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Ministrio da Educao

Centro de Estudos Avanados Multidisciplinares


Centro de Formao Continuada de Professores
Secretaria de Educao do Distrito Federal

Escola de Aperfeioamento de Profissionais da Educao


Curso de Especializao em Gesto Escolar

A IMPORTNCIA DOS LABORATRIOS DE INFORMTICA EM UMA


ESCOLA CLASSE: diagnsticos e desafios

Antonia Deiziane Alves Menezes

Professor Orientador: Prof. Mestre Pedro Ferreira de Andrade

Monitor Orientador: Professor Doutor. Elias Batista dos Santos

Braslia-DF, Julho, 2014.


Antonia Deiziane Alves Menezes

A IMPORTNCIA DOS LABORATRIOS DE INFORMTICA EM UMA ESCOLA


CLASSE: diagnsticos e desafios

Monografia apresentada para a banca


examinadora do Curso de Especializao
em Gesto Escolar, como exigncia parcial
para a obteno do grau de Especialista em
Gesto Escolar sob orientao do
Professor-orientador Mestre Pedro Ferreira
e do Professor monitor-orientador Doutor.
Elias Batista dos Santos.
TERMO DE APROVAO

Antonia Deiziane Alves Menezes

A IMPORTNCIA DOS LABORATRIOS DE INFORMTICA EM UMA


ESCOLA CLASSE: diagnsticos e desafios

Monografia aprovada como requisito parcial para obteno do grau de


Especialista em Gesto Escolar pela seguinte banca examinadora:

Prof. Mestre Pedro Ferreira de Andrade - Professor Dr. Elias Batista dos Santos
FE/UnB SEEDF
(Professor-orientador) (Monitor-orientador)

________________________________________
Prof. Mestre Alessandra Lisboa da Silva UnB
(Examinadora externa)

Braslia, 26 de Julho de 2014.


Dedico todo este trabalho
primeiramente a Deus por me
conceder a oportunidade e me
iluminar em cada etapa. Dedico
tambm minha filha, Nicole
Menezes, que apesar de pequena
soube compreender os momentos
de ausncia.
Agradeo a minha me e pai que so exemplos de pessoas dignas e
honestas que me ensinaram a buscar incessantemente o que se sonha. Aos
meus irmos que sempre me incentivam. minha filha por ser minha
companheira mirim. Aos meus amigos de trabalho que na verdade tornaram-se
uma segunda famlia. Ao Edivaldo que sempre me apoiou nas horas difceis.
Ao professor Elias Batista que com sua pacincia e ensinamentos veio
incentivando cada passo na construo deste.
Se verdade que nenhuma
tecnologia poder jamais transformar
a realidade do sistema educativo, as
tecnologias de informao e
comunicao trazem dentro de si
uma nova possibilidade: a de poder
confiar realmente a todos os alunos
a responsabilidade das suas
aprendizagens. (Carrier, 1998)
RESUMO

A sociedade contempornea caracterizada pela disseminao das novas


tecnologias digitais de informao, que fazem parte do cotidiano de todos ns.
As contnuas mudanas e transformaes nas reas tecnolgicas trouxeram
maior velocidade para o acesso, armazenamento e circulao das informaes.
Nesse contexto surge a necessidade de repensar os antigos modelos de
aprendizagem, que devem ser acrescidos de uma prtica voltada para a
utilizao do computador e outras ferramentas digitais, que, hoje, so parte
integrante da vida do aluno. O presente estudo aborda a importncia do uso da
tecnologia no cotidiano da prtica pedaggica. Para isso utiliza-se de pesquisa
qualitativa, pesquisa de campo com aplicao de questionrio em uma Escola
Classe da Rede Pblica do Distrito Federal, localizada na cidade de Ceilndia.
Com a anlise dos dados observa-se a escola como propiciadora de novos
conhecimentos, precisa se apropriar de tecnologias contemporneas em seu
sistema educacional, direcionando os alunos para um uso adequado das
ferramentas no ambiente virtual, tornando o aluno mais autnomo em sua
formao pedaggica e cidad.

Palavras-chave: Laboratrio de Informtica; Tecnologia; Educao.


LISTA DE GRFICOS

Grfico 1: Conhecimentos em Tecnologia 25


Grfico 2: Curso na rea de tecnologia 26
Grfica 3: Rotina diria 26
Grfico 4: Acesso a internet 27
Grfico 5: Local que mais tem acesso a internet 28
Grfico 6: Tecnologia mais utilizada 28
Grfico 7: Utilizao do laboratrio de informtica 29
Grfico 8: Escola e novas tecnologias 29
Grfico 9: Atendimento no laboratrio de informtica 30
Grfico 10: O que falta na escola para o funcionamento do laboratrio 30
de informtica

Grfico 11: Preparao do servidor para atuar laboratrio de 31


informtica

Grfico 12: Viso dos entrevistados quanto a utilizao do laboratrio 31


de informtica
SUMRIO

INTRODUO ................................................................................................. 10

2: CONTEXTUALIZAO DA ESCOLA INVESTIGADA .................................. 13

3: A UTILIZAO DA TECNOLOGIA DA INFORMAO E COMUNICAO


NAS ESCOLAS: UM DESAFIO A VENCER ..................................................... 16

3.1 Entraves para efetivao das novas tecnologias nas escolas ................ 18

4: METODOLOGIA ........................................................................................... 22

4.1 Tipo de pesquisa ..................................................................................... 22

4.2 Local da pesquisa .................................................................................. 22

4.3 Sujeitos da pesquisa ............................................................................... 23

4.4 Instrumentos de coleta de dados ............................................................ 23

5: PRODUO E INTERPRETAO DAS INFORMAES .......................... 25

CONSIDERAES FINAIS ............................................................................. 33

REFERNCIAS ................................................................................................ 36

ANEXOS .......................................................................................................... 38

APNDICE 1 .................................................................................................... 38
10

INTRODUO

A introduo das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na


rede pblica de ensino, por si s j um desafio diante de um contexto
brasileiro de educao carente de elementos bsicos como merenda escolar
ou ainda com infraestrutura inadequada ou deficiente nas salas de aula.
Considera-se que a entrada das TIC nas escolas pblicas se deu recentemente
por presso de educadores de universidades pblicas (NOVAIS, 2004).
Para Ramos (2008) as TIC so entendidas nesse estudo como o
conjunto dos recursos tecnolgicos integrados, especificamente o computador
que est dividido em duas partes principais que devem ser exploradas: o
hardware1 e o software 2. O computador entendido como o aparelho
concebido para realizar operaes com rapidez e facilidade, atravs de
instrues que esto sendo inseridas e a informtica seria o tratamento da
informao por meio automtico de tecnologia disponvel.
Ainda cabe conceituar o que venha a ser a tecnologia que trata-se de
uma palavra grega que deriva de techne tcnica, ofcio e logia estudo. De
acordo com o Dicionrio Aurlio quer dizer conjunto de conhecimentos,
princpios cientficos que se aplicam a um determinado ramo de atividade
(AURLIO, 2006, p.768).
Mesmo com a insero das TIC nas escolas, observa-se que o seu uso
e contribuio para o trabalho pedaggico ainda continua quase que
insignificante. Isso porque existe uma estrutura de ensino muito arraigada na
prtica do quadro e pincel, em que o professor o protagonista da
aprendizagem, tornando o uso do livro didtico como fonte prioritria de
informaes.
Se por um lado h um enorme impasse entre o que se deseja da
educao numa realidade tecnolgica e o que de fato, se tem: salas de aula
que funcionam nos mesmos moldes das aulas do sculo XX. Por outro lado,
observa-se uma mudana irreversvel na insero das tecnologias na prtica

1
o conjunto dos elementos eletrnicos e mecnicos que formam o computador.
2
a parte de lgica do computador, ou seja, so as instrues e os dados
processados pelos circuitos eletrnicos do hardware.
11

escolar, visto que a internet invadiu a vida do aluno, que independentemente


de sua situao financeira tem um celular, tablet ou smartphone sua
disposio com acesso as redes sociais e as mais variadas pginas de
informaes (VIEIRA, 2004).
indiscutvel que o uso das tecnologias na prtica pedaggica colabora
para um aprendizado mais rico, uma vez que traz novas formas de pensar,
explorar e se apropriar do conhecimento. Alm disso, a representao
simblica na tela do computador com grficos, hipertextos, imagens, cones e
sons fazem com que o aluno realize uma aprendizagem com interatividade,
construindo assim, novas formas de representao e significao mental
(PRATA, 2005).
Contudo, a apropriao das novas tecnologias pelo sistema educacional
sofre inmeros impasses, a comear pela resistncia do corpo docente em
aplicar nas prticas cotidianas o uso de computadores e ferramentas digitais.
Assim, o trabalho realizado para uma educao digital ainda insuficiente,
tanto no quesito de garantir uma infraestrutura adequada nas escolas, como
por parte dos professores, no papel de fornecer a apropriao adequada das
tecnologias aos alunos.
Mediante a necessidade de insero das tecnologias no cotidiano
escolar, o estudo tem por objetivo geral analisar a importncia do
laboratrio de informtica para que exista um ensino digital de qualidade.
Para isso, tambm tem como norteador os seguintes objetivos especficos: a)
identificar a estrutura e a implantao de programas que trazem a tecnologia
para sala de aula, xitos e obstculos; e b) delinear junto a comunidade escolar
quais so os entraves que dificultam o uso do Laboratrio de Informtica no dia
a dia da escola.
Sabe-se que o ensino digital conta no s com a infraestrutura material e
ferramentas tecnolgicas necessrias para a manipulao e domnio das TIC,
mas com o empenho do profissional de educao que deve estar consciente do
seu papel nesse avano no processo educacional.
O presente texto est dividido em captulos, descrevendo inicialmente
como estruturada a escola em que a pesquisa foi realizada para
contextualizao dos resultados. Logo depois, descrito como foi realizada a
12

investigao de como se deu a implantao de programas que trazem a


tecnologia para a sala de aula, seus xitos e obstculos que impedem uma
experincia mais ampla e positiva da informtica em benefcio da educao.
No quinto captulo esto os procedimentos de produo e interpretao
das informaes, especialmente a partir da aplicao de um questionrio,
levantando as principais queixas e mudanas necessrias para melhor
informatizao da escola.
E por fim realizada uma breve reflexo acerca dos avanos
conquistados, apontando as questes mais problemticas na escola em estudo
e, apontando possveis solues.
13

2: CONTEXTUALIZAO DA ESCOLA INVESTIGADA

A Escola Classe Crescer3se localiza em Ceilndia e existe desde 1992,


sendo reestruturada e entregue novamente a comunidade recentemente em
2008. Com isso, pode-se considerar que suas instalaes so novas e sem
muitos problemas de infraestrutura. Com relao aos alunos, se considera que
pertencem a famlias, no geral, composta somente pela me, caracterizando
certa desestrutura familiar. Muitos dos discentes esto envolvidos com lcool e
ou drogas e outros, possuem familiares cumprindo medidas socioeducativas ou
prisionais.
As modalidades de ensino oferecidas pela instituio so a Educao
Infantil e Fundamental. Atualmente, a escola tem matriculados oitocentos e
setenta e dois alunos que compreendem a faixa etria de cinco a treze anos,
que residem prximos a escola ou mais distantes nos setores QNQ e QNR4, e
Condomnios. A equipe de servidores da escola fortalecida pelos
funcionrios, professores, direo, equipe de apoio e aprendizagem,
orientadora educacional, pedagoga e conselho escolar. Em relao a
quantitativo, essa equipe composta por diretora e vice-diretora; supervisora
pedaggica; dois apoios administrativos; chefe de secretaria e duas auxiliares
de secretaria; trinta e quatro professores regentes; trs coordenadores
pedaggicos; dois professores na sala de recursos; pedagoga; orientadora
educacional; quatro bolsistas do Projeto Mais Educao; cinco merendeiras;
dois servidores na portaria; quatro servidores de vigilncia e nove servidoras na
rea de conservao e limpeza.
Durante a investigao, foi possvel perceber que, de maneira geral, h
uma boa convivncia entre os alunos, professores, comunidade e demais
funcionrios da escola. Entretanto, foi possvel notar alunos que desrespeitam
as regras da escola e no tem uma boa convivncia, nem com os colegas de
classe, nem com demais agentes da comunidade escolar. Pelo relato de
funcionrios da instituio, em muitos casos, esses estudantes so oriundos de
famlias desestruturadas e no tm o acompanhamento familiar necessrio,

3
Nome fictcio.
4
QNQ (Quadra Norte Q) e QNR (Quadra Norte R) que so bairros da regio administrativa da
cidade de Ceilndia, no Distrito Federal.
14

so alunos que enfrentam problemas relacionados violncia domstica, ao


uso de entorpecentes, alcoolismo na famlia ou abandono dos pais, sendo
criados por avs ou outros familiares.
Quanto participao dos alunos nas atividades desenvolvidas,
considera-se que so assduos em passeios, idas ao cinema e ao teatro, bem
como nas atividades esportivas. Em parte se mostram interessados pelo
estudo, mas alguns conflitos gerados pelo no cumprimento das regras da
escola geram um afastamento de alguns alunos das prticas pedaggicas.
A Escola Classe Crescer5possui um laboratrio de informtica, que
atualmente no esta sendo utilizado, com exceo de alguns professores que
permitem o uso do espao em algumas situaes. Observa-se a existncia de
uma estrutura adequada em termos materiais, porm com problemas fsicos
como rede eltrica, para realizar um trabalho significativo no que tange a
tecnologia, mas que no est sendo aproveitado eficazmente. Nesse momento
esbarra-se na ausncia de recurso humano qualificado para o uso das
tecnologias direcionadas para o avano educacional, bem como um eletricista.
A tecnologia vem avanando de forma crescente dentro da instituio de
ensino em questo, mas procura-se entender porque o laboratrio de
informtica ainda est sendo subutilizado nesse contexto escolar, uma vez que
os alunos demonstram estar aptos a lidar com as transformaes advindas da
tecnologia. Contudo, o corpo de docentes e funcionrios da escola,
demonstram certa resistncia as ferramentas digitais. Por esse motivo,
questiona-se at que ponto os docentes esto dando conta de transformar as
prticas cotidianas para oferecer aos alunos o ensino de informtica.
Diante dessa situao necessrio despertar o interesse e motivao
dos professores para que, de fato, se efetive uma cultura de TIC na escola,
oferecendo a eles subsdios para realizar um trabalho de qualidade, com
cursos de capacitao em informtica. Para isso necessrio que toda a
equipe escolar tenha conscincia que a incluso digital redimensiona os
processos de inovao tecnolgica e ultrapassa a mera presena ou domnio
de recursos instrumentais.

5
Nome fictcio.
15

Na escola em questo observa-se que h um territrio frtil para que se


ultrapasse todos os obstculos de excluso dos alunos da alfabetizao digital,
os alunos se mostram vidos pelas ferramentas tecnolgicas, a infraestrurura
conta com computadores disponveis no laboratrio e os professores podem se
articular para realizar um trabalho de qualidade.
16

3: A UTILIZAO DA TECNOLOGIA DA INFORMAO E COMUNICAO


NAS ESCOLAS: UM DESAFIO A VENCER

Ainda que a passos lentos, as escolas pblicas esto demonstrando


avanos e hoje se observa maior preocupao com a insero dos laboratrios
de informtica nos espaos escolares. De acordo com dados do IBGE (Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (2013) no Brasil possui 201 milhes de
habitantes e apenas cerca de 82,4 milhes de pessoas tem acesso ao
computador segundo dados do IBOPE (Instituto Brasileiro de Opinio Pblica e
Estatstica),o que deixa o pas atrs apenas de China (326 milhes), Estados
Unidos (187 milhes), Japo (73 milhes) e ndia (71 milhes).
No sentido de mudar esse quadro o governo tem contribudo com
equipamentos (ainda no to sofisticados) e com formaes destinadas aos
professores, para que se sintam preparados para lidar com as ferramentas
digitais (MENDES, 2009).
O Ministrio da Educao (MEC) ao buscar disseminar nas escolas
pblicas as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), como uma
estratgia educacional no acesso as novas tecnologias nos laboratrios de
informtica, contribui de maneira significativa para a expanso do acesso
informao atualizada.
Alm disso, a Secretaria de Educao a Distncia (SEED) do Ministrio
da Educao (MEC), em conjuntura com o Plano de Desenvolvimento da
Educao (PDE),elaborou o Programa Nacional de Informtica na Educao
(ProInfo) que mobilizou cursos presenciais e distncia, no qual professores
so preparados para o uso pedaggico das Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC).
Aos poucos, tanto professores como alunos perceberam a necessidade
de ter um espao mais dinmico, que propiciasse a interatividade dos alunos
com os computadores e ferramentas tecnolgicas a favor da prtica educativa.
Assim nasceram os laboratrios de informtica que, lentamente, esto sendo
implementados nas escolas pblicas, equipados para que os alunos utilizem os
computadores e tenham acesso internet, tornando possvel o uso dos
ambientes virtuais a favor da aprendizagem, fazendo com que o aluno use as
17

ferramentas digitais no de forma aleatria, mas como recurso de suporte


educacional colaborativo na prtica pedaggica (PRATA, 2005).
Mas nem sempre foi assim e no incio os computadores eram utilizados
apenas pelo corpo docente e pelo setor administrativo das escolas, cumprindo
funes administrativas e longe do alcance do aluno. Segundo Almeida(2002),
no incio o ingresso das TIC nas escolas ocorreu com o intuito de agilizar o
trabalho administrativo, participando com discrio do trabalho pedaggico.
Segundo Vieira (2004) as mudanas na educao em relao s TIC
(Tecnologias da Informao e Comunicao) so individuais, coletivas,
estruturais e institucionais. Individuais no sentido de cada envolvido estar
aberto as mudanas em seu processo de aprender (aluno) ou ensinar
(professor), coletiva porque haver um trabalho integrado e colaborativo entre
professor e aluno no sentido de dar o direcionamento correto para a utilizao
das tecnologias; estruturais onde a adaptao do ambiente faz se necessrio;
por fim, institucionais porque preciso institucionalizar essa prtica levando a
experincia para todas as escolas pblicas.
Tais mudanas envolvem tanto o gestor, quanto os educadores que
lidam diretamente com uma parcela considervel de alunos que fazem uso das
TIC em seu dia a dia.
Mendes (2009) alerta para a necessidade de desenvolver outras
linguagens na escola, saindo apenas das aulas com quadro, giz e/ou pincel, e
retroprojetor e buscando uma explorao do computador e suas linguagens no
intuito de acrescentar novas prticas. O professor deve estar aberto a novidade
de no ser mais o centro das atenes:

Ao colocar seus alunos frente a computadores,


automaticamente o professor deixa de ser o centro de ateno
na sala de aula. Os aprendizes passam a gerir a prpria
aprendizagem, mesmo que parcialmente. No incio a sensao
de desconforto pode ser considervel para o professor, pois
suas competncias de manejo de classe j no so adequadas
no novo ambiente (CYSNEIROS, 2006, p. 20).

Assim, a conquista do laboratrio de informtica um passo importante,


mas apenas essa iniciativa no suficiente para implementar uma cultura de
TIC nas escolas pblicas brasileiras, o maior desafio despertar nos
educadores a vontade e motivao para sarem de suas zonas de conforto e
18

se engajarem na insero de novas linguagens que incluam a utilizao dos


computadores, trazendo as tecnologias para a realidade escolar.

3.1 Entraves para efetivao das novas Tecnologias nas escolas

A tecnologia nas escolas tem acontecido como uma resposta as


transformaes das duas ltimas dcadas, com a popularizao do
computador e a massificao das redes sociais que trouxeram para a sala de
aula celulares, tablets, smartphones e com eles a necessidade de inovar
(BIELSCHOWSKY, 2009).
Silva (2011) afirma que o simples fato de uma constante alterao no
cenrio do desenvolvimento tecnolgico j causa certo desconforto no
professor, por exigir que ele tenha uma nova postura em sua prtica
pedaggica. Alm disso, as inseguranas desse profissional para lidar com as
novas ferramentas tecnolgicas, bem como a ausncia de uma formao
contnua aumentam a sua resistncia.
Cysneiros (2006) afirma que o primeiro obstculo encontrado pelo
professor (e alguns aprendizes) o teclado do computador. Isso porque torna
evidente a dificuldade de digitao correta e razoavelmente rpida, e quando
no ocorre gera sentimentos de incompetncia e repulsa por parte de quem
opera o computador.
Nesse sentido, Vieira (2004) esclarece que os computadores, por si s,
no podem gerar o conhecimento. preciso que haja um direcionamento para
que se d sentido as informaes e dados obtidos, e essa mediao que
transformar a informao em conhecimento s pode ser realizada pelo
professor. Para o autor a capacidade de transformar informao em
conhecimento no pode ser realizada por uma mquina, sem a interferncia da
mente humana, isto , tal capacidade exclusivamente humana (VIEIRA,
2004, p.4).
O maior desafio fazer com que o uso do laboratrio de informtica
deixe de ser apenas mais um passatempo para docentes e discentes. Esse
espao deve ser utilizado como aula dinmica, com o uso do computador como
ferramenta pedaggica, que agrega ao trabalho pedaggico, por ser mais
19

interativo e rpido no acesso as informaes solicitadas. O maior entrave


encontrado para ter um atendimento eficiente no laboratrio a falta de
estmulo e motivao dos professores para a mudana (PRATA, 2005).
Segundo Bencini (2002) a era da informao um fato consumado e a
cada dia os alunos esto mais antenados, mas de forma aleatria ou
despreparada o que requer a ajuda do professor para ajud-los a interpretar e
realizar a contextualizao adequada da quantidade de informaes e imagens
encontradas no ambiente virtual (VIEIRA, 2004).
Alm dos fatores apontados, ainda so encontradas dificuldades
diversas, como a dependncia administrativa que impedem a escola de ser
autnoma no processo de deciso sobre o que fazer com os recursos materiais
disponibilizados, bem como a incapacidade para administrar os recursos, no
conseguindo implementar um projeto de informtica na escola. Segundo
(PRATA, 2005, p.53).
De outro lado, ainda impera uma resistncia cultural alicerada
na histria de autoridade centralizadora e na acomodao s
prticas no autonmicas. Isso envolve todas as aes da
escola, sejam elas administrativas, polticas ou pedaggicas. A
implantao e uso das TIC tambm fazem parte do cerne desta
questo.

Oferecer uma educao das novas tecnologias nas escolas pblicas


ainda um desafio, visto as condies inadequadas de utilizao do laboratrio,
ausncia de professor que domine os computadores, dentre inmeras
dificuldades encontradas diariamente para que se realizem avanos concretos
no ensino da tecnologia.
Para Bielschowsky (2009, p. 9), alguns fatores explicam a dificuldade de
fazer os laboratrios de Informtica ser ativos e bem utilizados:

levar a tecnologia para sala de aula com o objetivo de estar a


servio de uma aprendizagem significativa ainda um desafio
numa realidade educacional pblica carente de recursos
bsicos, como dinheiro para a compra de merenda escolar,
bem como infraestrutura bsica. A questo de como
implementar uma poltica de TIC a servio da melhoria do
processo educacional enfatizada por diferentes autores,
lanando um importante alerta deque no basta implementar
uma infraestrutura para alcanar consequncias positivas no
processo de ensino e aprendizagem.
20

No basta ter a infraestrutura material adequada na escola, ainda h


muito o que ser feito para garantir a continuidade da educao digital, que
necessita no s de iniciativas governamentais mais concretas, mas tambm
de uma atuao do professor mais aberta a mudanas.
Segundo Prata (2009) a existncia de mudanas nas aes sociais e
culturais no processo de inovao que cumpriro o papel de manter as
tecnologias ativas nas escolas.
O fazer algo novo d trabalho e nem sempre os profissionais de
educao esto dispostos a se apropriar da ideia. Por isso to penosa a
incorporao da tecnologia, principalmente o computador, nas aulas. Isso
porque, exige uma diferenciao em vrios setores: na organizao da escola,
na gesto do espao, no tempo escolar e nas normas do sistema de ensino
tanto na esfera pedaggica como administrativa (PRATA, 2009).
Ao educador no uma tarefa fcil trazer mudanas para suas aulas,
pois ele se encontra numa condio de muita exigncia. Ao mesmo tempo em
que cobrado pela instituio tambm o pelos pais dos alunos que querem
um ensino de qualidade, mas no so presentes e nem colaboram na rotina
escolar de seus filhos (MENDES, 2009).

A mudana ou inovao resultado de uma dinmica conflitual


entre o institudo, representado pela inrcia ou fora
conservadora, e o instituinte, que a fora de mudana na
instituio. Para ele, o confronto de ideias, prticas e
instrumentos/tecnologias rompe com as certezas e o equilbrio,
criando situaes de crise, porque o terreno de aplicao de
uma mudana no um terreno bruto, que reage de uma
forma homognea s decises exteriores. (PRATA, 2009,
p.31).

Ainda muito difcil o professor lidar com as linguagens do computador,


bem como dominar programas como Word, Excel, Linux* ou ainda interagir
com a hipermdia e despertar no aluno o interesse por outros usos da internet,
sem ser aquele o qual ele est habituado, um processo contnuo e que
precisa de constante cuidado (PRATA, 2005).
O uso da tecnologia para o professor deve ser vista como um desafio, e
ele deve se colocar tambm na condio de aprendiz, sendo flexvel para
aceitar as constantes mudanas e novidades do ambiente virtual to instvel.
21

Com isso, ter que ter em mente que o seu papel no laboratrio de informtica
ser ensinar e aprender, ou seja, realizar um trabalho aprendendo e ensinando.
Porm, para que isso acontea precisa ter domnio dos diferentes
ambientes e estmulos visuais e auditivos nas pginas virtuais. O aluno deve
ser conduzido no sentido de distinguir o que importante dentro de um
mosaico de informaes e estmulos que se abrem a sua frente, realizando um
trabalho de seleo, comparao e conexo com o aprendizado que deseja
adquirir.
Alm disso, o papel do professor deve ser o de conduzir, fomentar e
estimular a capacidade de cada aluno em desenvolver a prpria autonomia da
busca dos conhecimentos, desenvolvendo habilidade de reconhecer elementos
que subsidiaro a construo do seu aprendizado.
preciso que os professores sintam-se comprometidos com um ensino
de qualidade, utilizando-se das novas tecnologias para agregar em seus
processos de ensino aprendizagem novas maneiras de ensino, motivando os
alunos a buscarem novas formas de alcanar e construir o prprio
conhecimento.
Somente com um trabalho conjunto, entre o educador, o educando e a
comunidade ser possvel se efetivar uma prtica contnua no laboratrio de
informtica, com o uso das ferramentas tecnolgicas como subsidiadoras da
construo do conhecimento. Alm disso, os objetivos somente sero
alcanados e iro ao encontro das necessidades de aprendizagens dos alunos,
se, e quando houver uma ao integrada entre os rgos educacionais
responsveis pela infraestrutura nas escolas, o corpo docente realizando uma
articulao com o projeto pedaggico da escola.
22

4: METODOLOGIA

4.1 Tipo de pesquisa

A metodologia utilizada a pesquisa qualitativa, pois essa tcnica de


coleta de dados um dos principais instrumentos usados nas pesquisas das
cincias sociais, desempenhando papel importante nos estudos cientficos.
De acordo com Ldke e Andr (1986, p. 34), a grande vantagem dessa
tcnica em relao s outras que ela permite a captao imediata e corrente
da informao desejada, praticamente com qualquer tipo de informante e sobre
os mais variados tpicos.
Sendo assim, a inteno da pesquisa qualitativa a descoberta de algo
que foi problematizado e a busca de sugestes e soluo, por meio dos fatores
que podem ser geradores do problema. Para alcanar o objetivo deste trabalho
sero aplicadas tcnicas de coleta de dados e informaes, ou seja, mtodos
de documentao direta utilizando pesquisa de campo e elaborao de
questionrio como instrumento de pesquisa, para professores, auxiliares e
gestores da Escola Classe Pblica.

4.2 Local da pesquisa

A Escola Classe Pblica Crescer uma instituio que atende alunos da


Educao Infantil da primeira etapa do Ensino Fundamental nos turnos
matutino e vespertino. As modalidades de ensino oferecidas pela escola so a
Educao Infantil, com duas turmas com quarenta e nove alunos no total, e, o
Ensino Fundamental, com Sries Iniciais de nove anos que abrangem duas
turmas de 1 ano, quatro turmas de 2 ano, sete turmas de 3 ano, nove turmas
de 4 ano, nove turmas de 5 ano e uma turma de Distoro Idade Srie,
totalizando oitocentos e setenta e dois alunos.
A escola conduzida pelos funcionrios, professores, coordenao
pedaggica, direo, orientadora educacional, pedagoga e conselho escolar.
23

Em relao a quantitativo esse grupo composto de: diretora e vice-


diretora; supervisora pedaggica; dois apoios administrativos; chefe de
secretaria e duas auxiliares de secretaria; trinta e quatro professores regentes;
trs coordenadores pedaggicos; dois professores na sala de recursos;
pedagoga; orientadora educacional; quatro bolsistas do Projeto Mais
Educao; cinco merendeiras; dois servidores na portaria; quatro servidores de
vigilncia e nove servidoras na rea de conservao e limpeza.
A escola possui dezessete salas de aula, sala de leitura, laboratrio de
informtica, laboratrio de artes, sala de recursos, sala de SOE (Servio de
Orientao Educacional), sala dos professores, sala de coordenao, refeitrio,
sala para atendimento aos alunos do Mais Educao, secretaria, cantina,
depsito de gneros alimentcios e depsito de material de limpeza/expediente,
sala para o administrativo, quadra poliesportiva, parquinho e banheiros
masculino e feminino para alunos e masculino e feminino para funcionrios .

4.3 Sujeitos da pesquisa

Para esta pesquisa, foi realizada a aplicao de um questionrio com os


professores, auxiliares de educao e equipe gestora da Escola Classe Pblica
Crescer que atuam nos turnos matutino e vespertino.

Para que essa pesquisa pudesse ver viabilizada foram convidados todos
os funcionrios desta escola para um relato sobre o porqu e a importncia
dessa entrevista; logo em seguida de forma espontnea dezesseis funcionrios
contriburam para este estudo respondendo aos questionrios.

4.4 Instrumentos de coleta de dados

Para a pesquisa foi realizada uma entrevista com aplicao de


questionrio (ver Anexo, Apndice 1), com o intuito de averiguar se e como
eles utilizam o laboratrio de informtica.
A entrevista, conforme Marconi e Lakatos (2005) visa obter informaes
do entrevistado acerca de um determinado problema ou assunto. Por isso,
24

necessrio estabelecer uma relao de confiana entre o pesquisador e o


entrevistado, para que seja possvel a obteno de dados que condizem com a
realidade pesquisada.
Para Oliveira (2004, p. 64), a aplicao de questionrio como
instrumento de coleta de dados possui como vantagens: informaes por
escrito; exige menos trabalho do aplicador; aplicvel a um grande nmero de
pessoas; impessoalidade assegurada; uniformidade na mensurao; aspecto
do anonimato; tratamento estatstico.
O material documental obtido, bem como as respectivas reflexes,
compuseram os relatrios de pesquisa.
25

5: PRODUO E INTERPRETAO DAS INFORMAES

Neste captulo se encontra a tabulao dos dados obtidos com a


aplicao do questionrio aplicado com professores, servidores e outros
funcionrios que compe a equipe administrativa e gestora da Escola Classe
Pblica Crescer.

Questo 1: Como voc considera seus conhecimentos em tecnologia?

Grfico 1: Conhecimentos em Tecnologia

Suficiente
Insuficient 47%
e
53%

Por meio desse grfico foi possvel observar que grande parte julgou no
ter conhecimento suficiente na rea de tecnologia, porm, quase a mesma
quantidade afirmou ter curso na rea de tecnologia, mas no se julgam com
conhecimentos suficientes. De acordo com as auxiliares de educao no
havia a percepo que a enceradeira e o trituradores de carne, que utilizam
diariamente, considerada TIC.

Os resultados indicam que muitos dos entrevistados no sabem ao certo


o que significa TIC (Tecnologia da Informao e Comunicao),

[...] pode-se empreender que TIC um conjunto de recursos


tecnolgicos que facilitam a comunicao de vrios tipos de
processos existentes nas atividades profissionais, ou seja, so
tecnologias usadas para reunir, distribuir e compartilhar
informaes (SILVA, 2011, p.30).

Pelo conceito de Silva (2011) as novas tecnologias devem ser inseridas


no ambiente escolar, entendendo-a no s como o uso da informtica ou da
26

internet, mas de todas ferramentas que facilitam e agilizam a vida diria do


homem.

Os professores, apesar da escola possuir um bom aparato em


tecnologias que envolvem desde ar condicionado, microfones com e sem fio,
rede wi-fi entre os departamentos administrativos, TV de Led, DVD e aparelhos
de micro system em cada sala de aula, ainda voltam-se apenas para a questo
do computador em si.

Questo 2: Voc possui algum curso na rea de tecnologia?

Grfico 2: Curso na rea de tecnologia

No
40%
Sim
60%

Sessenta por cento dos entrevistados afirmam ter curso na rea de


tecnologia, porm no foram realizados na Secretaria de Educao por motivos
variados como perder a poca da inscrio, distancia ou horrios,
incompatveis, mas afirmam ter concludo o curso em instituio particular. Isso
pode ser um indicador do interesse docente na rea, pois apesar de no ter
acesso via cursos oferecidos pela Rede Pblica, o docente busca outros meios
para melhorar sua qualificao.

Questo 3: Na sua rotina diria voc faz uso do computador?

Grfica 3: Rotina diria

No
20%

Sim
80%
27

Para a maior parte dos entrevistados em sua rotina diria fazem uso do
computador, possuem acesso a internet tanto na escola como em casa, e o
celular o mais utilizado para tal acesso.
Assim, observa-se que ainda que a maioria dos entrevistados afirme
possuir algum curso na rea de tecnologia e faam uso do computador, o
conhecimento das vantagens oferecidas pelo computador na busca de
informaes e para a construo do conhecimento nfimo (ALMEIDA,2014).
Isso demonstra como as tecnologias esto constantemente presentes no
cotidiano dos entrevistados, mas eles a utilizam de forma aleatria, sem fins
pedaggicos ou de aquisio de novos conhecimentos, o que deve ser
modificado com a efetiva implantao dos laboratrios de informtica.

Questo 4:Tem acesso a internet?

Grfico 4: Acesso a internet

No
20%

Sim
80%

Oitenta por cento dos entrevistados afirmam ter acesso dirio a internet,
porm, os mesmos afirmam que s utilizam para acessar as redes sociais. Tal
constatao lamentvel visto a infinidade de informaes que a internet
oferece, isso se d pela falta de orientao quanto ao adequado uso das
tecnologias, o que consequentemente restringe e muito a sua utilizao,
fazendo com que um rico instrumento se torne uma mera ferramenta
comunicativa em redes sociais..
28

Questo 5:Pensando no seu dia a dia. Qual a tecnologia que voc mais utiliza
diariamente?

Grfico 5: Local que mais tem acesso a internet

No tem
Casa/es acesso
cola 27%
40%

S em
casa
33%

Este grfico pode indicar que apesar de a escola no possuir um


laboratrio de informtica ativo, ainda assim os entrevistados acessam a
internet, o que no uma novidade visto que as ferramentas de tecnologia
invadiram o cotidiano escolar. Contudo, o uso que se faz dessas tecnologias
ainda deixam muito a desejar, revelando a necessidade de educadores que
orientem esse uso.

Questo 6:Pensando no seu dia a dia. Qual a tecnologia que voc mais utiliza
diariamente?

Grfico 6: Tecnologia mais utilizada

Computad
or
19%

Celular
44%

Notebook
30%

Tablet
7%
29

A maior parte afirma que o maior uso realizado em tecnologia pelo


celular. Em segundo lugar, como ferramenta de mediao da internet aparece
o notebook, em penltimo lugar o computador e por ltimo o tablet.
Pelas respostas percebe-se a necessidade de redefinir o uso da internet,
buscando um uso mais voltado para a continuidade do que realizado em sala
de aula. Para isso o professor deve introduzir gradativamente atividades que
exigem essa prtica dos alunos (SILVA, 2011).

Questo 6:Em seu local de trabalho voc utiliza o laboratrio de informtica?


Grfico 7: Utilizao do laboratrio de informtica

Sim
13%

No
87%

Quando perguntado sobre a utilizao do laboratrio de informtica na


escola a realidade bastante clara; no utilizam o ambiente, julgam que a
escola no est preparada para atender, nem aos professores nem aos alunos
e a principal queixa a falta de recursos humanos, ou seja, a maioria afirma
que a escola necessita de uma pessoa que atue diariamente e diretamente
neste laboratrio e esteja apta a receber tanto o professor, tanto demais
servidores e alunos.

Questo 7: Em sua opinio. A escola em que Voc atua est preparada para
atender aos alunos e professores no que diz respeito s tecnologias?

Grfico 8: Escola e novas tecnologias

Sim
33%

No
67%
30

Mais uma vez foi evidenciado que as mudanas e as informaes so


necessrias para que todos tenham entendimento do que so as TIC e possam
observar e usufruir de seu uso no dia a dia.

Questo 8-Em sua escola existe atendimento no Laboratrio de Informtica?

Grfico 9: Atendimento no laboratrio de informtica

Sim
33%
No
67%

Por mais que se observe a existncia do espao fsico sessenta e sete


por centos dos entrevistados apontam que esse espao do laboratrio de
informtica encontra se em desuso e ainda apontam que o motivo devido a
estruturais como a rede eltrica e a falta de um professor para atuar e
direcionar as atividades.

Questo 9-Em sua opinio, o que falta na escola que voc trabalha para que o
atendimento no laboratrio de informtica, exista e seja efetivo no apoio a uma
educao de qualidade?

Grfico 10: O que falta na escola para o funcionamento do laboratrio de


informtica

Recurso
humano/fi
nanceiro
33%
Recurso
Humano
54%

Recurso
Financeiro
13%
31

Foi percebido que a falta de um profissional para atuar no laboratrio


decisivo para um bom funcionamento e at mesmo para a manuteno e
conservao dos equipamentos.

Questo 10-Voc se sente preparado para atuar utilizando o Laboratrio de


Informtica?

Grfico 11: Preparao do servidor para atuar laboratrio de informtica

Sim
20%

No
80%

O receio do novo impera deixando os profissionais receosos quanto a


utilizao do laboratrio de informtica.

Questo 11-Como voc considera a utilizao do Laboratrio de Informtica de


sua escola?

Grfico 12: Viso dos entrevistos quanta a utilizao do laboratrio de


informtica

No
Utilizado
27%

Pouco
Utilizado
73%

Alguns entrevistados reconheceram a importncia do recurso financeiro


proveniente de PDAF (Programa de Descentralizao Administrativa e
Financeira) e o PDDE (Programa Dinheiro Direto da Escola) que so recebidos
e tem uma destinao bem rigorosa a cerca de materiais de informtica o que
inviabiliza assim o uso de uma parcela maior para atender e suprir as carncias
32

do laboratrio. Estas verbas tem destinao em porcentagem tanto para


compras de material de expediente de custeio, permanente o que dificulta ser
utilizado um porcentagem mais em carter de urgncia por exemplo, no caso
de reposio de peas como queima de computadores, fontes, memrias,
cabos, etc.
Quanto parte de recurso pessoal a Secretaria de Educao no
disponibiliza um professor/coordenador especfico para atender somente ao
laboratrio o que foi muito evidenciado por parte dos professores, auxiliares de
educao e equipe gestora, assim inviabilizando o desenvolvimento de projetos
e atendimento a todos. A maioria alega terem receio at mesmo em ligar os
computadores do laboratrio devido quantidade de recomendaes, alegam
ainda que se tivesse uma pessoa especfica para este local o uso com certeza
seria bem maior por parte de todos.
Foi percebido um ambiente bem equipado com vinte e oito
computadores, duas impressoras e ar condicionado, porm, atravs dos relatos
dos mesmos, a falta de recursos financeiros inviabilizou a utilizao, desde
problemas eltricos aps um vazamento de gua at a manuteno do ar
condicionado para refrigerar as mquinas que segundo a direo foi uma
orientao dada ao receberam os computadores e sem a verba destinada para
tal finalidade no se pode mandar concertar.
Os relatos confirmam o que Prata (2006) afirma sobre a dificuldade de
viabilizar um laboratrio de informtica com nmero suficiente de
computadores para os alunos nas escolas pblicas. Contudo, essa dificuldade
pode ser suprida se houver uma estratgia conjunta com professores que
visem rodzio de alunos, definio de nvel de ensino e sries a serem
atendidas e a diviso do mesmo computador com dois ou trs alunos.
33

CONSIDERAES FINAIS

O mundo da tecnologia vem revolucionando a rea educacional nos


ltimos anos. O aparecimento das redes sociais, TV interativa, sinal digital,
tablets, smartphones, dentre outros, vem possibilitando grandes
transformaes para produo, reproduo e armazenamento das
informaes. Por esse motivo o campo educacional precisa inserir em sua
rotina escolar essas ferramentas, de modo a contribuir para o trabalho
pedaggico.
Ao longo do estudo, percebeu-se uma preocupao do Ministrio da
Educao no sentido de enviar recursos materiais e investir em cursos para os
professores atuarem nos laboratrios de informtica. Contudo, as dificuldades
enfrentadas para dar continuidade as TIC so inmeras e muitos so os
esforos a serem empreendidos para tornar os laboratrios ativos e produtivos
pedagogicamente.
Tambm observou-se que se faz necessrio despertar maior motivao
por parte dos professores para o enfrentamento dos problemas inerentes a
prtica pedaggica cotidiana. Uma vez que os computadores apresentam
constantemente problemas de conexo, os alunos so impacientes para lidar
com a lentido das mquinas, a desatualizao dos programas e navegadores
utilizados, dentre outros.
As respostas dos questionrios indicam uma rotina de trabalho do
educador que o desestimula para atividades relacionadas ao uso do laboratrio
de informtica. Mas considera-se que as mudanas so imprescindveis e
urgentes. Uma vez que trazer a tecnologia para o trabalho escolar s se
concretizar se houver o real comprometimento dos educadores, que devero
ter domnio dos computadores, tanto da parte de software como hardware, e a
partir disso aplicar novas prticas educativas no laboratrio de informtica.
Somente com uma atuao mais flexvel do educador ser possvel
oportunizar no ambiente escolar um entrelaamento entre a tecnologia e a
construo do conhecimento, tornando todos os participantes em agentes
ativos, autnomos e protagonistas da sua aprendizagem.
34

No decorrer desta pesquisa encontrei como principal dificuldade a


disponibilidade dos professores e funcionrios para responderem aos
questionrios. Primeiramente a pesquisa teve incio no ano letivo de 2013, mas
em 2014 a equipe gestora saiu, uma nova equipe assumiu, alguns professores
saram da escola o que levou a uma quebra de ideias no decorrer da coleta de
dados. Porm como foi disponibilizado um momento de encontro com todo o
grupo consegui transmitir a importncia de todos responderem fidedignamente
para que assim eu pudesse concluir minha pesquisa.
Aps todo esse trabalho de pesquisa, eu como profissional me encontro
com mais vontade de ampliar meus conhecimentos para que assim possa
contribuir de forma efetiva para que este valioso espao (Laboratrio de
Informtica) venha a ser bem mais aproveitado. Utilizando assim de toda essa
pesquisa para demonstrar aos demais profissionais que possvel fazer dos
recursos tecnolgicos nossos aliados e renovar sempre nosso compromisso
com a educao.
Ultrapassar todas as possveis barreiras sejam elas, fsicas, financeiras
ou humanas, incluindo no Projeto Poltico Pedaggico da escola alternativas
para romper as dificuldades, pois cabe ao professor oferecer para todos os
seus alunos conhecimentos e ainda oportunizar a todos o acesso ao mundo
digital.
Quanto aos gestores indiscutvel que, apesar de todas as suas
atribuies, sua atualizao e participao na disponibilizao de laboratrios
de informtica fundamental. Desenvolver e motivar comunidade escolar so
apenas alguns caminhos a serem trabalhados, cabe a ele juntamente com sua
equipe pedaggica e administrativa organizar, administrar e produzir projetos
pedaggicos que visem contribuir para o funcionamento pleno do Laboratrio
de Informtica. O gestor deve ter claro quais so suas dificuldades pessoais
em relao s TIC em seguida observar tambm no grupo quais os
impedimentos para tal funcionamento do laboratrio de informtica, para que,
juntos busquem alternativas.
importante destacar que as TIC na educao desempenham um papel
que forma um leque de contribuies como, modernizar a educao,
35

acompanhar a velocidade na troca de informaes, democratizar o ensino,


inovar o trabalho pedaggico, adquirir e ampliar conhecimento.
Quanto aos professores cabe a cada um em particular fazer sua reflexo
sobre a importncia de quebrar barreiras e entender que ele tambm um
sujeito aberto a mudanas, buscar conhecimentos por meio de cursos que so
oferecidos para formao continuada para que eles no fiquem atrelados
apenas figura de um coordenador para mediar e utilizar o laboratrio de
informtica.
36

REFERNCIAS

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VIEIRA, A.T. Funes e Papis da Tecnologia. So Paulo, PUC-SP, 2004.
38

ANEXOS

APNDICE 1

TEMA: LABORATRIO DE INFORMTICA NA REDE PBLICA:


OCIOSIDADE OU FALTA DE FORMAO DO DOCENTE?

QUESTIONRIO PARA PESQUISA


Caro Colega,
Este questionrio parte do trabalho de concluso do Curso de Especializao
em Gesto Escolar e tem como objetivo conhecer a realidade de cada
profissional diante do uso do laboratrio de informtica da escola. Por isso
solicito que seja o mais fidedigno possvel em suas respostas para que meus
estudos sejam aprofundados e as anlises elaboradas de acordo com a
realidade vivida em nosso cotidiano escolar.
OBS: No h necessidade de se identificar.
Ao responder voc estar autorizando o uso de suas respostas no
mbito dessa pesquisa.
Muito obrigada por sua participao.
Deiziane Alves

PBLICO ALVO
( ) PROFESSOR ( ) AUXILIAR DE EDUCAO ( ) EQUIPE GESTORA

1-Como voc considera seus conhecimentos em tecnologia?

( ) insuficiente ( ) suficiente
Justifique: ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2-Voc possui algum curso na rea de tecnologia?

( ) sim ( ) no

3-Na sua rotina diria voc faz uso do computador?


39

( )sim ( )no

4-Tem acesso a internet?

( )sim. Local de acesso:_________________________________________

( ) no. Motivo:________________________________________________

5-Pensando no seu dia a dia. Qual a tecnologia que voc mais utiliza diariamente?

( )celular ( )tablete ( )notebook ( )computador ( )outros:_______________

6-Em seu local de trabalho voc utiliza o laboratrio de informtica?

( )sim ( )no Por qu?________________________________________________

7-Em sua opinio. A escola em que Voc atua est preparada para atender aos alunos
e professores no que diz respeito s tecnologias?

( )sim ( )no Justifique:_______________________________________________


_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

8-Em sua escola existe atendimento no Laboratrio de Informtica?

( )sim ( )no

Justifique: ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
9-Em sua opinio, o que falta na escola que voc trabalha para que o atendimento no
laboratrio de informtica, exista e seja efetivo no apoio a uma educao de
qualidade?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

10-Voc se sente preparado para atuar utilizando o Laboratrio de Informtica?

( )sim ( )no

Justifique:____________________________________________________________
40

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

11-Como voc considera a utilizao do Laboratrio de Informtica de sua escola?

( )no utilizado ( )pouco utilizado ( )muito utilizado

Muito obrigada por sua participao!