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Projeto
Integrador
Rio de Janeiro, 2015

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Projeto
Integrador
Coleo de Documentos Tcnicos do Modelo Pedaggico Senac
Projeto Integrador
Senac Servio Nacional de Aprendizagem Comercial

Presidente
Antonio Oliveira Santos

Departamento Nacional
Diretor-geral
Sidney Cunha
Diretoria de Educao Profissional
Anna Beatriz Waehneldt
Diretoria de Integrao com o Mercado
Jacinto Corra
Diretoria de Operaes Compartilhadas
Jos Carlos Cirilo
Coordenao de contedo
Gerncia de Desenvolvimento Educacional
Coordenao editorial
Gerncia de Marketing e Comunicao/Diretoria de Integrao com o
Mercado

Senac Departamento Nacional


Av. Ayrton Senna, 5.555 Barra da Tijuca
Rio de Janeiro RJ Brasil
CEP 22775-004
www.senac.br
Distribuio gratuita

Dados de Catalogao na Publicao

SENAC. DN. Projeto Integrador. Rio de Janeiro, 2015. 36 p. (Coleo de Docu-


mentos Tcnicos do Modelo Pedaggico Senac, 4). Inclui bibliografia.

MODELO PEDAGGICO DO SENAC; DESENVOLIMENTO DE COMPETNCIA; PRO-


JETO INTEGRADOR.

Ficha elaborada de acordo com as normas do SICS


Sistema de Informao e Conhecimento do Senac
SUMRIO

Introduo 5

1. A metodologia de projetos 7

1.1. O Projeto Integrador no Modelo Pedaggico Senac 10

2. Etapas para elaborao de Projetos Integradores 12

2.1. Planejamento integrado do curso 14

2.2. Problematizao 20

2.3. Desenvolvimento 24

2.4. Sntese 27

3. Apontamentos para desenvolvimento de Projetos Integradores 33

Referncias 35
N
Introduo
a educao profissional, a aprendizagem orientada para o
desenvolvimento de competncias requer prticas pedag-
gicas que sejam capazes de ir alm do domnio operacional
de um determinado fazer. Tais prticas devem prever a com-
preenso global do processo produtivo, a apreenso do saber
tecnolgico e a valorizao da cultura do trabalho1.

Alinhado a esse entendimento, o Senac tem investido esforos


no sentido de viabilizar e promover um processo de ensino e
aprendizagem centrado no desenvolvimento de competncias e
na plena formao do aluno, quem considera como agente de
mudanas na sociedade e para o qual devem convergir todas
as aes educativas. Esses esforos se materializam no Modelo
Pedaggico Senac, que consiste na proposta de uma nova arqui-
tetura de elaborao e oferta de cursos, na qual a competncia
a prpria Unidade Curricular. Em especial, o modelo prev a
1
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO (Bra- criao de espaos privilegiados de aprendizagem, nos quais se
sil). Diretrizes curriculares nacionais para a promova a articulao das competncias que compem o perfil
educao profissional. Braslia, DF, 1999.
profissional de concluso de um curso.

A criao desses espaos parte da constatao de que,


atualmente, o mundo do trabalho requer sujeitos que demons-
trem claro domnio tcnico-cientfico em seu campo profis-
sional, tenham viso crtica sobre a realidade e as aes que
realizam e apresentem atitudes empreendedoras, sustentveis e
colaborativas, atuando com foco em resultados. No sem moti-
vo, so exatamente essas as Marcas Formativas que o Senac pre-
tende que sejam impressas nos egressos dos cursos que oferta
em todo o Brasil.

5
Os Projetos Integradores so, nesse sentido, espaos importan-
tes para a articulao das competncias, capazes de contribuir
para evidenciar as Marcas Formativas Senac e, principalmente,
para o desenvolvimento do perfil profissional. A prtica de pro-
jetos educacionais encontra sua sustentao nas concepes
educacionais expressas nas Diretrizes de Educao Profissional
do Senac, em especial na compreenso do trabalho como prin-
cpio educativo e da pesquisa como princpio pedaggico2.

Tendo por guia essas concepes gerais, foram elaborados os


referenciais para o Desenvolvimento de Projetos Integradores,
organizados neste Documento Tcnico, integrante da Coleo
de Documentos Tcnicos do Modelo Pedaggico Senac. A in-
teno, aqui, tanto explicitar o entendimento do Senac so-
bre o Projeto Integrador como estratgia pedaggica e Unida-
de Curricular de Natureza Diferenciada quanto propor para a
equipe pedaggica (docentes, coordenadores ou supervisores
pedaggicos e responsveis tcnicos) uma orientao para o
desenvolvimento de projetos nos diversos ambientes de apren-
dizagem em que atuam os docentes.

Estruturalmente, este Documento traz, no primeiro captulo,


uma discusso sobre a Metodologia de Projetos, referencial que
sustenta a abordagem da Unidade Curricular destinada ao de-
senvolvimento do Projeto Integrador na perspectiva do Modelo
Pedaggico Senac. No captulo seguinte, so sugeridas etapas
de elaborao do Projeto Integrador, apresentadas nos tpicos
Planejamento Integrado do Curso, Problematizao, Desenvol-
vimento e Sntese do Projeto. No captulo final, so discutidos
alguns apontamentos para a prtica do Projeto Integrador.
2
CONSELHO NACIONAL
DE EDUCAO (Brasil).
Cmara de Educao Bsi-
ca. Resoluo CNE/CEB n
06/2012. Define Diretrizes
Curriculares Nacionais para
a Educao Profissional
Tcnica de Nvel Mdio.
Dirio Oficial da Unio,
Braslia, DF, 21 set. 2012.
Seo 1, p. 22.

6
1 A Metodologia de Projetos uma alternativa pedaggica que privilegia a
relao dialgica e aprendizagem coletiva. Parte da concepo de que se

A metodologia aprende em comunho, em experincias e vivncias de construo colabo-


rativa, ao assumir responsabilidades em aes conjuntas e promover o prota-

de projetos gonismo do aluno diante de situaes problematizadoras. A aprendizagem


se faz pela experincia proporcionada durante o desenvolvimento do proje-
to, ou seja, aprende-se problematizando, pesquisando, testando hipteses,
tomando decises e agindo em equipe para atingir os objetivos.

A utilizao dos projetos em ambiente educacional tem suas razes no mo-


vimento da Escola Nova, tambm chamada de Escola Ativa ou Progressista,
surgida entre o fim do sculo 19 e incio do seguinte, no contexto da indus-
trializao que se processava na vida moderna na Europa e na Amrica do
Norte. Essas mudanas sinalizavam para uma nova atitude perante a educa-
o, baseada na experimentao, no desenvolvimento da cincia e de suas
aplicaes s atividades humanas.

Na literatura sobre o assunto possvel identificar diversos pesquisadores


cujos trabalhos contriburam para o avano de propostas pedaggicas ba-
seadas em projetos educacionais. Entre eles, destacam-se os franceses Ovide
Decroly e Celestin Freinet, alm de Maria Montessori, na Itlia e, em es-
pecial, John Dewey, importante nome da Escola Nova nos Estados Unidos
e William Kilpatrick, seu discpulo. Dewey (1967) e, em prosseguimento,
Kilpatrick (1967), inovaram ao atribuir aos projetos educacionais o sentido
de instrumentos pedaggicos organizados de forma a proporcionar uma
experincia significativa, fixada nos pressupostos da participao coletiva,
estmulo autonomia e tomada de deciso dos alunos. Esse entendimento,
basilar nos trabalhos e pesquisas posteriores sobre o uso dos projetos na
educao, aponta para uma necessria revisita s principais ideias desses
dois pesquisadores.

Originalmente, nos trabalhos de Dewey, a educao entendida como ne-


cessidade social. Deve estar centrada no incremento da capacidade dera-
ciocnioe crtica dos alunos, de maneira a aprimorar seu potencial como
cidado e pessoa, na defesa da democracia e da liberdade de pensamento.
A sala de aula, na perspectiva de Dewey (1967), compreendida como
comunidade em miniatura, a partir da qual so organizadas atividades
centradas na resoluo de problemas concretos da vida dos alunos. Ao pro-

7
fessor cabe balancear os limites e desafios, auxiliar os alunos a desenvolve-
rem suas potencialidades e se sentirem estimulados na realizao de ativida-
des que ampliem seu potencial. O projeto se estrutura como mtodo para
a soluo dos problemas propostos. A particularidade bsica desse mtodo
est, portanto, na busca de solues a um problema como fonte de desafio
e aprimoramento educacional para os participantes.

Apoiado nas experincias de Dewey, Kilpatrick (1967) aprimorou o conceito


de projeto, ao considerar que o xito da aprendizagem cresce na medida em
que se promove a autonomia do aluno, garantindo-lhe possibilidade de de-
ciso e liberdade para realizar suas intenes. Para ele, quatro caractersticas
se destacam em um bom projeto: I) a proposio de atividades motivadas
por meio de uma consequente inteno; II) a elaborao de um plano de
trabalho construdo coletivamente; III) a possibilidade de usar diversas formas
de ensino para a resoluo dos desafios, e; IV) o desenvolvimento das aes
em um ambiente natural, realizadas completamente pelos alunos, de forma
a permitir exercitar virtudes ligadas liberdade e essenciais manuteno e
ao desenvolvimento da democracia. Parte-se da premissa de que os alunos
aprendem melhor ao realizar atividades prticas. Ao participarem de proje-
tos educacionais, alunos e docentes tornam-se responsveis pela execuo
de aes organizadas de forma lgica e temporalmente distribudas, com
o pressuposto de que, na busca por solues s problemticas propostas,
desenvolvam aprendizagens de forma significativa e contextualizada, atri-
buindo sentido ao currculo.

Com o objetivo de reduzir a fragmentao do ensino, caracterstica de uma


organizao curricular estruturada em disciplinas, os projetos apresentam
uma tentativa de desenvolver um tipo de trabalho pedaggico que valorize
a participao de alunos e docentes no processo de aprendizagem. A passi-
vidade dos alunos, tpica dos mtodos tradicionais de aquisio de conheci-
mento, d lugar, na Metodologia de Projetos, ao envolvimento em situaes
de aprendizagem significativas, voltadas ao desenvolvimento da iniciativa,
criatividade e capacidade de julgamento, diante das situaes prticas de
vida.

O caminho que os alunos percorrem no cumprimento dos desafios propos-


tos pelo projeto que os conduzir produo do conhecimento e ao seu
prprio desenvolvimento. Frente ao problema, o aluno examina, reflete, for-

8
mula hipteses, relaciona a sua histria com as problemticas e desafios,
toma decises e passa a atribuir novo significado s suas descobertas. Desde
ento, a prtica de projetos em situao educacional vem sendo revista e
atualizada, inclusive recebendo outras denominaes: como Pedagogia de
Projetos, Projetos de Trabalho e, mais usualmente, Metodologia de Projetos.

Na atualidade, a compreenso sobre o trabalho com projetos na educao


tem se ampliado. Os educadores espanhis Fernando Hernndez e Montser-
rat Ventura Hernndez (1998) defendem a organizao do currculo escolar
a partir de projetos, e no de disciplinas ou contedos. Nessa perspectiva,
o projeto uma oportunidade para os alunos perceberem que o conheci-
mento no exclusividade de uma disciplina, que ele se articula, transcende
e se transforma na relao com os demais conhecimentos. Trata-se de uma
estratgia educativa voltada superao da fragmentao curricular, ao as-
sumir o aspecto de articulao entre os saberes e dotar de sentido o currculo
para o aluno.

De forma geral, na literatura sobre o tema, o uso dos projetos na educao


se alicera no princpio da autonomia e na problematizao como dinmica
fundamental de ensino e aprendizagem. Pressupe um processo de reflexo
sobre a prpria prtica, de forma a se estabelecerem diferentes tipos de rela-
es entre fatos e objetos, desencadear novas interpretaes e construir novas
formas de agir em diferentes situaes. Sua aplicao pressupe atividades
organizadas em trs processos: I) problematizao, etapa em que discutida
a questo, tema ou problema gerador do projeto e seus desdobramentos em
desafios; II) desenvolvimento, quando so executadas as estratgias para bus-
car respostas s questes e aos desafios, e; III) sntese, etapa final de sistemati-
zao dos resultados, na qual se busca confrontar as convices iniciais com as
respostas encontradas de forma a gerar novas aprendizagens.

A potencialidade da Metodologia de Projetos facilita o alcance das dimen-


ses afetivas e intelectuais dos alunos, de forma a tornar a aprendizagem
mais slida e duradoura, o que explica a valorizao, revitalizao e perma-
nncia dessa proposta nos dias atuais.

A Metodologia de Projetos vem sendo utilizada j h algum tempo na edu-


cao profissional e, no Senac, essa prtica adquire maior expresso na exe-
cuo do Projeto Integrador.

9
1.1 O Projeto Integrador no Modelo Pedaggico Senac

O Projeto Integrador, na perspectiva do Senac, visa propiciar experincias


de aprendizagem que se sustentem no aprender fazendo e no dilogo
entre a sala de aula e a realidade do mundo do trabalho. Com foco no de-
senvolvimento do Perfil Profissional de Concluso e das Marcas Formati-
vas, suas atividades pressupem participao coletiva, decises em grupo
e trabalho em equipe, da se concluir que o projeto pode ser desenvolvido
como estratgia pedaggica para o incremento do processo de ensino e
aprendizagem em qualquer Unidade Curricular.

Alm de estratgia pedaggica, o Projeto Integrador uma Unidade Cur-


ricular de Natureza Diferenciada, obrigatria nos cursos de Aprendizagem
Profissional Comercial, Qualificao Profissional, Habilitao Profissional Tc-
nica de Nvel Mdio e respectivas certificaes intermedirias. Por sua natu-
reza diferenciada, entende-se que o Projeto Integrador no tenha por fina-
lidade desenvolver uma competncia especfica, seu objetivo ser o espao
privilegiado para a articulao de todas as competncias do Perfil Profissional
destes cursos, alinhado s concepes do Modelo Pedaggico e definio
de competncia assumida pelo Senac3.

A Unidade Curricular de Natureza Diferenciada Projeto Integrador apresenta,


nesse sentido, carga horria especfica, docente responsvel e Plano de Tra-
balho Docente4 prprio, no qual so detalhadas as atividades a serem reali-
zadas. Ainda so definidos, para o Projeto Integrador, indicadores e menes
para avaliao dos alunos, ambos na perspectiva do Modelo Pedaggico
Senac. Sua execuo ocorre ao longo de todo o processo formativo, o que
lhe confere a caracterstica de ser correquisito das demais Unidades Curri- 3
O Senac adota o seguinte conceito para
culares. A ideia que, em cada Unidade Curricular, os docentes realizem competncias: Ao/fazer profissional
observvel, potencialmente criativo, que
atividades, situaes de aprendizagem5 e aes que contribuam para o
articula conhecimentos, habilidades, atitudes
desenvolvimento da competncia e efetivao do Projeto Integrador. So e valores e permite desenvolvimento cont-
as Unidades Curriculares que propiciaro os insumos para que os alunos nuo. Para saber mais sobre esse assunto,
conferir o Documento Tcnico Competncia,
respondam aos desafios e problemticas advindos do tema gerador, isso da Coleo de Documentos Tcnicos do Mo-
no representa, contudo, mera cesso de carga horria. delo Pedaggico Senac.

4
Os Planos de Trabalho Docente para todas
A carga horria dos Projetos Integradores que consta na organizao cur- as Unidades Curriculares so detalhados no
ricular reservada para as aes estratgicas de apresentao, monitora- Documento Tcnico Planejamento Docente,
mento e avaliao dos resultados. Um curso com 160 horas, por exemplo, da Coleo de Documentos Tcnicos do Mo-
delo Pedaggico Senac.

10
ter em sua organizao curricular at 16 horas previstas para o Projeto
Integrador6. Essas horas sero utilizadas pelo docente do Projeto em en-
contros com os alunos, para organizar, avaliar e monitorar as aes do
Projeto Integrador, bem como apresentar os resultados. Essa forma de
funcionamento prev uma fina sintonia entre o docente do Projeto Inte-
grador e os demais docentes do curso que se inicia com a definio clara
do papel de cada um nesse processo:

ao Docente do Projeto Integrador, que pode ser tambm docente


de outras Unidades Curriculares do Curso, cabe o planejamento e
a elaborao do Plano de Trabalho Docente da Unidade Curricular
Projeto Integrador. Ele deve trabalhar em articulao com os demais
docentes, auxiliando a identificao das possveis contribuies de
cada Unidade Curricular para o Projeto Integrador, alm de orientar
os alunos, monitorar, avaliar o andamento e organizar a apresenta-
o dos resultados do projeto.

aos demais docentes cabe a elaborao do Plano de Trabalho Do-


cente de sua respectiva Unidade Curricular, o qual contemple situa-
es de aprendizagem que contribuiro para o desenvolvimento do
projeto.

Para a elaborao do Projeto Integrador, devem ser sistematizadas etapas


que permitam a participao de todos, alunos e equipe pedaggica, de
forma que o projeto seja significativo e possa, de fato, representar um
espao para articulao das competncias. Essas etapas so apresentadas
a seguir.
5
O planejamento de situaes de aprendiza-
gem no ciclo didtico e pedaggico da ao-
-reflexo-ao discutido no Documento
Tcnico Planejamento Docente, da Coleo
de Documentos Tcnicos do Modelo Pedag-
gico Senac.

6
A carga horria de Projetos Integradores
prev, para cursos de Qualificao Profissio-
nal, o mximo de 10% da carga horria total
do curso; para Habilitao Profissional Tcnica
sem certificao intermediria, mximo de 5%
da carga horria total; para Habilitao Profis-
sional Tcnica com certificao intermediria,
de 5% a 10% da carga horria total; e para
Aprendizagem Profissional Comercial, mximo
de 10% da carga horria total do curso.

11
2
Etapas para
elaborao de
A partir de uma anlise da prtica de projetos educacionais, j efetivada
nos Departamentos Regionais do Senac, e da literatura sobre a Metodo- Projetos
logia de Projetos, este Documento Tcnico prope a execuo de Proje-
tos Integradores em quatro etapas: I) Planejamento Integrado do Curso; Integradores
II) Problematizao; III) Desenvolvimento; e IV) Sntese.

Espera-se que essa organizao contribua para a proposio de projetos


significativos, inovadores e capazes de trazer mltiplas possibilidades de
articulao das competncias de um curso.

Quadro 1: Etapas para a elaborao do Projeto Integrador


Etapa Participantes Perodo Processos Resultados Esperados
1. Equipe Pedaggica. Antes de iniciar o curso. Definir o tema gerador do Projeto Integrador e Tema do Projeto
Planejamento seus desdobramentos em desafios; Integrador;
Integrado do
Curso Preparar o plano de ao; Proposta do plano
de ao.
Identificar as contribuies das Unidades Curricu-
lares para o Projeto Integrador.
2. Alunos; Incio do curso. Validar o tema gerador do Projeto Integrador e Plano de ao detalhado.
Para facilitar seus desdobramentos em desafios;
Problematizao Docente do Projeto
Integrador. Validar o plano de ao.

3. Alunos; Ao longo das Unidades Executar, monitorar e avaliar o plano de ao. Respostas s
Desenvolvimento Curriculares. problemticas.
Equipe Pedaggica.

4. Alunos; Ao final da Consolidar os resultados; Resultados finais


Sntese Unidade Curricular apresentados.
Equipe Pedaggica; Projeto Integrador. Apresentar os resultados.

Outros participantes, a de-


pender da natureza da apre-
sentao dos resultados.

12
Para facilitar o entendimento dessas etapas e sua aplicabilidade nos am-
bientes de aprendizagem do Senac, so utilizados, como recurso de com-
preenso, alguns fluxos de processos e atividades.

Em seu carter de orientao para a elaborao do Projeto Integrador,


esses fluxos abertos e flexveis indicam um possvel modo de fazer, j
que as experincias de aprendizagem so dinmicas e escapam s ten-
tativas de instrumentalizao de suas vivncias. Parte-se da premissa de
que os projetos podem ser desenvolvidos de mltiplas formas, ou seja,
a equipe pedaggica poder optar por outras perspectivas para o seu
desenvolvimento, de acordo com a realidade e o contexto de oferta do
curso no Departamento Regional.7 Os fluxos, neste Documento Tcnico,
tm sua estrutura organizada conforme na Figura 1:

Figura 1: cones Utilizados nos Fluxos

Representa a abertura de uma etapa da execuo de Projetos


Incio
Incio da etapa
da etapa Integradores. Informa o momento em que se inicia a etapa,
quem so os envolvidos e quais os objetivos da etapa.

Identifica a sequncia de aes pedaggicas a serem realizadas


Processo
na etapa em questo .

Representa um momento crtico do fluxo de atividades. Requer


Tomada de
deciso
uma avaliao do trabalho que foi desenvolvido, at este ponto, a
partir do qual se define o rumo das prximas aes.

Resultados esperados Identifica os resultados esperados ao final de cada etapa.

Sinaliza o fluxo entre os processos e os provveis caminhos para


cada deciso a ser tomada.
7
No segundo semestre de 2015, o Departa-
mento Nacional do Senac convidou docentes Apresenta, no formato de pergunta e resposta, notas explicativas
e supervisores de 12 Departamentos Regionais para alguns processos considerados crticos Informa tambm as
a testarem os fluxos de desenvolvimento de caractersticas dos resultados esperados.
Projetos Integradores. As anlises desse grupo
foram fundamentais para a proposio de
fluxos condizentes com a proposta desenvolvi-
Fim da Marca o fim de uma etapa e o incio de outra.
da na Instituio, detalhados neste Documento etapa
Tcnico.

13
2.1 Planejamento Integrado do Curso
O Planejamento Integrado visa organizar, de forma colaborativa, as
aes pedaggicas do curso e os objetivos de formao a serem al-
canados. No apenas uma necessidade decorrente da existncia do
Projeto, mas configura-se como essencial para a prpria realizao do
curso, pois refora o carter de unidade e promove a qualidade da
oferta, tendo em vista que todos planejam para um perfil profissional
de concluso nico8.

Em relao ao Projeto Integrador, ser no Planejamento Integrado que


a equipe pedaggica definir o tema gerador e as contribuies que
cada Unidade Curricular trar para o projeto. Para isso, imprescindvel
compreender, de forma geral, o que vem a ser o tema de um projeto
e como esse tema se desdobra em desafios.

Tema: caracteriza-se pela apresentao do assunto que ser tra-


tado no projeto. Sua redao deve possibilitar diferentes abor-
dagens nos mais diversos contextos. So exemplos de temas:
cuidado com o idoso em ambiente familiar (Qualificao Pro-
fissional de Cuidador de Idoso); novos servios no salo de ca-
beleireiro (Qualificao Profissional de Cabeleireiro); aplicativos
educacionais (Habilitao Profissional Tcnica em Programao
de Jogos Digitais).

Desafios: so questes que contribuem para a definio de


um recorte do tema, de forma a contextualizar e direcionar o
planejamento do Projeto Integrador. So elaborados de acordo
com as condies existentes e as oportunidades que o grupo
venha a encontrar (parcerias, demandas especficas do mundo
do trabalho, diferenas regionais no mercado de trabalho etc.).
Os desafios decorrem do tema, so definidos a partir de sua
problematizao e tm por norte perguntas do tipo: o qu?
Como? Quando? Por qu?
8
No Documento Tcnico Planejamento Docen-
So exemplos de desafios: quais as principais dificuldades en- te, integrante da Coleo de Documentos Tcni-
contradas na rotina de idosos que vivem com seus familiares?; cos do Modelo Pedaggico Senac, so tratados
em maior detalhe o Planejamento Docente e o
que tipo de aes podem ser realizadas para possibilitar a segu- Planejamento Integrado do Curso.

14
rana do idoso em sua rotina diria; como promover autonomia
e melhores condies para os idosos que moram com seus fami-
liares? (Qualificao Profissional de Cuidador de Idoso).

Em virtude do ineditismo do Projeto Integrador como Unidade Curri-


cular de Natureza Diferenciada, optou-se por sugerir, nos Planos de
Cursos, temas que fossem capazes de gerar projetos aplicveis nos
mais diversos contextos profissionais, da serem denominados Temas
Geradores. Os Temas Geradores apresentam o assunto do projeto e
tambm indicam perspectivas para a sua problematizao, formula-
das de maneira a promover a articulao das competncias. Assim,
nos Planos de Cursos, constam o tema do projeto, alguns indicativos
de desafios e, em alguns casos, at mesmo alguns possveis mtodos
(visita tcnica, estudo de caso, entre outros), considerando-se a ne-
cessidade de maior ou menor diretividade das propostas.

Vale considerar que os Temas Geradores, nos Planos de Cursos, so


propostas que devero ser discutidas com a equipe pedaggica e po-
dem sofrer alteraes ou at mesmo serem substitudas por novos
temas. O Tema Gerador e seus desdobramentos em desafios sero,
portanto, definidos nessa etapa, no entanto, ser junto aos alunos
que ocorrer sua validao. Uma pr-definio para o plano de ao
poder, tambm, ser organizada no Planejamento Integrado.

Para o Planejamento Integrado das Habilitaes Tcnicas de Nvel M-


dio, h de se considerar uma especificidade. Quando as certificaes
intermedirias forem ofertadas pelo Departamento Regional, dever
ser realizado um Projeto Integrador para cada Qualificao Profissio-
nal Tcnica do curso. No entanto, como elas esto no itinerrio de um
mesmo Perfil Profissional, cada Projeto precisar se relacionar com os
demais Projetos, colaborando para a articulao de todas as compe-
tncias da Habilitao Profissional Tcnica de Nvel Mdio. Essa pers-
pectiva deve ser considerada nos debates do Planejamento Integrado
para esse tipo de curso.

A etapa de Planejamento Integrado do Curso pode ser organizada em


trs processos, apresentados a seguir.

15
I) Definir o tema gerador para o Projeto Integrador: as propos-
tas apresentadas nos Planos de Cursos so pontos de partida para
a discusso da equipe pedaggica sobre o tema gerador e provveis
projetos a serem realizados. Os docentes podem sugerir outras pro-
postas, desde que constituam temas significativos e desafiadores para
os alunos. Os temas devem estimular a pesquisa e investigao, estar
contextualizados com a realidade local e, principalmente, mobilizar as
competncias do curso. Os docentes tambm podero refletir sobre
as caractersticas locais e regionais que podem impulsionar a realiza-
o de Projetos Integradores com foco em inovao.

Para definio do tema gerador, deve-se ter em mente a perspectiva


do trabalho como princpio educativo e da pesquisa como princpio
pedaggico, bem como as possibilidades de articulao das compe-
tncias e construo das Marcas Formativas Senac9.

Outro importante ponto a ser considerado diz respeito aos desafios e


s problemticas decorrentes do tema e que sinalizam os resultados
esperados para o projeto. Os desafios, nesse sentido, podem variar
entre questes que apontem para: I) criao de um novo produto,
relacionado ao fornecimento de servios que pertencem ao escopo
da ocupao; II) introduo de novas ferramentas gerenciais ou no-
vos modelos de gesto organizacional, e; III) anlise de processos j
existentes, a partir de pesquisas sobre aspectos da ocupao, para
promover possibilidades de aprimoramento na prestao de um ser-
vio ou nos procedimentos de atendimento a usurios ou clientes.
interessante que as atividades envolvidas na soluo aos desafios
extrapolem os limites da sala de aula e incidam sobre organizaes ou
setores em que a ocupao exercida.

II) Organizar o plano de ao: aps a proposio do tema gerador


para o Projeto Integrador, pode-se discutir os resultados esperados, a
abrangncia pessoas e instituies envolvidas na execuo do proje-
to , as aes e recursos necessrios realizao do projeto em cada
Unidade Curricular e as formas de apresentao dos resultados. Nesse
9
Para mais informaes sobre os princpios
filosficos e pedaggicos norteadores do
processo, essas informaes ainda so de carter geral e devem ser Modelo Pedaggico Senac, pode-se consultar
validadas pelo docente do Projeto Integrador junto aos alunos, na o Documento Tcnico Concepes e Princpios,
da Coleo de Documentos Tcnicos do Mode-
etapa Problematizao. lo Pedaggico Senac.

16
III) Identificar as contribuies de cada Unidade Curricular para
o Projeto Integrador: durante o Planejamento Integrado do Curso,
cabe aos docentes identificar o potencial que cada competncia tem
a oferecer para a execuo do Projeto Integrador, sinalizando as aes
pedaggicas prprias de cada competncia, que serviro de base para
a efetivao do Projeto. As contribuies devem promover a adern-
cia entre a execuo do projeto e o desenvolvimento das competn-
cias, de tal forma que o desenvolvimento das competncias do curso
seja a prpria condio para a efetivao do projeto.

Ainda que aqui estejam separados, na prtica, esses trs processos


so realizados de forma simultnea. Ou seja, ao se definir, na etapa de
Planejamento Integrado do Curso, o tema gerador do projeto, pode-
-se organizar o plano de ao necessrio para cumprir com suas pro-
blemticas e desafios. Ao mesmo tempo, identificam-se as aes de
ensino e aprendizagem, organizadas nos Planos de Trabalho Docente,
os quais podem contribuir para o cumprimento do plano de ao.

Um aspecto importante no Planejamento Integrado do Curso a iden-


tificao das contribuies que as Unidades Curriculares oferecem
para o projeto. Nesse processo, deve-se perguntar se cada docente
percebe o papel estratgico de sua Unidade Curricular para a execu-
o do projeto. As contribuies devem estar suficientemente claras,
de forma que todos identifiquem a articulao entre as competncias.
Caso no seja observado esse entendimento, as discusses devem
retornar aos processos de definio do tema gerador e preparao do
plano de ao do Projeto Integrador, at que as contribuies sejam
explicitadas.

Ao final do Planejamento Integrado, so esperados os seguintes re-


sultados:

Tema Gerador do Projeto Integrador: o tema gerador, inde-


pendente de ser uma das propostas sugeridas nos Planos de
Cursos ou uma nova proposta, deve apresentar desafios a serem
superados para o cumprimento dos objetivos do Projeto Inte-
grador. Os desafios podem incluir atividade de pesquisa, visitas
tcnicas, elaborao de produtos, investigao sobre temas es-
pecficos da ocupao e outras atividades relacionadas ao tema.

17
Proposta do Plano de Ao: consiste em uma projeo das ati-
vidades a serem realizadas no mbito de cada Unidade Curricu-
lar para cumprir os objetivos do Projeto Integrador. A proposta
do plano de ao deve prever as entregas parciais, organizadas
a partir das contribuies de cada competncia, bem como o
esboo do cronograma de realizao das atividades.

Apesar de a proposta para o Plano de Ao ser um produto esperado


para essa etapa, a equipe pedaggica pode optar por definir apenas
um tema geral e deixar para a etapa da Problematizao os possveis
desdobramentos. Tambm pode ser definido um nico tema para o
curso ou at mais de um por turma. Essas decises dependem de
diversos fatores, que variam de acordo com a realidade da Unidade
Operacional e do Departamento Regional.

Os dois produtos dessa etapa devem ser organizados pelo docente


do Projeto Integrador, para serem validados com os alunos na etapa
de Problematizao, nos primeiros dias do curso. Importante salientar
que cada Projeto Integrador nico. Mesmo com temas idnticos, as
diferentes turmas de um curso ou grupos de alunos de uma mesma
turma podero desenvolver aes diferentes e trilhar percursos distin-
tos na execuo do projeto, o que gera resultados diferentes.

O fluxo na Figura 2 apresenta, de forma esquemtica, os processos do


Planejamento Integrado discutidos aqui.

18
Figura 2 - Fluxo da Etapa do Planejamento Integrado do Curso

Quando?
Antes do incio do curso.
Planejamento
Planejamento Integrado
Integrado
Com quem?
do
do Curso
Curso Equipe Pedaggica.
Quais os objetivos?
- Apresentar o que o Projeto Integrador;
Definir o tema gerador - Definir o tema gerador e seus desdobramentos em
para o Projeto problemticas e desafios;
Integrador
O que o plano de ao do Projeto Integrador?
O plano de ao descreve as etapas e atividades que sero
Preparar o plano de ao
necessrias para o cumprimento das problemticas e dos
desafios propostos.

Identificar as contribuies das Como identificar as contribuies de cada Unidade Curricular?


UCs para o Projeto Integrador Com base no plano de ao, os docentes identificam o que a
Unidade Curricular, da qual so responsveis, tem a contribuir
para o desenvolvimento do Projeto Integrador. A partir da
identificao das contribuies de cada Unidade Curricular que
se organiza a articulao entre as competncias, condio
necessria para o desenvolvimento do Projeto Integrador.
As contribuies
No foram
identificadas?
O que esses resultados apresentam?
- Tema gerador do Projeto Integrador: apresenta o tema do
Sim projeto e os desafios decorrentes do tema.
Os desafios podem incluir a criao de um novo produto, a
Resultado: introduo de novas ferramentas, a anlise de processos j
- Tema do Projeto Integrador; existentes ou as pesquisas sobre aspectos da ocupao.
- Proposta do plano de ao: apresenta uma descrio dos
resultados parciais esperados e uma perspectiva de
cronograma das etapas e atividades a serem cumpridas.
Incio da
Problematizao

19
Ao final das atividades, os resultados so analisados e, com a anuncia
de toda a equipe pedaggica envolvida no planejamento, passa-se
etapa de Problematizao do projeto.

2.2 Problematizao
A Problematizao envolve um ou mais encontros que devem ser reali-
zados, logo no incio do curso, entre o docente do Projeto Integrador e
os alunos. Nessa etapa, o tema do Projeto Integrador, seus desafios e a
proposta de um plano de ao so apresentados, analisados e discutidos
com os alunos que, em conjunto com o docente do Projeto Integrador,
validam a proposta.

A validao pode ser compreendida como processo de anlise e dis-


cusso entre docente e alunos, no qual se busca conciliar as propostas
iniciais organizadas pela equipe pedaggica no Planejamento Integrado
com os interesses e as necessidades dos alunos. A validao envolve,
nesse sentido, a participao ativa dos alunos na proposio de cenrios
e perspectivas para a realizao do projeto.

A depender da maturidade, do conhecimento dos alunos sobre o as-


sunto ou de outros fatores especficos da realidade da turma, pode ser
que haja, durante a anlise do tema e seus desdobramentos, maior ou
menor possibilidade de alterao daquilo que foi definido no Planeja-
mento Integrado do Curso. Caso o tema gerador seja modificado, h de
se reorganizar o plano de ao e retornar equipe pedaggica para novo
Planejamento Integrado.

Na etapa Problematizao, deve-se atentar identificao de necessida-


des ou oportunidades presentes na realidade local, em instituies p-
blicas, privadas e de terceiro setor, bem como no bairro, na vizinhana
e na comunidade onde vive o aluno. A aproximao com a realidade
local pode assumir diferentes formatos que sero detalhados no plano
de ao, por meio de pesquisas, diagnsticos, levantamentos de dados,
propostas de intervenes, entre outros.

A Problematizao prev dois processos, a saber:

20
I) Validar o tema gerador do Projeto Integrador e seus desdobra-
mentos: na discusso com os alunos, no incio do curso, recomenda-se
apresentar o que um Projeto Integrador, de forma geral, e como ele
se insere na perspectiva de articulao das competncias do curso. A
partir dessa introduo, discute-se o que foi definido no Planejamento
Integrado. Essa discusso importante para mapear os conhecimentos e
as vivncias dos alunos, para tornar significativas as aes que sero reali-
zadas no Projeto Integrador. Suas experincias de vida, conhecimento da
comunidade e suas identidades sociais e culturais so aspectos enrique-
cedores para a realizao do projeto.

II) Detalhar o plano de ao: aqui so discutidas e detalhadas as ativi-


dades a serem realizadas e atribudas as responsabilidades dos envolvidos
no desenvolvimento do projeto. Para validar o plano de ao, importan-
te que as entregas parciais tenham significado para os alunos e tragam
propostas potencialmente inovadoras ocupao e seu contexto. O do-
cente do Projeto Integrador deve avaliar, junto turma, se as atividades
previstas no plano de ao explicitam as condies para a sua realizao,
quais os recursos necessrios e quem so os envolvidos.

Nessa etapa, junto validao do tema gerador e do plano de ao, o


docente do Projeto Integrador tambm pode discutir possibilidades de
desenvolvimento das Marcas Formativas. Em especial, sugere-se apresen-
tar e discutir, com os alunos, os indicadores do Projeto Integrador a partir
dos quais sero avaliados. Ao longo do Projeto Integrador, espera-se que
o aluno:

adote estratgias que evidenciem as Marcas Formativas Senac na


resoluo dos desafios apresentados;

articule as competncias do curso no desenvolvimento do Projeto


Integrador;

elabore sntese do Projeto Integrador, respondendo s especificaes


do tema gerador;

apresente os resultados do Projeto Integrador com coerncia e cria-


tividade, propondo solues inovadoras, a partir da viso crtica da
atuao profissional no segmento.

21
No fim dessa etapa, os alunos devem estabelecer relaes entre os de-
safios decorrentes do tema gerador, as atividades previstas no plano de
ao e as contribuies de cada Unidade Curricular.

Como produto, tem-se a definio do plano de ao do Projeto Integra-


dor, cujas caractersticas so descritas a seguir:

Plano de ao: sinaliza as estratgias para a execuo do projeto e


as entregas parciais que os alunos devero cumprir para atender aos
desafios propostos. Definido em conjunto com os alunos, o plano
de ao apresenta o cronograma das aes e entregas parciais que
sero realizadas ao longo de todo o curso, o que possibilita o moni-
toramento e replanejamento do prprio projeto, caso aconteam in-
tercorrncias durante o processo. Deve incluir atividades que estimu-
lem os alunos a agir, a observar a existncia de diferentes pontos de
vista sobre a ocupao, a analisar os procedimentos envolvidos no
fazer profissional das competncias, a confrontar-se com conheci-
mentos tcnico-cientficos e a posicionar-se frente a novas questes.
Principalmente, as estratgias definidas no plano devem garantir a
ao coletiva e transformadora dos alunos, articulando, na resolu-
o dos desafios propostos, as competncias do perfil profissional
de concluso. Esse produto, uma vez definido em conjunto com os
alunos, deve ser compartilhado com toda a equipe pedaggica.

O fluxo na Figura 3 apresenta, de forma esquemtica, a etapa de Proble-


matizao dos Projetos Integradores.

22
Figura 3 - Fluxo da Etapa de Problematizao

Problematizao
Problematizao Quando?
Incio do curso.
Quem participa?
Validar o tema gerador do Docente do Projeto Integrador e studantes.
Projeto Integrador e seus Quais os objetivos?
desdobramentos - Apresentar o que o Projeto Integrador
(definio, objetivos, indicadores para
avaliao e possibilidade de desenvolvimento
das marcas formativas);
- Validar o tema gerador e os desafios;
O tema gerador
Analisar os impactos da Sim diferente daquele Como validar o tema gerador e seus
mudana e viabilidade do definido com a desdobramentos?
equipe Para o processo de validao, o tema deve ser
apresentado aos alunos tendo em vista sua
plausibilidade, possibilidade de entrega dos
resultados no tempo previsto para a sua
No efetivao e capacidade de integrao das
A alterao No
vivel? competncias do perfil de concluso;
importante que os desafios propostos, que se
Detalhar o plano
de ao
traduziro nas entregas do projeto, tenham
significado para os estudantes. Nessa etapa, o
Sim tema e seus desdobramentos podero ser
revistos, adaptados ou modificados, bem como
Apresentar novo tema aos sugerido novo tema, desde que atenda s
Rever as contribuies de
demais docentes e a prerrogativas da UC Projeto Integrador.
cada Unidade Curricular
equipe pedaggica
O que esse resultado apresenta?
Resultado: -Plano de ao detalhado, no qual esto os
Elaborar novo
Plano de ao prazos e os responsveis pelas etapas
plano de ao
detalhado. descrevem como as atividades do Projeto
Integrador devero ser executadas em cada
Unidade Curricular. Deixa claro, em termos de
resultados parciais, o que dever ser realizado
em cada etapa.
Incio do
Desenvolvimento

23
2.3 Desenvolvimento
O Desenvolvimento a etapa em que so colocadas em prtica as es-
tratgias para a resoluo dos desafios propostos no Projeto Integrador.
Envolve o esforo coordenado de docentes e alunos para a efetivao
do plano de ao. As atividades dessa etapa so realizadas no mbito
de cada Unidade Curricular, assim criam condies objetivas para a in-
tegrao das competncias, as quais se articulam a partir das diversas
situaes em que so requeridas e utilizadas pelos alunos para cumprir
os desafios expressos no plano de ao.

Nessa etapa, o papel do docente do Projeto Integrador mediar e facili-


tar a execuo das atividades previstas. A ele cabe monitorar, junto aos
alunos, o cumprimento do plano de ao, bem como propor eventuais
ajustes e correes de rota no planejamento inicial. Essa etapa prev o
seguinte processo:

I) Executar, monitorar e avaliar o plano de ao: o plano de ao do


Projeto Integrador colocado em prtica a partir das contribuies das
Unidades Curriculares. No decorrer das situaes de aprendizagem, so
promovidas atividades que subsidiam a resoluo dos problemas decor-
rentes do tema gerador. Cabe ao aluno a execuo do plano de ao
e ao docente do Projeto Integrador o monitoramento, a avaliao e o
replanejamento das aes, em articulao com alunos e equipe peda-
ggica. Tambm de responsabilidade do docente criar ou fortalecer
as condies favorveis para a execuo. O monitoramento do projeto
tem por finalidades verificar as reais possibilidades de responder s pro-
blemticas e aos desafios propostos, organizar a produo dos alunos e
sistematizar as entregas parciais do projeto. Para tanto, preciso planejar
encontros que acompanhem o andamento do plano de ao, bem como
propor eventuais adequaes. Nessa etapa de Desenvolvimento, fun-
damental que docentes e alunos atuem de forma articulada, tendo em
vista o cumprimento do plano de ao em condies pedaggicas que
favoream a integrao das competncias e o desenvolvimento da auto-
nomia, responsabilidade e do protagonismo do aluno.

24
luz dos indicadores do Projeto Integrador, nessa etapa, o docente inicia
a avaliao individual dos alunos, sinalizando aspectos sobre seu desem-
penho na perspectiva da avaliao processual e formativa. Nesse sentido,
na etapa de desenvolvimento, o docente do Projeto Integrador ir avaliar
se o aluno:

adota estratgias que evidenciam as Marcas Formativas Senac na


resoluo dos desafios apresentados.

articula as competncias do curso no desenvolvimento do Projeto


Integrador.

O monitoramento e a avaliao do projeto so realizados pelo docente


do Projeto Integrador em conjunto com os alunos durante toda a etapa
de desenvolvimento. Nesses encontros, docentes e alunos refletem sobre
os rumos do Projeto Integrador e a distncia entre o que foi previsto no
plano de ao e as reais possibilidades de cumprimento das entregas par-
ciais, que podem interferir na resposta s problemticas e aos desafios
propostos. Se houver variaes entre o plano de ao e a execuo, po-
der ser necessria a proposio de novas atividades ou entregas parciais.
Esse replanejamento dever ser realizado com os alunos e, caso haja ne-
cessidade, tambm com os demais docentes das Unidades Curriculares.

Como produto dessa etapa, so elaboradas as respostas s problemti-


cas e aos desafios previstos no tema Gerador do Projeto Integrador:

Respostas s problemticas e desafios do Projeto Integrador: os alu-


nos, em conjunto com o docente do Projeto Integrador, organizam
e relacionam as entregas parciais aos desafios propostos ao longo
do Projeto Integrador. Assim, se a problemtica envolveu a criao
de um novo produto/servio, a introduo de novas ferramentas
gerenciais ou a pesquisa sobre aspectos da ocupao, o resultado
dessa etapa ser, efetivamente, uma resposta objetiva ao que esta-
va previsto como resultado no tema gerador do projeto.

25
Ao final do Desenvolvimento, espera-se que as entregas parciais tenham
sido efetivadas, de modo a dar resposta aos desafios propostos no pro-
jeto, e que os alunos obtenham desempenho satisfatrio em relao aos
indicadores avaliados.

O fluxo na Figura 4 apresenta, de forma esquemtica, a etapa de Desen-


volvimento dos Projetos Integradores.

Figura 4 - Fluxo da Etapa de Desenvolvimento

Quando?
Logo aps a etapa de problematizao. Ao longo de
Desenvolvimento
Desenvolvimento todo o curso.
Quem participa?
Equipe Pedaggica, estudantes do curso.
Executar, monitorar e avaliar o plano de ao Quais os objetivos?
Contribuies da Contribuies da Contribuies da Executar o plano de ao.
Unidade Curricular 1 Unidade Curricular 2 Unidade Curricular x
Como se d a execuo, o monitoramento e a avaliao do
plano de ao?
Os docentes das Unidades Curriculares, ao realizarem as
situaes de aprendizagem para o desenvolvimento da
Propor novas Sim Necessidade de competncia, executam atividades que auxiliam os
atividades ajustes? estudantes na busca por solues aos desafios propostos no
Projeto Integrador.
Para o monitoramento e a avaliao do plano de ao, o
No docente do Projeto Integrador se rene com os estudantes
para coletar informaes sobre a execuo das atividades e
validar os resultados parciais previstos no plano. Caso haja
Resultado:
necessidade, docentes e estudantes podem rever o plano e
- Respostas s problemticas e
desafios do Projeto Integrador. propor novas atividades. Durante todo o processo, o docente
avalia o desempenho dos alunos em relao aos indicadores
do Projeto Integrador e aquisio das Marcas Formativas.

O que esse resultado apresenta?


-Respostas s problemticas e desafios do Projeto
Integrador: os estudantes, em conjunto com o docente do
Projeto Integrador, relacionam as entregas parciais s
problemticas e aos desafios propostos. So organizadas as
respostas objetivas ao tema gerador do Projeto Integrador.

Ao final das atividades, os resultados so analisados e, com a anuncia


de todos, passa-se etapa final do Projeto Integrador, a Sntese.

26
2.4 Sntese
A Sntese a etapa em que se organizam e consolidam os dados e
as informaes coletadas no desenvolvimento do projeto, tendo em
vista a avaliao e exposio dos resultados finais. na Sntese que as
respostas s problemticas e aos desafios so apresentadas, que se
analisa o alcance dos objetivos e se reflete sobre os fazeres profissio-
nais envolvidos no cumprimento do plano de ao.

Nessa etapa, os alunos refletem sobre as contribuies das Unidades


Curriculares para os resultados do Projeto Integrador e so estimu-
lados a estabelecer relaes de maior complexidade sobre os faze-
res profissionais, de forma a ampliar o entendimento sobre a prpria
ocupao. Na Sntese, os alunos devem rever suas convices iniciais
sobre os fazeres profissionais envolvidos no desenvolvimento do pro-
jeto e buscar qualificar suas aes com fundamentao mais slida.
Devem verificar em que medida foram satisfatrias as respostas en-
contradas para os desafios e gerar, assim, novas aprendizagens.

Em especial, os resultados consolidados e apresentados nessa etapa


devem refletir a articulao das competncias do perfil profissional e
o desenvolvimento das Marcas Formativas. Caso os resultados mate-
riais, como produto, processo ou evento, no atendam aos objetivos
iniciais previstos no plano de ao, no h necessidade de propor
nova entrega. Nesse caso, fundamental que, durante a reflexo so-
bre a aprendizagem, o aluno analise as intercorrncias que impacta-
ram os resultados e o que foi possvel aprender com isso. A etapa de
Sntese prev dois processos, descritos a seguir:

I) Consolidar os resultados: ao organizar as informaes e refle-


tir sobre os fazeres mobilizados para o cumprimento do plano de
ao, os alunos reveem seus conhecimentos prvios a partir das novas
aprendizagens. Esse processo se concretiza quando as experincias vi-
venciadas pelos alunos ao longo do Projeto Integrador e as Unidades
Curriculares contribuem para o exerccio renovado das competncias
a partir do tema gerador. Ao consolidar os resultados do Projeto In-
tegrador e analisar o nvel de alcance dos objetivos, abre-se espao

27
para o desenvolvimento da anlise crtica, reflexo e ressignificao
da prpria ao, o que permite a alunos e docentes identificar as pos-
sveis intercorrncias no decorrer do projeto e ponderar os resultados.
Todas essas informaes compem o produto da aprendizagem cole-
tiva proporcionada pelo Projeto Integrador.

II) Apresentar os resultados: os resultados do Projeto Integrador


devem ser socializados com os alunos e a equipe pedaggica. A
apresentao deve se aproximar da natureza do projeto no contexto
profissional, o que significa que pode assumir a forma que mais se
adaptar realidade da turma, s caractersticas do prprio Projeto e
amplitude de seus resultados: um seminrio, uma feira, uma publi-
cao, exposio dos resultados ou produtos finais do projeto, entre
outros. Os meios utilizados podem variar entre presenciais ou virtuais
(webconferncia, vdeos, blogs). Na apresentao, tambm pode ser
resgatada a memria do processo de planejamento, execuo e ava-
liao do Projeto Integrador.

Na perspectiva de que o conhecimento gerado deve ser ampliado


para alm dos limites da turma, interessante divulgar a apresentao
do Projeto Integrador, mas tal deciso fica a critrio dos envolvidos.
Para alm dos contextos educacionais e sob perspectiva da inovao,
os resultados dos Projetos Integradores tm o potencial de incidir so-
bre a prpria ocupao e as organizaes.

O processo de consolidao dos resultados do Projeto Integrador tam-


bm possibilita aos alunos avaliar seu desempenho, a integrao entre
as competncias do curso e o desenvolvimento das Marcas Formativas
do Senac em relao ocupao.

Ao consolidar os resultados sobre o Projeto Integrador, docentes e


alunos realizam a avaliao de todo o ciclo do projeto, analisando as
solues encontradas para as problemticas e desafios decorrentes
do tema gerador. Cabe considerar que nem sempre o resultado final
de um projeto aquilo que estava previsto em seus objetivos iniciais.
Nesse caso, devem ser levantados os fatores que interferiram nos re-
sultados alcanados e o seu impacto, considerando que o objetivo
final de qualquer Projeto Integrador a experincia da aprendizagem
e a articulao das competncias do perfil profissional de concluso.

28
Os dois ltimos indicadores do Projeto Indicador so aplicados nessa
etapa, com vistas a avaliar se o aluno:

elabora sntese do Projeto Integrador, respondendo s


especificaes do tema gerador;

apresenta os resultados do Projeto Integrador com coerncia,


coeso e criatividade, propondo solues inovadoras, a partir da
viso crtica da atuao profissional no segmento.

Nessa etapa, abre-se espao para discusso do desempenho dos alu-


nos em todo o percurso do Projeto Integrador, luz dos indicadores e
das Marcas Formativas Senac. No fim dessa etapa, espera-se:

Apresentao do Projeto Integrador: o momento de


socializao das solues propostas pelo grupo para as questes
suscitadas pelo tema gerador, com a finalidade de difundir o
conhecimento gerado no decorrer da prtica do Projeto Integra-
dor. Ela deve dar destaque anlise crtica sobre as etapas de
desenvolvimento do projeto, com vistas aos objetivos iniciais e
desdobramentos. importante que sejam dadas oportunidades
de participao para todos os envolvidos.

29
O fluxo na Figura 5 apresenta, de forma esquemtica, a etapa de Sn-
tese do Projeto Integrador.

Figura 5 - Fluxo da Etapa de Sntese

30
A apresentao marca o final do projeto. Ela contribui para a elaborao
e reviso dos prximos Planos de Trabalho Docente do Projeto Integrador,
o qual se torna cada vez mais rico na medida em que so incorporadas
as reflexes, solues encontradas e aprendizagens vivenciadas durante
a execuo.

31
32
3 A Metodologia de Projetos uma alternativa pedaggica que
privilegia a relao dialgica e experincia de situaes profis-

Apontamentos sionais como impulsionadoras da aprendizagem. Parte da con-


cepo de que se aprende na coletividade, com a participao em

para vivncias que requerem a construo coletiva e assuno de respon-


sabilidades em aes conjuntas para atingir determinados objetivos.

desenvolvimento Alm de entender o que Projeto Integrador sob a perspectiva do


Modelo Pedaggico Senac, preciso compreender o que no um
de Projetos Projeto. Ainda que sejam importantes estratgias de ensino e aprendi-
zagem; propostas de atividades no formato de Trabalho de Concluso
Integradores de Curso, com aes realizadas apenas ao fim da formao; pesquisas
sobre temas da ocupao que resultem em reviso bibliogrfica; parti-
cipao em campanhas temticas; aes comunitrias ou outras dessa
natureza que no estejam ancoradas em problemticas e desafios,
no so Projetos Integradores.

Para a proposio de um trabalho que represente de fato um Projeto


Integrador, a designao de um docente responsvel pelo projeto
fundamental. A ele cabe garantir as condies de efetividade de um
trabalho que articule as competncias do perfil profissional e desen-
volva as Marcas Formativas Senac. Seu papel orientar e acompanhar
a concepo, o desenvolvimento, a avaliao e a apresentao dos re-
sultados do projeto e de seus impactos organizacionais e sociais. Para
tanto, necessrio que o docente estabelea uma relao de cons-
tante dilogo e escuta ativa junto equipe pedaggica e aos alunos,
de forma a propiciar um ambiente democrtico, no qual diferentes
pontos de vista confluam para a execuo de atividades significativas.

Todo Projeto Integrador dever ser coerente com as Marcas Formati-


vas e as competncias do curso, abordar a formao humana e cient-
fica que lhe prprio. importante que o Projeto Integrador estimule
os alunos no sentido de desenvolver novas propostas, solues e em-
preendimentos de forma criativa, inovadora e autnoma.

Nessa perspectiva, interessante que a proposta do projeto dialogue


com a possibilidade de transformao efetiva da realidade. O Projeto
Integrador que apresenta uma proposta de interveno no contexto so-
cial e das organizaes tem o potencial de responder a problemas reais,

33
nos quais os alunos podem assumir o papel principal. Essa experincia
deve resultar em aprendizagens significativas para os alunos, alm de
ganhos culturais, sociais e econmicos para os beneficiados por essas
aes.

Assim, os alunos se constroem e se ressignificam enquanto seres huma-


nos, para participar e contribuir ativamente no trabalho, nas organiza-
es e na sociedade.

34
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