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management sup

s t r at g i e d e l e n t r e p r i s e

Entrepreneuriat
Apprendre entreprendre

2e dition

Alain Fayolle
Dunod, Paris, 2012
ISBN 978-2-10-057715-6
Table des matires

Remerciements VI

Avant-propos VII

Introduction 1

Partie 1
Entrepreneuriat et esprit dentreprendre

1 Lentrepreneuriat, un phnomne conomique etsocial 15

Section 1 Lentrepreneur, moteur de la dynamique conomique 16


Section 2 Les structures daccompagnement etlaformation
des entrepreneurs 23
Dunod Toute reproduction non autorise est un dlit.

Section 3 Les spcificits de la socit franaise 32

2 Lentrepreneuriat: conception et cadre thorique 43

Section 1 Les conceptions dominantes de lentrepreneuriat 44


Section 2 Les implications de la conception 48
Section 3 Modlisation du processus entrepreneurial 53
Section 4 Modlisation du processus entrepreneurial 59

III
Entrepreneuriat

3 Lentrepreneur 65

Section 1 Mythes et ralits propos delentrepreneur 66


Section 2 Les caractristiques de lentrepreneur 72
Section 3 Ladquation Homme/Projet, Homme/Situation 80

4 Cration de valeurnouvelle etinnovation 95

Section 1 Les formes dinnovation 97


Section 2 Cration de valeur et types de projet 102
Section 3 De lide initiale lopportunit daffaires 106

Partie 2
Les formes principales dentrepreneuriat

5 Entrepreneuriat social 121

Section 1 Entrepreneuriat social, diversitetspcificit 122


Section 2 Les entrepreneurs sociaux 128
Section 3 Construire son projet dentreprise finalit sociale 134

6 Crer une entreprise ou uneactivit 145

Section 1 La diversit des crations 146


Section 2 Les tapes de la cration dentreprise 153
Section 3 Enjeux et risques dans la cration dentreprise 158

7 Transmission ou reprise dune entreprise ou dune activit 169

Section 1 Les types dentreprises reprises 171


Section 2 Les acteurs de la transmission-reprise 174
Section 3 Mthodologie de la reprise dentreprise 179

8 Intraprendre ou entreprendre dans une organisation 205

Section 1 Intraprendre: une diversit de sens et de situations 206


Section 2 Intraprendre: des logiques antagonistes 210
Section 3 Un cadre, des rgles du jeu et des outils pour intraprendre 213
IV
Table des matires

Partie 3
Valider et structurer les projets dentreprendre

9 Entre
 prendre en quipe, bnfices, processus
et conditions de succs 225

Section 1 Les raisons dentreprendre en quipe 227


Section 2 Comment se forme lquipe? 228
Section 3 Les facteurs cls de succs dans le fonctionnement de lquipe 237

10 Lapproche du march et la dimension marketing 253

Section 1 Lapproche du march: intrts et limites 254


Section 2 Diversit des situations et nature du couple produit/march 259
Section 3 Les tapes de lapproche du march 270

11 Lapproche
 conomique et financire des projets
dentreprendre 277

Section 1 Le processus dlaboration des prvisions financires 278


Section 2 Prvoir lactivit de lentreprise 284
Section 3 Prvoir les besoins financiers et le financement 294
Section 4 Quelles ressources pour quels projets? 303

12 Lapproche juridique et contractuelle des projets


dentreprendre 311
Dunod Toute reproduction non autorise est un dlit.

Section 1 Le montage et la constitution de la socit 312


Section 2 La nature et llaboration des contrats 322
Section 3 La gestion de la proprit industrielle 331

Bibliographie 337

V
Remerciements

C et ouvrage est le fruit de plus de vingt ans consacrs la recherche et


lenseignement en entrepreneuriat, principalement dans linstitution EMLyon
Business School. Il est aussi nourri des rencontres et des changes que jai pu avoir
avec de nombreux collgues en France et ltranger.
Il doit beaucoup Christian Bruyat qui, le premier, a conceptualis le domaine de
lentrepreneuriat et propos une modlisation du processus de cration dentreprise,
qui a aliment et enrichi mes propres rflexions. Il naurait pu voir le jour, sans les
contributions de nombreux chercheurs et professionnels qui ont accept, malgr des
emplois du temps chargs, de rviser, voire mme dcrire certains chapitres. Je
tiens remercier tout particulirement, Michel Bernasconi, Vronique Bouchard,
Brangre Deschamps, Paola Duperray, Luc Duquenne, Sandrine Emin, Andr
Letowski, Brigitte Pereira, Kathleen Randerson, Jean Redis, Olivier Toutain et
Caroline Verzat.

VI
Avant-propos

L acclration incessante des mutations, notamment technologiques, lvolu


tion des quilibres sociaux, la prcarit croissante des emplois salaris dans
les grandes organisations, la volont davoir un travail conforme ses propres
valeurs, la perspective dtre son propre patron sont autant de forces qui poussent un
nombre croissant dhommes et de femmes considrer la cration ou la reprise
dune entreprise comme une alternative crdible un emploi salari. Paralllement,
il est aujourdhui communment admis que lorientation entrepreneuriale au sens
large dune conomie en gnral ou dune organisation en particulier est directement
lie son niveau de performance.
Dans ce contexte, la plupart des universits et des coles de commerce ont rapide
ment introduit puis diversifi et enrichi les cours traitant du comportement
entrepreneurial et des multiples formes dans lesquelles il sincarne: cration dentre
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prise, croissance des jeunes organisations, entrepreneuriat social, reprise dentreprise,


entrepreneuriat organisationnel, etc.
Face cette croissance exponentielle de la demande, nous disposons, en France et
dans les pays francophones, de trs peu douvrages finalit pdagogique, en dpit
du nombre de plus en plus lev de publications dans ce domaine. Nous navons pas
de manuel dapprentissage destin accompagner la formation de toutes les per
sonnes qui envisagent dentreprendre, quelle que soit la forme dentrepreneuriat
vise, ou qui souhaitent acqurir des connaissances thoriques et pratiques dans ce
domaine. Dans la continuit dun constat, que nous avions fait lors de la prparation
de la premire dition de cet ouvrage, notre objectif, est, avec cette seconde dition
entirement rvise et largement complte, de combler cette lacune. Ce livre est
fond sur une exprience denseignant et de chercheur de plus de vingt annes
EMLyon Business School, cole de management pionnire dans le domaine. Il vise
VII
Entrepreneuriat

tre, avant tout, un outil pdagogique, dot dune structure cohrente, destin des
tudiants, des enseignants, des formateurs, des entrepreneurs potentiels, des consul
tants, des cadres et des dirigeants dentreprise. Mme si le contenu sappuie sur les
rsultats les plus significatifs des recherches effectues dans le domaine, louvrage
emprunte une forme pure des oripeaux acadmiques, afin de le rendre accessible
toutes les parties prenantes de lentrepreneuriat.
Louvrage aborde de nombreux thmes qui sont gnralement prsents dans
lordre o les questions apparaissent lorsquun individu sengage dans un processus
entrepreneurial.
La slection de ces thmes et leur mise en scne veulent aussi traduire la philo
sophie gnrale de ce travail qui met principalement laccent sur des questions
mthodologiques et dapproche gnrale de situations et de problmes qui appa
raissent en entrepreneuriat. Les techniques et les outils sont bien videmment pr
sents, chaque fois que cela est ncessaire, mais il nous est apparu fondamental que
lesprit et la mthode de lacte dentreprendre soient au cur dun travail qui est
cens permettre des acteurs dapprendre entreprendre. Nous allons essayer
dargumenter le choix que nous avons fait, de considrer, avant tout, le comporte
ment dentreprendre comme relevant dune mthodologie et dun tat desprit.
Dans toute initiative entrepreneuriale, quelle se situe un niveau individuel ou
collectif, la russite ou lchec dpendent largement des dmarches et des mthodes
utilises, en dfinitive, et pour tre direct, de la faon de penser et dagir dans des
situations singulires. Lors dune cration dentreprise, par exemple, vnement qui
peut prsenter des risques (plus ou moins) levs, beaucoup dlments lis au pro
jet, lenvironnement et aux individus engags sont prendre en considration. Les
informations pertinentes sur lenvironnement, lopportunit daffaires, le march,
les concurrents sont gnralement difficiles obtenir. Or elles peuvent permettre de
rduire lincertitude sur le projet, lie, dans notre exemple, la recherche et au trai
tement dinformations. Dans ces conditions, la dimension mthodologique prend
une importance telle, quaucun entrepreneur potentiel ne peut se permettre de la
sous-estimer ou de lignorer.
Connatre et comprendre les phases, les points essentiels, les facteurs cls de la
dmarche entrepreneuriale relve dune approche raisonne (qui nexclue cependant
pas la passion!) et professionnelle, qui prpare lexercice des responsabilits et au
mtier de dirigeant dentreprise. Utiliser une dmarche, dans ce contexte particulier,
permet, plus facilement, dintgrer les risques (et lincertitude), dans un chemine
ment, de les identifier, de les mesurer, den prvoir les consquences et dimaginer
les scnarii et les rponses les mieux adapts. Cela permet dagir galement sur le
potentiel de cration de valeur du projet, les deux composantes tant gnralement
associes.
Lentrepreneur prpar, form lacte dentreprendre est donc un individu qui suit
des buts personnels, il est guid par des motivations et cherche, travers lapproche
VIII
Avant-propos

quil utilise, le meilleur compromis possible entre la satisfaction de ses objectifs, le


niveau de risques acceptable et le degr espr de cration de valeur, pour lui et pour
lenvironnement dans lequel il envisage doprer. Dans son parcours, lentrepreneur
va rechercher, collecter et analyser de nombreuses donnes. Ces dernires doivent
lui permettre de prendre de multiples dcisions, oprationnelles et stratgiques, de
dimensionner et dorienter le projet et dagir dans de nombreuses directions.
La succession des dcisions prendre et des actions engager, parfois dans
lurgence, pour mener son terme un projet de cration ou de reprise dentreprise,
peut se faire en prenant appui sur des invariants mthodologiques et en privilgiant
la recherche de cohrences.
Ces questions, dordre mthodologique, ont toujours constitu une proccupation
forte pour les acteurs privs et publics qui aident et accompagnent, notamment, les
crateurs dentreprise. Les approches classiques ont tendance prsenter la
dmarche de cration ou de reprise plutt sous une forme squentielle: une suite
ordonne dtapes ou de phases qui correspondent des problmatiques ou des
moments bien dfinis. titre dexemple, la dmarche prconise par lAgence Pour
la Cration dEntreprise, dans son guide pratique du crateur, comprend quatre
phases : naissance de lide, laboration du projet, structuration de lentreprise et
dmarrage de lactivit. Le contenu de chaque tape prpare logiquement la prise
de dcision et au passage ltape suivante. Ces approches squentielles nous
semblent tre lorigine dune double illusion, de la sparation et de la linarit.
La prsentation en tapes renforce limpression dun processus rationnel et
linaire, o chaque tape peut tre nettement distingue de la suivante et de la pr
cdente. La ralit de lvolution des projets entrepreneuriaux nous semble fort
loigne de cette reprsentation. Il apparat difficile, en effet, de distinguer claire
ment les tapes, didentifier les frontires et dimaginer labsence de retours en
arrire, de boucles et ditration.
Rsumer un projet entrepreneurial par une suite ordonne dtapes et de phases
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peut entretenir, par ailleurs, lillusion dun processus simple en apparence. Ce type
de reprsentation dissimule ce qui nous apparat au cur du phnomne
entrepreneurial, la combinaison indissociable de deux composantes et leurs interac
tions. Ces deux entits sont la composante stratgique (le projet, lenvironnement,
les ressources) et la composante humaine (lentrepreneur, ses comportements, ses
aptitudes, ses motivations et ses partenaires). Les dcisions prises et les actions ra
lises dans une dmarche entrepreneuriale ne peuvent sanalyser et se comprendre
qu lclairage de cette relation particulire entre ces deux composantes.
La diversit des lments en jeu dans un projet entrepreneurial, leur interdpen
dance, la multiplicit des trajectoires et des cheminements des entrepreneurs (cra
teurs, repreneurs, entrepreneurs organisationnels, sociaux ou institutionnels)
dmontrent les limites importantes des dmarches squentielles. Cest pour ces
raisons que lapproche mthodologique que nous allons proposer, et qui sera princi
IX
Entrepreneuriat

p alement dveloppe dans la premire partie de louvrage, intgre la notion de


complexit et sinspire de la thorie des systmes. Lindividu et son projet potentiel
lement crateur de valeurs, forment, en effet, un systme complexe qui apparat,
volue, se transforme dans des interactions internes et des changes avec lenviron
nement. Dans ce processus, le temps est une variable fondamentale, quil sagisse
du temps de lindividu et/ou de celui du projet.
La philosophie gnrale de cet ouvrage ayant t expose, il nous reste, avant
dinviter le lecteur nous suivre dans le cheminement que nous lui proposons,
apporter quelques prcisions sur ce que nous entendons par enseignement de
lentrepreneuriat. Cela sera fait dans notre introduction.

X
Introduction

L e dbut du troisime millnaire est marqu par le renouveau de lesprit


dentreprendre et du comportement entrepreneurial, lesquels affectent tous
les pays et tous les domaines de la vie conomique et sociale: les crations et les
reprises dentreprises, les entreprises existantes, les associations et mme le ser
vice public.
Pendant de trs nombreuses annes on a pens que lesprit et la capacit dentre
prendre relevaient principalement, voire exclusivement, du got du risque et de traits
de personnalit particuliers. Depuis le dbut des annes 1980, cette vision dun
entrepreneur inn est remise en question. Entreprendre aujourdhui, cest aussi et
surtout une discipline, dont les rgles et les principes peuvent sapprendre et tre
systmatiquement appliqus. Savoir entreprendre est, au moins partiellement, une
technique, telle est la thse avance par Peter Drucker dans son ouvrage sur les
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entrepreneurs (Drucker, 1985). Il est probablement celui qui a le plus contribu


diffuser cette ide.
Si lapprentissage du comportement entrepreneurial relve de questions lies
lducation et la didactique, il en est dautres qui portent sur la dlimitation des
objets denseignement et sur la dfinition des postures de lducateur et de lappre
nant. Vouloir enseigner lesprit et lacte dentreprendre passe par une prise de posi
tion claire par rapport ces diffrentes interrogations.
Enseigner lentrepreneuriat ne peut se faire, selon nous, sans un intrt marqu
pour les problmes gnraux de la didactique. Ils renvoient une question centrale,
celle des objectifs et du Pourquoi?, et des questions inter-relies qui portent
sur le Quoi? (contenu, programme), le Comment? (mthodes et techniques
pdagogiques), le Pour qui? (audiences, publics) et le Pour quels rsultats?
1
Entrepreneuriat

(valuation des cours et des interventions)1. La conception et la mise en uvre dun


programme devraient tre faites compte tenu dun travail intgrant dune manire
systmique ces diffrents lments. Mais toute construction doit tre guide et la
meilleure faon de le faire est sans doute de lappuyer sur une dfinition prcise et
non quivoque de lobjet denseignement.
Le cadre conceptuel que nous proposons dans cette introduction nous semble tre,
en dfinitive, la fois suffisamment large et structurant pour que puissent y tre int
grs des processus dapprentissage aussi diffrents que ceux qui pourraient per
mettre des individus dtre plus entreprenants, de devenir entrepreneurs, de
sorienter vers les mtiers du conseil et de lexpertise dans le domaine ou encore,
presque loppos, de devenir des enseignants-chercheurs spcialiss. Dans la suite
de ce chapitre, nous dveloppons lide quenseigner lentrepreneuriat est en tout
premier lieu li une question de dfinitions ou de conceptions de lobjet. Puis, nous
discutons des objectifs, des contenus et des mthodes, caractrisant les enseigne
ments et les formations en entrepreneuriat.

1 Enseigner lentrepreneuriat: une question de dfinition(s)

Pour nous la dfinition de lenseignement de lentrepreneuriat ne peut pas tre dis


jointe de la conception de lentrepreneuriat, dans laquelle un enseignement ou une
formation devrait sinscrire. Dfinir ce quest lenseignement de lentrepreneuriat
oblige galement prciser la ou les significations du premier terme: enseignement.
Nous allons dans un premier temps clarifier ce point, puis nous montrerons que la ques
tion: peut-on enseigner lentrepreneuriat? qui sest pose pendant longtemps, na plus
aucune pertinence aujourdhui. Nous terminerons enfin par une discussion relative la
dfinition (aux dfinitions) que lon peut donner ce type denseignement.

1.1 Enseignement et ducation

Il semble que pour beaucoup dindividus, lide et le concept dentrepreneuriat ne


sont ni connus ni clairs. Le mot entrepreneuriat est polysmique, il renferme
diffrentes significations. Par exemple, il peut signifier des aptitudes comme lauto
nomie, la crativit, linnovation, la prise de risque ou il peut dsigner le comporte
ment de cration dentreprise. cet gard, lacte denseigner peut permettre douvrir
des personnes des concepts, des situations, des techniques pour les aborder et lar
gir leurs connaissances. Mais, le mot enseigner convient-ildans tous les cas?
Avant de prciser ce que recouvre lenseignement de lentrepreneuriat, nous
proposons une rflexion pralable autour des mots enseigner et duquer. Il

1. Pour une prsentation synthtique des grands principes pdagogiques, voir Mialaret (2005).
2
Introduction

nest pas certain que les deux mots que nous associons systmatiquement,
entrepreneuriat et enseignement, aillent bien ensemble et pour le vrifier, nous pro
posons un retour aux sources, laide du Dictionnaire Hachette.

Enseigner
Instruire quelquun (dans un art, une science); lui donner des leons, lui transmettre des
connaissances. Enseigner la littrature; enseigner la danse aux enfants
Lentrepreneuriat faisant rfrence linitiative individuelle, la cration et parfois
linnovation, peut-on, en donnant des leons ou en transmettant des connaissances,
favoriser lmergence dentrepreneurs ou rendre une socit plus entrepreneuriale?
Dans la dfinition propose ci-dessus, enseigner voque une certaine passivit de
lapprenant Le verbe duquer serait-il prfrable?

duquer
Dvelopper le caractre, lesprit, les facults de quelquun, en particulier dun enfant.
Dvelopper une facult, un organe. duquer sa mmoire ou son oreille.
Le mot duquer semble mieux convenir, au moins pour une partie des actions
denseignement et de formation dans le champ. Par ailleurs, lducation des indivi
dus sinscrit davantage dans une volution des processus et mthodes dapprentis
sage, lesquels passent du mode didactique au mode entrepreneurial comme la
parfaitement montr Allan Gibb (1993, 1996). Le tableau1 reprend les diffrences
principales entre ces deux modes dapprentissage.

Tableau 1 Modles dapprentissage didactique et entrepreneurial

Modles dapprentissage

Modle didactique Modle entrepreneurial


Enseignement par le professeur uniquement Apprentissage rciproque des uns par les autres
lve passif dans une position dcoute Apprentissage par le faire (learning by doing)
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Apprentissage par les changes interpersonnels et


Apprentissage par lcrit
lesdbats/discussions
Apprentissage par feedback dune personne cl: Apprentissage par ractions de personnes diffrentes
lenseignant et nombreuses

Enseignement dans un environnement programm Apprentissage dans un environnement flexible,


etbien organis informel

Apprentissage sans pression sur des objectifs Apprentissage sous pression: des objectifs sont
immdiats atteindre
Apport des autres dcourag Apprentissage par emprunt aux autres
Peur de lchec et de lerreur Apprentissage par essais/erreurs
Apprentissage par la prise de notes Apprentissage par la rsolution de problmes
Apprentissage par un rseau dexperts enseignants Apprentissage par la dcouverte guide
Source:Gibb, 1993
3
Entrepreneuriat

Ainsi, enseigner et duquer nont pas le mme sens et ne rpondent pas des
objectifs similaires. La notion dducation semble davantage approprie des situa
tions o lon cherche veiller les esprits, leur faire prendre conscience de ce
quest le phnomne entrepreneurial, pour leur communiquer des cls de dvelop
pement personnel et dorientation professionnelle et leur donner envie, le cas
chant, dentreprendre. La notion denseignement, y compris au sens classique du
terme, convient beaucoup plus des contextes de transfert de connaissances portant
sur les thmes et les dimensions de lentrepreneuriat. Les deux notions dducation
et denseignement doivent en consquence tre runies, combines dans des cours
et des programmes en entrepreneuriat. Les opposer, en exclure ou en privilgier
idologiquement lune au dtriment de lautre ne peut que desservir le domaine.

1.2 Peut-on enseigner lentrepreneuriat? Peut-on apprendre


entreprendre?
Il est assez tonnant que certains continuent daffirmer quil nest pas possible
denseigner lentrepreneuriat. Pour eux, entreprendre serait une affaire de personna
lit et de caractristiques psychologiques. Pour reprendre quelques arguments avan
cs, le talent et le temprament ne peuvent pas sapprendre (Thompson, 2004). Mais
cela est vrai pour toutes les professions et situations professionnelles. Nul ne
contestera quil est possible dapprendre la mdecine, le droit ou encore lingnierie,
mais lvidence il existe des mdecins, des juristes et des ingnieurs qui ont du
talent et dautres qui nen ont pas (Hindle, 2007). Un raisonnement similaire peut
tre appliqu lentrepreneuriat et aux entrepreneurs. Aucun doute sur ce point, il
est possible dduquer et de former lentrepreneuriat, mais comme pour les autres
disciplines, nous ne pouvons pas tre certain que ces professionnels auront du talent
et nous ne pouvons pas donner de garantie a priori sur le succs de telle ou telle
action. Autant lapproche qui consiste doter lentrepreneur potentiel des connais
sances qui vont lui permettre de bien grer son processus et de surmonter les diffi
cults lors de la prparation et du lancement de son projet relve de lenseignement,
autant celle qui vise le faire voluer dans ses aptitudes, ses attitudes et sa person
nalit, est plus problmatique (Fayolle, 1997). Ces analyses sont confirmes par
Kuratko (2005: 580): It is becoming clear that entrepreneurship, or certain facets
of it, can be taught. Business educators and professionals have evolved beyond the
myth that entrepreneurs are born not made.
Pour conclure sur le fait que la question pose nest pas (nest plus) une ou la bonne
question, il nest pas inutile de se remmorer les propos de Peter Drucker (1985):
The entrepreneurial mystique? Its not magic, its not mysterious, and it has nothing
to do with the genes. Its a discipline. And, like any discipline, it can be learned.1

1. Quoted by Kuratko (2005, 580).


4
Introduction

1.3 Dfinir lenseignement et lapprentissage de lentrepreneuriat

Des ouvrages rcents que nous avons coordonns (Fayolle et Klandt, 2006 ;
Fayolle, 2007 et 2010), offrent des contributions dexperts internationaux sur des
questions et problmatiques lies lenseignement de lentrepreneuriat. Ces apports
proposent quelques dfinitions et des perspectives nouvelles pour aborder ce type
denseignement. Fayolle (2006) distingue trois registres dapprentissage lis ltat
desprit (ou la culture), aux comportements et aux situations1. Hindle (2007) pro
pose darticuler la dfinition de lenseignement de lentrepreneuriat avec celle de
lobjet de recherche. Dans ces conditions si nous dfinissons le champ de
lentrepreneuriat comme ltude du comment, par qui et avec quels effets, des
opportunits de cration de futurs biens et services sont dcouvertes, values et
exploites (Venkataraman, 1997; Shane et Venkataraman, 2000), alors lenseigne
ment de lentrepreneuriat doit tre dfini comme le transfert de connaissances (ou
lorganisation dapprentissages) sur le comment, par qui et avec quels effets, les
opportunits de cration de futurs biens et services sont dcouvertes, values et
exploites (Hindle, 2006). Cette dfinition fait cho aux travaux des conomistes
Autrichiens, notamment Schumpeter (1934) et Kirzner (1983), ceux de March
(1991) sur les dimensions exploration (fonction entrepreneuriale) et exploitation
(fonction de management des ressources) et, enfin, ceux de Stevenson et Jarillo
(1990). De la mme faon, des dfinitions applicables lenseignement de
lentrepreneuriat pourraient tre proposes en cohrence avec dautres coles de
pense qui structurent le champ (Fayolle, 2005 et 2007).
Les acceptions de lentrepreneuriat qui viennent des univers politique et cono
mique privilgient dautres dimensions que lobjet de recherche ou le registre
dapprentissage. Elles se rfrent notamment des besoins et des buts qui peuvent
tre pris en compte ou adresss par des enseignements et des actions ducatives. Un
travail europen ralis par un groupe dexperts reprsentant tous les pays membres
de la communaut propose une dfinition commune pour laquelle un consensus
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gnral sest forg quant limportance dinclure deux lments distincts dans cette
dfinition.
Un concept plus large denseignement des attitudes et comptences entrepre
neuriales, qui comprend le dveloppement de certaines qualits personnelles et qui
nest pas directement ax sur la cration de nouvelles entreprises; et un concept plus
spcifique de formation la cration dune entreprise (Commission Europenne,
2002).
Sur la base de cette dfinition trs large, il semble assez facile dtablir des objec
tifs politiques pour ce type denseignement.

1. Voir galement le chapitre introductif de la premire dition de cet ouvrage (Fayolle, 2004).
5
Entrepreneuriat

La diversit des conceptions et dfinitions vient dune part de la varit des


approches au sein dun mme univers (le monde acadmique, par exemple) et
dautre part de la cohabitation des diffrents univers qui sintressent au domaine et
qui en sont des parties prenantes, savoir les univers acadmique, politique et pra
tique. Pour le moins, il apparat essentiel que ces milieux sefforcent de mieux
communiquer et de mieux se comprendre (Fayolle et Surlemont, 2009).
Dans le contexte actuel, ce qui nous semble prjudiciable, cest moins lexis
tence dun nombre important de dfinitions et acceptions que labsence dune
dfinition prcise clairant et tayant un enseignement donn. En la matire nous
pourrions nous inspirer de la rflexion de Kurt Lewin propos du dbat entre tho
rie et pratique: Il ny a rien de plus pratique quune bonne thorie et ltendre
notre domaine et nos proccupations de la manire suivante: Il ny a rien de
plus pratique pour enseigner lentrepreneuriat quune bonne dfinition de
lentrepreneuriat. Dans cet ouvrage, nous aurons loccasion de dvelopper
davantage notre position dans le chapitre2, notre conception de lentrepreneuriat
est celle dune dialogique individu/cration de valeur nouvelle (Bruyat, 1993 ;
Fayolle, 2005 et 2007).

2 Enseigner lentrepreneuriat: une question dobjectifs,


de contenus et de mthodes

Les enseignements en entrepreneuriat prsentent une grande diversit en termes


daudiences, dobjectifs, de contenus et de mthodes pdagogiques. Nous naborde
rons pas, dans ce travail, le premier aspect voqu, les audiences ou les publics,
mme si lon peut aisment concevoir quil y ait des diffrences importantes entre
un enseignement de ce type dlivr des tudiants en gestion et un cours propos
des tudiants inscrits dans des cursus scientifiques, techniques ou littraires. De la
mme faon, enseigner lentrepreneuriat des individus fortement engags dans
leur projet de cration dentreprise prsente des diffrences avec un enseignement
donn des tudiants qui nont ni intention, ni projet concret.
Dans ce qui suit, nous allons essentiellement exposer et discuter la diversit des
objectifs, des contenus et des mthodes pdagogiques que lon peut observer au
niveau de lenseignement de lentrepreneuriat.

2.1 Les objectifs et les apports

Pour situer plus prcisment les apports et les objectifs des formations et de
lenseignement dans le champ de lentrepreneuriat nous allons partir des diffrentes
sources qui alimentent la demande sociale pour ce type dintervention.
6
Introduction

 Aux sources de la demande

Laccroissement de la demande dducation et de formation en entrepreneuriat a


des sources multiples. Nous dcrivons simplement les trois plus importantes. La
premire source est gouvernementale. La croissance conomique, la cration
demplois, le renouvellement des entreprises, les changements technologiques et
politiques, linnovation dpendent trs largement, dans le paradigme postindustriel,
des crateurs dentreprises et dactivits, en un mot des entrepreneurs. Do un int
rt croissant pour les entrepreneurs et des questionnements du type: Comment et
o susciter des vocations entrepreneuriales? Comment duquer et former les futurs
entrepreneurs?
La seconde source vient des tudiants. De ceux, tout dabord, qui envisagent, trs
court terme ou plus longue chance, de crer leur entreprise; de ceux, ensuite,
qui souhaitent acqurir des connaissances indispensables, selon eux, au bon drou
lement de leur carrire dans des entreprises, quelle quen soit la taille. Ces dernires,
en effet, sintressent de plus en plus lentrepreneuriat et orientent progressive
ment leur recrutement de jeunes cadres vers des individus dots des connaissances,
attributs et parfois expriences utiles lacte entrepreneurial.
Les entreprises petites, moyennes ou grandes, constituent donc la troisime et der
n ire source. Elles semblent privilgier aujourdhui, au niveau de leurs cadres, des
comptences et des comportements managriaux autres que ceux qui ont prvalu au
cours des dernires annes.
Les apports et les objectifs constituent finalement les deux versants dun mme
phnomne. Nous allons voir tout dabord ce que sont les apports principaux avant
de prsenter les objectifs fondamentaux.

 Les apports de lducation entrepreneuriale


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Nous relions ces apports lpanouissement des individus, lamlioration de la


culture entrepreneuriale et laccroissement des taux de succs des initiatives et
dmarches entrepreneuriales. Nous reprenons ci-aprs quelques lments issus
dune enqute auprs dun groupe dexperts (Fayolle, 2001).
Contribution lpanouissement individuel. Lentrepreneuriat permet aux
individus de dvelopper leurs talents et leur crativit, de raliser leurs rves,
dacqurir une certaine indpendance, une sensation de libert. Et mme si
lentreprendre est souvent difficile (il y a beaucoup dchecs), le fait davoir
essay de lancer une entreprise est un processus dapprentissage en soi qui aide
au dveloppement de lindividu. Lenseignement de lentrepreneuriat devrait,
ce niveau, surtout viser dvelopper le got dentreprendre (au sens large) et
stimuler lesprit dentreprise (entrepreneuriat dans un sens mercantile, dans le but
dobtenir un profit).
7
Entrepreneuriat

Dveloppement de la culture entrepreneuriale des pays. Lentrepreneuriat a


trait la dimension conomique et socitale. Si lentrepreneuriat participe du dve
loppement individuel, il est aussi le moteur de la croissance conomique dans une
conomie de march. lment central du processus entrepreneurial, lentrepreneur
est toujours lafft de nouvelles opportunits pour agencer et mettre en uvre les
ressources appropries pour transformer ces opportunits en activit conomique ou
sociale. Ce faisant, lentrepreneur met en marche un processus de cration des
tructrice pour emprunter lexpression de Schumpeter: il cre une entreprise qui
produit des innovations, lesquelles forceront les entreprises existantes sadapter ou
disparatre. Les niveaux de dveloppement et de croissance conomique dans dif
frents pays un moment donn ou dans un mme pays diffrents moments sont
corrls lintensit de lactivit entrepreneuriale qui y rgne.
Lenseignement de lentrepreneuriat constitue donc un outil essentiel pour dve
lopper une culture entrepreneuriale dans un pays. Au-del mme du dveloppement
du got dentreprendre et de lesprit dentreprise, lenseignement peut contribuer
lamlioration de limage de lentrepreneuriat et de lentreprise, et mettre en valeur
le rle de lentrepreneur dans la socit. Cela est dautant plus important que les
pays concerns, cest le cas, par exemple, de la France sont peu sensibles cette
culture.
Accroissement des taux de survie et de succs des nouvelles entreprises.
Lenseignement de lentrepreneuriat peut tre vu comme un levier daccroissement
des taux de survie et de succs des entreprises cres. Il peut rendre une socit don
ne plus tolrante en matire de prise de risques, dacceptation de linnovation et de
reconnaissance de linitiative individuelle. Il constitue un excellent moyen de faire
dcouvrir lentreprise, dapprendre son fonctionnement, de dvelopper un esprit sys
tmique, dapprendre penser lentreprise dune faon dcloisonne et globale et
enfin douvrir lobjectif et sortir du point de vue binaire fonctionnaire/salari; cest
proposer un autre chemin pour une partie de la vie professionnelle ou pour toute sa
dure.

2.2 Les objectifs

Comme nous pouvons le constater les attentes et les apports sont multiples, ce qui
conduit bien videmment une assez grande varit dobjectifs. Nous les regrou
pons en trois catgories (Fayolle, 1999).
Sensibiliser. Les objectifs concernent la sensibilisation des tudiants, pour les
aider voir, dans la cration dentreprise, une option de carrire possible et dvelop
per en eux des attitudes positives et favorables vis--vis des situations entrepreneu
riales. La sensibilisation peut tre faite de diffrentes manires. Laccent peut tre
mis sur ce quapportent les entrepreneurs nos conomies et nos socits. Les
valeurs, attitudes et motivations des entrepreneurs doivent galement tre prsentes
et discutes, laide dtudes de cas ou de tmoignages dentrepreneurs.
8
Introduction

Former aux situations, aux techniques et aux outils. Les objectifs peuvent ga
lement slaborer autour du transfert et du dveloppement des connaissances,
comptences et techniques spcifiques destines accrotre le potentiel entrepreneurial
des tudiants. ce niveau, il sagit de mieux les prparer penser, analyser et agir
dans des situations particulires et des milieux diffrents (petites et moyennes entre
prises) en tant quentrepreneurs. Les situations vises concernent la cration, la
reprise ou lentrepreneuriat organisationnel. Les stratgies dentre, linnovation, la
crativit ou encore le droit de la proprit constituent quelques exemples de thma
tiques.
Accompagner des porteurs de projet. Il sagit dans ce dernier cas de travailler
avec des tudiants ou des participants des programmes de formation-action, qui
sont engags concrtement dans des dmarches de cration dentreprise. Laccent
sera mis davantage sur la facilitation des processus individuels dapprentissage, la
mise en relation avec des partenaires potentiels, les processus daccs aux et
dacquisition des ressources cls et, enfin sur le coaching.

2.3 Les contenus des enseignements et les dimensions qui les structurent

Nous appuyant sur des analyses de Hindle (2007) et sur les niveaux dapprentis
sage de Johannisson (1991), nous distinguons trois dimensions principales qui
peuvent orienter et structurer les contenus.

Dimension professionnelle

Elle concerne un domaine de connaissances trs appliques qui renvoie principa


lement au champ du savoir-faire et accessoirement celui du savoir.
Concrtement, ces connaissances utiles ou actionnables portent sur trois types de
savoir:
Dunod Toute reproduction non autorise est un dlit.

Savoir quoi: Ce quil faut faire pour dcider et agir dans telle ou telle situation.
Par exemple, ce quil faut faire pour crer une entreprise technologique, pour
valider une opportunit, pour raliser ltude de march, etc.
Savoir comment : Comment sy prendre dans telle ou telle situation. Par
exemple, comment vrifier le niveau dadquation entre un projet donn et son
profil personnel incluant les expriences accumules, comment identifier et va
luer les risques, comment y faire face, etc.
Savoir qui: Quels sont les rseaux et les personnes utiles dans telle ou telle
situation. Par exemple, tre en mesure didentifier les acteurs gnriques de la
cration dentreprise dans le secteur des biotechnologies, localiser ceux qui
peuvent tre intresss/concerns par un projet donn; rpertorier les socits
de capital-risque, les Business Angels qui pourraient intervenir dans un projet
donn, etc.
9
Entrepreneuriat

 Dimension thorique

Elle sinscrit clairement dans le champ du savoir et vise diffuser des contenus
thoriques sur les effets et les impacts de lentrepreneuriat ou sur toute autre ques
tion relative au phnomne et aux processus. Par exemple, les thories psychoso
ciales de lengagement peuvent tre utiles pour clairer le processus dengagement
dun individu ou dune quipe dans un processus entrepreneurial. Toujours, pour
illustrer notre propos, la thorie du prospect (Kahneman et Tversky, 1979) peut
permettre de mieux comprendre le processus de dcision dans lincertitude et la
thorie de leffectuation (Sarasvathy, 2001) de manire aider les apprenants et les
entrepreneurs novices sortir des rails de la rationalit et de la prdiction qui
guident gnralement leur conduite.

 Dimension spirituelle

Cette dernire dimension relve principalement du champ du savoir-tre. Les


contenus portent essentiellement sur deux types de registre:
Savoir pourquoi: les dterminants des conduites humaines et de laction; les
attitudes ; les valeurs et les motivations des entrepreneurs. Ce qui amne les
entrepreneurs, tres humains trs souvent ordinaires, faire ce quils font. Des
tmoignages dentrepreneurs, en variant les situations et les niveaux de
performance, peuvent, avec des feedback et des discussions avec le professeur,
constituer des modes tout fait intressants de diffusion de ce type de contenu.
Savoir quand : quel est le bon moment pour se lancer ? , quelle est la
meilleure situation en fonction de mon profil?, est-ce un bon projet pour
moi ? , sont des questions cls que de nombreux tudiants se posent. Les
tudes de cas, les expriences et les tmoignages dentrepreneurs, les interviews
dexperts et de professionnels constituent gnralement des moyens efficaces
pour une bonne assimilation de ces diffrents points.
Pour conclure sur cette dernire dimension, il nous semble quun enseignement
russi dans le domaine de lentrepreneuriat devrait apprendre aux individus se posi
tionner par rapport au phnomne entrepreneurial, dans le temps et dans lespace. Se
positionner dans le temps revient reprer le(s) moment(s) de sa vie o il est possible
et souhaitable denvisager un engagement dans une situation entrepreneuriale. Se
positionner dans lespace consiste identifier la ou les situation(s) entrepreneuriale(s)
qui entre(nt) en rsonance avec son profil dentrepreneur.

3 Les mthodes pdagogiques

Elles constituent le Comment des questions pdagogiques qui devrait tre


abord en toute logique aprs le Pourquoi , les objectifs et le Quoi , les
10
Introduction

contenus. Il est vident que la pdagogie nest pas une fin en soi, alors que souvent
des enseignants ont tendance la mettre spontanment en avant. La pdagogie est
au service des objectifs. La mthode peut tre choisie, ds lors que les objectifs
sont fixs et que les contraintes propres aux situations pdagogiques ont t iden
tifies.
Dans le domaine de lenseignement en entrepreneuriat, il existe une trs grande
varit de mthodes, dapproches et de modalits pdagogiques (Carrier, 2007 ;
Hindle, 2007). Contentons-nous den voquer, ici, titre dillustrations, quelques-
unes:
laboration ou valuation de business plans par les tudiants;
dveloppement dun projet de cration dentreprise;
accompagnement de jeunes entrepreneurs et ralisation de missions pour les
aider dans leurs dmarches;
interviews dentrepreneurs;
simulations informatiques;
utilisation de vidos et de films;
simulations comportementales;
utilisation de cas;
cours classiques.
Il ny a pas, selon nous, de bonne mthode pdagogique dans labsolu pour ensei
g ner dans le champ de lentrepreneuriat. Le choix de la technique et des modalits
dpend principalement des objectifs, des contenus et des contraintes imposes par le
contexte institutionnel. Le learning by doing, trs souvent encens par les ensei
gnants du domaine, convient bien certaines situations pdagogiques, mais peut
savrer inadapt ou inefficace pour dautres1. La prudence en la matire devrait
donc tre la rgle et ce, dautant plus, que peu de chercheurs se sont intresss
lvaluation des enseignements en entrepreneuriat (Fayolle, 2007). Il reste dmon
trer scientifiquement que telle mthode pdagogique est plus efficace que telle autre.
Dunod Toute reproduction non autorise est un dlit.

Ceci constitue, nen pas douter, une source denjeux et de dfis pour les annes
venir.
En conclusion, enseigner lentrepreneuriat, raliser ou vivre des apprentissages
ncessite tout dabord de prciser la signification donne au concept dentrepreneuriat
et les rgles du jeu ou les positions respectives de lenseignant et des apprenants.
Est-on dans un transfert de connaissances (pdagogie passive) ou dans une construc
tion de savoirs (pdagogie active)? Dans un second temps, le modle denseignement
ou dapprentissage doit tre adapt au contexte, aux contraintes et aux enjeux. Ce

1. Le learning by doing nous apparat tre une mthode active parmi dautres (voir Fayolle et Verzat, 2009) et
cest plutt cette opposition entre des mthodes passive et active qui mrite des approfondissements dans le domaine
de lentrepreneuriat. De la mme faon, la question du degr dautonomie / dpendance dans les apprentissages
nous semble tre digne dintrt. Relevons ce niveau le rle des nouvelles technologies de linformation et de la
communication qui redonnent de lautonomie aux apprenants.
11
Entrepreneuriat

dernier devrait articuler dune manire inter-relie et cohrente les cinq questions-
dimensions cls de toute approche didactique: le Pourquoi (buts, objectifs), le Pour
Qui (public, profils et caractristiques), le Quoi (contenus, mix entre savoirs, savoir-
faire et savoir-tre), le Comment (mthodes et modalits pdagogiques) et le Pour
quels rsultats (valuation des effets et impacts).

12
6,5
15%

Partie

1
Entrepreneuriat
et esprit
dentreprendre

C ette premire partie de louvrage va nous permettre de pntrer au cur de


lentrepreneuriat et dapprofondir quelques notions cls. Notre point de
dpart est de montrer, avant toute autre chose, limportance du phnomne dans
notre socit et pour notre conomie (chapitre1). Des questions essentielles sont
poses aux acteurs de la vie conomique qui semblent trouver des lments de
rponse dans une diffusion plus large des comportements des entrepreneurs et de
lesprit dentreprendre. Ceci a des consquences diffrents niveaux: structuration
dun march spcifique pour les entrepreneurs avec une offre qui leur est ddie,
notamment en matire daccompagnement et dveloppement au sein du systme
Dunod Toute reproduction non autorise est un dlit.

ducatif de lenseignement de lentrepreneuriat. Par ailleurs, pour complter notre


prsentation et bien saisir les caractristiques de la situation franaise, il nous a sem
bl utile de la comparer avec ce qui se passe dans dautres pays.
Lentrepreneuriat constitue un domaine spcifique quil est ncessaire de bien
dfinir pour pouvoir apprendre entreprendre (chapitre2). Pour nous, ce qui est au
cur du domaine est la dialogique individu-cration de valeur nouvelle. Nous allons
montrer dans ce deuxime chapitre tout lintrt pratique de cette approche travers
un certain nombre doutils de reprsentation et de mesure des situations
entrepreneuriales. La dimension processus est bien videmment prsente dans la
vision que nous avons du domaine. Le systme individu-projet volue, se transforme
sous leffet dinteractions multiples au cours du temps. Penser et modliser
lentrepreneuriat comme un processus nous semblent donc indispensables pour
mieux intgrer les aspects dynamique et temporel du phnomne.
13
Entrepreneuriat

partir de la dfinition que nous donnons du domaine et de la mise en vidence


des deux composantes cls (individu et projet), il nous semble naturel, dans un souci
pdagogique, de nous attarder sur chacune de ces dimensions importantes dun seul
et mme systme. Lindividu, tout dabord, mobilisera notre attention, lentrepre
neur en puissance avec ses traits de personnalit et ses autres caractristiques (cha
pitre 3). Nous voquerons les mythes de lentrepreneur et les croyances qui le
concernent. Mais il nous semble que lapproche par les traits, mme si elle permet
de reprer quelques points remarquables, comporte des limites trs importantes
(Gartner, 1988). Dans ces conditions, plutt que de sintresser la question Ai-je
les caractristiques de lentrepreneur crateur dentreprise ou de lentrepreneur
quirussit?, il est prfrable de se focaliser sur une autre question, qui apparat
fondamentale et qui peut se rsumer par Suis-je lhomme (ou la femme) de la
situation ? En dautres termes, ce qui est crucial est de rechercher la meilleure
adquation possible entre un profil individuel et un projet (ou une situation) entre
preneurial.
Aprs avoir voqu lindividu, nous traiterons des questions lies linnovation et
la cration de valeur (chapitre4). Le potentiel de cration de valeur contenu dans
une ide ou dans un projet peut varier en fonction des configurations de projet et des
choix stratgiques et oprationnels. Nous essayerons de montrer en quoi certains
facteurs ou certaines dmarches, notamment de crativit, peuvent agir sur un poten
tiel de cration de valeur et accrotre la valeur dune opportunit daffaires.

14
Chapitre
Lentrepreneuriat,
un phnomne
1 conomique
etsocial

L entrepreneur devrait pouvoir relier ses comportements et ses actions des


besoins et des attentes exprims par toutes les composantes de la socit
(section 1). Lindividu qui veut entreprendre ne peut ignorer compltement les
consquences conomiques de lvnement quil recherche, sa crdibilit sociale et
le dispositif gnral dans lequel il va inscrire son action et puiser les ressources
ncessaires (section2). Il nous semble, enfin, quil est plus facile dentreprendre, si
lon connat bien les spcificits culturelles, en la matire, du pays dans lequel on
envisage de raliser lacte (section3).

Section 1 Lentrepreneur, moteur de la dynamique conomique


Section 2 Les structures daccompagnement et la formation des
entrepreneurs
Section 3 Les spcificits de la socit franaise

15
Entrepreneuriat

Section
1 Lentrepreneur, moteur de la dynamique
conomique1

Lentrepreneur a un rle particulier et indispensable dans lvolution du systme


conomique libral. Il est, trs souvent, lorigine des innovations de rupture, il cre
des entreprises, des emplois et participe au renouvellement et la restructuration du
tissu conomique. Lentrepreneur est linnovateur qui apporte la destruction cra
trice (Schumpeter, 1935). Tout cela a t parfaitement mis en valeur, ds la fin des
annes 1970, par Octave Glinier (1978) qui insiste sur limportance des apports de
lentrepreneur lconomie: Les pays, les professions, les entreprises qui innovent
et se dveloppent sont surtout ceux qui pratiquent lentrepreneuriat. Les statistiques
de croissance conomique, dchanges internationaux, de brevets, licences et inno
vations pour les 30 dernires annes tablissent solidement ce point: il en cote cher
de se passer dentrepreneurs.
Quels sont, plus prcisment, ces apports des entrepreneurs?

1 La cration dentreprises et le renouvellement du parc

Mme si la cration dentreprise est une notion facettes multiples et que les
entreprises nouvelles constituent un objet htrogne (Bruyat, 1993), il reste nan
moins possible de prciser limportance du phnomne, en prenant appui sur la
situation franaise.
LAgence pour la cration dentreprise (APCE, www.apce.com) a adopt depuis
janvier2007, la dfinition suivante de la cration dentreprise: Lapparition dune
unit lgale exploitante nayant pas de prdcesseur, cest--dire que la cration
dentreprise doit obligatoirement tre accompagne de la mise en uvre de nou
veaux moyens de production . Cette dfinition englobe ce qui tait auparavant
considr comme des crations pures, plus une partie des crations dentreprises
individuelles ractives aprs une priode de cessation dactivit (appeles aussi
ractivations) et une partie des reprises dentreprises. Les reprises dentreprises
pour lesquelles il ny a pas de continuit dans lactivit (cest--dire les reprises
pour lesquelles il y a changement de localisation ou changement dactivit) sont
considres comme des crations (25 % des reprises). Les ractivations qui sur
viennent plus dun an aprs la dernire cessation dactivit sont assimiles des

1. Cette section a t rdige avec le concours de Kathleen Randerson, doctorante au Cerag Universit de
Grenoble. Nous la remercions pour sa contribution.
16
Lentrepreneuriat, un phnomne conomique etsocial

crations (60% des ractivations), les autres tant considres comme des conti
nuits dactivit. Le champ dobservation de lAPCE quant aux secteurs dactivit
a galement t largi en 2007: sont dsormais concernes non seulement les acti
vits ICS (Industrie, Commerce et Services), mais aussi lensemble des activits
marchandes, hors secteur agricole. Les statistiques relatives la cration dentre
prise antrieures 2007 ont t corriges pour tenir compte de cette nouvelle
dfinition.
Nous pouvons distinguer trois phases dans le phnomne de cration dentreprise
depuis 1993 en France. Entre1993 et2002 le nombre de crations se situait dans
une fourchette 200 000 215 000 par an. Pendant la priode 2003-2008, nous
avons assist une augmentation progressive du nombre de crationsdentreprises,
de 238 971 en 2003 331 736 en 2008. Avec la cration du rgime de lauto-
entrepreneur, le nombre de crations a bondi en 2009 580193 (soit une augmen
tation de 75 % !), et 622 039, en 2010. Pour les neuf premiers mois de 2011
(chiffres disponibles ldition de ce volume), 412814 crations dentreprises ont
t recenses, soit une diminution de 12,8% au regard des neuf premiers mois de
2010. Toutefois, le nombre de crations enregistres de janvier septembre2011
reste un niveau lev; il est proche de celui observ sur les neuf premiers mois
de 2009 ( 3%).
La part des auto-entrepreneurs dans les crations dentreprise est de 55 % en
2009 et de 58% en 2010. Le nombre des nouvelles entreprises ne bnficiant pas
du rgime de lauto-entrepreneur est rest stable en 2010 au regard de 2009
(+0,8%).
Nous notons donc que depuis 2003, le nombre dentreprises cres chaque anne
augmente, de faon spectaculaire pour le statut dauto-entrepreneur, de faon plus
rgulire pour les autres. Le rgime de lauto-entrepreneur permet de cumuler des
activits et/ou des revenus. En 2009, 34% des auto-entrepreneurs avaient une acti
vit salarie, 22% taient retraits et 2% dentre eux avaient un statut dtudiant,
Dunod Toute reproduction non autorise est un dlit.

selon Opinionway pour lUnion des auto-entrepreneurs et la Fondation Le Roch-Les


Mousquetaires (fvrier2010). Bien qutant identifie, la distinction entre les auto-
entrepreneurs actifs (exerant effectivement une activit) et ceux qui ne le sont pas,
reste malaise mesurer.
Le taux de renouvellement du parc (nombre de crations rapport au nombre total
dentreprises recenses) est, dans la priode 2000-2010, compris entre 10 % et
12 %, hors auto-entrepreneuriat, ce qui signifie que le phnomne de cration
dentreprises, pris dans sa globalit, a permis de rinjecter, chaque anne, entre
10% et 12% de nouvelles units dans lensemble des entreprises. Ce chiffre reste
relativement stable dans le temps et lapport dentreprises nouvelles permet donc
de compenser les phnomnes de cessation dactivits et de disparition dentre
prises. ce niveau, le rle conomique et social de la cration dentreprise apparat
essentiel.
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