PROCESSOS PSICOLGICOS BSICOS ENFOQUE EMOCIONAL

Lisiane Raquel Wecker

AQUISIO DA LINGUAGEM
Perspectiva Social

A linguagem considerada a primeira forma de socializao da criana, podendo

ser efetuada de forma explcita ou implcita. atravs da linguagem que a criana acessa
valores, crenas e regras, mesmo antes de aprender a falar. Quanto mais cedo a criana
se envolve nas relaes sociais, mais benefcios obter sobre experincias e
aprendizagem. A linguagem compreende um sistema de duas faces: significante e
significado. Segundo Villa (1995), tal conceito foi introduzido nos estudos sobre a
aquisio da linguagem devido necessidade de considerar o papel semntico da fala,
visto que a sintaxe por si s no explicaria as produes lingusticas que so
sintaticamente corretas, porm no so empregadas na fala.
Explcita: instrues verbais durante atividades dirias, assim como atravs
de histrias que expressam valores culturais.
Implcita: participao em interaes verbais que possuem marcaes sutis
de papis e status.
Significante: aspecto formal da linguagem, sendo constitudo pela juno
hierrquica dos elementos (fonemas, palavras, oraes e discurso).
Significado: refere-se ao aspecto funcional da linguagem, considerado como
responsvel pela comunicao no meio social (d sentido ao significante).
Semntica: estudo do significa, do sentido das palavras de uma lngua.
Em 1970, incorporou-se aos estudos sobre linguagem a abordagem da pragmtica,
que enfatiza os fatores comunicativos da linguagem, devido necessidade de se
relacionar com o contexto da fala. A linguagem deve ser analisada dentro do contexto da
fala, no contexto cultural e social no qual usada, com uma determinada inteno e de
acordo com certas normas e convenes. O estudo da pragmtica envolvem os seguintes
aspectos: Fonolgico, Semntico e Sinttico. A pragmtica enfatiza a perspectiva da
interao social nos estudos sobre a aquisio da linguagem pela criana, que adquire
linguagem a partir da interao dos aspectos biolgicos com os processos sociais. Assim,
a interao social necessria para que a criana adquira linguagem, num sistema
dinmico com os adultos.
De acordo com Villa, possvel compartilhar o tema sem necessariamente
verbalizar a inteno do indivduo, como uma criana que estende a mo ao ver sua me
comendo algo, no necessariamente precisa verbalizar seu desejo pela comida, sendo
seu gesto suficiente para o entendimento da me. Como afirmam Austin e Searle em seus
estudos, a habilidade social e comunicativa da criana mais precoce do que sua
habilidade para linguagem formal. Entretanto, essas pesquisas foram criticadas pelos
inatistas, especialmente Chomsky, que argumentam que a criana no poderia aprender
a linguagem a partir de fontes externas. Para os inatistas, a fala materna representa uma
barreira ao desenvolvimento da fala da criana, visto sua simplicidade.
Em resposta, os interacionistas sociais passaram a pesquisar a sistemtica sobre a
fala materna apresentada s crianas. Os pais apresentam uma forma especial de falar a
seus filhos, caracterizada por um lxico e estruturas sintticas diferentes daquela utilizada
na fala com adultos. De uma forma geral, os pais utilizam uma linguagem mais simples,
repetitiva, gramatical e semanticamente ajustada ao nvel de compreenso e interesse da
criana.
Utilizam procedimentos facilitadores da compreenso, como diminuir a
velocidade da fala, enfatizar determinada palavra, repetio.
Utilizam uma fala sintaticamente mais simples, com vocabulrio e
complexidade preposicional limitados.
A linguagem materna restrita ao tempo presente, objetos visveis e
comentrios sobre atividades contnuas.
Empregam caractersticas especiais, cuja inteno envolver a criana na
interao, clarificando e elevando sua contribuio.
Outras pesquisas ainda demonstram as interaes comunicativas de crianas
desde idades precoces. Combinado comunicao no verbal, o beb passa a produzir
vocalizaes. Esse perodo conhecido como protoconversao ou protolonguagem.
medida que a criana se desenvolve, tambm a fala materna muda. A fala materna
apresenta-se sintaticamente simples para que a criana a compreenda, e uma fala que
corresponde ao nvel de interesse, compreenso, habilidades cognitivas e lingusticas da
criana.

MOTHERESE
Considerada um tipo de input, a fala materna apresenta-se sensvel ao nvel de
compreenso da criana, s suas habilidades cognitivas e sociais, incorporando-os ao
seu prprio modelo de produo da fala. Desse modo, a figura materna (pessoas que
exercem a funo materna) representa as primeiras fontes de cuidado e ateno da
criana, cuja direo no universal devido diversidade cultural. A fala motherese
permite um conjunto de expectativas comuns aos participantes e torna possvel o
reconhecimento de sinais do outro, antecipando resposta. A oportunidade dessas
experincias estabelece muito do que pode ser aprendido posteriormente pela criana,
De acordo com Maratsos (1983), os enunciados maternos mais provveis de serem
seguidos por uma resposta imediata da criana so aqueles compostos por sentenas
simples e pequenas. Sentenas longas e complexas possuem efeito inibidor, podendo
enfraquecer a funo comunicativa do dilogo, uma vez que torna difcil sua compreenso
por parte da criana. Vygotsky atribuiu o nome de zona de desenvolvimento proximal
capacidade da criana funcionar entre seu nvel real e nvel potencial, sendo uma medida
da aprendizagem potencial da criana e implica a elaborao entre participantes da
interao social. Bruner afirma que o adulto colabora para a scaffolding (edificao) da
construo da linguagem por parte da criana. A aquisio da linguagem utiliza dois
mecanismo, de acordo com Bruner, cuja estrutura nomeou de Language Acquisition
Support System LASS:
Push (Language Aquisition Device): fora interna que impulsiona a criana a
aprender a linguagem.
Pull: fora que absorve a linguagem do meio social, atravs do estmulo
encorajador (scaffolding) da pessoa que mais interage com a criana.
Vygotsky e Bruner concordam que a fala materna apresentada criana relaciona-
se ao nvel de habilidade lingustica e cognitiva da mesma, de forma a contribuir para seu
desenvolvimento. Snow e Pine enfatizam que o aspecto conversacional da fala motherese,
alegando que a me no conversa para a criana, mas com a criana. Para Pine, a me
busca relacionar sua complexidade de fala ao nvel lingustico da criana, visto que o nvel
de compreenso por parte da criana mais importante que seu nvel de produo.
Gleitman e colaboradores alertam para aspectos como idade e nvel lingustico da
criana. importante devido ao fato de que a fala motherese deve ser entendida em
termos das disposies da prpria criana para organizar e utilizar a informao
lingustica. Se nos primeiros estgios lingusticos a criana est aprendendo o vocabulrio
bsico e a expressar formas semnticas simples e funes pragmticas, a fala motherese
poder facilitar o processo de aprendizagem. Porm, se a criana se encontra num nvel
lingustico de aquisio de regras sintticas, provavelmente ser necessrio um estilo
input mais complexo que a fala motherese.
 Quantidade de fala: importante para o desenvolvimento semntico e sinttico.
Input lingustico: toda experincia proporcionada pelo uso que os demais fazem da
linguagem em suas interaes, sendo a principal fonte de informaes sobre a linguagem,
a cultura e sobre o papel da linguagem na cultura. Caracteriza uma comunidade ou um
grupo, veicula seus modelos socioculturais e exerce presso sociabilizadora sobre o uso
individual da linguagem no interior dessa comunidade ou grupo. O estilo do input
influencia o desenvolvimento da linguagem da criana, assim como as caractersticas
presentes na criana influenciam a qualidade do input.
Contingncia da fala materna: segundo Rice, combinao ou articulao imediata da
expresso do adulto ao contedo ou tpico das expresses da criana, de forma a
oferecer uma continuidade na conversao. Para Damast, Tamis-LeMonda e Bornstein,
contingncia e adequao do comportamento da me ao contexto de contnua interao
facilitam o desenvolvimento lingustica da criana.
Feedbacks de repetio: oferece a criana a oportunidade de reinterpretar seu
comportamento de fala anteriormente proferida, sendo efetivo para manter a criana na
conversao e para favorecer seu desenvolvimento.
Feedbacks de reformuao ou expanso: demonstra a relao entre formas de linguagem
mais primitivas e formas mais corretas, preenchendo os elementos omitidos e ilustrando a
sintaxe. Tal estilo considerado, por Snow e Sokolov, um dos mais eficazes de input
materno, pois apresenta para a criana as verses corrigidas ou alternativas de seu
enunciado. A ausncia de reformulaes no input gera atrasos no desenvolvimento da
linguagem. Para que colaborem para o desenvolvimento da linguagem por parte da
criana, a reformulao deve apresentar carter desafiador, estimular a ateno e a
participao da criana.
Feedback implcito: me oferece criana a verso gramaticalmente correta de seu
enunciado.
Solicitaes maternas, principalmente solicitar classificaes: solicitar clarificaes e
emitir questes a criana. Ajuda a promover correes e mudanas na linguagem
produtiva da criana. Tambm o emitir questes influencia a criana a apresentar
narrativas e produes mais longas e coerentes, sendo muito efetivo na iniciao da
conversao.
Teoria da aprendizagem do efeito raro: a criana aprende estruturas lingusticas
apresentadas raramente em seu input, desde que estejam em seu nvel lingustico.
Nelson e colaboradores tambm consideram que reformulaes e continuao do tpico
de interesse da criana correspondem a condies nas quais as estruturas so altamente.
 Diretividade: associada baixa responsividade, este estilo de input opera como
comandos, direes e instrues, podendo interferir negativamente no desenvolvimento
da linguagem, segundo Snow, Rice e Nelson. Pine, porm, questiona a negatividade da
fala diretiva, e afirma que esse esteretipo reflete o valor cultural definido em termos de
estilos orientados para o comportamento e estilos orientados para a linguagem. De
acordo com Pine, diferentes estilos diretivos podem refletir diferentes intenes, como a
diretividade atencional (reflete sensibilidade materna aos interesses da criana) e a
diretividade comportamental.
* Para Snow, as outras caratersticas do desenvolvimento da linguagem so: fala
fine-tuning (sintonia entre me e criana); feedback negativo (corrigir enunciados) e
ateno conjunta (me e criana compartilham mesma atividade).
* Cognitivistas e inatistas criticam o enfoque demasiado no input, j que no
desempenha papel na formao de conceitos. Para Slobin, a formao de conceitos se d
atravs da cognio. Para Chomsky, os adultos no corrigem os erros gramaticais de
seus filhos, tornando o aprendizado da fala dependente de fatores inatos.
* Schlesinger: atravs de uma complexa interao entre o desenvolvimento
cognitivo e input lingustico que se formam os conceitos que subjazem o uso da lngua.
 EMOO

PRICIPAIS CONCEITOS
EMOO (Dicionrio de Psicologia): Padro de reao complexo, envolvendo elementos
experimentais, comportamentais e fisiolgicos, pelo qual um indivduo tenta lidar com um
assunto ou evento pessoalmente significativo. A qualidade da emoo determinada pelo
significado especfico do evento. A emoo envolve sentimentos, mas difere do
sentimento por ter uma relao explcita ou implcita com o mundo.
Texto: Emoes so complexos psicofisiolgicos que se caracterizam por rupturas sbitas
no equilbrio afetivo de curta durao, tendo repercusses sobre a integridade da
conscincia e sobre a atividade funcional de vrios rgos.
EMOO PRIMRIA ou emoo bsica (Dicionrio de Psicologia): Conjunto limitado de
emoes que tipicamente so manifestadas e reconhecidas universalmente entre culturas.
Incluem medo, raiva, alegria, tristeza, desgosto, desprezo e surpresa. Alguns tericos
incluem vergonha, timidez e culpa.
Texto: ligada ao instinto e sobrevivncia, a emoo primria engloba emoo de choque
(ameaa), emoo colrica (anulao do objeto que representa incmodo) e emoo
afetuosa (inclinao ao prazer).
EMOO SECUNDRIA (Dicionrio de Psicologia): No reconhecida ou manifestada
universalmente atravs de culturas ou que requer experincia social para sua construo.
Para alguns tericos, o orgulho representa uma emoo secundria, derivando da
conjuno de uma emoo primria (alegria) e uma reao pblica favorvel. Outras
emoes secundrias so inveja, amor e cime.
Texto: estados afetivos mais complexos que as emoes primrias, dividem-se em
estados afetivos sensoriais (prazer e dor) e estados afetivos vitais (bem-estar, animao,
e seus contrrios, relacionados a atitudes internas do sujeito).
EMOES MISTAS (Dicionrio de Psicologia): Duas ou mais emoes, diferindo na
qualidade de sentimento e TENDNCIA DE AO, evocadas pelo mesmo evento.
Texto: por misturar estados afetivos, pode caracterizar conflito emocional, que repercute
na conduta do sujeito.
COGNIO (Dicionrio de Psicologia): (1) Todas as formas de conhecimento e
conscincia, tais como perceber, conceber, lembrar, raciocinar, julgar, imaginar e resolver
problemas (Processo Simblico). (2) Percepto, ideia, memria, e assim por diante, de um
indivduo.
 PROCESSO SIMBLICO (Dicionrio de Psicologia): (1) Qualquer atividade cognitiva ma
qual ideias, imagens ou outras referncias mentais servem como mediadoras de
pensamento. O pensamento simblico como a capacidade de pensar em termos de sinais,
smbolos, conceitos e relaes abstratas, evidenciada a linguagem, habilidade
matemtica e expresso artstica ou ritual. (2) Em psicanlise, qualquer operao na qual
um smbolo substitui um pensamento ou impulso reprimido. Em outras teorias, a
capacidade de pensar sobre o prprio comportamento social em termos de palavras e
imagens.
SENTIMENTOS: So estados afetivos mais estveis e durveis que as emoes,
provavelmente provindos de emoes correlatas anteriores. Sentimentos anmicos:
quando atribumos qualidades do eu ao mundo, nos referindo a pessoas, coisas ou
acontecimentos (tristeza, amor, alegria, dio). Sentimentos espirituais: tendem para
valores absolutos, como valores de esttica, intelectuais, morais e religiosos.

EMOES
As emoes e motivos esto intimamente ligados. Emoes podem ativar e
direcionar o comportamento do mesmo modo que os motivos bsicos. As emoes
tambm podem acompanhar o comportamento motivado, como o sexo, que um
poderoso motivo e tambm uma potencial fonte de alegria. Na sua diferenciao,
alertamos que as emoes so ativadas pelo exterior, enquanto que os motivos so
ativados por necessidades interiores. As emoes so causadas por eventos externos. As
reaes emocionais so dirigidas para o evento que provocou a emoo. Os motivos so
causados por um desequilbrio interno e so dirigidos para determinados objetos no
ambiente que auxiliem na recuperao da homeostase. Outra diferena que um motivo
, geralmente, propiciado por uma necessidade especfica, enquanto que uma emoo
tem sua causa em uma ampla variedade de estmulos.
Tais distines no so absolutas. Motivos e emoes so suficientemente
diferentes em suas fontes de ativao, experincia subjetiva e efeitos sobre o
comportamento.

COMPONENTES DE UMA EMOO

Uma emoo intensa incluem componentes gerais, enumerados a seguir:
1. Respostas corporais internas, particularmente as que envolvem o sistema nervoso
autnomo.
2. Crena ou determinao cognitiva de que um determinado estado positivo ou
negativo est ocorrendo.
3. Expresso facial.
4. Reaes emoo.
A natureza detalhada de seus componentes, bem como as relaes entre esses e
a experincia subjetiva de uma emoo, so algumas das questes crticas no estudo da
emoo. Alm disso, tambm existem questes relativas a que componentes de uma
emoo so responsveis por fazer com que as diferentes emoes paream diferentes.
Que componentes diferenciam as emoes? Como um conjunto de crenas e cognies e
expresses faciais contribuem para a intensidade de uma emoo experimentada?
Base neurofisiolgica: Quando experimentamos emoes intensa, como raiva e
medo, ocorrem vrias alteraes corporais que resultam da ativao da diviso simptica
do sistema nervoso autnomo, preparando o corpo para a emergncia. Entre os sistemas
corporais, o sistema nervoso autnomo e as glndulas endcrinas desempenham os
papis mais importantes na manuteno da homeostase.
* SNS Sistema Nervoso Somtico: receptores e neurnios somticos e sensitivos
especiais.
* SNA Sistema Nervoso Autnomo: receptores e neurnios sensitivos autnomos.
Diviso simptica: luga e fuga. Diviso parassimptica: repouso e digesto.
* SNE Sistema Nervoso Entrico: receptores e neurnios sensitivos no GI e
plexos entricos.
Alguns neurnios do SNA liberam acetilcolina, enquanto outros liberam
noradrenalina (norepinefrina) e o resultado a excitao em alguns momentos e a
inibio em outros. A ativao da diviso simptica causa respostas amplas e
denominada resposta de luta-ou-fuga. A ativao da diviso parassimptica produz
respostas mais restritas, que so tipicamente relacionadas com as atividades de repouso-
e-digesto.
O crebro humano formado por arquiplio ou crebro primitivo (bulbo, cerebelo,
ponte e mesencfalo), paleoplio ou crebro intermedirio (sistema lmbico e principal
responsvel pelas emoes) e neoplio ou crebro superior (maior parte dos hemisfrios
cerebrais). Quem observou o lobo lmbico pela primeira vez foi em neurocientista Paul
Broca, em 1878, que mais tarde recebeu o nome de sistema lmbico.
Em 1937, James Papez demonstrou que a emoo no funo de centros
cerebrais especficos, mas sim de um circuito formado por quatro estruturas bsicas:
hipotlamo, ncleo anterior do tlamo, giro cingulado e o hipocampo. O circuito de Papez
responsvel pelo mecanismo de elaborao das funes centrais das emoes (afetos)
e suas expresses perifricas (sintomas).
Intensidade das emoes: Qual a relao entre resposta fisiolgica e a
experincia subjetiva de uma emoo? Ser que a percepo da prpria excitao
fisiolgica faz parte da experincia da emoo? Resultado de pesquisa realizada com
indivduos com leses na coluna espinhal: quanto mais alta a leso coluna espinhal,
menor o feedback do SNA para o crebro e menor a emocionalidade. Assim, uma
reduo na excitao autnoma resulta em uma reduo da emoo experimentada. Ou
seja, quanto menos feedback do SNA para o crebro, menos intensa a emoo.
Diferenciao das emoes: William James propunha que a percepo das
mudanas corporais a experincia subjetiva de uma emoo. Carl Lange chegou a
posio similar, mas para ele, as mudanas corporais incluam a excitao autnoma. A
posio combinada dessas teorias resulta na teoria de James-Lange, onde a percepo
da excitao autnoma constitui a experincia de uma emoo, havendo um padro
distinto de atividade autnoma para cada emoo, j que so diferentes. James e Langer
diziam que o homem percebe o estmulo, reage com manifestaes fsicas
(neurovegetativas) e, como consequncia, ele desenvolve emoo.
Walter Cannon (1927) ofereceu trs crticas fundamentais a teoria de James-
Langer:
1. As mudanas internas ocorrem com demasiada lentido para serem fonte de
sensao emocional, j que os rgos internos so relativamente insensveis.
2. A induo artificial de mudanas (como a injeo de epinefrina) no produz a
experincia de uma verdadeira emoo.
3. O padro de excitao autnoma no parece diferir muito de um para outro
estado emocional, como o aceleramento dos batimentos cardacos podem ocorrer quando
sentimos raiva ou quando vemos algum que amamos. NEGA QUE A EXCITAO
AUTNOMA POSSA DIFERENCIAR EMOES.
Cannon dizia que o estmulo ameaador conduz primeiro a emoo, e s
ento este causa a reao fsica. Modificada por Phillip Bard, essa teoria afirma que
quando o indivduo se encontra diante de um acontecimento que o afeta, o impulso
nervoso chega primeiramente ao tlamo e, depois, a mensagem se divide. Uma parte vai
para o crtex cerebral, originando experincias subjetivas de medo, raiva, tristeza, alegria,
etc. Outra parte vai para o hipotlamo, determinando alteraes corporais perifricas. De
acordo com essa teoria, a experincia emocional e as reaes fisiolgicas so
simultneas.
Em resumo, existem diferenas fisiolgicas entre as emoes, no que essas
diferenas so percebidas e experimentadas como as diferenas qualitativas entre as
emoes. Mesmo se a excitao autnoma realmente ajuda a diferenciar algumas
emoes, improvvel que diferencie todas. Por essas razes, muitos psiclogos
acreditam que algo alm da excitao autnoma deve estar envolvido na diferenciao
das emoes, geralmente imaginado como avaliao cognitiva do indivduo a cerca da
situao.

COGNIO E EMOO
Avaliao cognitiva: quando interpretamos uma situao, cujo resultado pode ser
positivo ou negativo. Tal avaliao possui duas partes distintas: o processo de avaliao e
a crena resultante.
Intensidade e diferenciao das emoes: Nossa avaliao de uma situao
pode contribuir para a intensidade de nossa experincia emocional. Em incontveis casos,
nossa avaliao cognitiva determina a intensidade de nossa emoo e, tambm, pode ser
importante para a diferenciao das emoes. A excitao pode auxiliar na diferenciao
das emoes, mas desempenha papel menor que a avaliao cognitiva.
Emoo sem cognio: Embora a avaliao cognitiva seja claramente importante
para a experincia das emoes, vlido notar que existem casos em que nenhuma
avaliao cognitiva parece estar envolvida. Como no caso em que voc recebe um soco
subitamente, onde pode experimentar primeiro uma emoo, antes de avaliar. Tambm
existem situaes recorrentes nas quais a experincia emocional pode ignorar o sistema
cognitivo, como nos casos de condicionamentos clssicos. Podemos ter experincias
emocionais sem a avaliao cognitiva, restringindo-se essas experincias a sensaes
positivas e negativas indiferenciadas. Nas experincias emocionais mais complexas, a
avaliao cognitiva deve exercer um papel. Para muitas sensaes subjetivas, a
avaliao cognitiva um ingrediente necessrio, o que no ocorre em relao a outras.

EXPRESSO E EMOO
A expresso facial que acompanha uma emoo serve para comunicar tal emoo,
sendo uma importante funo, com valor de sobrevivncia. Alm da funo de
comunicao da emoo, a expresso facial tambm contribuiu para a experincia da
emoo como ocorre na excitao e a avaliao. De acordo com Darwin, a
universalidade das expresses afirma que existem respostas inatas com uma histria
evolutiva. A emoo so padres herdados, que originalmente tinham valor para
sobrevivncia. Embora algumas expresses faciais e gestos paream estar associados de
forma inata com determinadas emoes, outros so aprendidos com a cultura.
Sobrepostas s expresses bsicas de emoo, que parecem ser universais, esto
formas convencionais de expresses uma espcie de linguagem da emoo
reconhecida por outros dentro de uma cultura.

INFLUNCIA DAS EMOES NA COGNIO

Cognio o processo de conhecer, que envolve os seguintes aspectos:
Ateno: concentrao da mente no objeto selecionado, podendo ser involuntria,
passiva e espontnea ou controlada, voluntria e dirigida.
Percepo: apreenso dos objetos comuns ao indivduo assim que so percebidos
atravs do sistema sensorial.
Memria: conhecimento inferido de objetos captados de percepes ou emoes
passadas.
Juzo: ato mental de afirmar ou negar um contedo afirmvel.
Raciocnio: habilidade de conectar juzos. Atravs da linguagem.
Imaginao: reanimao de objetos de percepes anteriores (imaginao
reprodutiva) e combinao dos mesmos em novas unidades (imaginao criativa).
sonhar nos salva
Pensamento: capacidade de pensar os objetos da intuio sensvel. O pensamento
a origem dos conceitos que unificam a multiplicidade dos sentidos no processo
de percepo.
Discurso: comunicao ordenada do pensamento ou poder de pensar logicamente.
Esquecimento: recalque para que no cause sofrimento ao consciente.
Sonho: reinventar a realidade. Conscincia relaxada (sonhar dormindo) e
conscincia ativa (sonhar acordado).

PERSPECTIVA HISTRICA
Plato, Descartes e Kant: separao entre emoo e razo, sendo as paixes
entendidas como enfermidades da alma.
Jean Piaget foi um dos primeiros, na psicologia, a questionar a dicotomia entre
cognio e afetividade. Para Piaget, afetividade e cognio so diferentes em natureza,
mas inseparveis em todas as aes humanas. Assim, toda ao e pesamento
compreendem dois aspectos: cognitivo (estruturas mentais) e afetivo (energtica). A
afetividade torna-se, ento, funcional para a afetividade, pois ela fonte de energia para a
cognio funcionar.
 Lev Vygotsky afirmou que as relaes entre afeto e cognio so partes ativas no
funcionamento mental geral. Na teoria da inteligncia, a inteligncia se desenvolve
basicamente como resultado de internalizao. O desenvolvimento acontece em parte
atravs de uma zona de desenvolvimento proximal, que diferencia o que as crianas
podem fazer por conta prpria do que eles podem fazer com a ajuda de um mediador
adulto. Ele estudou as origens do psiquismo humano atravs de uma abordagem
unificadora entre cognio e emoo, estudando o desenvolvimento da linguagem
(sistema simblico).
Henri Wallon buscou compreender as emoes atravs de suas funes, dando-
lhes papel fundamental na evoluo da conscincia de si. A evoluo da afetividade
depende das construes realizadas no plano da inteligncia; a evoluo intelectual
depende das construes afetivas. Porm, existem fases em que predominam razo e
fases em que predominam a emoo.
Antnio Damsio, mdico neurocientista, mostra algumas relaes entre o corpo
e o pensamento, afirmando que emoo e razo possuem associao. Em seus trabalhos,
Damsio demonstra que pessoas com dano na regio cerebral responsvel pelas
emoes apresentam dificuldades de aprendizado. Portanto, as emoes so
fundamentais para o processo de aprendizagem. Damasio afirma que emoes geram
sentimentos, atos racionais, e estes so utilizados para a aprendizagem. Portanto, as
emoes so iniciadoras do processo de aprendizagem. Sentimentos amplificam o
impacto de uma dada situao, aperfeioam o aprendizado e aumentam a probabilidade
que situaes similares possam ser antecipadas.
 MOTIVAO

PRICIPAIS CONCEITOS
MOTIVAO (Compndio de Psiquiatria): Estado de esprito que produz tendncia
de ao. A intensidade da motivao determinada pelo (1) motivo da realizao e pela
(2) probabilidade de sucesso. Para Henry Murray (1893 1988), a motivao gerava uma
atividade continuada at que a necessidade fosse reduzida ou satisfeita.
MOTIVAO (Dicionrio de Psicologia): mpeto que d propsito ou direo a
comportamento e opera a nvel consciente ou inconsciente. Os motivadores so
divididos em motivos fisiolgicos, primrios ou orgnicos e motivos pessoais, sociais ou
secundrios. H uma importante diferena entre foras motivadoras internas e fatores
externos, como recompensas ou punies, que podem encorajar ou desencorajar certos
comportamentos.
MOTIVAO INTRNSECA: Incentivo para o envolvimento em uma
atividade especfica derivado da prpria atividade e no por causa de
benefcios externos que podem ser obtidos.
MOTIVAO EXTRNSECA: Incentivo externo para se envolver em uma
atividade especfica, especialmente a motivao decorrente da expectativa
de punio ou recompensa.
MOTIVAO INCONSCIENTE: Desejos, impulsos, metas e esforos dos
quais o self no tem conscincia. Exemplos: acidentes vantajosos, lapsos de
linguagem e sonhos que expressam desejos no satisfeitos.
MOTIVAO PARA REALIZAO: Desejo de superar obstculos e vencer
desafios difceis. David McClelland encontrou uma relao significativa entre
motivao elevada para realizao e independncia precoce na infncia.
Alm disso, existe uma correlao positiva entre a motivao elevada para
realizao e a posterior realizao real na vida.
MOTIVAO DE INCENTIVO: Qualquer motivao induzida por reforo
positivo.

TEORIA FREUDIANA
* PULSO: pelos representantes (entre o mental e o somtico), do corpo para a
mente. Pulso de vida e Pulso de morte.
* IMPULSO: estmulos primrios e secundrios.
Tried pulso sexual (sem comportamento pr-formado)
 Instinkt instinto no sentido de possuir objeto especfico, padro de
comportamento.
Para Freud, a anttese entre CONSCIENTE e INCONSCIENTE no se aplica s
pulses, que no esto a nvel consciente nem nvel inconsciente. A pulso s
conhecida por seus representantes: vorstellung (ideativo) e affekt (afeto). Os impulsos
primrios (bsicos) esto ligados ao processo fisiolgico, sendo necessrios para a
sobrevivncia. Os impulsos secundrios so adquiridos, como o medo, por exemplo.
* INSTINTO (PULSO BIOLGICA BSICA): inatos, esto ligados sobrevivncia
e propagao (fome, sede, sexo) e destruio (agressividade). Freud diz que instinto a
medida daquilo de que a mente precisa para funcionar e da soma dos instintos resulta
energia psquica no ID (sede originrio dos instintos) e qual a personalidade pode
recorrer.

*HOMEOSTASE: equilbrio.

MOTIVADORES:
MOTIVOS internos
NECESSIDADES corporais ou aprendidos
IMPULSO primrios e secundrios
INSTINTO (padro de ao fixa) gentico e ambiental

DEFINIO DOS TERMOS DE MOTIVAO

O caso de Richard Alpert: psiclogo de sucesso que se transformou em sadhie. O
que o motivou? Nas investigaes sobre a motivao, tende-se a focalizar os fatores que
moldam o vigor e a persistncia do comportamento motivado. Assim, estudam-se os
mecanismos fisiolgicos e as condies externas relacionadas motivao. Tambm
explorado o mau funcionamento do motivo.
William McDougall (1871 1938): cientista do comportamento, denominava os
motivos de instintos e definia-os como foras irracionais, compulsrias e herdadas, que
formam tudo o que as pessoas sentem, fazem, percebem e pensam. Logo percebeu-se
que rotular cada ATO como instinto era equivocado. Atualmente, enfoca a descrio e a
explicao das influncias sobre o comportamento motivado.
Os termos motivo, necessidade, impulso e instinto so constructos, processos
internos hipotticos que parecem explicar o comportamento, mas no podem ser
diretamente observados ou medidos.
 Necessidade: aplica-se ao desiquilbrio biolgico e/ou aprendido.
Motivo intrnseco: refere-se a um estado interno que resulta da necessidade e que
ativa comportamentos dirigidos para a satisfao da mesma.
Impulsos: satisfazem necessidades fisiolgicas bsicas, como necessidade de
alimento ou gua, e necessidades de satisfao.
Instinto: preferencialmente chamado de padro de ao fixa, sendo influenciados
por padres ambientes e genticos.
Correntemente, os psiclogos estudam os motivos nas seguintes categorias:
Impulsos bsicos: ativam comportamentos que visam a satisfao de
necessidades fisiolgicas relacionadas sobrevivncia. Quando a homeostase est
comprometida, se disse que h uma necessidade. Presumivelmente, surge um impulso
relacionado a satisfao da necessidade. Tal impulso tem bases genticas e ambientais.
Impulsos bsicos ou impulsos reguladores: relacionados a manuteno da
homeostase, sendo necessrios a sobrevivncia do organismo.
Impulsos ou impulsos no reguladores: servem a funes que no esto
relacionadas a homeostase, estando relacionados a satisfao.

Motivos sociais: surgem para satisfazer necessidades de afeto, como se sentir

amado, aceito e estimado, o que depende do contato humano. A satisfao de tais
motivos colabora para a adaptao do ser humano na sociedade e diante vivncias
traumticas.
Impulsos sociais ou impulsos afiliativos: impulsos de estabelecer relacionamentos
sociais. A afiliao pode ser uma fonte bsica de segurana emocional.

Motivos para estimulao sensorial: o texto no define com exatido o que so

os motivos para estimulao sensorial. Entretanto, diz que a estimulao necessria
para todos os seres humanos e sua no satisfao implica em adoecimento mental. A
estimulao sensorial pode ser externa ou interna, e varia entre as pessoas. A curiosidade,
motivao para explorar e manipular o ambiente, se relaciona necessidade e
estimulao sensorial.
Curiosidade: impulso ou desejo de investigar, observar ou reunio informaes.
Pulso exploratria: compele a examinar o ambiente. Tal pulso pode ser
secundria a outras pulses, como medo e fome, que levam explorao.

Motivos de crescimento: implica na existncia de necessidades bsicas de

desenvolver competncias e realizar potencial, estando intimamente ligadas a
estimulao, explorao e manipulao sensoriais.
Para Maslow, aqueles motivos que impelem um indivduo a crescimento de carter,
expresso de carter, amadurecimento e desenvolvimento, ou seja, a motivao que
opera no nvel de autorrealizao e transcendncia na hierarquia de necessidades. Assim,
motivao de crescimento diferente da motivao que opera no nvel mais baixo de
necessidades, que ele chama de MOTIVO DE DEFICINCIA, e surge aps as
necessidades mais baixas satisfeitas. Metanecessidades, para Maslow, o nvel mais alto
de necessidades que operam primeiramente aps os nveis mais baixos de necessidades
terem sidos satisfeitos, constituindo objetos de autorrealizadoras e incluem as
necessidades de conhecimento, beleza e criatividade. A incapacidade de satisfaz-las
resulta em METAPATOLOGIA.

Ideias como motivos: relacionadas a busca de algo que guie o comportamento,

podendo sobrepujar impulsos fundamentais. A incoerncia cognitiva ou intelectual produz
desconforto, motivando comportamento para reduzir tal dissonncia, que surge quando:
1. Condies pessoais so diferentes dos padres sociais;
2. Quando a expectativa frustrada;
3. Quando indivduos se empenham em comportamento que no est de acordo
com suas atitudes gerais.

ATUAO DOS MOTIVOS

Modelo homeosttico: surge uma necessidade quando o corpo se afasta
significativamente de seu estado de equilbrio. O padro de referncia da homeostase
determinado por hereditariedade ou por alguma combinao de hereditariedade e
experincia. Para restaurar o equilbrio, a necessidade ativa um motivo, que desencadeia
comportamento que visa retornar ao estado de equilbrio. Em outras palavras, a
necessidade desperta um impulso e este ativa comportamento que pode devolver o corpo
a seu estado equilibrado.

A influncia de incentivos, emoes e cognies

Importante saber que o modelo homeosttico no explica adequadamente o
funcionamento todos os motivos. Na motivao para sexo, experincias sensoriais e
crescimento, os estados de equilbrio no parecem desempenhar papel central. Ao invs,
incentivos, emoes e cognies so as foras dominantes. Os incentivos estimulam
certas emoes e cognies. O valor do incentivo pode ser estabelecido por experincias
passadas e presentes. Os pensamentos e sentimentos ativados pelo incentivo despertam
um certo nvel de motivao, que ativa o comportamento que visa garantir o incentivo.
Nesses casos, as necessidades no podem ser distinguidas dos motivos.

Incentivos e experincias Cognies e emoes Motivao

Comportamento

Incentivos, emoes e cognies tambm afetam os impulsos bsicos.

Incentivos intrnsecos: automticos. Ex.: ler por curiosidade.
Incentivos extrnsecos: fora da atividade em si. Ex.: ler para passar na prova.

TEORIA DA MOTIVAO HUMANA DE MASLOW: A hierarquia de motivos

Abraham Maslow (1908-1970) props que os seres humanos nascem com cinco
sistemas de necessidades que so dispostos em hierarquia, conforme a tal pirmide.
Viso humanstica de motivao na qual as necessidades humanas mais elevadas por
entendimento, valores estticos, autorrealizao e experincias culminantes so
enfatizadas. Maslow diferenciava a METAMOTIVAO resultante dessas
METANECESSIDADES da MOTIVAO POR DEFICINCIA resultante de necessidades
fsicas, insegurana e alienao.
 Maslow viveu uma infncia infeliz e miservel, segundo o mesmo. A teoria mais
famosa de Maslow a da hierarquia das necessidades, segundo a qual, as necessidades
fisiolgicas estavam na base de outras: segurana, afetividade, estima e realizao
pessoal. Nessa ordem, uma necessidade s poderia ser satisfeita se a anterior fosse
concretizada. tambm famosa a pesquisa que realizou em Connecticut com grupo de
negros e judeus, onde grupos revelavam conflitos. Morreu vtima de ataque Califrnia,
onde vivia quase sem contato social.
Quando um conjunto de necessidades satisfeito, um novo conjunto o substitui,
porm, na ordem da pirmide. Para Maslow, se uma necessidade fisiolgica no for
satisfeita, ela poder dominar todas as outras, pois determinam a sobrevivncia. Com a
satisfao das necessidades fisiolgicas, surge a necessidade de segurana, objetiva e
subjetiva. Uma vez satisfeitas, as necessidades de afeio e de intimidade se fazem
presentes. Para Maslow, a vida moderna urbana solitria, devido ao rompimento dos
laos familiares tradicionais e impessoalidade das atividades cotidianas,
comprometendo a satisfao das necessidades de amor. Quando todas as outras
necessidades esto garantidas, as pessoas procuram a autorrealizao, realizando suas
capacidades potenciais e cumprindo seus ideais.

Ateno: somente cerca de 1% da populao concretiza a pirmide. Maslow

tambm acreditava que a maioria est cego a seus prprios potenciais. A raridade de
pessoas que atingem a autorrealizao encontra-se na cegueira de cada um a seu prprio
potencial. Alm disso, tendemos a nos conformar com esteritipos sociais e culturais em
vez de buscarmos a satisfao de nossas necessidades e ideais pessoais.

As dificuldades do estudo dos motivos humanos

1. Um determinado comportamento pode ser despertado por diversos motivos
diferentes ou por uma combinao de motivos.
2. Comportamentos diversos podem satisfazer a mesma necessidade.
3. Os motivos no produzem necessariamente comportamento que vise a
satisfazer as necessidades que foram despertadas.
Freud acreditava que bloqueamos as necessidades ameaadoras, especialmente
as que dizem respeito a sexo e agresso; bloqueamos de nossa conscincia. Aos
examinarmos pesquisas sobre fome, sexo e motivao para realizao, observaremos a
dificuldade em mensurar, combinando estratgias comportamentais, fisiolgicas e
autorrelatos.
 FOME E COMIDA
A fome nem sempre segue um modelo homeosttico, sendo fortemente
influenciada por incentivos, cognies e emoes. Influenciam a fome: mecanismos
fisiolgicos e ambientais.
Mecanismos fisiolgicos
O crebro monitora sinais do estmago, boca e garganta, e o sangue ajuda a
controlar o impulso da fome. Tambm os nveis de hormnios, temperatura corporal,
atividade e doena, influenciam no nesse processo. Acrescenta-se que as influncias
ambientais desempenham uma parte importante no ato de regular a fome.
Influncias ambientais
As convenes familiares e sociais influenciam o hbito de comer, sendo a fome
humana frequentemente controlada por indcios externos relacionados a alimentos como
incentivos.

MOTIVAO E COMPORTAMENTO PARA REALIZAO

O motivo para realizao proveniente da necessidade de conseguir excelncia,
de realizar metas altas ou de ter sucesso em tarefas difceis, no sendo essencial para a
sobrevivncia.
* Motivo de crescimento: quando a satisfao de potencialidades pessoais for
enfatizada.
* Motivo social: quando a satisfao realar a competio entre pessoas.
Nota: No caso de motivos que no possuem bases fisiolgicas, os psiclogos no
podem diferenciar necessidades de motivos.
Henry Murray, dcada de 30: sups que as necessidades sociais poderiam ser
exatamente espelhadas no que os seres humanos pensam quando no esto
pressionados a pensar sobre qualquer coisa em particular. Criador do mtodo projetivo
Teste de Ateno Temtica (TAT), Murray acreditava que ao criar histrias, as pessoas
projetavam suas necessidades e conflitos.
David McClelland, Jonh Atkinson, Russel Clark e Edgar Lowell, dcada de 50:
adaptaram o TAT para medir motivo de realizao e estabeleceram critrios precisos de
escores para avaloar necessidade de realizao de acordo com a formao de imagens
nas histrias. Entretanto, qualquer histria difcil de ser interpretada. Alm disso, devido
aos tipos de situaes usadas no TAT modificado, a medida de McClelland tem mais
probabilidade de detectar motivos para realizaes acadmicas, intelectuais e orientao
de carreira para a classe mdia. O TAT modificado no mede a necessidade para
realizaes interpessoais. Tambm no avalia o tipo de motivao para realizao
expressa num jogo de basquete ou na construo de uma casa.
Nos motivos de realizao, sabemos que os incentivos so importantes. As
cognies variadas e as emoes associadas evocam um certo grau de motivao para
realizao. Elas podem eliciar ansiedades associadas a fracasso e/ou sucesso. A
motivao e a ansiedade determinam estabelecimento de meta, diligncia e persistncia.
*William James considerava idolatria exclusiva do sucesso, a deusa cadela...
nossa molstia nacional.