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Incidencia de las dificultades de lenguaje en

el rendimiento
[6.1] Introduccin

[6.2] Factores y condiciones para realizar los procesos


lingsticos

[6.3] Incidencia de los problemas de lenguaje en el


rendimiento escolar

[6.4] Relacin de la audicin y las alteraciones del lenguaje

[6.5] Dificultades en la adquisicin de la


lectoescritura

[6.6] Trastornos del lenguaje y habla

[6.7] Un problema de lenguaje, es un problema a 6


tratar por un gabinete logopdico o podemos
trabajarlos desde el colegio?

[6.8] El papel de los profesores en las dificultades del


TEMA

lenguaje en el aula
Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Ideas clave

6.1. Introduccin

Identificar las fuentes de los problemas de lenguaje, observar en qu medida estn


presentes en cada sujeto y, en consecuencia, descubrir cmo influyen en el
rendimiento escolar, es un objetivo de gran inters para llevar a cabo una orientacin
de calidad en Departamentos de Orientacin, Gabinetes Psicopedaggicos y en el
propio aula del centro educativo.

Cuando un nio presenta insuficiencias en la percepcin fonemtica, en la articulacin


de las palabras, no comprende o le cuesta expresar su pensamiento, pueden darse
problemas especficos del lenguaje o en la adquisicin de la lectura, la escritura y en
general en todo el proceso de aprendizaje.

En esta unidad estudiaremos:

Los factores y condiciones para realizar los procesos del lenguaje.


Las dificultades del lenguaje que inciden en la lectoescritura.
Problemas relacionados con la conciencia fonolgica y otros aspectos del lenguaje.
Algunos trastornos del lenguaje que inciden en el rendimiento escolar.

6.2. Factores y condiciones para realizar los procesos


lingsticos

Las dificultades de comprensin y de comunicacin que observamos en determinados


nios al enfrentarse a las tareas escolares, pueden deberse a deficiencias en los
procesos del lenguaje.

Factores necesarios para realizar los procesos lingsticos

Segn Mann, V. y J. Foy (2003), existen unos factores relacionados con la capacidad
lingstica que se pueden agrupar en apartados y pueden servir de pauta para la
deteccin de las dificultades de lenguaje.

TEMA 6 Ideas clave


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Si conocemos cules son, podremos identificar las fuentes de los problemas de


lenguaje, observar en qu medida estn presentes en cada sujeto y, en consecuencia,
pueden servir de indicadores de dificultades del lenguaje.

Los factores necesarios para realizar los procesos lingsticos son:

Capacidad para distinguir fonemas. Por ejemplo: bata bala.


Poder disponer de un nmero suficiente de piezas lxicas.
Utilizar medios adecuados de almacenamiento lingstico en el sistema de memoria
a corto plazo.
Poder recuperar las estructuras sintcticas de las frases.
Tener capacidad de atribucin de significados a las palabras, as como de su peso
especfico.

Condiciones que hacen posible la adquisicin y el desarrollo del lenguaje

Los trastornos lingsticos referidos al desarrollo del lenguaje tienen su principal causa
en la alteracin de las condiciones necesarias para la adquisicin del lenguaje.

Normalidad de los rganos lingsticos.


Contexto socializador y lingstico adecuado.
Entorno comunicativo.

El ms significativo es el retraso lingstico simple: implica dificultades en algunos


de los componentes del desarrollo lingstico o el orden-sucesin de las etapas o en el
contenido de cada etapa.

6.3. Incidencia de los problemas de lenguaje en el rendimiento


escolar

Cualquier problema en el uso del lenguaje afecta en los siguientes procesos de


aprendizaje:

Formacin de conceptos.

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Adquisicin de tcnicas instrumentales bsicas de aprendizaje: lectura, escritura y


clculo.
Solucin de problemas.
Procesos superiores de pensamiento y elaboracin mental.
Interaccin social.
Desarrollo del Autoconcepto, autonoma y autoestima.

A veces, se aplica un programa de mejora de la articulacin a un nio que


pronuncia mal las palabras y este mejora, pero sigue suspendiendo.

Por qu persiste la dificultad del lenguaje si el nio va mejorando su expresin?

Porque para que el lenguaje pueda organizarse y desarrollarse bien, es necesario


mejorar todos los aspectos anteriores. La mejora de la articulacin no es suficiente para
el dominio del lenguaje.

Incidencia de los problemas de lenguaje en cada etapa educativa

Etapa Infantil.
Lenguaje est, en general, desorganizado; dificultades en la pre-lectoescritura.

Etapa Primaria.
o En 1 y 2 incide en la adquisicin de la lectura y la escritura.
o En 3 y 4 se presentan dificultades en la lectura y la escritura y se inician
problemas de razonamiento en matemticas. Incide de forma negativa en el
rendimiento de las reas curriculares.
o 5 y 6: pueden seguir los aspectos anteriores y, adems, es cada vez ms difcil y
costoso la construccin del pensamiento, el aprendizaje es ms lento y repercute
cada vez ms en el rendimiento en las reas curriculares.

Etapa Secundaria.
Puede haber fracaso escolar reiterativo, cambios de centros educativos y fracasan en
su orientacin universitaria.

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6.4. Relacin de la audicin y las alteraciones del lenguaje

Se puede considerar que un retraso del lenguaje puede ser consecuencia del mal
funcionamiento de algunos procesos como el trastorno de la percepcin auditiva.

Retraso en aspectos
Retraso en aspectos
conceptuales del lenguaje
computacionales (fontica,
(vocabulario, semntica,
fonologa, morfosintaxis)
pragmtica)

Influencia directa en el
desarrollo intelectual

Dificultades

La informacin entra al cerebro por los sentidos.


La audicin es clave para captar y comprender de forma auditiva los mensajes.

Si existen dificultades en el procesamiento auditivo, puede haber problemas de


atencin y derivar, incluso, en un Trastorno por Dficit de Atencin (TDA). En
estos casos, se pueden observar:

Conductas muy bsicas e inconsistentes ante el aprendizaje.


Un gran esfuerzo por parte de estos alumnos para discriminar, recordar y
comprender la informacin.
Dificultades en lectura, matemticas y otros aprendizajes como los idiomas.
Desconfianza ante los dems por las dificultades para comprender lo que
escuchan. Esto produce confusin mental y dificultades de comunicacin con los
dems.

Recordemos las partes del odo estudiadas anteriormente y sus implicaciones en el


lenguaje y el aprendizaje.

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Figura 1. Partes del odo

Asegurar un buen nivel de audicin es clave para llevar a cabo los procesos de
lenguaje, la atencin en el aula y la comunicacin.

Expertos en neurociencia y educacin, como Blackemore y Frith (2007), explican la


importancia que tiene el desarrollo del lenguaje, relacionado con el desarrollo
cerebral, durante los primeros aos. Es necesario, en consecuencia, que en esas edades
se asegure una funcionalidad auditiva de calidad:

Los cambios conductuales desde los dos a los seis aos y luego otra vez desde los seis a
los diez son asombrosos. Un ejemplo es el lenguaje. El lenguaje y sus componentes
sonidos (o fonemas), vocabulario y gramtica llegan a dominarse en la infancia
temprana mediante el uso de eficaces mecanismos de aprendizaje que ayudan a los
nios a aprender simplemente escuchando o interactuando con adultos y otros nios.

Blackemore y Frith (2007). P.63.

6.5. Dificultades en la adquisicin de la lectoescritura

Escribir es producir un texto. Leer es comprender un texto.


Ferreiro y A. Teberosky

Teberosky, A. (2000), en el Congreso Mundial de Lecto-escritura, celebrado


en Valencia, diciembre de 2000, explica, entre otras publicaciones, cmo

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adquiere la lectura y la escritura el nio, su comportamiento como nio escritor y


lector, as como la competencia lingsticas y las capacidades cognitivas que emplea.

El nio construye su aprendizaje y el lenguaje escrito es su instrumento, conformado


por un valor convencional y con un valor cultural.

En la situacin de enseanza y aprendizaje, los elementos distintivos son los


siguientes:

El objeto de conocimiento es el lenguaje escrito.


El nio adquiere un papel activo en su proceso.

Defectos en el aprendizaje de la lectoescritura

En el final del primero ciclo de primaria, es importante que los alumnos


dominen la expresin escrita y lectura inicial.

De hecho los familiares deben doblar sus atenciones a lo que se refiere a expresin oral
o escrita de sus hijos para verificar y corregir los defectos del aprendizaje de la
lectura y escrita de los nios.

Los cambios, substituciones y omisiones de fonemas, en el habla o en la escritura,


reflejan deficiencias en el aprendizaje lectoescritor.

Los cambios de fonemas como p/b, p/q, f/v, por ejemplo, en esa fase reflejan muchas
veces una deficiencia lingstica en la formacin inicial (la alfabetizacin) de los nios.

Ejemplos de problemas de escritura

1. Expresin libre de una nia disfsica de 11 aos, de inteligencia fronteriza,


cuyo cuadro inicial de dficit fonolgico sintctico haba mejorado bastante pero que
tuvo enormes dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito.

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2. Los siguientes textos pertenecen a un examen de sociales de una nia de 10


aos que cursaba 4 de Primaria, de inteligencia media- baja, que presentaba
un cuadro lxico- sintctico: en el primero deba comentar unas fotografas a
propsito del paisaje humanizado, en el segundo deba describir las caractersticas
de una comarca.

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Si un nio omite un fonema o lo distorsiona al hablar, puede reflejarlo y traducirlo al


lenguaje escrito.

Si el dictado lo realiza lentamente, puede escribir en forma correcta. En cambio, en


los casos de inconstancia o de sustitucin de sonidos, podra sospecharse un
cuadro disfsico por dficit de comprensin de las imgenes auditivas.

La experiencia nos dice que las distorsiones realizadas en la escritura o en la lectura


pueden deberse tambin a que el aparato psquico se est construyendo
dificultosamente.

Por ejemplo la sustitucin de una J por una C es ms grave y podra alertarnos


sobre la presencia de una disfasia.

En cambio sustituir una M por una P, podra deberse ms a cuestiones de origen


psquico que llevan a escribir una letra por otra. Lo explicamos a continuacin:

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Una deficiente memoria visual podra ser consecuencia de una preocupacin


momentnea o un conflicto emocional o a una distraccin.

Las dificultades descritas no se observan solamente en la escritura de letras, sino


tambin en los nmeros y en la reproduccin del espacio grfico, manifestando
desintegracin de los modelos copiados, como en el Test de Bender, en figuras
complejas.

En todos los casos, se impone como objetivo primordial la eliminacin de los errores de
pronunciacin, en forma conjunta a la reeducacin de la lectoescritura.

La decodificacin en lecto-escritura

La decodificacin en la lectoescritura, anterior a la comprensin lectora, requiere el


reconocimiento de las letras y grafemas.

El elemento clave es la asociacin grafema - fonema

En el proceso de la lectoescritura requiere unas condiciones ptimas para aprender. Es


necesario que se realice un proceso de interconexin neuronal interhemisfrica entre
los centros de la audicin (lbulo temporal).

Figura 2. reas cerebrales relacionadas con los centros de audicin y el lenguaje.

La escucha y la comprensin auditiva requieren el reconocimiento del sonido,


del ritmo y de la relacin con la imagen visual (lbulo occipital) y el habla (lbulo
frontal).

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Adems, se transcribe o representa el sonido por medio de una letra (grafema)


que implica unos factores de propiocepcin (lbulo parietal), orientacin en el
espacio, y de estructuracin de la actividad en el tiempo.
Es reconocer la significacin auditiva y semntica de las palabras escritas o
impresas.
La lectoescritura, por tanto, consiste en la conexin de la representacin grfica
de las palabras con el conocimiento del individuo, previo un pleno desarrollo neuro-
psico-socio-lingstico.
Es decir, no puede presentarse como un procedimiento automtico de evocacin
auditivo-articulatoria o copia de smbolos grficos por medio de ejercitaciones
prxico-manuales, sino como una manera de reflejar la realidad individual sin tener
un interlocutor directamente enfrente de l.

Recordemos procesos estudiado en temas anteriores:

Para que el nio logre identificar una letra y un sonido, debe iniciarse en su cerebro
un proceso de interconexin neuronal interhemisfrica entre los centros de la
audicin (lbulo temporal).
Reconocen las caractersticas del sonido, duracin del mismo, ritmo, significado,
etc., la visin (lbulo occipital) y el habla (predominantemente lbulo frontal).
Despus, se transcribe o representa el sonido por medio de una letra (grafema) que
implica unos factores de propiocepcin (lbulo parietal), orientacin en el espacio, y
de estructuracin de la actividad en el tiempo
En la hoja de escritura debe utilizarse un espacio vaco en el cual deben ubicarse y
unirse unos signos, cada uno definido no solamente por su forma, sino tambin por
la direccin y sucesin especficas que los hacen nicos e identificables.

Antes hemos hablado de la relacin entre la audicin y el desarrollo del lenguaje, pero
tambin hay muchos nios con audicin normal que evidencian lagunas en el
desarrollo lingstico y por lo tanto se retardan en la adquisicin de la lectura.

Ya desde hace aos se analizan las relaciones del cerebro y de los procesos de
lectura. Por ejemplo, Satz, Friel y Rudegeair (1976) sugieren que las extremas
dificultades para adquirir la lectura pueden explicarse como consecuencia de un
incremento en la latencia de la maduracin del cerebro, lo que conduce a un retraso en
adquirir tempranas habilidades sensoperceptuales tales como discriminacin auditiva y

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desarrollo fonolgico, y posteriormente habilidades lingstico-conceptuales, tales


como semntica y sintaxis, que son crticas para la adquisicin de la lectura.

Por ejemplo, Marn y colaboradores (1979) y Shleinger (1975), citados por Ardila
(1984), proponen que la organizacin de los programas motrices del habla tiene
un desarrollo paralelo con la sintaxis y ambos se encuentran fundamentados en
las mismas estructuras nerviosas.

Incidencia de los niveles lingsticos en la lectoescritura

A continuacin se analizan estos niveles para poder comprender cmo se interrelaciona


la informacin para alcanzar una lectura efectiva.

Nivel fonolgico.

En el contexto del desarrollo de las habilidades para la lectura, la ms importante es


la asociacin de los sonidos con sus letras; esto es, la comprensin de las
reglas para la conversin grafema-fonema y las excepciones a dichas reglas. Esta
habilidad es la base para una correcta decodificacin.

Nivel sintctico.

Esta habilidad es llamada tambin sensibilidad gramatical, referida a la


posibilidad de comprender la sintaxis del lenguaje. Esta habilidad es considerada
fundamental para la fluidez y para la lectura del texto eficaz.

Memoria de trabajo.

Se refiere a la retencin de la informacin en la memoria inmediata, mientras se


procesa la nueva informacin y se reconoce la informacin almacenada en la
memoria mediata. La memoria de trabajo es fundamental para la lectura
porque el lector debe decodificar y/o reconocer palabras mientras recuerda aquellas
que ya ley. La memoria de trabajo es muy importante para la lectura de palabras,
particularmente durante el comienzo de la adquisicin de las habilidades para la
lectura, porque las reglas de conversin grafema-fonema para cada segmento de la
palabra deben ser guardadas en la memoria, mientras los nuevos segmentos son
procesados. Palabras largas requieren mayor trabajo de la memoria.

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Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Nivel semntico y ortogrfico.

Estos niveles estn tambin involucrados en la lectura. Con un adecuado


reconocimiento de las palabras se accede a ellos de una manera gil, permitiendo la
evocacin del patrn grfico correcto (palabra escrita) y la comprensin del
material ledo.

6.6. Trastornos del lenguaje y del habla.

Aunque ms adelante se dedicar una asignatura a este tema, no se puede dejar de


mencionar las causas y trastornos del lenguaje ms comunes que nos podemos
encontrar en los colegios o en los gabinetes psicopedaggicos, con el fin de dar unas
pautas para saber interpretar los informes acerca de los que nos puedan pedir
orientacin.

Clasificacin de los trastornos del lenguaje

Algunos autores, como Retondaro A. (2000), recogen una clasificacin de los


trastornos de lenguaje, segn diferentes principios:

Principio del desarrollo.

Vygotsky plantea que las formaciones superiores del desarrollo tienen su base en
formaciones inferiores.

Este principio tiene un valor pronstico fundamental: el nio que presenta


insuficiencias en la percepcin fonemtica confunde los fonemas parecidos,
apareciendo dislalias en la pronunciacin, circunstancia que a su vez originar como
consecuencia la aparicin de una dislexia-disgrafa cuando el nio comienza su
aprendizaje sistemtico en la escuela de la lectura.

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Principio de sistema.

Este criterio procede de la lingstica presentando como supuesto que entre los
componentes del lenguaje existe una unidad o interrelacin dialctica porque
conforman un "sistema".

Por lo tanto, las dificultades de pronunciacin producen:

o Alteraciones en el volumen y en la calidad del vocabulario.


o Alteraciones en la estructuracin gramatical.
o Una dislexia de ndole fonemtica (no perceptual motriz).

Este principio nos permite actuar como correctores del lenguaje a travs de
estrategias basadas en un fraccionamiento de la terapia teniendo en cuenta las reas
ms comprometidas.

Principio de la relacin entre los trastornos del lenguaje y las dems funciones
psquicas.

No solamente recalca la importante participacin que tiene el lenguaje en el


desarrollo de otras funciones psquicas sino que tambin, inversamente,
considera que cuando existe una alteracin en el lenguaje, la misma puede
repercutir negativamente en las dems funciones.

Por ejemplo, sabemos que la tartamudez crea severas inhibiciones de personalidad.

Clasificaciones propuestas de dificultades de acuerdo a los principios


expuestos

La clasificacin basada en el principio del desarrollo, propone como primer grupo el


que tiene en cuenta el dficit fontico aislado.

Dficit fontico aislado: son los trastornos de pronunciacin, pero no


cualquiera de ellos, sino los que los que se producen por omisin o distorsin de
fonemas, no son tan graves como los que son causados por sustitucin o
inconstancia.

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Segn la experiencia acumulada en la deteccin de la gravedad de los problemas del


lenguaje oral, podemos concluir que, entonces, podemos observar:

Por omisin
Dislalias simples
Por distorsin

Por sustitucin
Dislalias graves
Por inconstancia

Insuficiente desarrollo de los procesos fonmicos-fonemticos.

Cuando el nio se encuadra en esta dificultad, manifiesta confusiones en la


discriminacin de fonemas parecidos y tambin entre fonemas acsticamente
semejantes, ya sea por la articulacin y vibracin de las cuerdas vocales, como por el
sonido que los acerca. Al analizar la pronunciacin de los nios, observamos las
sustituciones e inconstancias propias de las dislalias ms graves.

Insuficiencia general en el desarrollo del lenguaje.

En estos casos de alteraciones graves como rinolalias o disartrias, vemos que la


gran mayora afectan a todos los componentes psicolingsticos: el lxico, la
fontica, la gramtica, la sintaxis y por supuesto la lectoescritura en general.

Alteraciones del ritmo y de la velocidad.

Todo nio que transmite a la lectura sus dificultades de ritmo al hablar, ve


perjudicada su capacidad de comprensin lectora.

Clasificacin por sus causas

Desde el punto de vista Causas del trastorno

Orgnico Afasia infantil

Auditiva: visuales, sorderas, agnosias


Sensorial
Visual: cegueras, agnosia, amnesia, alexias

Psquica Autismo

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Psiquitrica Esquizofrenia

Ambiental Deprivacin o sobreproteccin

En el DSM IV se reflejan los criterios diagnsticos relacionados con el lenguaje


expresivo, que transcribimos a continuacin. El DSM es el Manual Diagnstico y
Estadstico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders. APA: American Psychiatric Association). Los trastornos que se describen en
los siguientes recuadros estn descritos textualmente:

DSM IV-Trastornos de la comunicacin

Criterios para el diagnstico del F80.1 Trastorno del lenguaje expresivo (315.31)

A. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje


expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente
por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas tanto de la
capacidad intelectual no verbal como del desarrollo del lenguaje receptivo. El
trastorno puede manifestarse clnicamente a travs de unos sntomas que incluyen
un vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los tiempos verbales o
experimentar dificultades en la memorizacin de palabras o en la produccin de
frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del sujeto.
B. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento acadmico o
laboral o la comunicacin social.
C. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de
trastorno generalizado del desarrollo.
D. Si hay retraso mental, dficit sensorial o motor del habla, o privacin ambiental, las
deficiencias del lenguaje deben exceder de las habitualmente asociadas a tales
problemas.

Nota de codificacin. Si hay un dficit sensorial o motor del habla o una enfermedad
neurolgica, se codificarn en el Eje III.

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Criterios para el diagnstico del F80.2 Trastorno mixto del lenguaje receptivo-
expresivo (315.31)

A. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje


receptivo y expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan
sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas de
la capacidad intelectual no verbal. Los sntomas incluyen los propios del trastorno
del lenguaje expresivo, as como dificultades para comprender palabras, frases o
tipos especficos de palabras, tales como trminos espaciales. Las dificultades del
lenguaje expresivo interfieren el rendimiento acadmico o laboral o la comunicacin
social.
B. Las deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo interfieren significativamente el
rendimiento acadmico o laboral, o la comunicacin social.
C. No se cumplen los criterios de trastorno generalizado del desarrollo.
D. Si hay retraso mental, dficit sensorial o motor del habla o privacin ambiental, las
deficiencias del lenguaje exceden de las habitualmente asociadas a estos problemas.

Nota de codificacin. Si hay un dficit sensorial o motor del habla o una enfermedad
neurolgica, se codificarn en el Eje III.

Criterios para el diagnstico del F80.0 Trastorno fonolgico (315.39)

A. Incapacidad para utilizar los sonidos del habla esperables evolutivamente y propios
de la edad e idioma del sujeto (p. ej., errores de la produccin, utilizacin,
representacin u organizacin de los sonidos tales como sustituciones de un sonido
por otro (utilizacin del sonido /t/ en lugar de /k/ u omisiones de sonidos tales
como consonantes finales).
B. Las deficiencias de la produccin de los sonidos del habla interfieren el rendimiento
acadmico o laboral, o la comunicacin social.
C. Si hay un retraso mental, un dficit sensorial o motor del habla, o una privacin
ambiental, las deficiencias del habla exceden de las habitualmente asociadas a estos
problemas.

Nota de codificacin. Si hay un dficit sensorial o motor del habla o una enfermedad
neurolgica, se codificarn en el Eje III.

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Criterios para el diagnstico del F98.5 Tartamudeo (307.01)

A. Alteracin de la fluidez y la organizacin temporal normales del habla (adecuadas


para la edad del sujeto), caracterizada por ocurrencias frecuentes de los siguientes
fenmenos:

- Repeticiones de sonidos y slabas.


- Prolongaciones de sonidos.
- Interjecciones.
- Palabras fragmentadas (p. ej., pausas dentro de una palabra).
- Bloqueos audibles o silenciosos (pausas en el habla).
- Circunloquios (sustituciones de palabras para evitar palabras problemticas).
- Palabras producidas con un exceso de tensin fsica.
- Repeticiones de palabras monosilbicas (p. ej., "Yo-yo-yo le veo").

B. La alteracin de la fluidez interfiere el rendimiento acadmico o laboral, o la


comunicacin social.
C. Si hay un dficit sensorial o motor del habla, las deficiencias del habla son
superiores a las habitualmente asociadas a estos problemas.

Nota de codificacin. Si hay un dficit sensorial o motor del habla o una enfermedad
neurolgica, se codificarn en el Eje III.

Trastornos de lenguaje

Afasia: prdida del lenguaje o alteracin de alguna de sus caractersticas, debido a


un dao orgnico o lesin en cerebro (trombosis, derrames, traumatismos
craneanos, etc.

Alexia o dislexia: prdida o dificultad para la realizacin, reconocimiento o


interpretacin de grafemas, palabras escritas o ledas.

Deglucin atpica: falta de una adecuada coordinacin entre el acto de deglutir


como tal y los rganos que intervienen en el mismo (lengua, dientes, paladar, etc.).

Dislalia: trastorno en la pronunciacin de los sonidos del habla por alteraciones


funcionales de los rganos fonoarticuladores intervinientes.

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Gisartria: trastorno en la emisin de la palabra resultante de un dao orgnico,


neurolgico, entre las estructuras que intervienen en el habla.

Fonofobia: alteracin de la voz caracterizada por el miedo a hablar en pblico.

Muda falsa de voz: alteracin mutacional del rgano vocal, en la cual el varn
prepber presenta una definida e inconfundible agudizacin de su voz, o la mantiene
como voz de nio, sin presentar el cambio de voz (descenso de tono propio del
cambio sexual secundario que ocurre en los adolescentes). Tambin, se conoce como
voz de falsete, falsa voz de soprano, voz de eunuco, retardo mutacional, etc.

Hipermutacin: es un desorden mutacional en nias que ocurre porque la laringe


crece con la pubertad lo mismo que en los hombres, provocando una voz gruesa que
no corresponde con las voces manejadas por las mujeres. Tambin llamada
mutacin perversa o muda sobrepasada.

Afona: prdida de la emisin de la voz, de origen funcional u orgnico.

Senilidad de la voz: alteracin de la voz caracterizada por volverse suave, dbil y


con tono de voz grave. Se debe a la calcificacin, rigidez y debilidad de msculos y
vasos sanguneos.

Alteraciones en la mecnica respiratoria. Mala mecnica fonorespiratoria:


Tipo + modo respiratorio inadecuado = Voz incorrecta. Ya que la respiracin es la
base de la fonacin, cualquier alteracin respiratoria afectar por ende a la voz,
creando problemas en cualquiera de sus caractersticas: intensidad (volumen), tono
(grave - agudo), timbre, acento, entonacin, ritmo. Una mala coordinacin entre la
voz y la respiracin, trae un habla inadecuada; a nuestro odo suena como la voz de
una persona cansada.

Resonancia vocal: cuando la voz es producida por las cuerdas vocales, el sonido es
modificado por estructuras adyacentes que lo amplifican: pulmones, costillas, boca,
cavidad nasal, senos paranasales y msculos. Las cavidades farngeas, orales y
nasales constituyen los sitios primarios de resonancia vocal. Para la que la voz suene
normal, dichos sitios deben estar bien. Una gripe puede dificultar la resonancia. As
una voz puede ser:

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Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

o Estridente: voz desagradable, aguda, de sonido metlico.


o Resonancia oral: hiponasalidad o desnasalidad. La voz es oral y los sonidos
nasales salen por la boca, algo similar a lo que ocurre cuando se tiene gripe.
o Hipernasalidad: rinolalia abierta, hiperrinofona o resonancia nasal. La voz suena
gangosa, se pierde la claridad y se distorsiona.

Ritmo y fluidez del habla: comprenden la velocidad, entonacin, realizacin de


actividades motoras para la produccin del habla y a la cantidad de palabras por
unidad de tiempo.

o Bradilalia: habla lenta y montona.


o Taquilalia: velocidad normal del habla aumentada.
o Tartajeo: velocidad del habla aumentada, pero ocurren algunos errores
articulatorios, se omiten slabas, palabras y a veces hasta frases.
o Farfulleo: a un paso de ser tartamudo, velocidad aumentada, errores
articulatorios, se omiten slabas, palabras, se presenta repeticin de frases y, en
algunos casos, bloqueo.
o Tartamudez: alteracin del ritmo del habla en palabras, slabas, fonemas,
manifestado en la cantidad de palabras producidas por unidad de tiempo
(fluidez). Acompaado de movimientos accesorios, hipertona, mala mecnica
fonorespiratoria.
o Disprosodia: fallo en la emisin, en la lnea meldica; producida por la
variacin del tono, ritmo y acento, que no permite las variaciones en el
significado del lenguaje.

En lo referente al aprendizaje escolar:

o Problema o discapacidad de aprendizaje: alteracin caracterizada por


fallas en algunos de los aspectos del aprendizaje escolar:
o Fallos sensoperceptuales: casi siempre causadas por lagunas, o aspectos del
desarrollo que no se cumplieron adecuadamente (se observan fallas en memoria
auditiva -dictados- o visual, etc.).
o Discalculia: dificultad para el clculo matemtico, ya sea en la interpretacin o
anlisis de enunciados, la realizacin de operaciones, etc.
o Disortografa: falloss ortogrficas mltiples.

TEMA 6 Ideas clave


Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

o Disgrafia: dificultad en la realizacin de los grafemas (letras muy grandes, muy


pequeas o irregulares, etc.).
o Dislexia: esta alteracin ha sido manejada de muchas formas. El diagnstico se
le asigna a una alteracin del aprendizaje caracterizada por errores especficos en
los problemas de escritura, lectura y fallas de atencin. Pero la definicin que ms
se acerca a lo que etimolgicamente significa es la de: Dificultad en lectura
caracterizada por errores especficos y el no reconocimiento de
algunos grafemas, entre otros.

Al enfrentarse a un nio que se comunica mal, el primer paso es determinar si ste


presenta un trastorno del habla o un trastorno del lenguaje, o bien su problema es
secundario a alteraciones a nivel fonoarticulatorio o psicolingstico.

Resumen

Para terminar, a continuacin exponemos una tabla 1 resumen muy aclarativa de la


clasificacin de los trastornos del habla y del lenguaje infantil y las patologas
ms prevalentes para cada caso.

Tabla 1. Clasificacin de los trastornos del habla y del lenguaje

Origen del
Patologas
trastorno

Trastorno de la
Dislalia
Alteracin en la articulacin de articulacin
Trastorno del
las palabras, o de su fluencia o
habla ritmo Trastorno del Espasmofemia o tartamudez
ritmo y la fluencia Farfulleo o habla taquillica

Incapacidad de comprender o
Retraso simple del lenguaje
Trastorno del de expresar una idea. Puede
Disfasia
lenguaje clasificarse en expresivas y
comprensivas Afasia

Alteracin de Hipoacusia
rganos Disglosia
fonoarticulatorios Disartria

Discapacidad intelectual
Trastornos
Autismo
psicolingsticos
Mutismo selectivo

TEMA 6 Ideas clave


Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

A continuacin las explicamos de forma sencilla:

Trastornos del habla:

Dislalia: alteracin sistemtica en la pronunciacin de un determinado fonema,


producto de la persistencia de formas de articulacin inmadura. Se puede observar
omisin, sustitucin, inversin o distorsin del fonema. Los fonemas ms afectados
en el idioma castellano son: S, R, L, D.

Conducta: se espera que un nio de 4 aos pronuncie adecuadamente la mayora de


los fonemas, y que un nio de 6 aos los pronuncie todos normalmente. Cuando se
produce una alteracin en la articulacin que dificulta la comunicacin, es
recomendable la derivacin del nio independiente de su edad.

Espasmofemia: alteracin de la fluencia normal de las palabras, producindose el


bloqueo o repeticin de una o ms slabas. Se acompaa de movimientos corporales
que denotan tensin. La espasmofemia puede ser tnica, clnica o tnica-clnica. El
88% se presenta en menor de 7 aos, y es ms frecuente en hombres.

Conducta: se recomienda una intervencin "indirecta" hasta los 6 aos, o sea, no


llamar la atencin al nio por hablar mal; hablarle en forma lenta y clara y evitar
presionarlo a hablar o repetir las palabras hasta que las diga bien. A partir de los 6
aos es necesaria la derivacin a fonoaudilogo y psiclogo.

Disfluencia o tartamudez fisiolgica o evolutiva: diagnstico diferencial de la


espasmofemia. Se refiere a un proceso fisiolgico en el cual el nio presenta
repeticiones de la palabra completa y sin espasmos. Ocurre alrededor de los 3 a 4
aos y es autolimitado.

Conducta: seguimiento con intervencin "indirecta". No requiere derivacin a


especialista.

Farfulleo o habla taquillica: consiste en un habla precipitada, producto de la


cual, no se entiende lo que el nio dice. Se observa en pacientes ansiosos, y en
algunos casos, en nios con retardo mental.

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Conducta: dar tiempo al nio para hablar, SIN interrumpirle. La derivacin a


psiclogo depender del grado e implicancias de la ansiedad del paciente.

Trastornos del lenguaje:

Retraso simple del lenguaje: lenguaje cuya adquisicin se presenta


cronolgicamente retrasada, pero que evoluciona adecuadamente (cumple los hitos
en forma adecuada) y que no compromete la comprensin. Se postula que su origen
sera un discreto retraso a nivel madurativo.

Conducta: Seguimiento con estimulacin del lenguaje. No requiere derivacin a


especialista.

Disfasia o trastorno especfico del lenguaje: lenguaje cuya adquisicin se


presenta cronolgicamente retrasada, y que adems evoluciona sin progresos. Los
afectados muestran una alteracin persistente en la comprensin, procesamiento y
uso del lenguaje y, por tanto, serias dificultades para comunicarse. Para plantear el
diagnstico se requiere indemnidad sensorial, motora e intelectual.

Conducta: derivacin inmediata a especialista.

Afasia: alteracin adquirida del lenguaje, en el cual se observa un desarrollo previo


normal, y posteriormente alteraciones en la comprensin y/o expresin. Puede ser
secundaria a una lesin cerebral traumtica, tumoral, malformativa o infecciosa.

Conducta: Derivacin inmediata a especialista para estudio.

Alteracin de rganos fono articulatorios:

Hipoacusia: ya sea de conduccin (habitualmente secundaria a Otitis media


efusiva, y ms rara vez a agenesia del odo medio) o sensorioneural (secundaria a
asfixia neonatal, ototoxicidad, enfermedades metablicas, tumores del SNC, causa
gentica).

Conducta: iniciar estudio y derivacin para tratamiento.

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Disglosia: alteracin de los rganos fono articulatorios, que causa trastorno del
habla y lenguaje. Ejemplos: labio leporino, fisura palatina.
Conducta: tratamiento interdisciplinario, con cirujano, fonoaudilogo, etc.

Disartria: dificultad en la pronunciacin de las palabras de etiologa neurolgica.


Conducta: iniciar estudio y derivacin para tratamiento.

Trastornos psicolingsticos:

Espectro autista: suelen iniciarse en menores de tres aos de vida, siendo 3-4
veces ms frecuente en pacientes de sexo masculino. Se caracterizan por una
alteracin en la interaccin social del individuo: con comportamientos compulsivos
y rituales, y actividad motora estereotipada y repetitiva. Estos pacientes presentan
trastornos del lenguaje, con un desarrollo del mismo alterado y atrasado, y presencia
de ecolalia, mal uso de pronombres, voz montona o atnica. En el 30% de los
pacientes autistas se describe el fenmeno de "regresin autista", caracterizado por
la prdida de las capacidades lingsticas adquiridas hasta el momento. Este
fenmeno se presenta en 2 perodos etarios: entre el primer y segundo ao de vida, y
en la adolescencia.

Conducta: seguimiento y derivacin para tratamiento.

Deficiencia mental: retraso global en la maduracin neurolgica y sensorial del


nio. En relacin al lenguaje se identifica un retraso en su adquisicin y un uso
inadecuado de este (alteracin en la organizacin, mal uso de artculos,
preposiciones, adjetivos, conjugacin verbal). Se observa pobreza en el contenido del
lenguaje, y comprensin limitada. Se puede asociar a dislalia y taquilalia.

Conducta: seguimiento y derivacin para estudio y tratamiento interdisciplinario.

Mutismo selectivo: condicin caracterizada por un lenguaje y habla normales,


pero que en determinadas situaciones (ej. en el colegio), o frente a ciertas personas
(ej. con los hombres), se bloquea.

Conducta: seguimiento y derivacin para estudio y tratamiento con psiclogo.

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En resumen, los trastornos del habla y del lenguaje suponen distintas etiologas.
Su sospecha diagnstica inicial es plausible en la atencin primaria considerando la
edad del paciente, caractersticas, y magnitud del compromiso que presenta el nio.

La conducta a seguir depender del diagnstico planteado, sin embargo el


seguimiento del caso es una constante en todas las condiciones, casos y edades.

6.7. Un problema de lenguaje, es un problema a tratar por un


gabinete logopdico o podemos trabajarlos desde el colegio?

Generalmente, el retraso simple del lenguaje (RSL) s se puede trabajar en el


colegio.

En caso de sospecha de R.S.L. sugerimos:

Convivencia con el nio, facilitndole el relacionarse al mximo con su entorno.


Respetamos su desarrollo.
Iniciamos una estimulacin del lenguaje lo antes posible. Psicomotricidad,
educacin auditiva.
Podemos recurrir a la expresin corporal
Realizamos ejercicios que le faciliten el lenguaje: Buena articulacin y vocalizacin

No nos olvidemos de que los nios con RSL, aunque su pronstico es bueno (suele
mejorar antes de los 6 aos), debemos considerarlos como un grupo de riesgos de
cara al fracaso escolar.

Fundamental el dilogo, aprende a respetar su tiempo de emisin y ensear a


escuchar.

Es muy importante tener claro esta si estamos frente a un retraso simple


del lenguaje o un trastorno del lenguaje. En ocasiones, nos hacemos cargo en los
colegios de temas o dificultades que requieren de un gabinete especializado y preparado
tanto para el diagnstico como para la intervencin en caso necesario.

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Es por esto que es muy importante que el orientador tenga la capacidad de delegar
estas funciones a los especialistas, pero tambin es verdad que en el colegio, y
dirigidas desde el departamento de orientacin, tambin se pueden hacer
determinadas intervenciones que no requieren de un especialista.

Hay determinados problemas del lenguaje que tienen una ms rpida mejora si la
intervencin se hace desde el mismo aula o con los profesores del propio alumno.

Estas intervenciones deben siempre estar coordinadas por el orientador o especialista


que lleve el caso. En la siguiente unidad proponemos algunos programas de
intervencin.

Adems, desde el colegio podemos orientar a los padres para que apoyen una de las
funciones ms importantes de un departamento de orientacin y esta es la de
prevencin y tratamiento de posibles problemas del lenguaje, orientndoles
para la deteccin precoz de los retrasos del lenguaje y a su solucin.

Para esto se puede proponer la observacin de los siguientes ndices puntuales y


referencias temporales:

Tabla de edades Adquisiciones Sugerencia

Balbuceo voclico, silbico, Ausencia o pobreza a finales del


Sexto mes y siguientes saturndose progresivamente primer ao: primera sospecha de
de la lengua materna. posible retraso en el desarrollo.

Ninguna palabra a los 24 meses:


A partir del noveno mes Primeras palabras. sospecha de retraso en el
desarrollo.

Primeras combinaciones No empleadas a los 30 meses:


18 meses verbales, con o sin trminos denota un retraso en la expresin
gramaticales. verbal.

Produccin de las
2 aos y 3 meses preposiciones que denotan No dominadas a los 30 meses.
posesin.

Produccin de los pronombres


2 aos y 6 meses personales de la primera y No dominadas a los 36 meses.
segunda persona del singular.

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Produccin de artculos.

Produccin correcta de las


preposiciones espaciales.
3 aos Produccin correcta de los No dominadas a los 42 meses.
pronombres personales de
tercera persona (singular).

Utilizacin de auxiliares ser y


3 aos y 6 meses No utilizados a los 48 meses.
tener.

6.8. El papel de los profesores en las dificultades del lenguaje en


el aula

Ante un retraso simple del lenguaje (RSL) no hay que olvidar que el maestro es el
modelo a seguir y que, como hemos comentado anteriormente, se puede trabajar, a
diferencia de los otros trastornos a nivel del aula facilitando:

Adquisicin y aumento del vocabulario.


La ampliacin de frases.
Informa a los padres para que: eliminen conductas sobreprotectoras.
Fomenten la autonoma personal y social.
La conversacin sea una prctica habitual y agradable.
Reflexionen sobre una buena masticacin, deglucin...
Les lean cuentos y dialoguen sobre ellos.

En la educacin infantil hay veces en las que nos encontramos nios y nias a los
que nos cuesta entender. Por qu? Posible RSL, en este caso debemos observar si:

Manifiestan problemas articulatorios durante todo el ciclo.


Usan poco vocabulario y memoria auditiva es irregular.
Tienen problemas en la construccin gramatical de la frase.
Se bloquean y frustran fcilmente y no resisten esta frustracin.
Tarda en definirse su lateralidad.
Su rendimiento lector-escritor es deficitario (pre-lectoescritura).

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Como ya hemos comentado anteriormente, si se trata de un trastorno del lenguaje,


entonces, hay que derivar a especialistas, como son los logopedas, gabinetes
psicopedaggicos, etc. En donde les van a aplicar las bateras, escalas, test y programas
de intervencin para mejorar los procesos lingsticos pertinentes.

En el tema siguiente vamos abordar estos programas de intervencin para mejorar los
procesos lingsticos.

Como sabemos, el maestro es el facilitador de la situacin de enseanza y


aprendizaje. Dentro de los criterios de intervencin estn:

Aportar y facilitar nuevos materiales, respetando el nivel de produccin del nio.


Potenciar el intercambio, la argumentacin y la reflexin.
Atencin y particularidades y demandas del nio/a.

El contexto social y cultural (dentro y fuera del aula) es un factor importante. Se


pueden utilizan soportes de contextualizaciones reales: revistas, discos, cds, peridicos,
recetas de cocina, publicidad, cartas, rtulos, informaciones de los medios de
comunicacin, etc.

Cuando se estudia el caso de un nio que presenta necesidades educativas especiales, se


debe poner especial atencin:

En sus producciones e interpretacin.


Conocer qu conocimientos y estrategias utiliza para superar los conflictos que se le
presentan.
Rutas de acceso a la informacin.
Procedimientos que utiliza para solucionar los problemas de trabajo que se le
presentan.

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Pasos

Mejora de la expresin escrita y el vocabulario en la clase de


Ingls

Esta presentacin en flash se centra en los pasos que se pueden seguir para que una
clase mejore en la asignatura de Ingls.

La presentacin est disponible en el aula virtual

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Caso

Alumno con dificultades en Lengua e Ingls

Javier es un alumno de 5 de Educacin Primaria, ha llegado nuevo al colegio y durante


el primer trimestre se ha podido observar que tiene serias dificultades en algunas
asignaturas como Lengua e Ingls. Adems ven que tiene buena aptitud para el clculo
matemtico pero el razonamiento y comprensin de los problemas es bastante bajo.

Durante una entrevista con los padres de Javier, se aconseja realizar una evaluacin
psicopedaggica, para poder diagnosticar la causa primera del problema de Javier y
poner solucin a ella.

El orientador del colegio considera adecuado aplicarle pruebas psicopedaggicas y


neuropsicolgicas: WISC,R y Prueba Multidisciplinar Neuropsicolgica.

Resultados de las pruebas

1. WISC-R

Perfil verbal: 100, CI: Medio


Perfil manipulativo: 105, CI: Medio
Perfil total: 103, CI: Medio

2. Prueba de atencin y concentracin: D2

Javier ha mostrado una productividad (TR) a lo largo del test muy variable, con
grandes inflexiones.

En determinados momentos de la prueba ha mostrado una productividad muy baja y


en otros muy alta, lo que ha hecho que se coloque en el percentil 70, es decir, su
productividad aun siendo variable, se encuentra por encima de la media de los nios de
su edad.

En cuanto a la efectividad en la tarea (TA) se puede concluir que la efectividad que


Javier ha mostrado a lo largo de la prueba es ms constante y sigue colocndose por

TEMA 6 Caso
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encima de la media. Ocurre lo contrario al valorar los ndices de efectividad total de la


prueba (TOT) e ndice de concentracin (CON). Estos ndices se encuentran por debajo
de la media, y esto se debe a que el ndice de comisiones, es decir, el nmero de
elementos irrelevantes marcados es muy alto.

Esto se podra explicar por una posible dificultad de Javier en la atencin selectiva, que
le complica seleccionar los estmulos importantes de los que no tienen relevancia.

3. Evaluacin neuropsicolgica

Aspectos mejorables:

Visin: motricidad ocular y acomodacin.


Audicin: ritmo.
Destreza manual: praxias manuales.
Motricidad: movimientos fundamentales.
Localizacin espacial.
Lenguaje: comprensivo, uso gramatical y nivel de vocabulario.
Memoria: nominal y numrica.
Lectura: rapidez y comprensin lectora.
Escritura: uso de la ortografa.

Con todos estos datos obtenidos en la evaluacin se vuelve a tener una entrevista con
los padres, se les da los resultados y unas orientaciones para trabajar en casa.

Solucin del caso

La evaluacin realizada a Javier es bastante completa, se hace un estudio en


profundidad de las posibles causas que estn provocando esa dificultad en Javier para
la comprensin de determinadas asignaturas.

Analizando los resultados de las pruebas elaboradas a Javier, podemos comprobar


cmo su capacidad intelectual est dentro de la normalidad, con una puntuacin
ligeramente inferior en el perfil verbal, an as en la media de los chicos de su edad.

TEMA 6 Caso
Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Por tanto, podramos concluir que Javier no es un caso perdido, todo lo contrario,
podemos animar tanto a padres como a profesores, ya que hemos podido encontrar una
posible causa de sus problemas y por lo tanto podemos orientarles para trabajar con l.

Entrevista con los padres

En la entrevista con los padres les orientamos en los siguientes aspectos:

Hablar en positivo acerca de los resultados obtenidos en las pruebas realizadas a


Javier.
Se resalt a los padres que la capacidad intelectual de Javier est en la media de los
chicos de su edad.
Es muy importante favorecer su motivacin.
Es importante trabajar la dificultad que tiene Javier para discriminar entre los
aspectos superfluos y relevantes de la informacin.

Orientaciones para los profesores

Se inform de los resultados de las pruebas y se explicaron los diferentes


procedimientos y metodologas que se podan aplicar en el aula para su mejora:

Wisc-R: inteligencia. Aprovechar situaciones cotidianas para aumentar el


vocabulario, razonamiento y comprensin de lenguaje, hacindole preguntas de lo
estudiado y tratando de explicar con diferentes estrategias aquello que no se haya
comprendido.
D2: atencin. Ensear a Javier a diferenciar entre lo explicado los aspectos ms
importantes, a travs, en un principio, de la tcnica del subrayado.
Prueba neuropsicolgica: reforzar la memoria y la localizacin espacial. Hacerle
preguntas concretas sobre lo explicado y tratar de sentar cerca del profesor a Javier
para que no pierda informacin de lo explicado.

TEMA 6 Caso
Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

+ Informacin

A fondo

Alteraciones del lenguaje infantil y su impacto en el aprendizaje escolar

Cuando un nio, a partir de los dos aos y medio de edad aproximadamente, no habla,
dispone de muy pocas palabras, no puede expresarse con claridad o no puede entender
claramente aquello que le expresan los dems, es probable que tenga dificultades en el
proceso de organizacin funcional de su lenguaje.

El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:


http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?palabra=Fonoaudiol%F3gia&Id_ar
ticulo=583

No dejes de ver

La dislexia

Ver el siguiente vdeo aclarativo en el cual se explica la dislexia, su diagnostico,


tratamiento, zonas neuronales afectadas, etc.

El vdeo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:


http://www.youtube.com/watch?v=JulQXB0t5zo

TEMA 6 + Informacin
Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

La dislalia

En el siguiente vdeo se muestran dos casos, uno de un nio de 4 aos y otro, de una
nia de 10 aos con problemas auditivos, que tienen dislalia. Es muy significativo y
orientativo en la medida en que se puede valorar perfectamente el trastorno en
concreto.

El vdeo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:


http://www.youtube.com/watch?v=4J2tnNkZC9Q

Bibliografa

BLAKEMORE, S.J; Frith, U. Cmo aprende el cerebro. Las claves para la educacin.
Barcelona: Ariel, 2007.

BRAVO VALDIVIESO; VILLALN, M. ORELLANA, E. Los procesos cognitivos y el


aprendizaje de la lectura inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores
deficientes. Estudios Pedaggicos, N 30, 2004, pp. 7-19.

KANDEL, E; JESSEL, M; SCHWARTZ, J. Neurociencia y conducta. Madrid: Prentice


Hall, 2003.

MANN, V. y J. FOY. Phonological awareness, Speech development and letter


knowledge in preschool children. Annals of Dyslexia, 53, 2003, p. 149-173.

PORTELLANO, J.A. Neuropsicologa infantil. Madrid: Sntesis, 2008.

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Test

1. Para la adquisicin del lenguaje es importante tener en cuenta:


A. El contexto social y econmico.
B. El contexto social.
C. El contexto social y cultural tanto dentro como fuera del aula.

2. Si un nio omite un fonema o lo distorsiona al hablar:


A. No lo refleja en el lenguaje escrito.
B. Puede reflejarlo y traducirlo al lenguaje escrito.
C. Puede reflejarlo y traducirlo al lenguaje escrito, pero si el dictado es lento puede
escribirlo bien.

3. El elemento clave del proceso de lectoescritura es la asociacin de:


A. Fonema-grafema.
B. Grafema-letra.
C. Fonema-fonema.

4. De las siguientes afirmaciones seala cual es la verdadera:


A. La relacin entre conciencia fonolgica y la dislexia es que las dificultades en la
primera forman parte de las caractersticas la segunda.
B. No hay relacin entre conciencia fonolgica y dislexia.
C. Ninguna de las dos es verdadera.

5. Los factores necesarios para realizar los procesos lingsticos segn Mann V., nos
pueden ayudar a:
A. Identificar las fuentes de los problemas de lenguaje en cada sujeto.
B. Pueden servir de indicadores de dificultades del lenguaje.
C. A y B.

6. Cuando un maestro aporta y facilita nuevos materiales, potencia el intercambio,


argumentacin y reflexin y atiende a las particularidades de cada alumno, acta como
un maestro:
A. Director del aprendizaje.
B. Facilitador del aprendizaje.
C. Es indiferente.

TEMA 6 Test
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7. Valora la siguiente frase: El RSL (Retraso Simple del Lenguaje), se puede detectar,
valorar y trabajar en el colegio, a nivel de aula.
A. Verdadera.
B. Falsa.
C. Indiferente.

8. El reconocimiento de las letras y grafemas de las diversas manifestaciones graficas


de los grafemas en el sistema escrito, define:
A. La lectura.
B. La decodificacin.
C. La codificacin.

9. Un alumno pregunta y pide continuamente que le repitan las cosas, se distrae y no


parece entender lo que se le explica. Para aplicar una evaluacin psicopedaggica y
neuropsicolgica, en primer lugar se har una evaluacin desde el punto de vista:
A. Fsico.
B. Sensorial.
C. Ninguna de las dos.

10. Los siguientes criterios: 1.Repeticiones de sonidos y slabas; 2.Prolongaciones de


sonidos; 3.Interjecciones; 4.Palabras fragmentadas; 5.Bloqueos audibles o silenciosos;
6.Circunloquios. Son fenmenos observables para el diagnstico de:
A. Trastorno del lenguaje expresivo.
B. Trastorno fonolgico.
C. Tartamudeo.

TEMA 6 Test