Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
material didctico
2
Uso de material didctico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
NDICE
Advertencia 5
Presentacin 7
Indicaciones generales 9
Plan de sesiones 11
Sesin 1:
Diagnstico sobre el uso del material didctico 15
Sesin 2:
Desempeos autnticos con material didctico 19
Sesin 3:
Uso de material didctico para crear actividades
que generen desempeos autnticos 23
Sesin 4:
Visin crtica sobre el uso de material didctico 27
Anexos 29
4
Uso de material didctico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ADVERTENCIA
U
n objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la
discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del
sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este
objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y
de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales
palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Slo en casos en que tales expresiones no existan, se usar la
forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino
como del masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia
Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol
es posible referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es
preferible aplicar la ley lingstica de la economa expresiva, para as evitar el abultamien-
to grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones tales
como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Advertencia
5
6
Uso de material didctico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
PRESENTACIN
Queridas docentes:
C
omo lo reconoce la Constitucin de la Repblica del Ecuador, la educacin
es un derecho que las personas ejercen a lo largo de toda su vida y es
responsabilidad del Estado garantizar que este derecho se cumpla.
Esperamos que este curso sea un aporte para fortalecer sus prcticas en
el aula y profundizar el aprendizaje integral de los estudiantes.
Ministerio de Educacin
2011
Presentacin
7
8
Uso de material didctico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
OBJETIVO DEL CURSO
A
l final del curso el docente estar en capacidad de utilizar crtica y
creativamente el material didctico entregado por el Ministerio de
Educacin, para generar desempeos autnticos en sus estudiantes.
INDICACIONES GENERALES
E
l curso Uso de material didctico est compuesto por cuatro sesiones de tres
horas cada una. Luego de cada sesin, los docentes deben utilizar los materiales
didcticos en su aula para fundamentar las reflexiones de las siguientes sesiones.
9
10
Uso de material didctico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
SESIN/ TTULO DE ACTIVIDADES / EVALUACIONES LECTURAS / ACTIVIDADES PARA
OBJETIVO CONTENIDOS
DURACIN LA SESIN QUE SE HARN EN LA SESIN LA PRXIMA SESIN
1 Diagnstico Reflexionar sobre Formas de uso de los Actividad plenaria: Leer la gua y observar
(3 horas) sobre el uso las experiencias tteres, el anillado de Introduccin al curso los videos de uso.
del material previas con el letras y nmeros, la Actividad individual y Utilizar en aula los materiales
didctico uso del material taptana Nikichik, el en pareja: Experiencias didcticos entregados y
didctico y analizar tangram, los bloques personales con traer a la prxima sesin
el uso que se le lgicos de Dienes, material didctico notas sobre la experiencia
da actualmente los bloques de Actividad individual: Uso Adems, traer ideas que
en el aula. construccin, el juego del material didctico permitan mejorarlos,
geomtrico gigante, Actividad en grupo: Uso potenciar su uso y construirlos
el globo terrqueo, del material didctico con material del entorno.
el atlas y los mapas. Tarea: Reflexin Contestar preguntas
relacionadas.
2 Desempeos Planificar en Gua y CD para uso Actividad plenaria: Leer el texto Desempeos
(3 horas) autnticos grupo situaciones de material didctico. Reflexin sobre la tarea autnticos en educacin.
con material de desempeo Diseo de situaciones individual de la sesin 1 Aplicar en el aula de la
didctico autntico que de aprendizaje. Actividad en grupo: actividad realizada en el curso.
involucren el Actividades que generan Registrar la experiencia
uso del material desempeos autnticos perfeccionada.
didctico. Actividad en grupo: Preparar presentacin
Aplicacin y presentacin del trabajo realizado para
la prxima sesin.
3 Uso de material Planificar Gua y CD para uso Actividad plenaria: Disear la presentacin
(3 horas) didctico actividades de material didctico. Presentacin de la tarea individual de la actividad
para crear que generen Diseo de situaciones en grupo de la sesin 2 de aprendizaje.
actividades desempeos de aprendizaje. Actividad individual:
que generen autnticos y que Potenciando
desempeos involucren el uso de desempeos autnticos
autnticos material didctico. con materiales didcticos
Plan de sesiones
11
12
Uso de material didctico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
CRITERIOS DE EVALUACIN DE ESTE CURSO
Si bien la asistencia al curso no se refleja en una nota, se debe asistir por lo menos al 90%
de las sesiones para poder aprobar el curso. Se llevar un registro de asistencia.
Criterio de evaluacin
13
14
Uso de material didctico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
SESIN
1
OBJETIVO DE LA SESIN
CONTENIDOS
15
16
1. Comparta con los dems docentes sus expectativas con respecto a este curso.
2. Compare sus expectativas y las de los dems participantes con los objetivos del curso.
EXPERIENCIAS PERSONALES
ACTIVIDAD INDIVIDUAL Y EN PAREJA CON MATERIAL DIDCTICO
en las matrices.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL USO DEL MATERIAL DIDCTICO
TAREA: Reflexin
DESEMPEOS AUTNTICOS
CON MATERIAL DIDCTICO
DURACIN: 3 HORAS
OBJETIVO DE LA SESIN
CONTENIDOS
19
20
Uso de material didctico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD PLENARIA REFLEXIN SOBRE LA TAREA INDIVIDUAL DE LA SESIN 1
2. Compartan sus notas sobre la experiencia que tuvieron en el aula con los materiales
didcticos y las respuestas que dieron a las preguntas de la tarea individual.
2. Escojan uno de los materiales didcticos y diseen entre todos una actividad de
aprendizaje. La actividad que planteen debe apuntar a que sus estudiantes logren un
desempeo autntico, es decir, debe estar contextualizada en la realidad cotidiana del
alumno, en sus intereses y problemticas. La actividad de aprendizaje no debe plantearse
desde la perspectiva de los docentes, sino desde la vida real de sus estudiantes.
21
22
Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
3
PEOS AUTNTICOS
OBJETIVO DE LA SESIN
Uso de material didctico para crear actividades que generen desempeos autnticos
CONTENIDOS
MATERIALES
23
24
Uso de material didctico para crear actividades que generen desempeos autnticos
Bloques curriculares que se trabajan.
Destrezas con criterios de desempeo que desarrolla.
Actividades de aprendizaje que la componen.
Indicadores esenciales de evaluacin.
Sesin 3
25
26
Uso de material didctico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
SESIN
4
OBJETIVO DE LA SESIN
CONTENIDOS
27
28
PRESENTACIN DE LA TAREA
ACTIVIDAD EN GRUPO INDIVIDUAL DE LA SESIN 3
Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Anexos
29
30
Uso de material didctico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Qu aprend sobre
el material didctico?
Experiment situaciones de
aprendizaje usando material
didctico? Cul o cules?
He utilizado material
didctico en el proceso
de aprendizaje de mis
estudiantes? Cul o cules?
Qu resultado tuvo en
el aprendizaje de mis
estudiantes el uso de
material didctico?
MATRIZ 2: USO DEL MATERIAL DIDCTICO
Lo he utilizado? Si lo he utilizado
S No Cmo lo hice? Cul era el objetivo de aprendizaje?
ANEXO 2
Tteres
Anillado de letras
y nmeros
Taptana Nikichik
Base 10
Tangram
Bloques lgicos
de Dienes
Bloques de
construccin
Juego geomtrico
gigante
Globo
terrqueo
Atlas
Mapas
Anexos
31
32
Uso de material didctico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Material didctico Cmo lo hemos utilizado? Cules eran los objetivos de aprendizaje?
ANEXO 3
Enhebrado figurativo
Tteres
Anillado de letras
y nmeros
Taptana Nikichik
Base 10
Tangram
Bloques lgicos
de Dienes
Bloques de
construccin
Globo terrqueo
Atlas
Mapas
MATRIZ 4: APLICACIONES DEL MATERIAL DIDCTICO
Qu meta de aprendizaje
En qu rea me servira La usara igual que como
Materiales Qu variante le hara? lograra con mis estudiantes
ANEXO 4
Anexos
33
34
Uso de material didctico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Qu impacto estn teniendo los aprendizajes Despus de este curso, qu nuevos usos y materiales didcticos
ANEXO 5
desarrollados durante este curso en mi aula? he generado para mejorar mi prctica docente?
ANEXO 6 DESEMPEO AUTNTICO EN EDUCACIN
I. INTRODUCCIN
35
36
cotidianas del nio, de tal manera que todo aquello que hiciera parte del currculo escolar
se derivara de materiales que en principio estuvieran en el campo de la experiencia.
Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
De manera similar indicaba Bruner (1960) que el aprendizaje en la escuela debe crear
destrezas que el nio pueda transferir a actividades fuera del aula, lo cual favorecera
la continuidad del aprendizaje. El mismo Piaget (1999) hablaba de actividades de
aprendizaje que deban ser percibidas por el aprendiz como necesarias y corresponder
a una realidad vivida y de problemas de aprendizaje nacidos de la cotidianidad y no
artificiales. De esta manera un desempeo escolar autntico debera emplear conoci-
miento o destrezas para producir algo o completar una accin en situaciones reales.
cognicin es situada, indican Brown et al (1989). Partiendo de esta idea estos investiga-
dores concluyen que son las prcticas ordinarias de una comunidad o cultura, o sea las
actividades autnticas, las que permitirn que quienes aprenden se acerquen al sentido
y el propsito de quienes usan el conocimiento en el mundo real. La autenticidad de una
prctica, para Brown et al (1989), parte entonces del significado que esta adquiere en un
contexto cultural especfico; ese significado se define por su coherencia, utilidad y prop-
sito, caractersticas construidas a lo largo del desarrollo histrico de la cultura en cuestin.
De all Collins (citado en Brill, 2001) pasa a afirmar que el aprendizaje escolar situado en
contextos especficos y acompaado de apoyo permite que los estudiantes aprendan
en qu circunstancias se emplea el conocimiento y cules son las implicaciones de su
uso, de modo que puedan usarlo en nuevas situaciones de resolucin de problemas.
El constructivismo del desempeo (Perkins, 1993; 1998:57; 2005) parece tomar las ideas
de todos estos pensadores de la educacin cuando define la comprensin, sinnimo
de aprendizaje, como la habilidad para pensar y actuar de manera flexible, o sea en
diferentes contextos, a partir de lo que se sabe. Para Perkins (1998) la comprensin se
demuestra y avanza cuando un aprendiz opera en la realidad con y sobre los modelos
o esquemas mentales que ha elaborado, yendo mucho ms all de la memorizacin
y del pensamiento o actividad rutinarios. Igualmente Laurillard (1993), Daz Barriga
(2003) y Brown et al (1989) indican que desde la cognicin situada, el concepto de
aprendizaje supera la memorizacin de contenidos. Por su parte Boix-Mansilla y
Gardner (1998) indican que quienes aprenden deben usar el conocimiento, y Perkins
(1998) que deben desarrollar conocimiento acerca de la utilidad de lo que aprenden.
Perkins (1993) tambin habla de que los desempeos escolares de comprensin deben
ser propios de los diferentes campos disciplinares. Se basa para ello en Gardner (2004),
quien propone la necesidad de encaminar a quienes aprenden hacia la comprensin
de diversas formas de pensamiento disciplinar que exploren con profundidad temas
esenciales de cada disciplina, de modo que se acerquen a cmo piensa y cmo acta
un experto para utilizar estas formas de pensamiento y accin en la comprensin de
su propio mundo (Gardner, 2004). Savery y Duffy (1996) igualmente indican que la
conexin personal con lo que se aprende no es suficiente para asegurar la autenticidad
del proceso de aprendizaje, pues se requiere adems que los desempeos impliquen
demandas cognoscitivas similares a las que enfrentan quienes realizan tal accin en
la vida cotidiana o profesional. Hendricks (citado en Daz Barriga, 2003), por su parte,
avanza hasta sostener que los estudiantes deberan aprender involucrndose en
actividades del mismo tipo de las que realizan los expertos en las diferentes disciplinas
(Daz Barriga, 2003). Ya Brown et al (1989) indicaban que las comunidades acadmicas
de cada disciplina cumplen las condiciones de grupos culturales determinados.
37
38
Finalmente Ordez (2004) resume las caractersticas del desempeo autntico como
concepto pedaggico, definindolo como el que se construye para el aprendizaje
de grupos de estudiantes desde los contextos reales de la vida cotidiana y los de las
diferentes disciplinas. Indica que provienen del anlisis de problemas y modos de
Uso de material didctico
39
40
las conversaciones de los nios en diferentes momentos del semestre, se hizo evidente
que fue aumentando la precisin con la que produjeron informacin, que establecieron
Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ms y mejores relaciones lgicas entre ideas y que fueron utilizando cada vez ms y
mejor lenguaje que revelaba construccin de conocimiento en esas reas (Varela, 2009).
nio a mejorar las preguntas y a escoger las verdaderamente bsicas para conocer cada
animal. Durante tres meses ms el grupo hizo una o dos visitas semanales a la biblioteca,
donde con ayuda del docente aprendieron a hacer bsquedas en libros, revistas y
fuentes virtuales, escoger buenas fuentes, relacionar informacin encontrada en varias
de ellas, tomar notas y referenciar las fuentes. Las visitas a la biblioteca se convirtieron
en su actividad escolar favorita. Al final los nios usaron sus notas para escribir un
texto que contestaba las preguntas sobre el animal, las cuales haban cambiado varias
veces en el proceso, a partir de la informacin que fueron encontrando y relacionando.
Haban hecho autntica investigacin bibliogrfica, del tipo que debe realizar cualquier
persona interesada en conocer sobre un tema en particular (Montenegro, 2006).
En la misma clase los estudiantes exploraron la electricidad por medio de una serie de ex-
perimentos diseados por el docente y por ellos mismos para construir la comprensin de
los conceptos de electrones, flujo elctrico, circuitos y electricidad esttica. Se les propor-
cionaron materiales como pilas, alambre, condensadores, bombillos, espuma plstica, pla-
cas circulares de metal y medias de lana (Hammerness, Jaramillo, Unger & Wilson, 1998).
Anexos
41
42
Por su parte una docente de lengua que enseaba a estudiantes de octavo grado
principiantes decidi usar la escritura de ensayos autobiogrficos para ensear
Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Por ltimo en una clase de historia de grado sptimo la docente organiz proyectos
interdisciplinarios (historia, arte, geografa, etc.) para grupos de sus estudiantes, en
los que ellos emprendan amplias indagaciones para construir significado y demostrar
comprensin del perodo colonial norteamericano y de la influencia de diferentes figuras
histricas en l, desde sus diferentes perspectivas culturales acerca del perodo mismo.
Los grupos y los estudiantes individuales pudieron escoger sus temas particulares
de investigacin y tuvieron amplio tiempo para investigar y explorar ideas diferentes
interpretarlas desde la cultura del pasado y desde sus conexiones con sucesos y asuntos
actuales. Los muchachos debieron avanzar en su proyecto de investigacin y relacin de
disciplinas buscando reflexionar permanentemente sobre preguntas como las siguientes:
Cmo se ven afectadas o cmo estn conectadas las gentes de hoy a las deci-
siones y eventos del perodo colonial? O sea, qu podemos aprender y cmo
nos beneficiamos del estudio de la historia? Por qu puede ser interesante?
43
44
Igualmente discutieron estos escritos en sus grupos, tratando de identificar acuerdos
y desacuerdos en sus concepciones acerca de la educacin que se da en nuestra
sociedad a hombres y mujeres, las funciones, deberes y derechos de las personas
Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
A nivel de tercero de bsica primaria una docente de lengua y ciencias naturales busc
el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de habilidades cientficas de sus estudiantes
en dos unidades temticas de dos meses de duracin cada una: magnetismo
y electricidad y sistemas del cuerpo humano. Siguiendo los Estndares nacionales
de competencias de Colombia (Ministerio de Educacin Nacional, 2004), la docente
busc que los estudiantes se aproximaran a las ciencias naturales como cientficos que
tratan de comprender fenmenos que les interesan. As el proceso de indagacin
y el trabajo con otros fueron elementos esenciales de la enseanza -aprendizaje en
el saln de clase y el laboratorio. Los nios observaron fenmenos, formularon preguntas
y conjeturas, disearon y realizaron experiencias, identificaron condiciones que influyeron
en los resultados de las experiencias, expusieron y discutieron conocimientos previos
y nuevos, buscaron informacin en bibliotecas y en la Internet, tomaron notas
y escribieron individualmente en diarios y en informes de laboratorio. Los estudiantes
adquirieron nuevo vocabulario dentro del proceso de indagacin, pues la necesidad de
darle nombre a sus propios descubrimientos y respuestas a sus preguntas los llev a usar
y a averiguar trminos apropiados para los conceptos, de modo que no hubo la frecuente
presentacin de listas de vocabulario previa al desarrollo de los temas ni el uso artificial
del glosario del libro de texto. El papel de la docente fue de observacin continua para
orientar a los estudiantes y ajustar las actividades a su progreso (Barragn, 2007).
45
46
REFERENCIAS
Ausubel, D.P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. Nueva York: Holt, Rinehart, and Winston.
Barragn, L.E. (2007). La enseanza de las ciencias y el ingls como medio de instruccin. Tesis
no publicada. Maestra en Educacin. Bogot: Universidad de los Andes.
Boix-Mansilla, V. & Gardner, H. (1998). What are the Qualities of Understanding? En M. Stone-Wiske (ed.). Teaching
for Understanding: Linking research with practice, (161-196). San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Brill, J. M. (2001). Situated cognition. En M. Orey (ed.). Emerging perspectives on learning, teaching,
Uso de material didctico
Brown, J., Collins, A. & Duguid, P. (1989). Situated Cognition and the Culture
of Learning. Educational Researcher, 18 (1), 32-42.
Castao, C. (2008). Socio-Scientific Discussions as a Way to Improve the Comprehension of Science and the Understanding
of the Interrelation between Species and the Environment. Research in Science Education, 38 (5), 565-587.
Dewey, J. (1945). Experiencia y educacin. (Lorenzo Luzuriaga, trad.). Buenos Aires: Editorial Losada S. A.
Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. [Versin electrnica] Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). En http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Gardner, H. (2004). La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Barcelona: Ediciones Paids Ibrica, S. A.
Hammerness, K. Jaramillo, R., Unger, C. & Wilson, D.G. (1998). What do students in Teaching for
Understanding classrooms understand? In M. Stone-Wiske (ed.). Teaching for Understanding:
Linking research with practice, (233-265). San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Hetland, L., Hammerness, K., Unger, C. & Gray, D. (1998). How do students demonstrate
understanding? In M. Stone-Wiske (ed.). Teaching for Understanding: Linking
research with practice, (197-232). San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Laurillard, D. (1993). La enseanza como mediacin del aprendizaje. Recuperado el 3 de mayo de 2007, de
www.fceia.unr.edu.ar/.../biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Doc_T-03.pdf
Mockus A., Hernndez C.A., Cranes J., Charum J., Castro M.C. (1997). Eplogo: El debilitamiento de las fronteras
de la escuela. En: Las Fronteras de la Escuela. Bogot D. C.: Cooperativa Editorial del Magisterio.
Montenegro, M.C. (2006) Nios investigadores en 3 de primaria: Una experiencia real de investigacin
bibliogrfica bilinge. Tesis no publicada. Maestra en Educacin. Bogot: Universidad de los Andes.
Perrone, V. (1998). Why do we need a Pedagogy of Understanding? En M. Stone-Wiske (ed.). Teaching for
Understanding: Linking research with practice, (13-38). San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Savery, J. & Duffy, T. (1996). Aprendizaje basado en problemas: Un modelo instruccional y su marco
constructivista. En B. Wilson (ed.), Constructivist learning environments: Case studies in instructional
design, (135-147). Englewood Cliffs, New Jersey: Educational technology publications, Inc.
Stone-Wiske, M. (1998b). What is Teaching for Understanding? En M. Stone-Wiske (Ed.). Teaching for
Understanding: Linking research with practice, (61-86). San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Varela, M.P. (2009). Adquisicin escolar de espaol acadmico en nios de 7 aos que construyen en colaboracin
torres y puentes de Lego. Tesis no publicada. Maestra en Educacin. Bogot: Universidad de los Andes.
Wilson, D. (2005). Las dimensiones de la comprensin. Revista Internacional Magisterio. 14, 25-27.
Anexos
47