eberan Docencia UnivelSitaria, Vol 1, N" 1,AIIo 2000

SADPRO-UCV
n y fa Universidad central de Venezuela
son los Caracas. OCIubre Abril del2000
Iidades
en sus
mejor
. la cual
til mas Los Docentes como
rindole Investigadores:
a bien
alas no EI caso de los profesores
n buen de ingles.
pende
Carlos Eduardo Blanco
ue se Unlversldod Gentrol de Venezuela
invertir blancoc@camelot.rect.ucv.ve
nte la
ucirse
cacion
RESUMEN
Este trabajo abordala muy importante, pertinente y actual tematica de los docentes
como investigacJores, en la cual se ligan cuestiones te6ricas-epistemol6gicas, pollticas
y practicas. Una limitacion fundamental de dicha tematica es la ausencia de una
definicion expllcita y compartida de que se entiende por investigaciOnen el campo de
las humanidades y educaciOn. Sobre los supuestos compartidos de que hay poca
r- Buenos
investigacion realizada por nuestros colegas y de que la investigacion por parte de
docentes es buena en st misma y necesaria, se presenta un breve compendio de un
si6n en conjunto representativo de posiciones existentes con respecto a esta tematica, muy
especificamente, en 10 referente a los docentes universitarios. Luego se hace 10
mismo pero para con el caso particular de los profesores de Ingles, para finalmente
ubicarnos en el contexto venezolano con referencia a algunos datos emplricos
recientes recogicJos al respecto y se presentan a/gunas reflexiones acerca de las
posibles rezones para que exista poca investigacion en nuestro medio.

ABSTRACT:
This paper addresses the important, pertinent and timely issue of teachers as re
searchers in which epistemological, political and practical considerations are inter
twined. A crucial limitation in this issue seems to be the lack of a shared and explicit
definition of research in the field of the humanities and education. Based on the
shared presuppositions that there is liWe teacher research and that such research is
in itself desirable, a short overview of positions around this issue is presented, with
an emphasis on the case of university professors. Then, the same is done but with
respect to the case of English as a Foreign Language (EFL) teachers, placing the
discussion in the Venezuelan context. Finally, some recent empirical findings in this
subfield are discussed as related to possible reasons for such research scantiness.

Docencla Unlversltarla, Volumen. 1. N 1 ,Afto 2000 77

-- -- -- -- ----------

carlos Eduardo Blanco

1.CONSIDERACIONES GENERALES: cuarto nive

asociadosi
Este trabajo va dirigido fundamental mente a los investlgadores reafirrna la
de la educaci6n y a los aprendices de investigaci6n educativa y nace por parte c
de la preocupaci6n por la situaci6n de la investigaci6n y los (Rodrigue2
investigadores, sobre todo los pertenecientes a esa sub-rama de la 1997; Este
lingOisticaaplicada conocida como Enselianza del Ingles como Lengua
Extranjera (TEFL par sus siglas en Ingles). A conn
universal s
EI tema de la investigaci6n por parte de los docentes'" ha side de la inves
destacado en la literatura de educaci6n (Alvarez, 1984; Badell y limitacione
Arocha, 1989; Baptista y Muskus, 1979; Barrios, 1986; Busot, 1988; decada de
Casanova, 1986; Contasti, 1986; C6rdova y Parra, 1984; Escontrela, irnportench
1990; Garda Guadilla, 1987; Guaderrama, 1989; Klubitschko, 1986; promoci6r
Layrisse y otros, 1988; Mata, 1973; Migues, 1987; Morles, 1988; naclonates
Oteiza, 1982; Penaloza, 1986; Pic6n, 1986; Puchi y Alvarez, 1985; discusi6n I
Quero y otros, 1986; Rivera, 1989; Salcedo, 1986, 1984; Silva (Gonzalez
Michelena, 1987; Soria, 1985; Valarino, 1991; Vessuri, 1984; Villarroel, Navarro.f:
1989; Zamora, 1988; todos citados por Escontrela, 1994), adernas paganenII
de que el tema de la investigaci6n es tenido por universal para todos entre el E
los campos (Hernandez Sampieri y otros, 1998; Sierra Bravo, 1995) y financiamiE
cuya importancia debe definirse para todas las profesiones.y no 5610 (Castellanc
para la de docente (Nunan, 1997). y la crisis dl
a las unive
La "deseabilldad" de que nuestros colegas profesores investiguen
tarnbien ha generado posiciones encontradas. Hay quienes afirman 2. Los,
que las funciones de docencia e investigaci6n poco 0 nada tienen CIENCI'
que ver entre sf (Hattie y Marsh, 1999). Incluso, se ha sugerido que la
forzada imposici6n de la denominaci6n, el rol y la funci6n de "docentes Desde
investigadores" sobre nuestros colegas es culpable de buena parte proviene y
de los problemas que hoy confrontan las universidades venezolanas, campo del
desde el punta de vista de su funcionamiento institucional (vease investigaci
Vessuri 1992; Urbina, 1992). Sztompka,
1986; Smi1
Pero, en general, parece haber consenso en cuanto a que los 1992; 5011
profesores deben investigar. Tanto nuestra vigente Ley de Campbell '
Universidades y sus reglamentos, as! como las varias coordinaciones y Toulmin
y unidades de investigaci6n existentes en las instituciones de , al (1994))
educaci6n superioravalan tal deseabilidad. Adernas, tanto
internacionalmente como nacionalmente, los numerosos estudios de Tanto

78 Docencia Unlversitaria, Volumen. 1. N ,1 , Alio 2000

 Losdocentes como Investigadores...

cuarto nivel, ethos 0 reducto normal de profesores universitarios, son

asociados indistintamente con los programas de investigaci6n, 10 cual
adores reafirma la aludida "deseabilidad" de la realizaci6n de investigaci6n
ynace por parte de nuestros colegas docentes de tercero y cuarto nivel
n y los (Rodriguez, 1999; Salcedo, 1998; Sanchez Diaz, 1998; De La Cruz,
a de la 1997; Estevez y De La Cruz, 1996).
Lengua
A continuaci6n se ubicara esta discusi6n en el contexte no s610
universal sino nacional, sobre la base y el supuesto de que el tema
ha sido de la investigaci6n por parte de los profesores, con sus fortalezas y
. adell y Iimitaciones, ha cobrado suma importancia desde comienzos de la
t,1988; decada de los noventa y hoy parece alcanzar un pico en dicha
ntrela, importancia a raiz del caliente tema de los programas de estimulo y
,1986; promoci6n (compensaci6n econ6mica) de las universidades
, 1988; nacionales (PPI, PEl, CONABA Y CONADES, entre otros) y la
,1985; discusi6n homologaci6n-heterologaci6n en la Educaci6n Superior
; Silva (Gonzalez y otros, 1997; Machado-Allison y Bianco, 1997; Montilla y
iIIarroel, Navarro, 1997), dentro del contexto de los bajisimos salarios que se
ademas pagan en las universidades del pais y dentro de las tensas relaciones
a todos entre el Estado, la sociedad y la universidad '-enfasis en el
1995)y financiamiento y las relaciones con el asl lIamado "sector productivo"
no5610 (Castellano, 1998), dentro del impacto de la l6gica neoliberal capitalista
y la crisis del Estado de Bienestar, l6gica por la cual se intenta imponer
a las universidades un enfoque productivista (Cortazar, 1998).
stiguen
afirman 2. Los profesores y la investigaci6n: DE LA
tienen CIENCIA A LA EDUCACION.
oque la
ntes Desde un punto de vista mas te6rico, la cuesti6n arriba aludida
a parte proviene y se liga desde la teoria social y la epistemologia, hasta el
olanas, campo de la educaci6n, porvia de la discusi6n de los paradigmas de
(vease investigaci6n mantenida en decadas mas recientes en autores como
Sztompka, 1979; Guba, 1991; Eisner, 1991; Phillips, 1983; Shulman,
1986; Smith, 1983; Howe, 1992; Smith y Hesius, 1986; Hammersley,
que los 1992; Solomon, 1991; Skrtic, 1991; citados por Salcedo, 1996;
Ley de Campbell (1982; 1975), Phillips (1987), Ryle (1971), Schwab (1978)
aciones y Toulmin (1972); citados por Buchman y Floden (1989); Schofield et
nes de . al (1994) y Robinson, (1992).
, tanto
diosde Tanto el campo de la ensenanza y su investigaci6n primero, como

Docencia Universltarla, Volumen. 1. N 1, Ai'lo 2000 79

 Corfos Eduardo 8Ionco

el de los ensef'iantes como posibles investigadores cientificos, del apren

despues, han recibido la atenci6n que merecen desde hace algun multiples I
tiempo, tal como se evidenciara a continuaci6n. conocimie
y su adq,
En el campo especffico de los profesores y la ensef'ianza, Gage tercer COl
(1994) destaca que es muy importante que un campo de investigaci6n problerne
como la ensef'ianza sea considerado cientifico puesto que este ultimo el sistema
adjetivo es acaso el mas s6lido enfoque existente respecto de cierto
tipo de verdades acerca del mundo, habida cuenta de que la ciencia Ahora
con su proceso de critica y contracritica permite acercarnos a 10 que investiga<
de verdad pueda existir en cualquier materia (p.371). Sostiene este profesore
autor que el arte de la ensef'ianza puede rendir conocimientos encontrae
cientificos en tanto se Ie investigue siguiendo los procedimientos investigac
cient~ficos norrilalmente aceptados (p.373). investigacl
en un trat
Por otra parte, Brandt (1992) resumi610 que se ha considerado Buchman
"effective teaching research-, denominaci6n instituida por autores preguntas
como Barak Rosenshine, Jere Brophy y Dave Berliner, entre otros una parte,
(Brandt, 1992: 14), en las decadas de los sesenta y setenta, talespregl
encontrando que tal tipo de investigaci6n present6 sus problemas. ser totaly
Por ejemplo, la estandarizaci6n, la idealizaci6n, la ambici6n de que se res
objetivos, la generalizaci6n acerca de la ensef'ianza efectiva y las
observaciones realizadas por parte de investigadores trasladados a PlantE
las escuelas, fal/as declaradas hoy en dia por sus proplos tradici6n
propugnadores. Aetualmente, se tiene oomo una caracterfstica positiva incondicio
de la investigaci6n acerca deta ensef'ianza el que cada vez mas los confundir
investigadores y los docentes son la misma persona: se considera a embargo,
la docencia propia como legftimo objeto de investigaci6n. No se busca su trabaje
establecer principios generales sino ejemplos expresivos mediante conducirh
estudios de casas con los que se Iidia en el dia a dia: 10 particular es reJevantes
importante. Se enfatiza que la investigaci6n da respuestas ~egun las en cuenta
preguntas que nos planteemos y que los docentes deben dejar el mal de otra tra
habito de ser consumidores y no criticos de la investigaci6n; de aceptar
los resultados de la investigaci6n como una "ret6rica de conclusiones" AUna:
que permite que las respuestas esten divorciadas de las preguntas de la invel
(Brandt, 1992: 17-19 ). educaci6n
a finales
Leinhardt (1992) ha planteado que los mas recientes desarrollos investigati
en cuanto a la investigaci6n de la ensef'ianza y el aprendizaje resumen autores, p
la pluralidad de enfoques respecto a la investigaci6n y a la naturaleza como dec

80 Docencla Unlv....ltarla. VolunNtn. 1. NO 1 ,Afto 2000

 los docentes como investlgadores...

del aprendizaje en tres constructos fundamentales: primero, las

mUltiples formas del conocimiento; segundo, el papel que juega el
conocimiento previo y, tercero,la naturaleza social del conocimiento
y su adquisici6n (p.20). Senala esta autora que la importancia del
,Gage tercer constructo radica en que nos puede permitir resolver los
. tigaci6n problemas de "un conocimiento fragi! y mecanicista que ha plagado
teultimo el sistema educacional" (p.24).
decierto
ciencia Ahora bien, con referencia ya no ala ensenanza como objeto de
a 10 que investigaci6n sino al tema de la investigaci6n por parte de los
neeste profesores como posibles cientificos. sociales, hay posiciones
'mientos encontradas, tanto en el tema de los lIamados paradigmas de
imientos investigaci6n, como en el de la "aconsejabilidad" de la realizaci6n de
investigaci6n por parte de los "ensenantes". Buchman y Floden (1989),
en un trabajo en el cual intentan rebatir a Jacob (1987; citado per
Buchman y Floden, 1989) quien habia abogado por una Iigaz6n entre
preguntas de investigaci6n, dentro de una tradici6n investigativa, por
una parte, y los metodos y las tecnicas para buscar respuestas a
tales preguntas, por la otra, plantean que la supuesta ligaz6n dista de
ser total y que ningun modele unico encaja en todas las indagaciones
que se realizan.

Plantean Buchmann y Floden (1989) que trabajar dentro de cierta

tradici6n investigativa no es 10 rnlsrno que la aceptaci6n total,
incondicional 0 generaUzada de la misma y que tampoco hay que
confundir autoridad eplsternlca con autoridad moral 0 practica. Sin
embargo, reconocen que eillevar a los investigadores a que aborden
su trabajo dentro de determinada tradici6n 0 paradigma puede
conducirles a que ignoren 0 descuiden temas potencialmente
relevantes s610 porque se hallan fuera de su territorio, no tornandose .
en cuenta trabajos de otros colegas debido a que se encuentran dentro
de otra tradici6n (Buchmann y Floden, 1989: 242).

Aun asl, estos autores se preguntan si campos tan j6venes dentro

de la investigaci6n cientifica (colocan como ejemplo de juventud a la
educaci6n, cuyo primer trabajo de investigaci6n empirica se public6
a finales del siglo XIX) pueden todavia hablar de tradiciones
investigativas en su sentido estricto y no metaf6rico. Plantean estos
autores, por ejemplo, 10 poco clara que esta una cuesti6n tan crucial
como de d6nde 0 de quien deben los investigadores de la educaci6n

Docencla Unlversltaria, Volumen.1. N 1, Ano2000 81

 Carlos Eduardo Blanco

lograr insplracion, guia y basamento para su trabajo, en virtud de 10 colaterak

cual creen necesario darles mucha libertad, 10 cual pod ria significar ha imper
coincidir a veces con ciertos estilos de invesnqaclon "antitribales", los tradidoru
cuales recompensan las desviaciones de la tradici6n y de las tanto tien
ortodoxias rectoras. Creen que no esta de mas tampoco despertar
de la "amnesia hlstorlca" y reconocer las relaciones que el trabajo de Par
los investigadores tiene con respecto a cuestiones mayores de las paradigm
ciencias humanas y las preocupaciones de la persona comun y simb6/ico
corriente (Buchmann y Floden, 1989: 246-247). investiga1
formasdE
Padron (1997) ha expresado sus dudas acerca de la conveniencia corno dlst
de tal libertad, la cual, a su juicio, suele tetiirse de irracionalidad la intelectua
cual impide el avance dentro el conocimiento, objetivo que, se supone, es posibk
es 10 que nos mantiene ocupados en nuestras universidades. La tural y 10
anarqula, el relativismo y el sujetivismo son, sequn este autor, los cuestione
subproductos de la Iibertad y la diversidad en la invesnqacion dentro social (p.\
de las lIamadas ciencias de la educaci6n. Por tal razon, debe particulan
defenderse a todo trance la racionalidad cientifica la cual conduce al relacion a
compromiso de Ja intersubjetividad. Debido a esto, la accion del se aplicar
investigador sera regulable y controlable, sometida a referencias. Si malhowt
no interpretamos mal a Padr6n (1997 ), puede decirse que, sequn fundame
este autor, estamos muy lejos de comprender en nuestras escuelas investiga(
de educaclon 10 que es investiqacion cientifica: teonca YI
el mund
(Los) ... malos interpretes del positivismo son ahora una especie
lamentat
en extinclon. En su lugar, en 10 ultimos tiempos ha surgido en las
recolecdr
ciencias sociales otra especie todavia mas peligrosa. Son los que
seguimier
conciben a la investigaci6n como cualquier cosa, es decir como un
ala teorls
espacio de Iibertinaje intelectual, a cuenta de la enorme complejidad
y misterio que se encierran en las vivencias del ser humane y el Agre
caracter inefable de los hechos sociales. En este sentido, la palabra
en ldeolo,
diversidad se asocia con el significado de anarquia, que a su vez porfuera
desemboca en palabreo y solipsismo" (Padron, 1997: 12).
rnetodolc
definir la
Sera que nuestros colegas profesores universitarios, mayormente
estrechez
no investigadores strictu sensu, han pasado de la dependencia politica
Cfr. Beye
a la dependencia metodol6gica, 0 al reves, si seguimos a Padron (ver
a conslo
Rodriguez, 1997). Plantea este ultimo autor la falta de trabajo
conformc
intelectual en nuestros centros universitarios y el aislamiento de la
procedim
realidad en el cual se mantienen nuestras universidades con sus vicios
teorico (F

82 Docencla Universitarla, Volumen. 1. N 1 ,Al'lo 2000

 Losdocentes como investigadores...

d de 10 colaterales (ataduras politicas, metodologismo y fatalismo), 10 cual

.ignificar ha impedido que en estos centros superiores se desarrollen las
les",los tradiciones de investigaci6n por las cuales esperamos desde hace
de las tanto tiempo (ver Vessuri, 1992).
spertar
bajo de Por su parte Popkewitz (1984), quien afirma que existen tres
de las paradigmas de investigaci6n en educaci6n (el empirico-ana/itfco, el
mun y simootico y el critfco), para dar estructura y definici6n a la practica
investigativa (p. 35), ha analizado la investigaci6n educacional como
formas de ideologias y de visiones acerca del orden social; la ciencia
niencia como discurso e interes, asi como los papeles que les toca jugar a los
lidad la inteJectuales en la sociedad conternporanea. Este autor plantea que
supone, es posible demostrar c6mo los supuestos sociales, la ubicaci6n cul
es. La tural y los intereses politicos se hallan intimamente unidos a las
tor, los cuestiones de diseno, concepci6n y procedimiento en lainvestigaci6n
dentro social (p.viii), asl como que es posible ilustrarde que manera tecnicas
. , debe particulares de recolecci6n de datos logran significado solamente con
duce al relaci6n a las tradiciones intelectuales mayores dentro de las cuales
ion del se aplican dichas tecnlcas (p. IX). En este sentido, mas alia del nor
cias. Si mal how to do it approach, 0 de la serie de tecnicas recomendadas, 10
, sequn fundamental son las preguntas, supuestos y conceptos en la
scuelas investigaci6n. Segun este autor, las tecnicas surgen de una posici6n
te6rica y por 10 tanto refJejan valores, creencias e inclinaciones hacia
el mundo social (p.18), aunque, sin embargo, la ciencia
especie
lamentablemente es ensenada solo como procedimientos de
en las
los que recolecci6n y anal isis de datos; la objetividad es determinada por el
moun seguimiento de normas que reducen los datos s610 a la estadistica y
lejidad a la teoria del muestreo (p.20).
no y el
Agrega este mismo autor que, primero, la ciencia se convierte
palabra
en ideologia cuando un supuesto apego a las tecnicas rigurosas deja
su vez
por fuera intereses te6ricos 0 ternaticos : la preeminencia de la tecnica
metodol6gica sobre la teoria es contrario a la buena ciencia. Segundo,
rmente definir la objetividad como el seguir un procedimiento significa
politica estrechez (la objetividad no tiene base procedimental sino filos6fica ;
ron (ver Cfr. Beyer, 1990). Tercero, el enfasls en los procedimientos conduce
trabajo a considerar como investigables s610 aquellas cuestiones que
ode la conforman 0 coinciden con aquellos. en vez de hacer que los
svicios procedimientos respondan a problemas de importancia e tnteres
te6rico (Popkewitz, 1984: 21). En este sentido, el escepticismo y la

Docencia Universltarla,Volumen. 1. N 1 ,Ana 2000 83

 Carlos Eduardo Blanco

autocritica propios de la actitud cientifica se convierten en irrelevantes. (1933, 193

Segun este autor, estas consideraciones hacen a la investlqaclon in pensamien
separable de cuestiones filos6ficas (Ia naturaleza del conocimiento; desarrollo (
cuestiones etlcas (el deber ser) y de la politica (el interes de quienes) en cuantoc
(p.82). de Schomr
cuantoacn
Salcedo (1996: 50-51) ha intentado resumir las posiciones con para los ap
respecto a este debate, como la posicion "incompatibilista" control y v
(enfrentamiento irreconciliable de paradigmas), la complementarista Pintrich,19
(acercamiento, pluralismo, cornplementaclon), la integralista dlalecnca dentro del
(autonomia rnetodotoqlca de cada disciplina), la de acomodaci6n constructivi:
dialogica (uso de multiples perspectivas) y la integrativo-adaptativa ultimo trab
(uthizaclon de varios paradigmas en forma complementaria en funci6n establecer I
del contexto sociocultural, politico e institucional). esconocim
rnentenido.
Por su parte, Rivera y otros (1993) en un intento de diagnostico haber utiliu
de la invesflqaclon acerca del nivel educacional de postgrado en y las creenl
Latinoamerlca, han presentado las bases te6rico metodol6gicas que
orientan la investlqacion en este campo. Plantean que historicamente En unaI
se pueden distinguir tres grandes enfoques con respecto a la teoria y razones po
la practlca educativa: el enfoque positivista (reproductor, descriptivo, asi como (
causal, predictivo); el enfoque interpretativo (hermeneutico, explicativo) satisfactooc
y el sociocritico (transformador) (pp.56-57). de su prop
paradesarr
Escontrela y Saneugenio (1992), en un trabajo acerca de los que la poca
modelos y tendencias en la formaci6n del profesorado, analizan la esta asoca
existencia de un modelo lIamado critico-reflexivo el cual oponen a sentido cor
uno lIamado "tecnico", predominante. Siguiendo las Iineas de autores (cientistaJ
tenidos como criticos (Carr y Kemmis, 1988; Elliott, 1990; Gimeno, representa(
1983; Kemmis, 1988; citados por Escontrela y Saneugenio, 1992) estudio,los
destacan la necesidad de situar este modelo critico reflexivo (de comoocup
practica transformadora) en contextos especificos de la realidad ambientes
venezolana. represents
cientificista
Autores como King y Kitchener (1994), Wood Y Davison, (1989),
inhabilita
Kitchener, Lynch, Fischery Wood, (1993), citados par Hofery Pintrich (p.47).
(1997), han trabajado el tema de c6mo los supuestos epistemol6gicos
influyen sobre los procesos de razonamiento y pensamiento. Estos Escontr
dos ultimos autores, basados en planteamientos en cuanto a 10 que com
pensamiento reflexivo por Kohlberg (1971), Perry (1970) y Dewey de nuestro I

84 Docencla Unlversltarla, Volumen. 1. N 1 , Afto 2000

 Los docentes como Investigaclores...

(1933, 1938), citados por Hofer y Pintrich (1997), sostienen que el

pensamiento reflexivo es un resultado final y un punta terminal en el
desarrollo del razonamiento y la habilidad para evaluar afirmaciones
en cuanto a conocimiento. En et mismo trabajo, se discute el modele
de Schommer (1990; 1993b; citado por Hofer y Pintrich, 1997) en
cuanto a creencias epistemol6gicas, modelo en el cual son importantes
es con para los aprendices las dimensiones de estructura, certeza, fuente,
ilista" control y velocidad de adquisici6n de este conocimiento (Hofer y
tarista Pintrich, 1997: 106) Y se reconocen los cambios propios de las epocas
lectica dentro del pensamiento educacional, con el enfasis actual en el
aci6n constructivismo y las asl lIamadas pedagogias feministas (p.133). Este
ptativa ultimo trabajo evidencia la complejidad del tema y la dificuttad de
nci6n establecer tajantemente qulenes piensan que cosa acerca de 10 que
es conocimiento cientifico. Evidencia tambien que los estudiosos han
mantenido distintas definiciones y marcos conceptuales, adernas de
. osuco
haber utilizado diferentes metodologias para examinar el pensamiento
do en y las creencias de los aprendices.
sque
mente En una direcci6n parecida, Ramirez (1994) investig61as posibles
oriay razones por las cuales los doeentes venezolanos de Educaci6n Basica
'ptivo, asl como de Media y Diversificada, sequn dice, no desempenan
livo) satisfactoriamente et rol de investigadores que les corresponde dentro
de su propia rea lidad , tanto para mejorar su propia practica como
para desarrollarse profesionalmente (p.43). Encontr6 Ramirez (1994)
que la poca productividad en cuanto a investigaci6n de estos docentes
esta asociada con una representaci6n (forma de conocimiento de
sentido comun socialmente elaborada y compartida) de la ciencia
(cientista/experimentalista/positivista) y ta investigaci6n;
representaci6n que desestimula la realizaci6n de tal actividad. En dicho
estudio, los docentes tendieron a considerar a la investigaci6n cientffica
como ocupaci6n de peculiares hombres de bata blanca, ajenos a los
ambientes de las escuelas. Segun Ramirez (1994), poseer una
representaci6n de la investigaci6n cientifica apegada a una imagen
cientificista y experimentalista puede constituir un obstaculo serio que ,
1989),

J
inhabilita al docente para desempenar su papel de investigador
intrich
(p.47).
icos
Estos
nto a
Escontrela (1994) analiza los factores end6genos y ex6genos para
10 que considera el poco desarrollo de ta investigaci6n universitaria
.
~~i
ewey de nuestro pais y seiiala que la valoraci6n social del desarrollo cientifi<x>..
r:
I ,'.......
Ii

Docencla Unlversltarla, Volumen. 1. NO 1 ,Ai'io 2000 85

ict
i"."
 Cortos Eduardo Blanco

tea1ico como herramienta parala transformadOn cualitativa de la sociedad (Sanche~

constituye un fenomeno indpiente entrenosotros (p.49). SeFlaIa este autor postqrao
las prindpales limitadones de lasqueadolecen lospostgrados venezolanos (DelaCn
en tanto que niveles de estudios de los que se espera la generaci6n de para este
ronocimiento cientlfico pertinente y viable, Iimitadones par las cuales no universid
estan rindiendo los resultados ni Iogrando los objetivos que justificaron su estadistic
aeaci6n al no contribuir a impulsar el desarrollo dentificoy tecnol6gico del periodo1
pais. todos los
EItotal dE
P1antea Escontrela (1994) queloscurses de investigaci6n queseimparten la UPEL.
en nuestros postgrados de educaci6n suelen privilegiar un determinado rnenciom
enfoque metodol6gico que no es siempre aplicable a los problemas yDocenc
especifioos deinvestigaci6n de losparticipantes (p.54) (vease tambien Blanco, elnqles
1999), y que todavia no contamos con una tradici6n y experienda en 1995, vel
investigaci6n dentifica consolidacla institucionalmente lacual sirva de soporte (De LaC
al desarrollo de los postgrados (p.54). En resumen, parece que tenemas
numerosos postgrados aunque con pocos investigadores strictusensu, sean Seg(
estos estudiantes 0 profesores. oferentes
actual dE
Porotraparte, anteriOrrnente Barrios (1985) habiaabordado lacuesti6n proqrarru
del estado de Ia investigad6n en los llamados instituteS universitarios de con88 p.
formaci6n dooente de Venezuela -oo universidades- los cuales, para ese el Conse
entonces, acababan de integrarse en la Universidad Pedag6gica Experi IVIC. S
mental Ubertador (UPEL). Utilizando la tecnica de la encuesta, Ia cual fue postgrad
respondida par 1686docentes (90%delprofesorado paraentonces) detales de la Ed
institutos, se obtuvo informacion acerca del nornero de dooentes que institucio
investigan, horas que dedican a Ia investigaci6n, proyectos en ejecudOn, Educaci~
areasy t6picos generales de investigad6n, tiposde investigad6n segun el Universic
motivo que lasorigina; areas
terT'laticas y dependenda deadscripci6n de los institucio
dooentes, entreotros rubros de interes parala UPEL. En 10 que puede ser Central (
un ejemplo de c6mo la tecnica metodol6gica empleada y la concepciOn de
investigaci6n que asuman los docentes encuestados pueden inddlr sabre Perc
los hallazgos, Banies (1985) encontr6 que cerca del sesenta par ciento de unarevi:
los dooentes de la UPELadelantaban"algun tipade proyecto" y casi veinte relaci6n
par dento estaban "orientados hada la actividad de investigad6n" (p.13). lIegand(
echa pc
Enestemismosentido, y aceptando quehay 0 debehaberunaIigaz6n las univ
entre nivel del postgrado y la investigaci6n, las relaciones entre lainvesl
docentes, investigaci6n y postgrado son una tematica muy importante ablescr
en nuestro pais, en 10 referente a su expectativa de desarrollo tienen

86 Docencla Unlversltarta, Volumen. 1. N 1 , AAo 2000

 Losdocentes como investigadores...

(Sanchez Diaz, 1998; Villarroel, 1995). En un estudio acerca los

postgrados de la Universidad Pedag6gica Experimental Libertador
(De la Cruz, 1997), se reitera la importancia otorgada a la investigaci6n
para este nivel superior en todos los institutos que conforman dicha
universidad (ver Esteves y de la Cruz, 1996). Por ejemplo, en las
estadisticas de matricula para los programas de Maestria y Doctorado,
period01987-1995, puede notarse que habia 3420 matriculados en
todos los programas para 1995, contra 1547 de 1988 y 258 en 1987.
EI total de egresados de las Maestrias y Doctorados en Educaci6n de
la UPEL para ese lapse es considerable (1765), sobre todo para las
menciones de Gerencia Educacional ( 476 ), Educaci6n Superior (324)
Y Docencia Universitaria (103). De las Maestrias de Literatura Inglesa
e Ingles como Lengua.Extranjera egresaron en el lapse de 1991
1995, veintitres cursantes, dlecisels de la primera y siete de la segunda
(De La Cruz, 1997:130).

Segun Salcedo y otros (1998), de las catorce instituciones

oferentes de postgrados consideradas en su estudio acerca del estado
actual de los postgrados en Venezuela, se tiene que s610 cuatro
programas de la UPEL, instituci6n que para ese ano de 1998 contaba
con 88 programas, ninqun doctorado, se encuentran acreditados ante
el Consejo Nacional de Universidades, contra 76 de la UCV y 20 del
IVIC. Segun la misma fuente, el 18.4% por ciento de todos los
postgrados -acreditados 0 no ante el CNU- son del campo de Ciencias
de la Educaci6n y 4.2% del de Humanidades y Artes. Veinticinco
instituciones ofrecen 243 postgrados en el area de Ciencias de la
Educaci6n, siendo alrededor de la cuarta parte de ellos de la privada
Universidad Santa Maria. En el area de Humanidades y Artes, ocho
instituciones ofrecen 55 programas (Ia mitad son de la Universidad
Central de Venezuela) (Salcedo y otros, 1998).

Pero, contradictoriamente, Hattie y Marsh (1996) lIevaron a cabo

una revisi6n de varios modelos que han tratado de establecer la posible
relaci6n entre la investigaci6n y la ensenanza en las universidades,
lIegando a la conclusi6n de que tal relaci6n es igual acero, 10 cual
echa por tierra el planteamiento humboldtiano del siglo XIX de que
las universidades existen por.la estrecha relaci6n entre enserianza y
la investigaci6n (p.507). Enfatizan estes autores que si bien existen vari
ables criticas que moderan la relaci6n entre laenseJianza y el aprendizaje,
tienen que concluir en su estudio que la probabilidad de que la

Docencla Universltaria, Volumen. 1. N 1 ,Alio 2000 87

 Carlos Eduardo Blanco

productividad en la investigaci6n beneficieen la practlcaa la ensenanza investig,

es sumamente pequenay que ambas actividades, en 10 que a su estudio bien los
concierne, se hallan esencialmente desconectadas. La creencia especia
generalizada de que la enssnanza y la investiqaclon se hallan ocupa c
intimamente amalgamadasno es mas que "un mito que ha perduradoy, 1996; s
cuando mucho, ambas actividades se juntan de manera muy poco y Farha
consistente" (p.529). Siguiendo a Webster (1986, citado por Hattie y denomt
Marsh, 1996), conduyen en que se sigue creyendo en el mito de que la mencioi
investigaci6nmejora Ja ensenanza,a pesar de la evidenciaen contrario,
debido a que queremos "seguirjustificandoleel tiempo que pasamos en Enl
investigaci6n a personas (los empleadores) que desearian que investiQl
utilizaramostal tiempo ensenando" (ibidem). product'
publicae
Siguiendo a Crimmel (1984), Hattie y Marsh, (1996: 533), afirman (1999)h
que el mito de la bondad de la investigaci6n por parte de los profesores (coincid
universitarios es racionalizado por una red de falsas creencias, entre no dice I
otras, por la doctrina de que la ensenanza no es suficiente y 10 que de profesio
veras cuenta son las pUblicaciones, la figuraci6n y eI prestigio. En delCon:
consecuencia, expresan que se ha tratado de juntar profesiones que .
CONICI
son incompatibles, que poseen metas exduyentes, que se dirigen a como IT
audiencias disimiles y que requieren de destrezas opuestas. "en vias
(1993) (
Para el contextevenezolanoes de destacar el hallazgode Salmeron (1991),
(1997) quien concluy6 que la investigaci6n educativa de nuestro pais cualquil
exhibeun notablecrecimiento cuantitativo desdelad8cadade lossetenta, se esta
aumento que casualmente coincide con el grave deterioro del servicio profesic
educativo de nuestro pais desde esa misma epoca (Cfr. Bruni Celli, tecnoq
1997; Ramos, 1997). Expresa Salmer6n (1997) que el deterioro de la laslla '
calidadde la educaci6npone en duda la eficaciade tales investigaciones es afi
y el impacto positivo de sus resultados. pautas
1050
En conclusion puede decirse, por una parte, que un aspecto del ytecni
saber acerca del cual se ha desarrollado una considerable tradici6n dem
investigativaes, ademas del de la enselianza, (Gage, 1994; Schofieldy de nu
otros, 1994;Brandt, 1992;Freeman, 1992;entreotros),el de los docentes pare
como investigadores (Stenhouse; 1975, citado por Nunan, 1997; Hattie que in
y Marsh, 1996; Robinson, 1992; Barrios, 1985; Escontrela, 1994; entre investi
otros), perc por la otra, hay que selialar que se adolece de una nacio
definici6n de investigaci6n tajante y aceptada por todos, carencia que
hara superflua cualquier consideraci6n acerca del nurnero de

88 Docencla Unlversltarla, Volumen. 1. N 1 ,Afto 2000

 Losdocentes como investigadores...

i'lanza investigadores y la cantidad de investigaci6n realmente existente. Si

estudio bien los expertos coinciden en.que la investigaci6n es un proceso
. eencia especializado, sistematico, controlado, critico, publico y que no se
hallan ocupa de trivialidades (Hernandez Sampieri, 1998; Blaxter y otros,
uradoy, 1996; Sierra Bravo, 1995; Bell, 1993; Seligery Shohamy, 1990; Hatch
poco y Farhady, 1982, entre otros), los trabajos producidos dentro del rubro
Hattie y denominado investigaci6n no siempre rnereceran estes atributos
quela mencionados.
ntrario,
mosen En consecuencia, cuando se dice que existe tal 0 cual cantidad de
an que investigadores se debe explicitara que poblaci6n nos referimos y que
producto final del proceso ({.incluiremos 0 no en dicho proceso la
publicaci6n de los resultados?) consideramos. Por ejemplo, A1bomoz
(1999) ha dicho que para 1998habia 1550investigadores en Venezuela
(coincide grosse modo con Marcano, 1999, quien declara 1500), perc
no dice en que se basadicho calcuo, Se suponeque tal es el numerode
profesionales registrados en el Programa de Promoci6n allnvestigador
del ConsejoNacional de Investigaciones Cientificas y Tecnol6gicas (PPI
CONICIT). Por otra parte, Benaim (1999) dice que hay unos tres mil
como maximo, cuando segun parametres de la UNESCO para paises
"en vias de desarrollo" deberiamos tener unos veintid6s mil; Sharifker
(1993) opina que habia unos dos mil para ese ario y, sequn Requena
(1991), alrecledor de mil para ese tiempo. No hay que olvidar que en
cualquier parte del mundo cuando se habla de investigaci6n cientifica
se esta hablando casi exclusivamente del trabajo producido por los
profesionalesde las ciencias flslcas y naturales, adernasde las nuevas
tecnologias. La pregunta seria {.puede haber investigaci6n dentro de
laslIamadas ciencias sociales y lashumanidades? Creeque la respuesta
es afirrnativa siempre y cuando los trabajos cumplan con las mismas
pautas, criterios y requerimientos que se aplican a la investigaci6n en
los otros campos, aunque no necesariamente con los mismos rnetodos
eto del y tecnicas.Tampoco hayque olvidarque la investigaci6n no es actividad
dici6n de masassino, masbien, de minorias. Percparael casede losprofesores
afield y de nuestras universidades se debera tener un criterio distinto al que
ntes parecen asumir los autores del comienzo de este parrato, Yaqui hay
; Hattie que incluir a nuestros colegas del campo del Ingles (EFUTEFL), cuya
;entre investigaci6n se produce casi exclusivamente en las universidades
de una nacionales, cuesti6n que se abordara a continuaci6n.
cia que
era de

Docencla Unlversltarla, Volumen. 1. N 1 , Ai'io 2000 89

 Carlos Eduardo Blanco

3. LOS PROFESORES DE INGLES Y LA context

INVESTIGACION. con los
cualqui
Las cuestiones aludidas en el aparte anterior no dejan de tener investig
sus implicaciones para ese campo de las humanidades perteneciente cuestior
a los estudios lingOisticos, cual es el de los profesores de Ingles 0 el Enfatizc
TEFL (2). AI igual que la de la investigaci6n por parte de los docentes una enn
en general, esta tematica es de importancia, a juzgar por la atenci6n lar" 0 nc
recibida en los principales journals de la profesi6n. McDonough y 367).
McDonough (1990) han senalado que la importancia de la
investigaci6n tal vez tenga mucho que ver con la etapa 0 el momento En UI
de la profesi6n en el cual se encuentre un docente y con el tipo de por parn
responsabilidades que tenga (p.108). Sin embargo, dicen que no debe senala II
olvidarse que si bien la investigaci6n es una destreza que se puede que aqi
aprer .aer, es distinta del ensenar y existe el riesgo de que los docentes calidad,
se conviertan en meres receptores de investigaciones que les vienen manera
"de arriba" y no participen en la creaci6n de conocimientos plentea,
(McDonough y McDonough, 1990: 106-107). Estos autores confrontan investigl
un "paradigma claslco de investigaci6n empirica" (p.1 02) con otro en soluci6n
el cuallos propios docentes "informados y motivados" abran caminos una per.
para su propia investigaci6n y enriquezcan los conocimientos del local en
campo del TEFL. sugeren
adaptad
En un anallsls acerca de seis importantes manuales de ayudenl
investigaci6n, entonces popularizados y dirigidos a los investigadores respecn
del campo de lenquas extranjeras, McDonough (1991) senalo el rnanteru
supuesto sesgo a favor de cierto tipo de investigaci6n de base desarroll
cuantitativa y de "sondeos y experimentos" en esta sub-rama de los de proYI
estudios IingOisticos, sin negar la consideraci6n que se Ie da en tales rnismos.
manuales a otros enfoques menos tradicionales. Si bien los manuales institucic
examinados, cada uno con sus fortalezas y debilidades, quedaron
evaluados como buenos, en general, este autor hall6 que hace falta Nuna
el tratamiento de una mayor gama de tipos de investigaci6n (Mc docente
Donough,1991:266). fundame
opci6n p
En una exposici6n acerca de lineamientos y niveles de exigencia hecha p4
para la investigaci6n realizada por docentes del campo del Ingles, sigue qu
Nunan (1997) enfatiza la necesidad de definir la importancia de la puede c
investigaci6n dentro de cualquier grupo profesional. Defiende la tesis una mer
de que la investigaci6n realizada por docentes -sin importar cuan todo doc

90 Docencla Unlveraltarla, Volumen. 1~ N 1 ,Afto 2000

 Losdocentes como investigadores.,.

contextualizada 0 particularizada esta sea- tarnblen debera cumplir

con los niveles de exigencia y de evaluaci6n que se apliquen a
cualquier otro tipo de investigaci6n cientifica. Seriala que la
e tener lnvestiqaclon realizada por los docentes debe estar muy atenta a las
eciente cuestiones eticas, asi como a reforzar la relaci6n entre teoria y practice.
lesoel Enfatiza tambien que la distlncion clave en este respecto no debe ser
centes una entre tnvestlqaclon realizada por docentes e investigacion "regu
tencion lar" 0 normal, sino "entre buena y mala investigaci6n" (Nunan, 1997:
ough y 367).
de la
omento En un trabajo acerca de la calidad y 10 sostenible de la mvesfiqaclon
tipo de por parte de docentes, especificamente los de Ingles, Allwright (1997)
nodebe seriala los principales problemas que se presentan cuando se busca
puede que aquellos produzcan el tipo de investigaci6n estandar y de alta
centes calidad, esfuerzo que debe ir mas alia de simplemente copiarse la
vienen manera de investigar de los expertos de otros campos. Por ejemplo,
ientos plantea Allwright que el ser muy exigentes en la formaci6n de docentes
frontan investigadores "rnata" la investigaci6n. Como posible alternativa de
otroen solucion propone el concepto de "practice exploratoria", dentro de
minos una perspectiva de investigaci6n que busque fa cornprenston de 10
tos del local en vez de la teoria universalista, perspectiva aquella basada en
sugerencias y actividades pedag6gicas baslcas que puedan ser
adaptadas como herramientas para investigar, y que, por 10 tanto,
les de ayuden a docentes y aprendices a comprender aquello que los inquieta
adores respecto de 10 que sucede durante las lecciones. Sostiene que
lial6 el mantener aunque sea alguna perspectiva de tnvestlqaclon, seguirla y
e base desarrollarla, es mejor que hacer cierto tipo de investigaci6n educativa,
de los de proyectos "de una vez y ya" (Allwright, 1997: 369-370), Esos
entales mismos que se hacen para salir del paso de algun requisito burocratico
nuales institucional (vease Escontrela, 1994: 53).
edaron
cefalta Nunan y Allwright defienden la lnvestlqaclon por parte de los
6n (Mc docentes como una via para la transformaclon de su practlca,
fundamentalmente de aula, (practitioner action research) y como la
opclon para que pueda haber mas y, ala larga, mejor lnvestlqaclon
igencia hecha por sus propios actores, aunque reconocen que para muchos
Ingles, sigue quedando en el aire la cuesti6n de si tal practitioner research
'a de la puede considerarse investlqaclon de verdad; de si no es mas que
. la tesis una mera extension de la docencia 0 si no es simplemente 10 que
r cuan todo docente deberia hacer rutinariamente en su labor de aula.

Docencla Unlversltarla, Volumen. 1. N 1 , Aflo 2000 91

 - -------

Carlos Eduardo Blanco

Por su parte. Burton (1998) tambien ha resaltado la importancia hadadc

de la investigaci6n de nuestros colegas dellnglas, basanoose en los la com
trabajos de Allwrlght (1997,1993); Brindley (1990); Brown (1988); desenvi
Clarke (1994); Cohen y Manion (1989); Cumming (1994); van Lier que cae
(1994); Elliott (1976); Johnson(1996); Kennedy (1997); McDonough ysus se
y McDonough (1997); Nunan (1997, 1992b); Somekh (1993); vanLier la pracl
(1994); Wells (1994); Wells y Chang-Wells (1992). entreotros, citados protesk
por Burton (1998). Destaca las cuestiones que considera mas oposick
fundamentales para los docentes de este campo como investigadores: decada
su papel en la investigaci6n, los docentes. la investigaci6n y el baseas
.paradigma de investigaci6n cientifica; la complejidad del tratar con el sis" del
aprendizaje y con sujetos humanos; 10 particular de la experiencia de importa
la enselianza y el aprendlza]e, las cuestiones etlcas con los 6ptimal
investlqados: las diferencias en la orientaci6n de la investigaci6n y su porMcl
relaci6n con el metodo, las fortalezas de la indagaci6n participativa y en la sit
colaborativa; la importancia de que los docentes sean practicantes de enm
reflexivos y te6ricos de su propia practica, la transitoriedad de 10 enfasis
investigado; las paradojas de la investigaci6n; la adopci6n de la base
procedimientos de investigaci6n cientifica para lograr credibilidad; la
relevancia de las visiones alternativasacerca del mundo. ellogro de Kal
estandares dentro de la tradici6n principal de investigaci6n, entre otros "serio (
(Burton. 1998). relevan
de Ingll
Plantea adernas Burton (1998) que los docentes necesitan del carr
participar en la investigaci6n "de la enselianza" primeramente y que en la im
luego puedenconsiderar la relaci6n de esta con otras tradiciones de como"
investigaci6n. Seliala la importancia de preguntas como: i,que cuenta etapas
como investigaci6n en esta profesi6n? i,quian debe realizarla? i,c6mo perspe<
debe realizarse? y i,oomo pueden ser compartidos, evaluados y entran l
promovidos los resultados? (p.419). para concluir, entre otras Afiade
cuestiones, que 10 que importa, conjuntamente con el rigor, son las "abrum
buenas preguntas de investigaci6n debido a que estas mantienen 1994; ~
vivo el proceso reflexivo dial6gico, y que la investigaci6n se trata
esencialmente de aprendizaje (p.442-443). POI
comoE
Burton y Agor (1994) reconocen que tradicionalmente los (1991 ),
investigadores y los docentes del Ingles han ido cada quien por su (1992).
lado, perc que en los ultlmos alios ha habido, no solamente mayor la inve:
colaboraci6n mutua, sino que mas y mas docentes estudian hoy su queha
propia enselianza e indagan acerca de sus alumnos. Dicen que se Ie cual k

92 Docencia Unlversltarla, Volumen. 1. N 1 , Ano 2000

 Losdocentes como investigadores...

rtancia ha dado reconocimiento a las cuestiones de la acclon pedagogica ya

een los la complejidad de las decisiones e influencias en las que se
(1988); desenvuelven nuestros docentes dentro y fuera del aula, Plantean
'van Lier que cada vez mas los docentes aprenden a investigar su enselianza
onough y sus salones de c1asecomo un medio para desarrollar "una teoria de
vanLier la practica", mejorar sus destrezas profesionales y contribuir a la
citados profesion con conocimientos y experiencias utiles (p.5). Esto en
ra mas oposlcion a las tendencias investigativas predominantes hasta la
dores: decada de los setenta, tiempo cuando se mantenian tres preguntas
'on y el baslcas de investiqacion entre los especialistas: "contrastive analy
reon el sis" del aprendizaje del segundo idioma con relacion al primero;
ncia de importancia de la interferencia y la transferencia, adernas de la edad
'Con los optima para el aprendizaje de la segunda lengua (Hatch, 1977; citado
'ony su por Mc Laughlin, 1982), para luego en los ochenta iniciarse un enfasls
'pativa y en la slfuacion de comunicaci6n y en la naturaleza de la informaci6n
icantes de entrada (input) que los aprendices reciben (Mc Laughlin, 1982),
d de 10 enfasis comunicativo, el cual seguia operando en buena medida sobre
. ion de la base de una tradtcion positivista (Raimes, 1983).
'lidad; la
Jogro de Kachru ( 1994 ) ha afirmado que para los tiempos actuales existe
. otros "serio desacuerdo" (p.798) en cuanto a cuates son los hechos
relevantes del campo de la investigaci6n por parte de los profesores
de Ingles, 0 de los especialistas que investigan cuestiones propias
cesitan del campo de estos. Esta autora deja ver que existen tres corrientes
eyque en la investigaci6n de este campo: primeramente, 10 que ha declarado
nesde como "una perspectiva psicolingOistica estrecha" centrada en las
. cuenta eta pas naturales de adqulslcion de los aprendices; segundo, una
"cOmo perspectiva sociolingOistica y tercero, una con la cuallas dos anteriores
ados y entran en confJicto al entrar en juego cuestiones de poder y control.
. e otras Anade que la investigaci6n de este campo esta sesgada
son las "abrumadoramente" hacia el primer tipo de investigaci6n (Kachru,
ntienen 1994; Sridhar, 1994).
se trata
Por su parte, van Lier (1994), basandose en trabajos de autores
como Bourdieu (1990,1977), Freire (1972), Gadamer(1975), Gardner
nte los (1991), Habermas (1984), Kozulin (1990), Lewin (1993), Waldrop
por su (1992), entre otros (citados por van Lier,1994), abordo la cuesti6n de
e mayor la tnvesnqaclon por parte de los profesores de Ingles y desarrollo 10
hoy su que ha denominado una teoria de la practica: una teo ria critica en la
uese Ie cual la practice debe verse como una oportunidad para hacer

Docencla UnlversttarJa, Volumen, 1. NO 1 , Aflo 2000 93

 Carlos Eduardo Blanco

lnvestiqacton y como una fuente de teoria. Dice van Lier que muchos dequem
colegas estan familiarizados con la "investigaci6n tecnlca", la cual (casi sier
busca mejorar las practices instruccionales (con estrategias. tecnicas manera
y actividades), perc que a tal investigaci6n debe anadlrse otra devaluar
dimension, la critica, la cual busca comprender la realidad educacional del contE
para transformarla. Plantea que se debe vencerel artificio 0 Sin embl
"escogencia forzada" entre la objetividad por medio de procedimientos los oche
vs. la subjetividad de las experiencias personales inmediatas y las docente,
opiniones. La busqueda de nexos causales por medio de estrechas como es
creencia
definiciones operacionalizadas deja por fuera inclinaciones,
percepciones y actitudes importantes de investigar (p.7). Concluye nocion C
van Lier (1994) que la investiqacton por parte de los docentes no respecto
debe limitarse a la cuantitativa:no hay evidencia de que la y reesm
cuanutlcaclon por si misma mejore la investigaci6n. Tampoco el rango (p.400).:
o alcance de la investlqaclon de nuestros docentes debe limitarse al de la pr
salon de c1ases, aunque este sea su centro mas importante (p.1 0). basados
contexte
Freeman y Johnson (1998), en su analisis de la base conceptual bases si
de la formacion profesional de los docentes de idiomas expresan que politica, .
en este campo confluyen dos grandes cuestiones: la de la tormacion practica'
para la practlca y el estudio de esa practice. Coinciden con Burton
(1998) en que la base de la profesi6n es la actividad de ensefianza Johr
misma, teniendo como ejes centrales la persona que la lIeva a cabo, Buchma
los contextos en los cuales se realiza y la pedagogia por la cual se (1986); I
rige. Expresan que, hasta la fecha, gran parte del trabajo en este 1996), h
campo ha estado animado mas por la tradici6n y la opinion que por de idiom
las definiciones te6ricas, el estudio documentado 0 el entendimiento esun as
de 10 investigado. Citando a Chaudron (1988) y a Freeman y Richards de hac
(1993), afirman Freeman y Johnson (1998 ) que el grueso de la universij
investiqacon basad a en la actividad de salones de clase de este conocirr
campo ha perseguido describir conductas efectivas de ensefianza, practica
resultados positivos para los aprendices, asi como interacciones en practica
tre docente y estudiantes, las cuales se han creido que conducen a ha cone
un aprendizaje exitoso de la lengua en cuestlon. Dicen que al igual sentido
que en la educaclon en general, la visi6n predominante ha sido la que latl
lIamada cientifica, basad a en investigaciones empiricas que
operacionalizan principios de aprendizaie, se basan en modelos de Adi
perc cc
destrezas especificas de ensenanza 0 modelan conductas efectivas
especif
de ensefianza. Plantean que, tradicionalmente, los intentos por
como II
legitimar la profeslon docente han estado basados en la presuncion

94 Docencia Universltarla, Volumen. 1. N 1 ,Alio 2000

 Losdocentes como investigadores...

de que mientras mas conocimiento basado en la investigaci6n empirica

(casi siempre realizada por no docentes) les fuera dado, de la misma
manera su desempef'io docente rnejerarla, ello con el riesgo de
devaluar las perspectivas de los docentes y distanciar las conclusiones
del contexte en el cual ocurren (Freeman y Johnson, 1998:397-400).
Sin embargo, estos autores sostienen que, a partir de la decada de
los ochenta, ha evolucionado una vision emergente de la profesion
docente, vision que da importancia a la experiencia previa del docente
como estudiante; el conocimiento practice personal asl como a las
creencias y valores. Para los tiempos actuales, se ha reconocido la
nocion de contexte dentro de las concepciones de los docentes
respecto de su protesion, adernas del caracter social mente negociado
y reestructurado de la utlllzaclon del conocimiento de los docentes
(p.400). Concluyen Freeman y Johnson (1998) que los fundamentos
de la profesion son de un caracter primordial mente descriptivo,
basados a la vez en la practlca de aula, la vida profesional y los
contextos socioculturales en donde se trabaja y que para que tales
ptual bases sirvan a la profesion de una manera praqrnatlca en vez de
nque politica, debe abordarse la ensef'ianza "como se aprende y como se
aci6n practica" (p.412).
Burton
nanza Johnson (1996), basandose en trabajos clasicos como los de
cabo, Buchmann (1984); Eisner (1984); Fenstermacher (1986); Wittrock
alse (1986); Richards y Nunan (1990), entre otros (citados por Johnson,
n este 1996), ha analizado el papel de la teoria en la forrnaclon del docente
ue par de idiomas. No debe perderse de vista que la formaci6n universitaria
iento es un aspecto fundamental para 10 que posteriormente hagan 0 dejen
hards de hacer los colegas como investlqadores. En los estudios
de la universitarios se les presenta a los futuros colegas ciertos tipos de
e este conocimientos, dentro de un continuo de mas 0 menos teoria 0
anza, practlca, "aunque a veces no se tenga claro que es teoria y que es
es en practica y para que sirven estas" (Johnson, 1996:765). Esta autora
cen a ha concluido que los graduandos deben ser ensef'iados a notar el
.1 igual sentido de las cosas, no simplemente cambiar por cambiar: hacer
sido la que la teoria sea relevante para la practica (p.770).
s que
los de Adicionalmente, Warschauer (1998) se ha referido a "cruciales
ctivas perc con frecuencia ocultos factores" (p.759) dentro de un area
5 par especifica de la invesfiqacion del campo de los profesores de Ingles
unci6n como 10 es el usa de las nuevas tecnologias en la ensef'ianza

Docencia Unlversltarla, Volumen. 1. N 1 ,Aiio 2000 95

 Carlos Eduardo Blanco

aprendizaje de la lengua extranjera. En una trilogia que parece de un en1

coincidir con la de investigaci6n descriptiva, lnvestlqaclon interpretativa protesore
e investigaci6n ideoloqica 0 soclocrltlca (Cumming, 1994) para este delapr~
campo en general, Warschauer (1998) plantea la existencia de un de Brasil,
enfoque determinista (la computadora como maquina todopoderosa realizado
que produce ciertos y determinados resultados); un enfoque instru estos er
mental (la tecnologia como instrumento de los usuarios pero obviando neomarxi
la infJuencia de aquella sobre los idiomas); y un enfoque crltlco el rico (Frar
cual, sequn Warschauer, se opone a los dos anteriores y es quiado 448).
por una teoria critica de la tecnologia la cual visualiza a esta como un
escenarlo de lucha entre diferentes fuerzas sociales (p.758). Plantea 4. LOt
Warschauer (1998) que hay numerosos temas del enfoque 0 LOSC~
paradigma critico, los cuales no se prestan para los dlsenos
experimentales, que caracterizan a los paradigmas de investigaci6n ASl
deterministas e instrumentales. Enfatiza, por una parte, que el campo implicac
de la tecnologia no es neutral pues es moldeado por factores sociales equivoca
mil 56104
e institucionales mas amplios y, por otra, que los investigadores no
necesitan de un paradigma de investigaci6n monop6lico mas (el 1999). A
determinista-cientificista ), sino de una multiplicidad de enfoques que unos CUE
les permitan abordar completamente las numerosas cuestiones que losdifera
el usc de las nuevas tecnologias plantea (p.760). universit
presente
En una linea parecida a la de Warschauer (1998), Pennycook eventos
(1999) ha planteado que los lIamados enfoques criticos 0 sociocriticos
son minoritarios dentro de la literatura de investiqaclon del Ingles, en Rae
oposiclon a los lIamados enfoques descriptivos e interpretativos (ver Profesor
tambien Pennycook, 1994;1989) y que tales enfoques criticos incluyen de lingO
aquellos temas en los cuales las relaciones de poder y desigualdad Paez Un
se ventilan y discuten (3). Enfatiza este autor la necesidad de que los deAmeri
profesores de Ingles se formulen preguntas duras y dificiles (hard -ALFAL
questions), al igual que los investigadores de otros campos de la Investiga
ciencia social, y que no puede haber anallsls criticos sin tratamiento (vease I
de temas 0 cuestiones criticas, de impronta marxista (vease estudios
Warschauer, 1998; Cumming, 1994; Calello y Neuhaus, 1990; que pre!
Alexander, 1990) temas los cuales son a menudo evitados u obviados empiris
por el grueso de los colegas de este campo a favor de temas si no prepond
light par 10 menos no polemlcos (vease Cannadine, 1999) (30.58%
Dlscun
Por su parte, Pagliarini-Cox y De Assis-Peterson (1999) episten
concuerdan con Pennycook (1999; 1994; 1989) y plantean la ausencia canoein

96 Docencla Unlversllarla, Volumen. 1. N 1, Afto 2000

 Losdocentes como investigadores...

pareee de un enfoque 0 punto de vista sociocritico dentro del campo de los

retativa profesores de Ingles a nivel internacional, afirmaci6n que, por medio
ra este de la pregunta de investigaci6n (,que saben los profesores de Ingles
U

. de un de Brasil acerca de la Pedagogia Critica"?, refrendaron con un estudio

erosa realizado con profesores de Ingles de ese pais y afinnaron que, incluso
instru estos enfoques sociocriticos, tenidos por tercermundistas y
viando neomarxistas, son, contradictoriamente, tarnblen importados del norte
ltico el rico (Francia, Inglaterra y Estados Unidos) (4l(Cfr. Pagliarini-Cox, 1999:
guiado 448).
moun
Plantea 4. LOS PROFESORES DE INGLES VENEZOLANOS.
oque 0 LOS CASOS DE ASOVAC Y ENDIL.
isenos
igaei6n A su vez, las consideraciones del aparte anterior tienen sus
campo implicaciones para el contexte venezolano. Si no estamos
ociales equivocados, contamos con numerosos profesores (mas de cuarenta
ores no mil 5610 en Educaci6n Superior) y poca investigaci6n (ver Albornoz,
mas (el 1999). Aunque se carece de cifras confiables, en nuestro pais hay
esque unos cuatro milprofesores de ingles titulados y quienes laboran en
. esque los diferentes niveles del sistema escolar venezolano. S610 en el nivel
universitario hay varios centenares, de quienes se espera que
presenten sus trabajos de investigaci6n en los mas importantes
nycook eventos de este campo en nuestro pais.
criticos
les, en Recientemente se analizaron los trabajos presentados por los
os(ver Profesores de Ingles en los dos mas importantes eventos cientificos
'ncluyen de LingOistica y LingOistica Aplicada (Di Prisco, 1992; Serr6n, 1994;
ualdad Paez Urdaneta, 1995) del pais (Asociaci6n de Linguistica y Filologia
que los de America Latina-Asociaci6n Venezolana para el Avance de la Ciencia
5 (hard -ALFAL,ASOVAC- y los Encuentros Nacionales de Docentes e
5 de la Investigadores de la LingOistica -ENDIL) para la decada de los noventa
miento ( vease Blanco, 1999 ). Se hallaron para ese lapse 673 trabajos de
(vease estudios lingOisticosde los cuales 85 (12.63%) eran de Ingles, trabajos
.' 1990; que presentaron un sesgo particular hacia el enfoque descriptivista
bviados empirista (58 trabajos, 68.25%) y tuvieron como ternatlcas
5 si no preponderantes la Lectura en Ingles para Prop6sitos Academicos
(30.58%), la Ensenanza de la Fonetica (16,47%) y el Analisis del
Discurso Escrito (9.41 %). No hay un solo trabajo te6rico
epistemol6gico (interes y preocupaci6n por el orlqen de los
conocimientos) ni uno solo hist6rico. Las instituciones Iideres en

Docenela Unlversltarla, Volumen. 1. N 1 , Afto 2000 97

 Carlos Eduardo Blanco

investiqacion realizada por profesores de Ingles fueron la Universidad inventa(

Central de Venezuela (26 casos, 30.58%) y la Universidad de los EI enfoe
Andes (15 casos, 17.64%) para la decada en cuestion. No hay un los resu
solo trabajo presentado por profesores de las lIamadas universidades en nues
privadas ni de Profesores de Educaci6n Basica y Media Diversificada. de una I
de las Pi
Para el lapse analizado fueron encontrados 85 trabajos, un (Alborn(
promedio de 8.5 trabajos por ana (4.25 para cada evento) para el
universe de profesores de Ingles de todo el pais en los dos eventos Cor
mas importantes, 10 cual daria un indice de produccion investigativa ausplck
sumamente bajo (5), y ello sin considerar los itemes redundantes educacs
(autores repetidos) 10 cual haria mucho mas bajo dicho indice. Ante laslimita
esta sltuaclon se podrla argumentar que nuestros profesores de Ingles de las (
se hallan "volcados hacia la docencia" y no hacla la inve.stigaci6n, 10 cuales l
cual .... su vez haria razonar que los estudiantes aprenden mucho y investig;
bien el Ingles en el sistema escolar venezolano 10 cual, aunque
reconociendo que se carece de evaluaciones cientificas -y de
conocimiento publico- es sumamente discutible. NOTA1
Dentl
Recientemente se ha evldenctaoo que cierto sesgo en la manera
que Ie
de abordar las problemetlcas de este campo a nive/local puede estar de 19l
impidiendo unanalisls mas racional, realista y abarcador (mas de 19
cientlflco) de los ingentes problemas que debe atacar este campo de (1995
estudios en nuestro pais (vease, Blanco, 1999;1999a),lo cual impide univ
que se promueva y desarrolle la investigacion y se progrese en la nortel
resoluclon de tales problemas. Hattie
tenga
5. A MANERA DE REFLEXlaN FINAL: inves
subdl
Como pudo verse, la cuesnon de los docentes como Investigadores cuare
presenta aristas teoricas-epistemoloqicas, politlcas y practicas las invesl
(199g
cuales hacen de tal cuestion una muy compleja. Pero si se me permite
la m~
a/guna reflexi6n en este respecto, considero que los resultados 183p
objetivos de la triple funcion de docencia-investiqacion-exteneion
cuando no de otras mas- que se nos exige a los profesores Pan
universitarios distan de ser satisfactorios (vease Gonzalez y otros, impol
(199l
1997; Machado y Bianco, 1997), pues se requeriria de indlviduos
verdaderamente excepcionales para cumplir con un buen nivel de Alasi
rendimiento en tales diversas funciones: los individuos excepcionales critic
los hay perc no son muchos; creo que tales funciones han sido conc

98 Docencia Universitarla, Volumen. 1. N 1 , Aiio 2000

 Los docentes como investigadores...

inventadas e impuestas sobre un contexte que no las ha aceptado.

EI enfoque que se ha mantenido en las ultlmas decadas no ha dado
los resultado deseados y se deberia deslindar qulen hace que cosa
en nuestras universidades para que el personal sea recompensado
de una manera justa. evitando la igualaci6n por debajo, todo dentro
de las profundas reformas y transformaciones que parecen menester
los, un (Albornoz, 1999; Castellano, 1998; Cortazar, 1998; Morles, 1998).
'para el
ventos Como caso a la mana, Nacarid Rodriguez (1999) ret rata la poco
tigativa auspiciosa situaci6n de algunos postgrados de humanidades y
antes educaci6n de nuestro pais, los cuales parecen decantar dentro de si
.. Ante las limitaciones aludidas en el cuerpo de este trabajo, la mas importante
Ingles de las cuales parece la falta en el logro de los objetivos para los
. ion, 10 cuales fueron creados: sin investigaci6n no hay postgrado y sin
ucho y investigadores no hay investigaci6n.
unque
-y de
NOTAS:
Dentro del contexto venezolano, es casi unsnime el planteamientode
manera
que los profesores deben investigar. Por su parte, la Resoluci6n 12,
eestar de 1980, del Ministerio de Educaci6n y la Ley de Universidades vigente,
r (mas de 1970, exigen la investigaci6n. Albomoz ( 1999; 1996) Y Villarroel
pode (1995; 1990) dan por seguro que la investigaci6n es la esencia de la
impide universidad y que no existe una sin la otra. En el contexto
e en la norteamericano se ha planteado una discusi6n algo distinta (veese
Hattie y Marsh, 1996). Por otro lade, el hecho de que en Venezuela se
tenga a las universidades como las casi (micas impulsoras de la
investigaci6n puede ser un indicador de nuestro "profundo
subdesarrollo" (veese Avalos, 1999). En Venezuela hay mas de
cuarenta mil profesores universitarios, perc hay menos de dos mil
investigadores en todo el pais (Marcano, 1999; Benalm, 1999). Albomoz
(1999) plantea que en la Universidad Central de Venezuela, por mucho
la maxima casa de estudios del pais, hay un investigador por cada
183 profesores (p.130).
Para una completa exposicion de varias de las cuestiones mas
importantes de un campo como este veanse Cafford (1998) y Bialystok
(1998).
Alastair Pennycook (1999) plantea que no puede haber investigacion
critica sin tratar temas crlticos, espinosos 0 diflciles, con 10 cual
concuerdo. Ello parece refrendarse en la muestra de investigaciones

Docencla Unlversltarla, Volumen. 1. N 1 , Ano 2000 99

 Carlos Eduardo Blanco

de profesores de Ingles realizada por Blanco(1999) en la cual se nota Blanco, (

la inexistencia de temas del campo crltico (vease Cumming, 1994) en Ingle
nuestro pals. Educ
(1999) ,
EI hallazgo de Pagliarini-Cox y de Assis-Peterson (1999) apoya el
vene
planteamiento de Blanco (1999-) segtin el cual verdaderos aportes Hum
hist6ricos para el campo del Ingles como Lengua Extrahjera son sepli
menospreciados por rezones extemas a la astructura, los fines y el
(1998)
tnteres ciantlfico de la disciplina. La teorla del subdesarrollo
XIX,
latinoamericano, la pedagogla crltica freireana, apories de la sUb-region,
son obviadas s610 para importar teorias y tematicas tenidas por crlticas (1995)
. en el norte rico: por ejemplo, race and gender issues (vease Blanco, DocE
1995; 1999; 1999-). FaCti
Cars
Esto sobre la base de que investigaci6n es 10 que se presenta en los
Blalder.
dos principa/es eventos cientlficos del pals para el campo en cuesti6n
(ASOVAC y ENDIL). No hay rezones para pensar que el ntimero de Buchma
investigaciones por parte de los profesores de Ingles de Vanezue/a Revi
sea alto. En al Seminario Nacional de Investigaci6n Educativa, evento Brandt,
el cual se realiza cada cuatro enos, en 1994, de un total de 132 Educ
ponencias s610 dos eran de Ingles. En el de 1998, de un total de 254, Bruni-O
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