar ec sprendizaje Exe plantcamiono exablecs una dip ‘importan con el noesuo; mientras nosouos mantenemos el dmbio del ‘desde lon fine a Tos logrs delimitidos por los elements del proceso telecligico, ‘Poanary Rudalaky ven ea exe proceso teleolégico una distncign que esaria dada po |e Bins como una expliceciéa del curiculum (por qué); pero el Cuticalam propia- renie queda resingido a objtivosy perfles, Ahora bien, 20 parece que esta disincin tiene imponancia s6lo desde e punto evista opeatvo, pro on realidad los objetivosy perils do los Planes de Estudio no ‘son mis que conezeciones y maducciones de fs fines, Es una misma nanaleza vista ‘en dox plano lo general y lo expeciico, a genera aconcepiia del curiclum cenadaealo objetivo diereciando . laren caricahum de insrcci, osc. Exisen ferent oncepcones dl je participa ao parcialmente de lo expezado ‘curriculum que es importante revisar a través de un andlisis comparativo con la que ‘ Yeo comoel eagle stent cso (enselat) . osoaros sustentamos, “apical; do lo organizado | i asec rong, Common cin aaa ~ Relagememsione: ae ' enlis) 7 is educaria laformal, POr 020 e& ky . a] que nosoaros hest0s snieior- = ___Lapiimere do ells, y quick una de ls ms antiguas, es ta de curriculum coxa Cus onerous 4 *~ccnjuaa Ge signa En eco, ace Mola (1977 p13) =H eacion . x spitsbanaadainit aaa min een apna aconaenl gurticulum de la escvels ‘Eppes vey ncaa ile Tam) ‘and sngundo ciclo (cosdrivinm) 1 i . Ze rconens (Sots mesons) fan yrs dl caso-ba 0 ‘Modemashenté, ia misma idea -por F969 Benschamp (1968) eaters. 1a ea onda el Plan de ado (rasan) oaniel eprogamacton once ncién del contenido ena ape nn care OO. delonot porn eecuela par crmascera i arid y precision it — io contra oon = ‘naturaleza (politico-coctal) y la fuente (grapos sociales Gominantes) del curicul Plan /— _ Una segunda concepetén det curicalm es aquala quo : "ura poscion bastanto generalized ; Hee jin allan epsalt en cic sempre emo Po a castellann epeeitlinnsn Ca truco eee Pn EBS, Esa porn no rus plcples exponent n lot tabaloe de: Say Aleandery de Hida Taba En efecto, dicen Saylor y Alocandor STON ITS, Cy Planticado goo rela de pin benefico pron esate + Ferment prover ndmeromacho mayor deopernidaet las go canis eetaeteindvidaimenteselocinare Seton 1 planteamiento curiculs de Saylor y Alexander petende-combinar-anecs- elegir deente to plani- Ganeear acai namin cone yx El carieatnvea 4.2 cones un Pm general conenonycxpccias qos ssn i elecién Indivdaal de cad alumna, Es algo act como un comida ipo bet. Etchet ‘eleiona lon alimentce que deen constmis en fac dou eno orden too ‘pone las convecioes sabe la materia (entad, primer piso segtns0 ase ‘poste, etc.) _y el posible gusto de los comensales (iitereses del educando}, y luego el ‘comensal organiza él mismo su comida, y en este cas0 como en el curricular, hasta ‘Puede repetir. Nosotros no compartimos la idea de que el curiculum es un Plan, porque el Plan et una conjogaciéa defines y medios,y nosotros hemos centrado noestet perspedtiva ccurricldren ls Fines educacionales. £1 Plan ex esnaimente a opanizacign db recirsos en fone de fos fn aca Pian ues divericare tenes les nen poo cauediere sees (Condiclonando al Pan. Regrezando al elemplo del buffet, és pueds vaiar dentro de 1m Propselo. Pidasse en un butfet pera. gente vogetlana. Podcs Ud. concebir consider el eer como el coun do Secon e afecig Caswell en 1935 (cdo por Moulin 1977 p. M4) concep 6 “Caniculum escolar. Como el proceso Qs todas as xpreci e ‘slong bajo orentaci6a del profesor” y mds tude en 1960,smplia cl concept siendo curiculum como: pi a6 I ! 1 (almense a eccién educecional. Schwab también proporciona més informaciéa a1 reapact, Ha electo Sohwab (1974) en un paradalicd © ensayo thaisdo “Un enfoqus ‘Petooo par ia Paniicacia del Curriculum”, xpooe las Uneas trios fundamen {ales de is posicia que estos comentando. [EU pimer planeamiento de Schwab ese! de stibuir el poco desacrollo yeficscia dla sisuaci6a curricular ala susentaciGn e6rica que hastaahorasehapretendidocomo ‘base do la acei6n educacional. En efecto dice Schwab (p. 1) “el campo del curicalum lcanaé esta deadichada sumaciGa (agonia del campo curricula) por una confianza cn Iateoria”, Pera, cuties on la torias que tanto rechara Schwab? Son, ears props palates (1) “Wore (ext al eumpo do 1 ecacin) qos a» reGeren «a cca, ol conocioant, was ‘ecrucnrs polices y social al aprendizaj, a ls mente y 8 It ‘eclipses eco ci del eignl). ‘Notes lo que para Schwab es exraio al campo de la educaci6n: lorelaivora ia ‘sociedad y al individus. 1Qué es enioaces lo relative a la educaciGa?.. La accién ‘eacolat, 1o concreto, cas Jo individual. “Los asunioe qus tata la miodalidad peéctica (Gugeria por Schwab como la deseable) son siempre objets considezndos concreins > paniculaves, 9 eafocan como indefinidamente susceptibles alas circunstancias, 0. ea, muy expoosioe a cainbiosinesperados: eae alumno en aquella eacoclaubicadaen ~ ‘apart ar de Columbus, cayo director ex el sefior Jones, micatrases alcalde Bd Tweed _y oa via do la posibiidad do ws relociéa”. (p. 3). De abl que no vou recommendable ‘una orfe que intents superar esis exagerado relativiemo. La formaciGa det nfo y del ‘olen soneamercano 00 es eatonces el producto de una iniencionlidad geae- ‘ada por os ntereee do lo gropos sociales dominant, sno la roménaica yeasustics otamses (prezadidaments do losalamnos) yciscunstncias ‘ad acnpuo Gel debit cacolar. Visio ast, cl elemento fundamental en el echo edoca- ‘clonal es la circunstancia, vale decir, lof medioe /Por e20 Schwab se adelanta a no -acopiar la consideracion do los medios como una. 6m de los fines? Ello ve ‘como acca rciproca "Puss la corsideracioa de los medi determina os fines tanto ‘mole fies detcrminan a aged dels medio” (p.4). HstaxparenteformulaciGn pate reece

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