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PRESENTADO POR:
LNEA DE INVESTIGACIN
Innovacin pedaggica
SULLANA PER
2 016
1
AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU
APROBADO POR:
PROF._____________________________________ ____________________
PRESIDENTE FIRMA
PROF._____________________________________ ___________________
SECRETARIO FIRMA
PROF._____________________________________ ___________________
VOCAL FIRMA
2
DEDICATORIA
Agradezco A Dios Por Haberme Ayudado Y Protegido Durante Toda Mi Carrera, A Mis
Padres Por Estar Conmigo y Confiar en m. A mi pequeo hijo Leoniel que con su
ternura y alegra me da fuerzas a seguir adelante y a mi esposo que con su ayuda y amor
estuvo en cada momento a mi lado dndome esa energa.
3
ndice
ndice de tablas
Indice de figuras
Resumen (abstract)
Introduccin
I. PROBLEMA DE INVESTIGACION
I.1 Diagnstico: caracterizacin de la prctica pedaggica en el escenario de la
investigacin
4
Incrementar el nivel de atencin de los estudiantes y mejorar el
aprendizaje
Clima del aula
Todo ello ha permitido que el trabajo de investigacin elegido para el
presente ao lectivo se avoque a disminuir la agresividad debido a que
Preguntas especficas
5
- Qu estrategias son necesarias para disminuir la agresividad en los/as nios/as
de 5 aos de edad del aula Bondadosos de la I.E.I S/N Jos E. Merino y Vinces?
I.2.2 Objetivos
Aplicar un programa de estrategias ldicas para disminuir la agresividad en
los/as nios/as de 5 aos de edad del aula Bondadosos de la I.E.I S/N Jos
Eusebio Merino y Vinces, A.H Snchez Cerro Sullana, 2016.
I.2.3 Justificacin
El presente estudio lo considero importante por cuanto permitir lograr
informacin que puede ser aprovechada por las docentes de aula y autoridades
educativas, para su racional utilizacin en beneficio de la niez estudiosa y
aplicar medidas correctivas buscando as una mejor integracin en el ambiente
escolar. Los resultados de la presente investigacin ayudarn a solucionar los
problemas que se originan en las aulas del nivel inicial y que muchas veces no
encuentran solucin profesional.
6
dimensiones, resaltando cada una de sus capacidades y actitudes positivas frente
a las situaciones que se presentan a diario.
De igual manera, este tema tambin es importante teniendo en cuenta que uno de
los pilares del conocimiento es aprender a vivir juntos y aprender a convivir con
los dems, aprendizaje que si se fomenta desde edades tempranas, le va a
permitir al nio entenderse as mismo y entender a las personas y al mundo que
los rodea, por esto, es indispensable fomentar el trabajo ldico en el aula de
escolar, una educacin basada en valores y normas, para que as los/as nios/as
desarrollen no solo lo cognitivo sino tambin formativamente, en donde se
puedan corregir a tiempo las conductas inadecuadas que van adquiriendo los/as
nios/as a lo largo de su experiencia social, y con el cual estos puedan mejorar la
capacidad de evitar situaciones violentas y resolver conflictos de manera
pacfica para que puedan vivir en armona respetndose unos a otros.
Adems:
Es factible porque la investigadora cuenta con los recursos necesarios, el tiempo
suficiente y los conocimientos suficientes para realizar el presente trabajo de
investigacin.
7
agresividad. Los docentes promueven estrategias adecuadas para el
tratamiento oportuno de las conductas agresivas de sus nios/as.
Esta tesis es importante para la investigacin porque me brinda informacin
en la redaccin del marco terico, que contribuye a mejorar la agresividad en
los/as nios/as.
Es pertinente plantear que la ldica proviene del latn luds. Ldica/co dcese de lo
perteneciente o relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego.
Segn Shaw (2005: 16), la ldica se proyecta como una dimensin del desarrollo
humano. El autor refiere: aprendemos el 20 de lo que escuchamos, el 50 de lo
que vemos y el 80 de lo que hacemos. A travs de la ldica potenciamos al 80 la
capacidad de aprendizaje.
8
Para Yturralde (2006), la ldica y los juegos en los adultos, tiene una doble finalidad:
Es as como la ldica se entiende como una dimensin del desarrollo humano, siendo
parte constitutiva del ser humano, como factor decisivo para lograr enriquecer los
procesos. La ldica se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, sentir,
expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el
esparcimiento, que pueden llevarnos a gozar, rer, gritar o inclusive llorar en una
verdadera manifestacin de emociones, que deben ser canalizadas adecuadamente por el
facilitador del proceso.
Durante el periodo escolar los/as nios/as presentan un mala conducta hacia sus
compaeros y hacia la docente teniendo ella que emplear la voz y los castigos fuertes
para hacer que ellos obedezcan durante la clase, una caracterstica de las que ms hacen
referencia con la problemtica es que los nios se comunican de diversas formas
utilizando un lenguaje verbal no apropiado para su edad y lo hacen de manera ofensiva
hacia sus compaeros, de igual forma el uso de accin corporal como los golpes,
9
empujones, seas ofensivas, uso de apodos esto implica la falta de apoyo y afecto para
ser parte de la sociedad.
Vygotsky (1979) afirma que el aprendizaje humano presupone una naturaleza social
especfica (p.11). A pesar de los grandes aportes que han surgido durante el correr del
tiempo no se ha generado una respuesta favorable al tema de la agresividad ya sea en el
periodo escolar, laboral o familiar.
Por tal motivo es necesario destacar que este problema ha venido surgiendo por los
factores conocidos que es en el trabajo grupal donde ellos se agreden unos a otros.
10
El acto ldico es, por definicin, un acto de re-creacin en tanto resulta la concrecin de
ese vital impulso antropolgico destinado a propiciar el desarrollo mediante la realizacin
de acciones ejecutadas de forma libre y espontnea, presididas por el reconocimiento que
hace el individuo sobre su propia y personal capacidad existencial, lo que equivale a
decir: en pleno ejercicio de su libertad.
Estrategia Ldica
-La agresividad
Las conductas agresivas son acciones cuyo propsito es causar dao o ansiedad a otros.
Entre ellos figuran, patear, destruir cosas ajenas, disputar, burlarse de otros, atacar a
otros verbalmente y hacer resistencia a peticiones o demandas. Por motivacin hostil se
entiende el deseo que el individuo siente de causar dao o ansiedad a otros y una gran
variedad de conductas pueden satisfacer conductas hostiles
Casi todos los padres queremos que nuestros hijos sean valientes, decididos, con
iniciativa, capaces de realizar tareas y enfrentar desafos que atemperen su carcter y se
conduzcan por la vida que les posibilite el xito.
En esta actitud hay una dosis implcita de agresividad necesaria y positiva, pero cuyo
riesgo es exagerarla y desestimar otros valores fundamentales como la tolerancia, el
perdn y la piedad, cuyo tono no agresivo puede juzgarse como inconveniente en una
sociedad altamente competitiva.
Sin embargo, ms all de las reflexiones que los padres tengan acerca de la agresividad
y crianza, lo que verdaderamente influye en la conducta del nio es la propia actitud y
comportamiento de aquellos; la investigacin psicolgica ha sealado
contundentemente el factor aprendizaje en las disposiciones hostiles de los nios
11
copiadas de los padres pero no solo los padres participan en la hechura de un nio
violento, sino tambin los juguetes simblicos de agresin o una televisin violentista
agregan modelos de destructividad en el alma infantil.
Al parecer los tres primeros aos de escolaridad, entre los seis y ocho aos, son
particularmente importantes en el proceso de aprendizaje de conductas pro sociales en
los/as menores, pues de all en adelante los cambios son menos acentuados.
De acuerdo a Ballesteros, R (1983), las teoras que se han formulado para explicar la
agresin, pueden dividirse en:
1. Teoras Activas: Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos
internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con
el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana.
Estas teoras son las llamadas teoras biolgicas. Pertenecen a este grupo las
Psicoanalticas (Freud) y las Etolgicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde)
principalmente.
12
agresin se llama catarsis, y la disminucin a la tendencia a agredir, como consecuencia
de la expresin de la agresin, efecto catrtico.
Los Etlogos: por su parte han utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la
conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con
el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto indispensable para
la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y pude
darse sin que exista provocacin previa, ya que la energa se acumula y suele
descargarse de forma regular.
Segn esta hiptesis, la agresin es una respuesta muy probable a una situacin
frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustracin.
La hiptesis afirma que la frustracin activa un impulso agresivo que solo se reduce
mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho ms
evidente que la hiptesis de la frustracin-agresin no puede explicar todas las
conductas agresivas. De modo que parece ser que la que la frustracin facilita la
agresin, pero no es una condicin necesaria para ella. La frustracin es solo un factor;
y no necesariamente el ms importante que afecta la a la expresin de la agresin
(Bandura, 1973).
13
"La teora del aprendizaje social: afirma que las conductas agresivas pueden
aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos. Enfatiza
aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresin y
generalizacin de la agresin.
14
Los Factores situacionales: Tambin pueden controlar la expresin de los actos
agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente social, los objetivos y el papel
desempeado por el agresor en potencia.
Ante una conducta agresiva emitida por un nio lo primero que haremos ser identificar
los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento. Los antecedentes nos
dirn cmo el nio tolera la frustracin, qu situaciones frustrantes soporta menos. Las
consecuencias nos dirn qu gana el nio con la conducta agresiva. Por ejemplo: " Una
nia en un parque quiere bajar por el tobogn pero otros nios se le cuelan deslizndose
ellos antes. La nia se queja a sus paps los cuales le dicen que les empuje para que no
se cuelen. La nia lleva a cabo la conducta que sus padres han explicado y la
consecuencia es que ningn otro nio se le cuela y puede utilizar el tobogn tantas veces
desee."
15
responder a las situaciones conflictivas que puedan presentrsele. Tambin es
importante saber cmo interpreta el nio una situacin, ya que un mismo tipo de
situacin puede provocar un comportamiento u otro en funcin de la intencin que el
nio le adjudique. Evaluamos as si el nio presenta deficiencias en el procesamiento de
la informacin.
Vamos a ver algunas de las cosas que podemos hacer. En el caso de un nio que hemos
evaluado se mantiene la conducta agresiva por los reforzadores posteriores se tratara de
suprimirlos, porque si sus conductas no se refuerzan terminar aprendiendo que sus
conductas agresivas ya no tienen xito y dejar de hacerlas. Este mtodo se llama
extincin y puede combinarse con otros como por ejemplo con el reforzamiento positivo
de conductas adaptativas. Otro mtodo es no hacer caso de la conducta agresiva pero
16
hemos de ir con cuidado porque slo funcionar si la recompensa que el nio reciba y
que mantiene la conducta agresiva era la atencin prestada. Adems si la conducta
agresiva acarrea consecuencias dolorosas para otras personas no actuaremos nunca con
la indiferencia. Tampoco si el nio puede suponer que con la indiferencia lo nico que
hacemos es aprobar sus actos agresivos.
El castigo fsico no es aconsejable en ninguno de los casos porque sus efectos son
generalmente negativos: se imita la agresividad y aumenta la ansiedad del nio.
1. Debe utilizarse de manera racional y sistemtica para hacer mejorar la conducta del
nio. No debe depender de nuestro estado de nimo, sino de la conducta emitida.
2. Al aplicar el castigo no lo hagamos regaando o gritando, porque esto indica que
nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las conductas inaceptables.
3. No debemos aceptar excusas o promesas por parte del nio.
4. Hay que dar al nio una advertencia o seal antes de que se le aplique el castigo.
5. El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de respuestas
emocionales fuertes en el nio castigado.
6. Cuando el castigo consista en una negacin debe hacerse desde el principio de forma
firme y definitiva.
7. Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas que
ayudarn al nio a distinguir las conductas aceptables ante una situacin determinada.
17
8. No hay que esperar a que el nio emita toda la cadena de conductas agresivas para
aplicar el castigo, debe hacerse al principio.
9. Cuando el nio es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un contrato
conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle habilidades de autocontrol.
10. Es conveniente que la aplicacin del castigo requiera poco tiempo, energa y
molestias por parte del adulto que lo aplique.
Una vez llegados a este apartado la mayora de vosotros ya os habis dado cuenta que la
conducta agresiva de vuestro hijo es una conducta aprendida y como tal puede
modificarse. Tambin la lectura anterior os ha servido para comprender que una
conducta que no se posee puede adquirirse mediante procesos de aprendizaje. Con lo
cual el objetivo en casa o en la escuela tambin ser doble: desaprender la conducta
inadecuada y adquirir la conducta adaptativa.
Si montamos un programa para cambiar la conducta agresiva que mantiene nuestro hijo
hemos de tener en cuenta que los cambios no van a darse de un da a otro, sino que
necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si queremos solucionar el problema
desde casa. Una vez tenemos claro lo anterior, la modificacin de la conducta agresiva
pasar por varias fases que irn desde la definicin clara del problema hasta la
evaluacin de los resultados. Vamos a analizar por separado cada una de las fases que
deberemos seguir:
18
3. Definicin funcional de la conducta: Aqu se trata de anotar qu provoc la
conducta para lo cual ser necesario registrar los antecedentes y los consecuentes.
Examine tambin los datos especficos de los ataques. Por ejemplo, en qu momentos
son ms frecuentes?
Debemos reducir el contacto del nio con los modelos agresivos. Por el contrario,
conviene suministrar al nio modelos de conducta no agresiva. Mustrele a su hijo otras
vas para solucionar los conflictos: el razonamiento, el dilogo, el establecimiento de
unas normas. Si los nios ven que los adultos tratan de resolver los problemas de modo
no agresivo, y con ello se obtienen unas consecuencias agradables, podrn imitar esta
forma de actuar. Para vosotros paps entrenar el autocontrol con ayuda de la relajacin.
19
la enuresis) porque la mera seal del registro ya acta como reforzador. Esto es
adecuado para nios a partir de 9 aos.
20
- Es colaborativa: porque se realizar en grupos con los sujetos investigados.
- Un proceso sistemtico de aprendizaje, orientado a la praxis (accin
crticamente informada y comprometida).
- Induce a teorizar sobre la prctica.
- Somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones.
- Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e
impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el
que se registran nuestras reflexiones.
- Realiza anlisis crticos de las situaciones.
- Procede progresivamente a cambios ms amplios.
- Empieza con pequeos de planificacin, accin, observacin y reflexin,
avanzando hacia problemas de ms envergadura; la inician pequeos grupos
de colaboradores, expandindose gradualmente a un nmero mayor de
personas.
III.2 Diseo de investigacin
Se utilizar el modelo espiral de la investigacin-accin, el grupo:
Desarrolla un plan de accin informada crticamente para mejorar la
prctica actual. El plan debe ser flexible, de modo que permita la adaptacin
a efectos imprevistos.
Acta para implementar el plan, que debe ser deliberado y controlado.
Observa la accin para recoger evidencias que permitan evaluarla. La
observacin debe planificarse, y llevar un diario para registrar los propsitos.
El proceso de la accin y sus efectos deben observarse y controlarse
individual o colectivamente.
Reflexiona sobre la accin registrada durante la observacin, ayudada por
la discusin entre los miembros del grupo. La reflexin del grupo puede
conducir a la reconstruccin del significado de la situacin social y proveer
la base para una nueva planificacin y continuar otro ciclo.
III.4 Beneficiarios
III.5 Tcnicas e instrumentos
IV. PLAN DE ACCION
IV.1 Matriz de acciones (actividades, recursos, responsables, cronograma)
21
Matriz de acciones
Actividad 3 :
Programacin de
las estrategias
seleccionadas.
Acciones
1. Seleccin de
estrategias
2. Validacin de
estrategias
22
- Aplicar Actividad 4:
estrategias Talleres sobre Nios/as con baja - Ambiente
adecuadas que estrategias agresividad en el amplio
disminuyan la ldicas que desarrollo de los - Pizarra Cinthia
agresividad en disminuyan la aprendizajes. - Plumones Saavedra
los/as nios/as agresividad en los - Cuartillas Rumiche.
de 5 aos de nios y nias. - Papelotes
edad del aula Acciones - Cinta
Bondadosos 1. Planificacin maskingtape
- Internet.
de la I.E.I S/N de los talleres.
Jos Eusebio 2. Implementaci
Merino y n de los
Vinces. talleres.
3. Organizacin y
ejecucin de
los talleres.
4. Evaluacin de
los talleres
padre.
5. Evaluacin de
resultados.
6. Ejecucin de
sesiones de
aprendizaje.
23
los/as nios/as.
Acciones
1. Reunin de
coordinacin
con docente
de aula.
2. Reunin
informativa
con
autoridades de
la institucin.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
Referencias bibliogrficas (segn APA)
24
Asencio, J. (1986). Perspectiva biolgica de la agresividad humana. Revista
Educar, 9, 43-53.
25
Shaw, G. (2005). La ldica. [Documento en lnea]. Disponible en:
http://www.teamw0rk.com/ludica.htm [Recuperado: 24/05/2016]
.Anexos
.Matriz de consistencia
.Instrumentos utilizados para el diagnstico, evaluacin y recojo de
informacin
.Documentos de gestin (autorizacin de practica IX X semestre,
autorizacin para aplicar Plan de accin, Constancia del director, informe
del asesor, otros)
.Material de difusin
.Imgenes
MINISTERIO DE EDUCACIN
INSTITUTO DE EDUCACINSUPERIOR
PEDAGGICO PBLICO
HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
SULLANA
D.S. N 08-83-ED 09 MARZO 1983
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n Sullana
E-mail: isphveg@mixmail.com /
ispp_sullana@yahoo.esTelfono: (073) 503758
______________________________________________
26
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD N 01
I DATOS INFORMATIVOS:
cuando se esfuerza y
logra su objetivo, en
juegos u otras
actividades.
Participa en Problematiza Identifica
asuntos pblicos asuntos pblicos dificultades,
para promover a partir del problemas o
el bien comn. anlisis crtico. situaciones que
afectan al grupo.
27
IV. SECUENCIA DIDACTICA DEL TALLER
28
cuestan en el piso para que puedan Dilogo
estirar todo su cuerpo y as se sientan
relajados.
La docente les da a conocer que todos
tenemos diferentes actitudes de
Hojas boom
comportamiento y es bueno conocerse Colores
entre si ya que de esta manera les
EXPRESIN BSICA
permite interactuar con sus dems
compaeros.
Los nios dibujaran lo que ms les
agrado en clase
V. ANEXO
Ficha de observacin
_________________________
_________________________
Cecilia Surez Castillo. Rosa Cuzquen
Bohrquez
Docente de aula
Docente de prctica
________________________
Cinthia Saavedra Rumiche
Alumna practicante
FICHA DE OBSERVACIN
29
Expresa Identifica
N DE ORDEN
INDICADORES satisfaccin sobre dificultades,
s mismo cuando problemas o
se esfuerza y logra situaciones que
su objetivo, en afectan al grupo.
APELLIDOS Y NOMBRE juegos u otras
actividades.
Alcas Chvez Jisung Herald
1
Arvalo Purizaca ngel De Alessandro
2
Aramburu Sandoval Aarn Fabricio
3
Camacho Ato Adderly Josue
4
Chero Palacios Jhosep Xavier
5
Farfn Nieves Wendy Larissa
6
Floriano Reto Brissa Antonela
7
Huertas Tvara Reddy Alexander
8
Iman Contreras Miriam Azucena
9
Jimenez Saavedra Stefany
10
Mendoza Gonzales Lucerito De Los
11 Angeles
30
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TALLER LITERARIO N 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVO: Mejorar la relacin entre todos los compaeros de la clase o grupo, nios.
COMPETENC
AREA CAPACIDAD INDICADORES
IA
Se expresa
con Participa en juegos
creatividad Comunica ideas dramticos aportando
a travs de y sentimientos ideas y representando
diversos a travs de escenarios, personas
31
lenguajes
artsticos. producciones en historias diversas,
artsticas en los transmitiendo en ello
diversos sus emociones,
lenguajes percepciones y
pensamientos.
32
clase. Pero haba una cosa que no haca bien.
Cuando la seorita coneja explicaba cmo se
haca una ficha, el conejo Bermejo nunca la
escuchaba; empezaba a mirar para todas partes y
se pona a hablar con otro conejito que tena a su
lado
LITERAL:
Cul fue el ttulo del cuento? Cmo era el
conejo? Qu le gustaba hacer en la clase
mientras hablaba la profesora?
Cmo se sinti luego que sus amigos no lo
escuchaban?
INFERENCIAL:
Por qu crees que el conejo se portaba de esa
manera?
DESPUS Por qu crees que el conejo tena la misma edad
de los nios?
CRITERIAL:
Ustedes se comportaran de la misma manera
del conejo?
Qu animalito te gustara tener en casa, por
qu? Qu enseanza nos deja el cuento?
VI. ANEXO
Ficha de observacin
_________________________
_________________________
Cecilia Surez Castillo. Rosa
Cuzquen Bohrquez
33
Docente de aula
Docente de prctica
________________________
Cinthia Saavedra Rumiche
Alumna practicante
FICHA DE OBSERVACIN
34
Dice con sus propias Participa en juegos
N DE ORDEN
palabras lo que entendi dramticos aportando
INDICADORES del cuento el conejo ideas y representando
Bermejo escenarios, personas en
historias diversas,
transmitiendo en ello sus
emociones, percepciones
APELLIDOS Y NOMBRE
y pensamientos.
Alcas Chvez Jisung Herald
1
Arvalo Purizaca ngel De Alessandro
2
Aramburu Sandoval Aarn Fabricio
3
Camacho Ato Adderly Josue
4
Chero Palacios Jhosep Xavier
5
Farfn Nieves Wendy Larissa
6
Floriano Reto Brissa Antonela
7
Huertas Tvara Reddy Alexander
8
Iman Contreras Miriam Azucena
9
Jimenez Saavedra Stefany
10
Mendoza Gonzales Lucerito De Los
11 Angeles
35
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TALLER DE PSICOMOTRICIDAD N 03
II DATOS INFORMATIVOS:
INSTRUMEN
REA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
DE EVALUAC
36
IV. SECUENCIA DIDACTICA DEL TALLER:
PASOS ESTRATEGIAS RECURSOS/ MATERIALES
Los nios y nias se forman en crculo, se
sientan para recordar las normas Dialogo
ASAMBLEA
establecidas en el aula por ellos mismos:
37
copo de algodn. Mientras estamos en el
aula y se vea esta accin sacamos de las
bolsas piedras o algodn. Ya que nosotros
como compaeros tenemos que estar bien.
Somos piedras de ro. Acompaados por
msica, en un ambiente tranquilo y luz
tenue, les diremos a los nios, que estarn
RELAJACIN tendidos en el piso y con los ojos cerrados, Dilogo
que son piedras y que por tanto pesan
mucho mucho y cada vez se van hundiendo
ms en el ro.
La docente les da a conocer que todos
tenemos sentimientos y que debemos hacer
Hojas boom
sentir bien a nuestros compaeros para as Colores
sentirnos bien con uno mismo. Por ejemplo:
-Por qu tenemos que hacer sentir bien a
los compaeros?
-Entre compaeros tenemos que llevarnos
EXPRESIN
bien? Porque? Cundo observamos que
entre compaeros se pelean? Qu
debemos hacer? Est bien que entre
compaeros se agredan? Por qu tenemos
que respetar cuando estn hablando?
Los nios dibujaran lo que ms les agrado
en clase
V. ANEXO
Ficha de observacin
_________________________
_________________________
Cecilia Suarez Castillo Rosa
Cuzquen Bohrquez
Docente de aula
Docente de prctica
________________________
Cinthia Saavedra Rumiche
Alumna practicante
38
VI.- INSTRUMENTO DE EVALUACIN: FECHA 06/10/2016
FICHA DE OBSERVACIN
ESCALA VALORATIVA: A: Bien B: En proceso C: En
inicio
situaciones y gestos y
INDICADORES
comportamientos movimientos en
que afectan la decir algo.
APELLIDOS Y NOMBRE convivencia en el
aula.
Alcas Chvez Jisung Herald
1
Arvalo Purizaca ngel De Alessandro
2
Aramburu Sandoval Aarn Fabricio
3
Camacho Ato Adderly Josue
4
Chero Palacios Jhosep Xavier
5
Farfn Nieves Wendy Larissa
6
Floriano Reto Brissa Antonela
7
Huertas Tvara Reddy Alexander
8
Iman Contreras Miriam Azucena
9
Jimenez Saavedra Stefany
10
Mendoza Gonzales Lucerito De Los
11 Angeles
39
Miranda Adriangen Ariana Nicol
13
Moran Socola Aaran Del Piero
14
Nieves Sosa Exn Jhair
15
Olivares Farfn Ronaldo Snayder
16
Ordinola Litano Yennifer Brillit
17
Palacios Guerra Rodrigo Armando
18
Piarreta Albujar Diego Aymar
19
Requena Castillo Jhampier Omar
20
Ruiz Navarro Franshesco
21
Salgado Valdiviezo Melany Fabiana
22
Sarango Timana Ashley Nicole
23
Sernaque Saavedra Luciana Carolay
24
Timana Barahona Alexandra Mercedes
25
Vilcarromero Yamunaque Alexandro
26 Miguel
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TALLER MUSICAL N 04
I DATOS INFORMATIVOS:
40
III. APRENDIZAJES ESPERADOS.
Pasos
Medios y
Metodolgic Momentos Estrategias
recursos
os
La maestra invita a los nios a Nios
sentarse en forma de media luna y
Dilogo
les recordamos las normas de
convivencia: Nios/as no pararse Maestra
Inicio Asamblea
cuando la maestra est hablando,
levantar la mano para pedir la
palabra, y respetar a nuestro
compaeros/as y nuestra maestra.
41
El tambor, pandereta, maracas
Desarrollo Expresivida
d musical Los nios escuchan la cancin Te
quiero con todo mi corazn, y
realizan sonido utilizando su propio
cuerpo, como sus manos, pies,
barriga, etc. Mientras la profesora les
har un ejemplo de como ellos deben
utilizar los instrumentos con una Panderetas
msica de relajacin. Luego en
Verbalizaci grupos tendrn instrumentos
n diferentes, en donde crearan
canciones y bailaran al ritmo de la
msica creada por ellos mismos.
V. ANEXO
Ficha de observacin
_________________________
_________________________
42
Cecilia Suarez Castillo. Rosa
Cuzquen Bohrquez
Docente de aula
Docente de prctica
________________________
Cinthia Saavedra Rumiche
Alumna practicante
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______________________________________________
TALLER LITERARIO N 05
I. DATOS INFORMATIVOS:
COMPETENC
AREA CAPACIDAD INDICADORES
IA
43
Recupera y Dice con sus propias
organiza palabras lo que entendi
Comprende informacin de del cuento el valor de
textos diversos textos los amigos
orales orales.
COMUNICACI
Participa en juegos
N Se expresa Comunica ideas y dramticos aportando
con sentimientos a ideas y representando
creatividad travs de escenarios, personas en
a travs de producciones historias diversas,
diversos artsticas en los transmitiendo en ello sus
lenguajes diversos emociones, percepciones
artsticos. lenguajes y pensamientos.
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Javier era un pequeo caracol al que su pap le haba Dilogo
regalado un juguete, un precioso remolino. Como todas
las tardes, llegaron sus amigos para jugar un rato antes
de cenar, pero al pequeo Javier pareca que ese da le
molestaban sus amigos. Quera jugar y quera el juguete
solo para l
LITERAL:
Cul fue el ttulo del cuento? Qu juguete tenia
Javier? Quines eran sus amigos?
Qu paso con su juguete?
INFERENCIAL:
Por qu crees que Javier se portaba de esa
manera?
Por qu Javier no contaba con ms amigos?
CRITERIAL:
Ustedes se comportaran de la misma manera
que Javier?
Alguna vez fueron tratados de la misma manera?
REPRESENTACIN
Qu enseanza nos deja el cuento?
VI. ANEXO
Ficha de observacin
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_________________________
Cecilia Suarez Castillo Rosa
Cuzquen Bohrquez
Docente de aula
Docente de prctica
________________________
Cinthia Saavedra Rumiche
Alumna practicante
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