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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL - COJEDES

INFORME I
TRABAJO PRCTICO ORIENTACIN FAMILIAR (587)
(Objetivo: 1)

Asesor(a): Estudiante - Regular:


Profa. DALIA DUBOIS. NANCY JOSEFINA MARTINEZ
CIV-9.531.728
Semestre: V
Carrera: Educacin - Mencin:
Dificultades del Aprendizaje
San Carlos, diciembre de 2016

INDICE

INTRODUCCIN
1. Explicar las bases conceptuales de la familia como sistema social.
Contenido:
La nocin de familia desde distintas disciplinas tericas. Funciones de la familia,

Enfoque ecosistmico y sus implicaciones. Familia nuclear y extendida.

Familias funcionales Y disfuncionales. Factores intervinientes en la dinmica

familiar; la autoestima, la comunicacin, las normas, el sistema relacional intra y

extrafamiliar y las condiciones socioeconmicas. Ciclo vital de la familia. La

Familia venezolana. Caractersticas.


Conclusin
Bibliografa.
INTRODUCCIN.

Educar en la solidaridad significa entonces educarnos en la


humanidad. Apoyar y proteger a la familia para que eduque a la
solidaridad y al respeto es un paso decisivo para caminar hacia una
sociedad ms equitativa y humana. Esta linda frase escrita por el Papa
Francisco I, sobre la familia nos lleva a pensar en la importancia del ncleo
familiar.

La familia de por s, es una escuela donde se aprenden los valores


fundamentales para la formacin del buen ciudadano; las buenas costumbres, el
amor y la unin familiar donde los padres y los hijos reflexionan y aprenden
juntos.

La asignatura ORIENTACION FAMILIAR, Cd., (587) forma parte del


Pensum de estudio de la Carrera de Educacin: Mencin Dificultades de
Aprendizaje, Cd. (521) el objetivo a estudiar de esta asignatura nos permitir
conocer sobre la conceptualizacin, funciones, clasificacin, dinmica familiar y
caractersticas de la familia Venezolana. Como parte del requisito para la
aprobacin de este objetivo es una reflexin que contemple la teora
anteriormente descrita.

La importancia de este trabajo, radica en conocer la teora sobre el


concepto de familia, conocer los aspectos positivos y negativos que existen en la
actualidad sobre la valoracin y el tiempo de dedicacin que tienen los padres o
las personas encargadas del cuidado y educacin del nio/a que presenta
Dificultades de Aprendizaje.

Como futura Docente Especialista, el alcance de este trabajo prctico,


permitir a travs del mismo, conocer los procesos de orientacin tanto del
educando que presenta la dificultad, como la de su entorno familiar, as como
tambin la utilizacin de estrategias pedaggicas adecuadas que ayuden a estas
personas a mejorar su dificultad y calidad de vida. De igual manera es de
considerar que la familia es un sistema que debera estar gobernado por normas,
donde los miembros entre s puedan interpretarse como el principio regidor de la
vida familiar.

Este trabajo consta de 4 partes:

Marco Terico

Conclusin

Bibliografa

Anexos.

Para ello se realizaron entrevistas y observaciones directas en la Institucin;


y en el hogar del alumno evaluado, con la finalidad de llevar un registro que
permitiera analizar los datos obtenidos. En la recoleccin de dicha informacin se
utilizo la tcnica de la entrevista. Los datos suministrados, sern vaciados en un
instrumento diseado para tal fin. Posteriormente y de acuerdo con la informacin
recabada en la entrevista inicial y encontrarse a un sujeto con NEE., se proceder
previo consentimiento de la docente especialista a invitar al representante para
una entrevista individualizada, para determinar sus necesidades o dificultades
tanto en su rea acadmica, comportamiento como en su entorno familiar, todo
esto con la finalidad de elaborar un plan de accin que le permita tanto a l como
a sus familiares asumir la dificultad presente.
(Primer Informe)
Unidad: 1. Objetivo N 1.
1. Explicar las bases conceptuales de la familia como Sistema Social

Contenido:

1.1. La familia como Sistema Social: La Organizacin de las Naciones Unidas


(ONU) define a la familia como el grupo de personas en el hogar que tiene
cierto grado de parentesco por sangre, adopcin o matrimonio, limitado por lo
general al jefe de familia o cabeza de familia, su esposa y los hijos solteros que
conviven con ellos. Desde el punto de vista antropolgico se podra decir que el
concepto de familia es igual a una unidad Biolgica, Social y Psicolgica,
formada por un nmero variado de personas ligadas por vnculos de
consanguinidad, matrimonio y unin libre y que viven en un mismo hogar. Este
concepto sita a la familia en un plano social donde sus funciones y su
estructura van a relacionarse estrechamente con factores socioeconmicos.

En nuestra sociedad es evidente que la familia es una institucin que liga


e integra al individuo y a la sociedad. Existe un vnculo triangular entre
individuo-familia-sociedad. Ese vnculo es tan estrecho, que la salud de uno,
lleva a la salud de otro, sucesivamente. La familia constituye el ncleo de la
sociedad, representa el tipo de comunidad perfecta, pues en ella se encuentra
unidos todos los aspectos de la sociedad tales como: Econmicos, Jurdicos,
Socio-cultural y otros. La familia es un conjunto de personas organizado de
diferentes maneras. Un organismo compuesto de varios miembros, todos
importante, con sus necesidades permanentes de integracin y bienestar.

Segn, Hurtado. (1999). Sistema abierto donde existen reglas bsicas que
permiten la entrada y salida de informacin, as como el crecimiento de todos
individualmente y de todos como familia.
Desde el punto de vista de la sociologa de la educacin es el primer grupo
en que el nio, por la interaccin social, recibe la primera educacin; es ms es el
grupo fundamental y primario para esta educacin en laque la sociedad tiene un
carcter fundamental. A lo largo de la Historia la familia ha prevalecido como una
institucin va y universal, es la base de toda cultura, la importancia de la familia y
de su bienestar proviene de la influencia que ejerce en el individuo y su
trascendencia sobre el ambiente.

Segn, Sernan. (1949). La familia es una experiencia inter-generacional en


que cada ser humano nace en presencia de, al menos otra persona para su
sobrevivencia establecindose una relacin que durar largo aos.

La familia est unida a la sociedad, al construir su fundamento y alimento


continuo, mediante su funcin de servicio a la vida. En la familia se hacen
ciudadanos y estos encuentran en ella la primera escuela de las virtudes que
engendran la vida y el desarrollo de la sociedad.

El amor es lo que mueve a todos sus miembros a construir das tras da una
comunidad siempre renovada, aqu todos tienen igual dignidad e importancia, es
por ello que la familia tiene un lugar por excelencia donde todo ser humano
aprende a vivir en comunidad con actitudes de respeto, servicio, fraternidad y
afecto.

En el sentido tcnico-jurdico, la familia es el conjunto de personas entre las


cuales median relaciones de matrimonio o de parentesco (consanguinidad,
afinidad o adopcin) a las que la ley atribuye algn efecto jurdico.

La familia se considera como la unidad social bsica, donde el individuo se


forma desde su niez para que en su edad adulta se conduzca como una persona
productiva para la sociedad donde se desarrolla. Por esta razn la familia est
ligada ntimamente a la sociabilidad del hombre.
El valor permanente de la Familia:

"LA FAMILIA es una institucin natural en la que se nace, se crece y se muere


como persona", escribe el profesor Juan Pedro Viladrich, director del Instituto de
Ciencias para la Familia de la Universidad de Navarra. Es el mbito de amor e
intimidad por excelencia, donde la persona nace o debiera nacer como fruto del
amor. Donde se es querido o aceptado por lo que es -padre, abuelo, hijo,
hermano... de manera nica e irrepetible y no por lo que tiene o por lo que hace.
Es el lugar en el que se aprende a vivir, donde al nio se le educa con amor y por
amor, forja su carcter y una serie de valores para su desarrollo personal y formar
parte de la sociedad en la que vive, de cuyas responsabilidades participar
cuando llegue a ser adulto. Por ltimo, la familia es el lugar ms privilegiado y
humano para morir como persona, rodeado de sus seres queridos.

Dice Javier de las Heras, Mdico-Psiquiatra- en su ltimo libro, "La


Sociedad Neurtica de Nuestro Tiempo, que "muchos trastornos de
personalidad, de ansiedad, depresivos, etc., incluidos los que tradicionalmente se
denominaban neurosis, tienen su origen en una familia disfuncional,
psicolgicamente insana".

Hay estudios, donde dicen que muchos de los problemas de fracaso escolar,
conflictividad en las aulas, delincuencia juvenil, drogodependencia y alcoholismo
en los jvenes... -todos ellos rebeldes con causa- tienen su origen en
determinadas disfunciones familiares o que los padres (padre y madre) han
declinado o renunciado a la educacin de sus hijos.

Indudablemente, hay cierta crisis familiar. La familia de ahora no puede ser la


de hace cincuenta aos, han sido muchas las cosas que han cambiado. Y todo
proceso de cambio y adaptacin genera una crisis, que no tiene por qu ser mala.
Aunque ms que en la institucin familiar, quienes estn en crisis, la mayora de
las veces, son algunas de las personas que la integran, que no hacen vida familiar
o viven de espaldas a la familia, tal vez debido a que no han descubierto las
posibilidades de la vida en familia. Por eso hay familias concretas en crisis,
disgustadas e insatisfechas. Pero tambin hay muchas familias concretas felices,
satisfechas, en desarrollo y alegres...

Si bien, a lo largo de la historia, la institucin familiar ha sufrido ataques


violentos, crisis agudas, amenazas de muerte y fuertes sacudidas por el choque
del futuro o con determinadas ideologas. Sin embargo, sigue permaneciendo en
este mundo incierto y cambiante no slo como refugio de la verdadera
convivencia, sino como un lugar privilegiado del amor, desde el que se puede,
mediante la accin educativa familiar, mejorar este mundo voluble y tornadizo de
la prisa, el ruido y el xito a cualquier precio, en una sociedad personalizada, ms
justa, solidaria y mucho ms humana. La familia no debiera ser un refugio, sino
una escuela de valores personales y sociales.

Tal vez no sea tan necesario apelar a la razn. Basta recordar los aos
vividos con nuestros padres y hermanos, recordar las prdidas sufridas con cario
y deportividad, recordar los sueos y proyectos compartidos, la sonrisa confiada
de un nio pequeo o recordar la paz e ilusin de poder decir "mi casa", "mi
hogar", "los mos"... para afirmar incondicionalmente el valor permanente de la
familia.

La familia es una institucin que asume varias formas, all ocurre el ms


variado acontecer de la conducta humana: amor, odio, violencia, mentira, trampa,
honestidad, nociones de prosperidad, manipulaciones de poder, jerarqua de
funciones y de Asignaciones de roles sociales segn los sexos. (Barroso. M,
1.987). La familia es un sistema vivo, que interacta con el medio constantemente
y que experimenta cambios en forma continua. Estas adaptaciones no son
siempre fciles y requieren de un alto nivel de flexibilidad:

- Formacin de la pareja: Es de especial inters lo que ocurre al formarse la


pareja, y como el ir acomodando sus vidas mutuamente, tendr un efecto en
el resto de la vida de la familia.
- Nacimiento de los hijos y familia con nios pequeos: Con el nacimiento
de los nios, stos requerirn afecto, cario y por supuesto ir limitando su
comportamiento, de una forma cercana y respetuosa para su autoestima. Si
los padres logran una adaptacin exitosa desde la etapa de formacin de la
pareja, les ser mucho ms fcil ponerse de acuerdo para limitar el
comportamiento del infante.
- Familia con hijos en edad escolar: Ms adelante los nios ingresan a la
escuela, y toda la familia entra en contacto con la red escolar; donde los
padres y los menores juntos desarrollarn nuevas relaciones con este medio.
Los nios tendrn que fijar la atencin por ms tiempo, aprender y aplicar
conceptos novedosos.
- Familia con hijos adolescentes: Las familias con hijos adolescentes
necesitarn renegociar los lmites con los jvenes, dndoles proteccin, pero
reconociendo que han crecido en autonoma y madurez, en este periodo es
frecuente que se presenten crisis en los hogares, donde se dificulte el
entendimiento entre los miembros de una generacin y otra.
Desprendimiento de los hijos y reencuentro de la pareja: Habiendo
atravesado las etapas anteriores los hijos se hallarn entonces en la adultez
temprana, estando listos para iniciar una vida propia, desprendindose del
hogar paterno. La pareja se vuelve a reencontrar pero en circunstancias muy
diferentes; necesitando redefinir roles, actividades y acuerdos.

1.1.2. Funciones de la Familia:

Las funciones de la familia dentro de la sociedad son muy diversas y explican


el carcter de la universalidad de la misma; la tarea educativa ms conocida de la
familia es la educacin y la socializacin de los hijos.

Ackrermam. (1958), seala que el propsito esencial de la familia reside en


garantizar la vida del hombre, lo que involucra la perpetuacin de la especie y la
consolidacin de las cualidades propias del ser humano. La familia cumple
tambin otras funciones socialmente establecida de acuerdo a las orientaciones
de cada cultura. En su seno el individuo realiza su aprendizaje y progresivamente
adquiere el conocimiento de las funciones que deber cumplir, primero en el
grupo y luego en la sociedad.
Fundamentalmente la familia hace dos cosas: asegura la supervivencia
fsica y construye lo esencialmente humano del hombre. La satisfaccin de las
necesidades biolgicas en esencial para sobrevivir, pero saciar solamente esta
necesidades no garantiza de ninguna manera que se despliegue las cualidades
humanas. La matriz para el desarrollo de estas cualidades humanas es la
experiencia familiar de estar juntos. Esta unin est representada por madre e hijo
y se refleja posteriormente en los lazos de identidad del individuo, la familia y la
comunidad ms amplia.

En general las funciones tienen un carcter evolutivo y dinmico en relacin


con la poca y las circunstancias en que se cumplen. En el triangulo formado por
las figuras parentales y el hijo, se establecen obligaciones, responsabilidades y
dependencias.

Segn, Platone. (1999). Las nociones de interaccin y funcionamiento del


sistema familiar estn, por lo tanto, estrechamente relacionadas cuando se
investigan las caractersticas ms resaltantes que la familia presenta para
absolver las dificultades internas y los cambios del contexto social.

En conclusin la familia dirige su atencin haca:

La proteccin Psico-social de sus miembros (funcin interna).


La acomodacin y transmisin de una cultura (funcin externa); siendo sus
funciones fundamentalmente seis:
Comunicacin: utilizando mtodos verbales y no verbales: es fundamental
para el desarrollo de la afectividad, la ayuda o cooperacin, el ejercicio de la
autoridad, el respeto mutuo, la comprensin, para la convivencia en general.
Afectividad: La relacin de cario y amor entre los integrantes de una
familia es fundamental para el desarrollo normal del individuo.
Apoyo: Todo tipo de apoyo es indispensable dentro de la familia: apoyo
econmico, afectivo, cultural, etc.
Adaptabilidad: Para ejercer todas relaciones de los miembros de la familia
con el mundo externo, con la sociedad, es necesario tener capacidad de
adaptabilidad. Esta capacidad se va adquiriendo y aprendiendo dentro de la
familia, pues es el primer contacto con la sociedad y va desarrollndose de
acuerdo a la madurez en las diferentes etapas del ciclo de vida de un
individuo; desde que nace, hasta que deja el nido vaco para formar su
propia familia.
Autonoma: Los individuos van requiriendo cierto tipo de independencia
conforme van madurando y la familia tiene que ir poniendo los lmites en ese
estire y afloja para soltar al individuo cuando ya est maduro y preparado
para independizarse.
Reglas y Normas: Estas son indispensables para el respeto a los dems y
el ejercicio de las libertades individuales y sin afectar a los dems. Estas
permiten la convivencia y permiten identificar el rol que tiene cada individuo,
dentro de la familia.

1.1.3. Enfoque Eco-sistmico y sus implicaciones:

Considera que todo individuo es parte integrada de un contexto social donde


interactan con otros y est interconectado formando sistemas humanos y pautas
relativamente estables de interaccin. Cuando se aplica este enfoque al sistema
familiar, la familia es concebida como una unidad sistmica formada por varios
entes o subsistemas, que interactan entre s en la bsqueda de un
funcionamiento que les permita desarrollarse como individuo y mantenerse
integrados en la realizacin de los objetivos comunes.

Entre las implicaciones podremos sintetizar que: las premisas tericas del
modelo interactivo-constructivo eco-sistmico se basan sobra la diversidad y la
multiplicidad de las experiencias humanas y enfatizan la comunicacin y la
interdependencia entre las personas en una accin conjunta y cooperativa para
medir los cambios pertinentes a travs del lenguaje.
1.1.4. Tipos de familia segn su estructura y funcionamiento:

Familia Nuclear y Extendida:

Segn, la clasificacin de Luis de la Revilla. (1994). Existen varias formas de


organizacin familiar y de parentesco, entre ellas la Familia Nuclear o
Elemental, la cual consiste en la unin familiar bsica que la compone el esposo
(padre), la esposa (madre) y los hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia
biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia.

El termino Familia Nuclear, fue desarrollado en el mundo occidental para


designar el grupo de parientes conformados por los progenitores. Tambin
podemos decir que la Familia Nuclear que encontramos en toda la sociedad
puede constar como mnimo de dos personas cuando no pueden concebir hijos.

Se concibe como un tipo de familia opuesta a la Familia Extendida, que


abarca a otros parientes adems de los indicados aqu para la Familia Nuclear.
De acuerdo con el diccionario Webster, el trmino data de 1947, y por lo tanto es
relativamente nuevo, aunque las estructuras sociales que designan no lo sean.

La Familia Extensa o Consangunea, se compone de ms de una unidad


nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y est basada en los vnculos
de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios,
abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple
generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos
polticos y a los nietos.

Familias funcionales y disfuncionales:

Se plantea la Familia Funcional y Disfuncional, tomando en cuenta como


un primer aspecto que caracteriza a las familias funcionales de las Disfuncionales.
La capacidad que tienen para satisfacer, aunque sea en los rasgos mnimos, las
necesidades materiales de alimentacin, techo, salud, educacin y diversin.
Segn, Vethencourt. (1974). El contexto familiar procura a sus miembros
una sensacin de pertenencia y aceptacin que contribuye a desarrollar la
identidad personal y la autonoma de las personas que lo conforman, sus vnculos
emocionales son generalmente estables y slidos para enfrentar una dificultad o
amenaza y al mismo tiempo, les permite la libertad e independencia necesarias
para que cada uno busque sus propio camino.

Por su parte en las Familia Disfuncionales, los padres son infalibles y todos
poderosos, ensean al nio que ellos siempre estaen control y no deben ser
cuestionados, las reglas familiares con rgidas y las infracciones o son ignoradas o
castigadas severamente.

Los miembros de la familia son culpados y avergonzados continuamente; no


se responsabilizan fcilmente por su comportamiento personal y sus
consecuencias. Las necesidades de los miembros no se satisfacen dentro de la
familia y no son respetados como individuos nicos y de igual valor que los otros
miembros.

Tenemos que tener presente que cualquier familia enfrenta problemas,


aunque sea funcional. Lo que hace la diferencia es la forma como enfrentar y
buscar las soluciones, todos los miembros de la familia y del grupo como sistema
requieren tiempo para comprender las dificultades y superar la crisis.

Familia Funcional.
Caractersticas:
Satisfacen necesidades materiales.
Clima emocional agradable.
Comunicacin clara y directa.
Normas claras y precisas pero flexibles.
Disposicin al cambio.
Sensacin de pertenencia.
Claridad en los lmites.
La jerarqua est en los padres o tutores.

Familia Disfuncional.
Caractersticas:
Falta de empata, comprensin y sensibilidad haca los miembros de la
familia.
Limites inadecuados e inexistentes.
Extremos en conflictos.
Desigualdad o tratos injustos.
Comunicacin escasa.
Clima emocional inadecuado.

1.1.5. Factores que intervienen la dinmica familiar:

Dentro de la dinmica familiar corresponde esencialmente a la madre la


armona de sus hijos en los primeros aos de vida, de ella depende su sensacin
de seguridad y plenitud o sus sensaciones de miedo o inseguridad. Por otra parte
el padre desempea un papel ms de instrumento en la familia y que la madre
responde ms a las necesidades emocionales de la misma, las necesidades de
afecto de los padres es tan importantes para la salud familiar como las
necesidades de afecto de los nios. Para que la dinmica familiar sea ms eficaz
debera acompaarse de una buena comunicacin, normas bien establecidas y
una autoestima desarrollada e inculcada a cabalidad; ya que un nio cuando es
tratado con amor y respeto establecer bases que en un futuro le servirn para
tener un concepto positivo de aceptacin, convivencia, solidaridad y tolerancia.

La autoestima: las experiencias vividas durante la infancia juegan un papel


predominante en el establecimiento de nuestra autoestima, y la calidad de
estas experiencias influyen directamente sobre nuestro nivel de autoestima.
Segn, Steinglass. (1993). Durante estos primeros aos de vida, nuestros
xitos y tropiezos o como fuimos tratados en cada ocasin como resultado
de ellos, por los miembros de nuestra familia inmediata, maestros, amigos y
otros. Que contribuyeron a la creacin de esa imagen de nosotros mismos
que llevamos dentro y en consecuencia a establecer nuestro nivel de
autoestima.
La familia tiene gran peso en la autoestima del nio, ya que esta es la que le
transmite o le ensea los primeros y ms importante valores que llevar al
nio a formar su personalidad. Muchas veces los padres actan de diferentes
maneras que pueden ser perjudiciales para el nio dejndole marcas difciles
y un continuo dolor oculto que influir en el desarrollo de su vida. Pero
tambin estn los que le valoran y reconocen sus logros y sus esfuerzos y
contribuyen a afianzar la personalidad.

La comunicacin: la comunicacin e intercambio de mensajes son


permanentes entre los integrantes de la familia. Esto no es solo lo que
hablamos, sino lo que hacemos o no hacemos: silencios, posturas, gestos,
actitudes, expresiones, tonos de la voz que cambian el sentido de lo que dice
y miradas significativas. Por eso una persona puede manejar la
comunicacin como un elemento de poder sobre otros, que le permita
controlar la relacin e influir sobre las personas para obtener las respuestas
que desea.
Segn, Nathaniel Branden. (1992). La comunicacin y autoestima estn
muy relacionadas, porque segn como se diga algo, el efecto ser positivo o
negativo, de aprendizaje o de resentimiento, que se transmite desde la
infancia hasta el futuro. Para que se posible fomentar la capacidad entre los
miembros de un ncleo familiar, las personas deben poseer un nivel
suficiente de confianza en s misma (autoestima): de lo contrario, les ser
muy difcil exponer, razonar y defender sus ideas y puntos de vista ante los
dems.
Dentro de la familia la actitud debe estar abierta a la comunicacin porque su
falta siempre ir en contra. Precisamente por ello, se debe estar siempre
dispuesto a intercambiar razonablemente las distintas ideas para cuando la
ocasin lo permita, y buscar en todo momento una solucin posible a travs
de una conducta dialogante.
Las normas: un conjunto de normas define cuales son las relaciones entre
los miembros de la familia, ofrece pautas para tomas decisiones y
proporciona ideas sobre cmo deben producirse los cambios dentro de la
familia. El procedimiento de establecer normas y lmites para los nios no es
inamovible pues deben irse ajustando a las circunstancias cambiantes como
el crecimiento fsico, la maduracin intelectual y afectiva y las nuevas
condiciones resultaran inevitables. Todos los miembros sentirn inseguridad
y ansiedad cuando existan faltas de entendimiento y confusin en cuanto al
papel que cada uno debe jugar para tener un comportamiento adecuado. Al
establecer las normas se debe hacer de una maneta razonable, los padres
mejor disposicin.

- Sistema Relacional Intra y Extrafamiliar:

Segn, Moreno. (1995). El ser humano es social por naturaleza y necesita a


los dems desde su nacimiento hasta el fin de su vida. Los seres sociales no son
completos si les falta la relacin con los dems, su dimensin grupal es bsica
para desarrollarse completa y armnicamente.

Una relacin sana es aquella donde las personas pueden hablar y ser
escuchadas, se respete y se valore la opinin de cualquiera, donde todos puedan
expresar y satisfacer sus gustos personales, sin limitaciones que las de la
convivencia, donde se empiece reconociendo los mritos y, si es necesario se
corrija lo que hace falta y se cuente con la participacin insustituible de cada
miembro de la familia.

- Condiciones Socio-econmicas:

Liwar (1968) en Hurtado (1999). Plantea que la tendencia mundial en las


ltimas dcadas ha sido la disolucin de la extensa familia tradicional y sustitucin
por la familia nuclear, compuesta solamente por la madre, padre e hijos.

En la clase media Venezolana predomina el concepto de pareja por sobre el


de matrimonio, de hecho, en Venezuela el nmero de matr4imonios se ha
reducido notablemente en los ltimos tiempos. Esta reduccin est asociada al
aumento de las dificultades econmicas, pues casarse implica altos costos
(vivienda, equipamiento, manutencin de los hijos), que llevan muchas parejas a
prescindir del matrimonio, prefiriendo una unin temporal; esto conlleva gran
nmero de separaciones y divorcios en los ltimos aos.

En la Sociedad Venezolana actual es la mujer que asume mayoritariamente


la carga familiar. A la vez que es madre, la mujer venezolana es el sostn principal
del hogar, por esta razn las mujeres venezolanas tienen la necesidad de trabajar
y dedican menos tiempo a sus hijos, quienes son llevados a guarderas o, en
muchos casos quedan solos en la casa. El predominio de nuevas formas de
organizacin familiar ha hecho olvidar quien la familia extensa tradicional ofrece a
los individuos el espacio ms idneo para su desarrollo interpersonal y para su
bienestar; Presentando esto una visin futura de la sociedad venezolana muy
negativo. Los datos socio-demogrficos concluyen que el 60% de las familias son
de estratos sociales desfavorecidos, en condiciones de extrema pobreza.

Partiendo del hecho evidente de la relacin hombre-sociedad y de la


influencia del uno sobre el otro en forma constante y dinmica, actualmente se
vive una agobiante realidad: La calidad de vida de la poblacin sufre un deterioro
permanente, en la cual existen conflictos locales y exteriores por diferentes
situaciones como religiosas, modelos econmicos, polticos y sociales obsoletos
que se derrumban y en sus escombros dejan a los pueblos. Al respecto segn las
estadsticas que presenta el Ministerio de la Familia (1995:12), de acuerdo al
estudio Poblacin Total en Situacin de Pobreza, y Pobreza Extrema para el
ao 1994, exponen que para esta fecha el 49% de la poblacin venezolana
presenta insatisfaccin en sus necesidades bsicas, lo que significa que de los
21.177.149 habitantes, 10.353.623 son pobres y dentro de este total de
pobres, el 44% de los mismos se encuentran en pobreza extrema. Y que de las
23 entidades del pas, 15 de ellas (65%) presentan una proporcin de su
poblacin en niveles de pobreza, superiores al 50%. La mayora de los
problemas que afectan a los pases a diario, entre los cuales se pueden mencionar
la existencia de la discriminacin de los individuos, bien sea por su condicin de
raza, sexo, edad, nacionalidad, cultura, socio econmica y religin. Donde los
derechos humanos se han manejado y debatido ms la teora que en la prctica.
En la actualidad, segn datos recogidos por tres de las principales casas de
estudio del pas afirman que 48,4% de los hogares viven por debajo de la lnea
de la pobreza. Tras casi diez aos de bonanza petrolera, la pregunta obligada es
qu pas para que, en 2015, a casi la mitad de las familias venezolanas el
sueldo no les alcance.

La Universidad Catlica Andrs Bello (UCAB), la Universidad Central de


Venezuela (UCV) y la Universidad Simn Bolvar (USB) trabajaron en la
creacin del estudio Condiciones de vida de la poblacin venezolana 2014. Los
acadmicos aplicaron una encuesta a 1.500 familias de todo el pas entre
octubre y noviembre de 2014. En esta se concluye que dos aos de recesin
social (2013 y 2014) hicieron retroceder los avances logrados durante los aos
del boom petrolero, y llevaron el ciclo de aumento de la pobreza a niveles de
pocas de ajuste econmico (1989-1996) o de conmocin social (1992-2002).
El Instituto Nacional de Estadstica (INE) en su ltima divulgacin con cifras
sobre la pobreza report un aumento de 6,1% en 2013.

El incremento de la pobreza en los ltimos aos es consecuencia, entre


otros, del aumento indiscriminado de los precios de los bienes y servicios, el
proceso inflacionario incide en la prdida del poder adquisitivo del salario real, y en
la capacidad de compra del ingreso, en especial en los componentes de la
Canasta Bsica, afirm la Sociloga y Profesora Universitaria Maritza
Izaguirre. La experta hace referencia a un proceso inflacionario que trajo como
resultado en enero de 2015 una Canasta Alimentaria de Bs. 18.342,96, segn
datos del Centro de Documentacin y Anlisis Social (CENDAS), que muy
difcilmente puede ser adquirida con un sueldo mnimo de Bs. 5.623,47. De
hecho, el CENDAS agregaba que para pagar la Canasta Bsica Venezolana
(conjunto de 400 productos y servicios bsicos para cualquier familia) es
necesario ganar 3.8 sueldos mnimos. Las cifras del Banco Central de
Venezuela revelan que el costo de los alimentos y bebidas no alcohlicas hasta
diciembre de 2014 sumaron un incremento de 102,2% en 12 meses.

El Gobierno ha responsabilizado de esta crisis econmica a la cada de los


precios del petrleo y a una supuesta "guerra econmica". Sin embargo, el barril
de crudo empez a perder valor a mediados de 2014 y los expertos consultados
tienen otras explicaciones. (Peridico El Universal, 04-03-2015, Columna:
Economa).

El Instituto Nacional de Estadstica (INE) public las cifras de pobreza en


Venezuela correspondiente al primer trimestre de 2015, un dato que mantuvo
oculto desde 2014 y hasta este mes de julio, pese a las mltiples solicitudes de
transparencia exigida por organizaciones que defienden los derechos humanos,
publica. Correo del Caron.

Los datos de la encuesta hogares pobres por ingreso, 1er. Semestre


1997-1er. Semestre 2015, confirman un progresivo aumento de la pobreza en
Venezuela, una tendencia reflejada en los ltimos nmeros publicados por el ente
estatal correspondiente a 2013.

De acuerdo a estos nmeros, la pobreza en el 1er. primer Trimestre de


2015 aument 3.1 por ciento con respecto al 1er. Trimestre de 2013, ltimos
datos conocidos oficialmente en el pas. Es decir, 526 mil 526 venezolanos se
incorporaron a la pobreza en este perodo.

En lo que respecta a la pobreza extrema, aument 6.3 puntos con


respecto a ese mismo perodo de 2013.

Ms precariedad:

Estos datos se concatenan con otros: por primera vez la Canasta


Alimentaria Familiar (CAF) alcanz el costo de la Canasta Bsica Familiar
(CBF) del mes anterior. Solo en comida, una familia de cinco personas debe
gastar 363.866,73 bolvares, segn el Centro de Documentacin y Anlisis
Social de la Federacin Venezolana de Maestros (Cendas-FVM), en su reporte
de julio 2016.
El aumento con respecto a la CAF de junio fue de 31,2 por ciento, lo cual
refleja un panorama desalentador pues el reciente aumento del bono de
alimentacin a 45.000 bolvares no hace posible poder costear un mercado que
multiplica esta cifra por 8.

Los Venezolanos comern menos? Si una familia requiere 24 salarios


mnimos solamente para hacer mercado, las despensas de los hogares se
llenarn con menos alimentos. Segn la Encuesta sobre Condiciones de Vida
(Encovi) 2015, elaborada por la Fundacin Bengoa y el Centro de Estudios del
Desarrollo de la Universidad Central de Venezuela (Cendes-UCV), los efectos
de la inflacin se sienten desde hace un ao en las mesas criollas.

La Encovi, 2015 resalta que el 12,1 por ciento de la poblacin Venezolana


hace dos comidas o menos al da. La cifra supera en 7,7 puntos a la del ltimo
estudio publicado por el Instituto Nacional de Estadsticas (INE), la Encuesta
Nacional de Alimentos (ENCA) de 2013, cuando el porcentaje de quienes
coman dos veces al da era de 4,4 por ciento.

Los nmeros del INE tambin contrastan con los de Encovi, en donde el
ndice de pobres es de 82 por ciento; el de pobreza no extrema en 31 por
ciento; y el de pobreza extrema de 51 por ciento.

El estudio resalta que en 2015, al 87 por ciento de la poblacin no le alcanza


el dinero para comprar alimentos. El marcador subi 3 puntos porcentuales con
respecto a 2014, cuando estaba en 84 por ciento.

Para el 2016, la Organizacin Ven-barmetro calcula que 31 por ciento


de los venezolanos hace menos de tres comidas al da.

Slo basta con leer un peridico, escuchar u observar un noticiero, revisar


las principales fuentes de informacin noticiosas de avanzados medios
electrnicos. Todo esto deja a la familia venezolana muy mal trecha en
situaciones econmicas, donde con una tasa de pobreza tan alta es muy difcil
formar y levantar una familia donde los valores del buen vivir sean enseados,
donde el respeto mutuo y a lo ajeno sean tomado en gran valor.

1.1.6. Ciclo vital de la familia:

La familia es un sistema dinmico, que va cambiando y desarrollndose


progresivamente a travs del tiempo debido a cambios que se operan en su
interior y por la influencia de un contexto social ms amplio. Esta evolucin de la
familia se da a travs de etapas que forman ciclos. Si no se supera cada etapa, los
problemas que no fueron enfrentados pueden reaparecer una y otra vez a lo largo
del ciclo familiar.
Etapas del ciclo vital de la familia:

- Formacin de la pareja.
- Nacimiento de los hijos.
- Crecimiento de los hijos.
- Crecimiento de los adolescentes.
- Separacin de los hijos.
- La familia en la vejez de los padres.

Satir. 1972). En la media que se integran a la experiencia cotidiana de la


familia, imprimen variabilidad a diversos parmetros, tales como el ejercicio del
poder, los niveles de caos u orden, la rigidez o flexibilidad, las cercanas
emocionales.

El modelo de historia de vida familiar de Steinglas (1993), ofrece un marco


apropiado para considerar algunas cuestiones relacionadas con la evolucin de
las normas a los largo del ciclo vital familiar.

a) Comienzo de la familia: El matrimonio conlleva una dinmica de grandes


intercambios y tensiones internas, a fin de lograr la conjugacin y
superposicin de dos familias que ejercer poder. Las transacciones de la
pareja giran en torno a las formas que regirn las relaciones con las familiar
de origen, unin conyugal, las amistades personales y comunes, el trabajo
de ambos y los aportes prcticos de la vida, como rutinas diarias.
b) Fases intermedias de la familia: Esta etapa es la ms prolongada del ciclo
vital y la de cambios ms lentos. Existe el compromiso de un conjunto de
normas estables y coherentes, respecto a las conductas y las relaciones en
el seno familiar. Las transacciones estn ligadas a la negociacin de los
cambios de los subsistemas de funciones: es este periodo las
responsabilidades laborales y sociales.
c) Fases tardas y finales: En este periodo, la respuesta habitual es reforzar las
normas preexistentes, con tendencia a neutralizar las presiones de cambio.
Heredar las normas y sus elementos esenciales (valores) a las nuevas
familias esto es fundamental.

La vida familiar est dividida en ocho etapas sucesivas, que comienza con el
matrimonio de la pareja y termina con la muerte del cnyuge sobreviviente:

LAS ESTAPAS DE DESARROLLO SE MUESTRAN EN EL CUADRO


SIGUIENTE:

ETAPA CARACTERISTICAS
Inicio de la familia. Comienza con el matrimonio de la pareja la cual se centra en
I
la formacin de una relacin intima y un equilibrio de su vida en comn.
Maternidad del primer hijo. Comienza con la gestacin. Comprende los ajustes a
II
las necesidades y demandas criticas del nio.
Comienza con el inicio de las actividades preescolares del nio. En la adaptacin
III de las necesidades del nio los padres pueden encontrar que su energa y
privacidad se han reducido, lo cual aumenta con la adicin de otro nio.
Comienza cuando el hijo mayor entra a la escuela.la familia gira alrededor del
IV ajuste a las actividades de la comunidad en las que interviene el nio alentando
sus logros educativos y conservando una relacin marital satisfactoria.
Se inicia cuando el nio mayor llega a su pubertad. Aqu la familia debe adaptarse
V al equilibrio de la libertad para el desarrollo con el cumplimiento de las
responsabilidades familiares.
Comienza cuando el prime hijo abandona el hogar y perdura hasta que el ltimo
VI
se ha ido, los padres necesitan reorganizarse y restablecer la unidad familiar.
Son las familias de edad madura, cuando los hijos han dejado el hogar. Los
VII
padres de edad madura tienen ms tiempo y libertad para cultivar sus intereses
sociales y sus tiempos de ocio.
Son las familias ancianas. Es una continuacin de la anterior y termina con la
VIII
muerte de uno de los cnyuges.

En cada una de esas etapas existen ocho deberes de la familia, que son
fundamentales para la preservacin y desarrollo armnico de la familia.

Tales deberes bsicos son:


Conservacin fsica: provisin de un hogar adecuado, ropa y cuidado de
salud para sus miembros.
Distribucin de recursos: percibir fondos y distribuirlos de acuerdo con el
tiempo, espacios y servicio para cubrir las necesidades de cada miembro.
Divisin del trabajo: determinar quin se va a ocupar del sostn, manejo y
cuidado del hogar y de sus miembros.
Socializacin: asegurar que cada miembro de la familia se incorpore a la
sociedad, asumiendo la responsabilidad de guiar el desarrollo de patrones
maduros y aceptables de conducta social.
Interaccin: establecer formas para la interaccin y comunicacin (por
ejemplo; expresando afecto, agresin y sexualidad), dentro de lmites
aceptables por la sociedad.
Expansin y reduccin: traer al mundo ( o adoptar) y criar nios; incorporar y
liberar en forma apropiada a los miembros de la familia,
Ubicacin de los miembros de la familia en el ncleo social mayor: la familia
asume la responsabilidad de relacionar a sus miembros con la vida en la
escuela, la iglesia, el trabajo, el sistema poltico y econmico, en fin con la
comunidad. Tambin proteger a sus miembros de influencias externas
indeseables.
Mantenimiento de la motivacin y la moral: conservar estos aspectos,
recompensando los logros, superar las crisis personales y familiares,
establecer metas alcanzables y desarrollar valores y lealtad en la familia.

1.1.7. La Familia Venezolana:


La familia venezolana se establece legalmente como clula fundamental de la
sociedad, porque histricamente se ha observado que toda sociedad humana se
ha basado en su organizacin social.

En Venezuela la familia se proyecta como no fracturada y centrada alrededor


de la madre (Hurtado. 1990). Este hecho es reportado en la literatura como
matricentrismo, trmino que se refiere a la estructuracin de una familia donde
la madre es la figura primordial que preside los procesos afectivos. Al ejercer el rol
del centro de las relaciones del parentesco (Vethencourt. 1974), ella asume el
cargo fundamental de socializar a los nios y de identificarse fuertemente con los
hijos.

La pareja en la familia matri-centrada venezolana se caracteriza por la


relacin en donde existe la unin pero no el matrimonio, lo cual incluye, segn,
Samuel Hurtado, la ruptura fcil, porque no existe el compromiso del amor,
fiel, nico y para siempre del vinculo conyugal indisoluble. (Hurtado 1999).

La pareja se analiza a partir del estudio de la familia popular, y se le define


como una circunstancia determinada por la utilidad compartida en el tiempo ha de
hablarse ms de apareamiento que de pareja, apareamiento de cuerpos, de
necesidades, de intereses, de complementariedades mltiples, que cuando se han
utilizado pierden funcionalidad, cierran un ciclo, y dejan libres a los componentes
para iniciar otro: (Moreno 1995).

1.1.8. Caractersticas de la familia Venezolana:

La estructura de la familia Venezolana a la actualidad se aleja del concepto


de la familia nuclear, donde coexistan la figura de ambos padres (hombre y mujer)
e hijos dentro de un matrimonio legal, encontrndose de manera muy escasa
dentro de las escalas de clasificacin social media o media alta. La realidad dibuja
un panorama en el que las relaciones conyugales inestables estn a la orden del
da dentro de los espacios sociales, donde la prevalencia de la figura materna
como nico adulto que representa el hogar, es responsable tanto de las labores
econmicas y las afectivas, y la presencia de padre perifrico o ausente, genera
en los hijos la mitificacin de la madre (matri-centrismo). Surge asociado a esta
caracterstica, la presencia de las familias extendidas, donde los tos, abuelos,
primos y vecinos, residentes todos en la misma casa o en la misma calle del
sector, asumen roles de responsabilidad sobre los nios, cuando las madres
trabajan largas jornadas laborales. Las familias tienden a ser numerosas, los
ingresos en su generalidad no alcanzan para cumplir todas las necesidades del
hogar, los hijos mayores asumen el rol de padre sustituto, a carencia del mismo,
y empiezan temprano a realizar actividades con remuneracin para contribuir al
sustento familiar.

Los patrones de comunicacin son escasos, por lo general se evitan


espacios para la comunicacin efectiva, la autoridad la ejerce la madre, con
tendencia a los castigos fsicos o a la sobreproteccin de los hijos, con pobres
patrones de orden y de establecimiento de normas claras y flexibles. Se puede
destacar como aspecto positivo la enorme vitalidad y capacidad para adaptarse a
las circunstancias adversas, lazos afectivos y de lealtad entre este estilo de
conformacin familiar y lazos afectivos y de colaboracin de vecinos a favor de la
proteccin, la crianza y la supervisin de los hijos.

Los datos Socio-demogrficos concluyen que el 60% de las familias son de


estratos sociales des-favorecidos, en condiciones de extrema pobreza.

La existencia de la familia como Sistema Social es notable por su


permanencia a travs de la historia del hombre sus caractersticas varan de
acuerdo a la situacin econmica, geogrfica, demogrfica, cronolgica, donde se
encuentre. Siendo las ms notables, por ejemplo:

Familia Rural:
Tienen mayor apego a la familia.
Son familias ms extensas y numerosas. No solo incluyen hijos, sino tambin
tos, abuelos, etc.
Las reglas familiares son ms marcadas.
Todos juegan un rol dentro de la familia.
Existe mayor cooperacin en las labores propias de la familia.
Poca movilidad geogrfica social.
Los hijos heredan el estatus y rol de los padres.
Alta tasa de fertilidad y mortalidad.
Las obligaciones con parientes tiene prioridad.
Es importante el deber, la tradicin, la sumisin del individuo.
Confusin de los lmites.
Los hijos se consideran tiles econmicos emocionales.

Familia Urbana:
Tienen menos nmero de miembros.
Tienen reglas ms flexibles.
Tienen roles de actividades especificas.
Tienen mayor desapego a la familia.
Hay menos responsabilidades dentro del ncleo familiar.
Parentesco separado de la esfera socioeconmica y poltica.
La familia nuclear es la bsica.
La tasa de fertilidad es baja.
Las obligaciones con los parientes pierden importancia a favor del logro
individual.
Los derechos individuales, la igualdad, la realizacin personal es importante.
Preocupacin por los derechos de los hijos.
Lnea bien marcada entre el hogar y el mundo exterior. Privacidad familiar.

Familia Indgena:
El parentesco. Son separados o por incesto.
Alta tasa de fertilidad.
La familia prevalece bajo las relaciones del capitalismo.
Los matrimonios son arreglados por los padres.
Extrema pobreza.
Producen bsicamente para el consumo.
La familia extensa distribuye el trabajo y el poder.

La familia venezolana est en un proceso gradual de transformacin y de


desviacin de los patrones tradicionales. Los datos socio-demogrficos indican
que la mayor proporcin de familias pertenecen a los sectores desfavorecidos,
originando un mayor nmero de nios que nacen en condiciones de extrema
pobreza. Dficits alimentarios, de salud y educacin, as como un pobre apoyo de
redes asistenciales pblicas y privadas.

Se dice que las familias venezolanas se caracterizan por ser generalmente


numerosas, los ingresos son muy escasos e insuficientes para mantener a todos,
ya que usualmente los hijos de uniones previas de la madre terminan viviendo con
ella, con una contribucin escasa o nula por parte del padre que casi siempre
convive con otra familia, con los hijos nacidos de su unin actual. Las madres
soportan la carga econmica del hogar con trabajos pobremente remunerados.
(Montero, 1.987). El 25% de los nios en Venezuela nacen de una pareja no
casada. Sin embargo hoy da en nuestro pas se cuenta con servicios sociales
eficientes y evolucionados para asistir a los nios y a sus madres solteras. De
igual manera considero que la familia Venezolana a variado en los miembro de
cada grupo social a partir de los nuevos espacios abiertos para la mujer, aun en
aquellas familias que siguen patrones tradicionales, as mismo en Venezuela la
urbanizacin han alcanzado niveles altos, ya los habitantes del pas se les est
otorgando viviendas en reas urbanas. Las migraciones desde la zona agrcola,
en la regin y de pases econmicamente menos estables, han ayudado a la
familia de extensa red de apoyo de la familia consangunea creando de esta
manera, condicin de mayor vulnerabilidad en momentos de crisis por los cambios
econmicos y sociales.

CONCLUSION

La familia constituye el medio por el cual el sujeto en formacin recibe las


primeras informaciones, aprende actitudes y modos de percibir la realidad,
construyendo as los contextos inciales, la familia como parte integrante de la
sociedad y portadora de un sistema de ideas, creencias y valores, ha
evolucionado con el transcurrir del tiempo. A medida que la automatizacin y la
tecnologa crecen, van cambiando los valores, creencias y actitudes.

La economa influye, grandemente en la dinmica familiar: hay que salir a


trabajar, por lo que, como lo dijo la Madre Mara Teresa de Calcuta, el mundo
sufre porque no hay tiempo para los hijos, no hay tiempo para los esposos, no hay
tiempo para disfrutarla compaa de otros traten de estar ms tiempo en casa.
Los abuelos estn en hogares para ancianos, los padres trabajando y los
jvenesdesorientados.

El aumento de la delincuencia, la maternidad infantil, el abandono de


hogares, el aumento de indigentes (nios y adultos), la desercin escolar, son
algunos de los resultados del deterioro del concepto FAMILIA.

Es por ello, que el hecho de estudiar la carrera Educacin, Mencin:


Dificultades de Aprendizaje, y sobre todo esta materia Orientacin Familiar,
brinda al docente una puerta y una ventana para la orientacin y formacin en la
educacin, cuando en una familia venezolana se le presenta un caso de un nio
con alguna Discapacidad funcional o dificultades para aprender. De manera que,
el nio no se convierta en una carga para la familia y su representante en su
verdugo.

BIBLIOGRAFIA
Zaldivar, D. Funcionamiento familiar saludable.
La Familia Venezolana.
http://eudymerlafamiliavenezolana.blogspot.com/.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA


CENTRO LOCAL - COJEDES
INFORME II
TRABAJO PRCTICO ORIENTACIN FAMILIAR (587)
(Objetivo: 2)

Asesor(a): Estudiante - Regular:


Profa. DALIA DUBOIS. NANCY JOSEFINA MARTINEZ
CIV-9.531.728
Semestre: V
Carrera: Educacin - Mencin:
Dificultades del Aprendizaje

San Carlos, diciembre de 2016

INDICE

INTRODUCCIN
2. Explicar el sistema relacional de la familia en la cual uno de sus miembros

presenta una Necesidad Educativa Especial.


Contenido:
Caractersticas de la familia con un miembro que presenta una NEE. Fases o

etapas: rechazo del nio, frustracin y culpabilidad y aceptacin del problema.

La familia con un miembro con una D.A. Relaciones entre la escuela y la

familia. Importancia de la familia en el proceso educativo del individuo con NEE.


Visita a una Escuela Bsica con servicio de Educacin Especial (Aula

Integrada).
Conclusin
Bibliografa.

INTRODUCCION UNIDAD II

Tener un hijo es uno de los acontecimientos ms importantes para el ser


humano. Los vnculos afectivos entre padres e hijos enfocan la evolucin del nio,
de los recursos personales y de las condiciones de vida. Es por ello que se va
hablar de la importancia de la familia en el proceso educativo de un hijo/a con
NEE, de una forma ms global e interactiva, teniendo en cuenta no solo las
necesidades del nio, sino de las de todos los afectados: Que supone para los
padres y para el resto de la familia, tener un hijo con discapacidad. cul es el
papel de la familia en su proceso educativo? y cmo se coordinan y se
relacionan los distintos sistemas educativos que afectan al nio para lograr una
mayor interaccin entre los mismo?, as como aportaciones y movimientos que
permiten avanzar de forma consciente hacia una prctica ms eficaz y
satisfactoria para todos los indicados.

Segundo Informe
Unidad: 2. Objetivo N 2.
2. Explicar el sistema relacional de la familia en la cual uno de sus miembros
presentes una necesidad educativa especial.

Contenido:

2.2.1. Caracterstica de la familia con un miembro que presenta una


Necesidad Educativa Especial:

La familia es la unidad bsica de desarrollo y experiencia, de realizacin y


fracaso, de la enfermedad y la salud, moldeadas por las condiciones externas e
internas, que inducen o favorecen la presencia de momentos crticos que pueden
fortalecer o debilitar a sus vnculos.

La presencia de un nio con discapacidad es fuente de preocupacin y


tensin en la familia, precipitando pequeas y/o grandes crisis, a la que
responder la familia dependiendo de los recursos disponibles y la madurez para
enfrentar el problema. Comprender que un hijo tiene una discapacidad,
generalmente resulta un proceso doloroso, e incluso se ha comparado al que se
da por la prdida de un ser querido.

Las caractersticas ms relevantes en la familia con un miembro que presenta


una NEE. Es la vergenza y la culpa, ya que muchas familias creen que el
nacimiento de un hijo con una deficiencia supone algn tipo de castigo.
Probablemente, el tpico ms extendido es que la familia de un nio o adulto con
una discapacidad tiene que ser necesariamente una familia problemtica y
desajustada, y que todos sus miembros se ven negativamente afectados. Esta
caracterstica protagnica supone generalizar la situacin de un grupo
relativamente reducido de familias que, efectivamente, no consiguen ajustarse
al hecho de tener un hijo discapacitado, ignorando que otros alcanzan grandes
niveles de adaptacin. Desde el punto de vista esta perspectiva patolgica,
todo lo negativo que le sucede a la familia, desavenencias matrimoniales,
roces entre hermanos, conflictos con la familia extensa, se debe a la tensin
generada por la discapacidad, la diversidad de fuentes de tensin econmicas,
relacionales, comunicativas, de salud y de personalidad de cada uno de sus
miembros, donde la discapacidad de un hijo no deja de ser una variable mas,
aunque evidentemente importante.

2.2.2. Las Fases o etapas por la que atraviesa una familia con un miembro con
Necesidades Educativas Especiales:

a) Rechazo: Tras la profunda turbacin y desorientacin inicial, la primera


reaccin por muchos padres y madres pasa por rechazar o ignorar el
problema, funcionando en el da a da como si nada hubiera sucedido bien,
resistirse de forma ms activa, cuestionando la capacidad de diagnsticos de
los profesionales o considerando que se trata de error; el rechazo de la
familia hacia ese ser que tiene una NEE. La falta de comprensin y
cooperacin de la familia, la burla de las personas que estn cerca del
contexto del nio, el equilibrio psquico de los padres si adquiere de golpe
plena conciencia de la gravedad de la situacin.

b) Frustracin: Vivir en toda su dimensin la profunda tristeza que causa que


un hijo tenga serias dificultades que puede ser uno de los pasos
fundamentales para acceder a una fase ms constructiva. Un cierto nivel de
frustracin supone que se estn comprendiendo mejor a esas dificultades.

c) Culpabilidad: La agresividad que provoca la profunda frustracin y el dao


que se siente no siempre se vuelca hacia fuera en forma de enfado, sino que
en muchas ocasiones se dirige a uno mismo, con sentimiento de culpa.
Algunos padres se atormentan buscando posibles causas de las dificultades
de su hijo: que errores han cometido en el embarazo, en los cuidados fsicos,
o en su educacin. En otros casos, se sienten culpables sencillamente por
estar ellos bien, mientras su hijo padece algn tipo de dficit algunas
personas se sienten culpables al constatar el rechazo que a ellos mismos les
produce la discapacidad de su hijo.

d) Aceptacin: La mayora de los padres llegan a un grado de suficiente calma


emocional para avanzar a una visin realista y practica, centrndose en el
que hacer y cmo ayudar a su hijo. Progresivamente estn en condiciones
de orientar sus vidas, hasta alcanzar un nivel de reorganizacin basado en la
conciencia de lo que sucede.

2.2.3. La importancia de la familia en el proceso educativo de sus hijos, y en


particular de aquellos con Dificultades de Aprendizaje:
La familia y la escuela son dos sistemas de unidades de referencia del
nio, donde establecen relaciones interpersonales significativas que
contribuyen a plasmar su identidad personal y cultural, as como la adquisicin
de destrezas y valores sociales para posterior insercin como miembro activo y
productivo del pas.

La importancia de la coherencia del sistema escolar y el sistema familiar


promueven un entorno que favorece el desarrollo infantil.

Tiene un impacto favorable para el desarrollo del nio cuando estos dos
sistemas mantienen buenas relaciones interpersonales, congruencia en la
disciplina y en las expectativas recprocas acerca del comportamiento del nio
de acuerdo a su nivel de desarrollo. Con el propsito de hacer del nio un
ciudadano responsable, democrtico y comprometido.

(Barsch, 1969), seal que ningn padre est preparado para ser el padre de
un nio incapacitado. Los padres aprenden principalmente sobre el nio, a travs
de la experiencia de la vida familiar, los profesionales que trabajan con los padres
deben centrarse en esas experiencias de aprendizaje.

En la actualidad existen instituciones que ofrecen una variedad de servicios


de apoyo a la familia con nios disminuidos, las cuales se encargan de coordinar,
planificar, supervisar y evaluar todo lo referente a la educacin de nios y
adolescentes con NEE. Entre las cuales se puede mencionar: Aulas
Integradas, Unidades, Psico-educativas y Centro de Atencin a nios con
Dificultades de Aprendizaje (CENDA). Por lo tanto, estas familias deben estar
en permanente contacto con el docente del aula y el especialista para cooperar y
supervisar el desarrollo educativo de su hijo.
(A.P. Turnbull y Turnbull, 1986), seala tres factores importantes que
influyen en las familias de los nios excepcionales, en primer lugar, las
caractersticas del nio (ejemplo: tipo y gravedad de trastorno) ayudan a
conformar las reacciones de la familia. J.J. Gallagher y otros (1993), informaron
que el nmero de problemas que los padres experimentan est muy relacionado
con las necesidades del nio y su edad, ejemplo: Los problemas se incrementan
con la edad, las caractersticas de la familia influyen sobre la relacin. El ambiente
cultural, el nivel socio-econmico, la cantidad de miembros de la familia, la
educacin y los recursos familiares son los factores que afectan la adaptacin
familiar al nio excepcional, y por ltimo los recursos y problemas de cada
miembro de la familia influyen en esa adaptacin.

2.2.4. Las relaciones de la Familia con la Escuela y la Comunidad:

La familia es el factor determinante del entrenado de nuestras comunidades,


ya que representa el contexto ms estratgico para promover el cambio social.
Junto con la escuela constituyen el principal agente socializador para la
estructuracin de las emociones, las actitudes y los valores de las nuevas
generaciones.

Desde la ptica de la teora de sistemas la familia funciona como un sistema


abierto, sujeto a cambio en el transcurso de su ciclo de vida y en respuesta a las
crisis del contexto social. Como sistema necesita proporcionar a sus miembros
cierta estabilidad y permanencia para que estos compartan entre s, y construyan
relaciones afectivas significativas.

La familia y la escuela pueden considerarse tambin como subsistemas de la


sociedad global, los cuales tienen un miembro en comn: el nio (Platone 1983a,
1983b). Es en el nio y en su desarrollo que repercuten las dificultades de ambos
sistemas. Por otra parte, la escuela y la familia permanecen aisladas y
desconocen cules son las condiciones del entorno del nio, y las expectativas
que ambos sistemas tienen respecto a su desarrollo. Sin embargo, es posible
cambiar esta situacin, creando condiciones donde ambos sistemas formen una
alianza positiva cuyo inters sea el desarrollo bio-psico-social del nio.
La reforma curricular impone al docente la adquisicin de nuevas
responsabilidades que requieren conocimientos acerca del desarrollo socio-
afectiva, las etapas del desarrollo del juicio crtico y moral del nio y las
condiciones de sus ambientes naturales, familia y comunidad. (Asamblea
Nacional de Educacin 1998).

2.2.5. Participacin del Docente Especialista en la Atencin de la Familia de


un nio(a) o joven con Dificultades de Aprendizaje:

La poblacin con Dificultades de Aprendizaje es aquella matrcula de los


niveles de educacin, que presenta problemas en la adquisicin de la lectura y
escritura o en el desarrollo del pensamiento matemtico, y que por lo tanto,
requieren de programaciones complementarias dentro de la escuela regular. Los
servicios existentes para esta poblacin son: las Aulas Integradas, (A.I) las
Unidades Psico-educativas (UPE) y los Centros para Nios con Dificultades de
Aprendizaje. (CENDA).
Los docentes especialistas en Dificultades de Aprendizaje, que laboran en
las Aulas Integradas, en las Unidades Psicoeducativas (UPE), y en los CENDAS,
donde cada funcionario cumple con sus labores educativas especificas se rigen
por las Polticas para la atencin educativa integral de los alumnos con NEE, las
mismas son emanados del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, a
travs de la Direccin de Educacin Especial, siendo estas las siguientes:

Atencin peridica: el docente especialista atender en forma diferenciada


a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje.
Cooperacin Interdisciplinaria: el docente especialista trabajar
conjuntamente con el docente de aula regular para la aplicacin y ejecucin
del trabajo en el aula, y como servicio de apoyo a los alumnos, docentes y
familiares del alumno integrado regularmente.
Proyeccin a la comunidad: el docente especialista har extensiva sus
labores hacia los padres, representantes y comunidad local y regional,
adems de realizar actividades intersectoriales que le permitan desarrollar
una labor de calidad.
De acuerdo a dichas polticas el docente especialista deber:
Establecer los das para atender permanentemente a los alumnos
seleccionados para brindarles el tratamiento en la atencin diferenciada.
La asesora tcnica para aquellos docentes que lo requieran es de 45min.
Diarios.
Servir de apoyo a los padres y representantes que lo requieran, a travs
de orientaciones, para superar las deficiencias presentadas por sus
respectivos hijos y segn su disponibilidad.
Fomentar el aprendizaje cooperativo entre los alumnos para alcanzar la
meta.
Propiciar ambientes de aprendizaje no competitivos.
Propiciar el trabajo en equipo como un modelo de cooperacin.
La matrcula del docente especialista no debe exceder de 25 alumnos.
Realizar, a partir del inicio del ao escolar en toda la escuela, las
observaciones del desarrollo de los proyectos pedaggicos comunitarios
(P.E.I.C.E) y de aula (P.A), y aplicacin de pruebas diagnosticas para
seleccionar a aquellos alumnos que sern llevados al aula integrada, para su
tratamiento, recuperacin e integracin definitiva al aula regular.
Hacer seguimiento a los alumnos integrados a travs de visitas al aula
regular, observando al nio, entrevistndose con los docentes para conocer
sus progresos y comunicarse con los servicios de apoyo externo para la
asesora.
El Docente Especialista en Dificultad de Aprendizaje demostrar al
persona de la institucin donde trabaja que el diagnostico de los
alumnos con NEE, no puede hacerse sin fundamento y que algunas veces
se deber recurrir al personal capacitado (Psiclogo, Neurlogo, Psiquiatra,
Pediatra, Trabajador Social, etc).

2.2.6. Visita a una Escuela Bsica con servicio de Educacin Especial (Aula
Integrada).
Cumpliendo con los objetivos propuestos en la Unidad: 2 de la asignatura
Orientacin Familiar, Cd. 587, se realiz la actividad en la Escuela Bsica
Estatal Anatolio Vivas Salamanca, signada con el N 0-308,
ubicada en la avenida Miranda de la poblacin de Tinaquillo Municipio
Tinaquillo Estado Cojedes, con la finalidad de estudiar el desempeo de la
relacin familiar cuando un hijo presenta NEE., con la escuela y la comunidad,
sugerir recomendaciones pedaggicas, en bsqueda para un mejor desarrollo en
el aprendizaje significativo de los nios con NEE. La mayora de los estudiantes
que asisten a esta escuela provienen de un estrato socioeconmico bajo. La
escuela posee buenas vas de acceso, cuenta con todos los servicios pblicos
necesarios. La primera visita realizada a la institucin fue el lunes, 21 de
noviembre del presente ao. Para tener acceso a dicha Institucin fue necesaria
la entrega de una Carta de presentacin emitida por la UNA, donde se
explicaba el propsito de mi visita. Al momento de llegar contacte al personal
directivo del plantel, haciendo entrega de la Carta a la Directora (e) Lcda.
Amrica Tortolero, quien luego de leerla platicamos al respecto y de una manera
cordial accedi a lo solicitado presentndome con la maestra de Sexto Grado
Seccin C Turno: Tarde, Lcda., Luisa Silva, explicndole el motivo de mi
presencia y solicitndole la colaboracin necesaria para dar cumplimiento a tal
actividad. Tanto el personal que conforma la Direccin como la maestra de Aula
Regular fueron muy receptivas.

Resea Histrica: Escuela Bsica Estatal Anatolio Vivas Salamanca,

A mediados de los aos 50 se inician actividades escolares en el sector


denominado Punta de Mata en una casa de bahareque ubicada en la entrada del
pueblo, lugar que se conoce hoy como La Avenida posteriormente para el ao
1956, debido al incremento de la matricula se trasladan a la nueva sede,
construida por el gobierno nacional y concentradas en ella las escuelas rurales,
identificadas con los nmeros 45, 85 y 46 atendidas por los docentes Jos
Ramn Ruiz y Miguel Novelito; as gradualmente fue creciendo su matrcula
hasta que en el ao escolar 1966-1967 pasa a ser Escuela Estadal Graduada
Punta De Mata siendo su primer Director la docente Carmen Snchez,
contando para ese entonces con (08) docentes y una matrcula de 302 alumnos.

En fecha 12 de mayo de 1968 se designa con el epnimo de Anatolio Vivas


Salamanca nombre que hasta la fecha mantiene en honor al insigne maestro
DON ANATOLIO VIVAS SALAMANCA. Actualmente contamos con una matrcula
de 485 alumnos atendidos por 17 docentes de aula.

Posteriormente la maestra Carmen Snchez es jubilada y llega el maestro


Benjamn Pez, de Director, conjuntamente con la maestra Eligia Rodrguez,
durante todo ese tiempo la escuela mantuvo buen funcionamiento. Luego el
maestro Benjamn Pez se jubila y queda la maestra Eligia Rodrguez, Directora
Encargada.

Para el ao 1983 llega el Prof. Anbal Parra como Director Titular, la


maestra Eligia Rodrguez, vuelve a la Sub-Direccin y la docente Alida de Tovar
llega con un traslado de Sub-Directora, esta trabaja un corto tiempo y se va a la
E.B. Cristina de Bocaney. Por ella llega el maestro Jos Salazar, Sub-Director
Titular, ms adelante la maestra Eligia Rodrguez es jubilada y asume en su lugar
la maestra Josefina de Ruz, la Sub-Direccin Titular, por aos de servicio la
maestra Josefina de Ruz sale desincorporada. Ms tarde el maestro Jos
Salazar renuncia por motivos personales, y por necesidad de servicios en la
institucin se convoca un consejo de docentes y se elige a la Lic. Aura Estrada
como Subdirectora Encargada. Esta al cumplir sus aos de servicio, se va
desincorporada. Para este entonces, existen los concursos donde el comit de
Sustanciacin, se encargaba de evaluar los currculos; los docentes participantes:
el maestro, Hctor Gonzlez, Rafael Prez y Carmen Silva. Quedando por reunir
el puntaje sugerido la MGC Carmen Silva. Luego la docente Carmen Silva se va
de comisin de servicio (providencia). Seguidamente se abre un concurso interno
donde participa el Prof. Rafael Prez y la Prof. Aura Blanco, reuniendo los
requisitos la Prof. Aura Blanco, como sub-directora (E).

Para el ao 2007, el Lcdo. Luis Pipitone asume la Coordinacin


Pedaggica, en ese mismo ao, por sus aos de servicio sale el Prof. Anbal
Parra, desincorporado, por necesidad del plantel, se convoca consejo de docente,
con el Prof. Jaime Rivera y queda el Lcdo. Luis Pipitone, Director Encargado y
la Lcda. Josefina Velis, Coordinadora Pedaggica, seguidamente, para el ao
2008 2009, se abre el concurso interno por la Direccin y Sub-Direccin,
quedan en el cargo de Directora (E) la Profa. Aura Blanco y la Profa. Elsy
Reyes de Sub-Directora (E).

Ms tarde el gobernador Teodoro Bolvar le asigna la titularidad de Sub-


Directora a la Profa. Aura Blanco; quien est de reposo y por consiguiente a
travs de consenso en la Institucin y Consejos Comunales se encarga a la Profa.
Elsy Reyes, como Directora Encargada desde Octubre 2013 hasta Agosto 2016.
Actualmente se encuentra como Directora encargada la Licda. Amrica
Tortolero.

Seguidamente, se procedi de la siguiente manera:

A travs de informacin suministrada por la Docente de Aula Regular de 6to.


Grado, Seccin: C sobre los datos de los padres/representantes, que reposan
en los archivos del Centro Educativo, se procede a realizar el Diagnstico de la
situacin del Grado con respecto a las Necesidades de los Padres o
Representantes. Para tal fin se utilizo como tcnica de recoleccin de datos, la
entrevista (fichas).

2.2.7. Diagnstico de la Situacin del Grado con respecto a las necesidades


de los padres o representantes.
Luego de haber obtenido los datos solicitados, se procedi a extraer los ms
significativos, los cuales fueron vaciados en tablas para su anlisis. (Se resea la
informacin: en la base de datos Cuadros N 1, 2, 3 y 4, que se encontraran en
las pginas siguientes con sus respectivos anlisis). Todo esto sustentado en las
fichas de entrevistas.

- Nivel Socio-Econmico de las Familias estudiadas.


Nivel Socio-Econmico Padres/Representantes:

(Cuadro N 1)

Nivel Socio-Econmico Cantidad Padres/Representantes: %


Clase media - baja 13 45

Clase baja 15 52

Clase marginal 1 3

Total: 29 100

Anlisis:

Se puede evidenciar que el mayor porcentaje (52%) de las familias


entrevistadas se ubican en el nivel socio-econmico clase baja al igual que la
clase media baja en un 45%, lo cual est estrechamente relacionado con el nivel
educativo y el ingreso familiar; afectando la calidad de vida de los miembros de la
familia.
- Distribucin de la poblacin estudiada por ocupacin de los
Padres/Representantes.
Ocupacin de los Padres/Representantes:
(Cuadro N 2)

Ocupacin: Cantidad %
Padres/Representantes:

Profesional Universitario 3 10
Comerciante 1 4
Obrero 6 20
Peluquera 1 4
Oficio del Hogar 15 52

Estudiante
10
3

Total: 29 100
Anlisis:
Segn lo planteado en el Cuadro N 2, se puede evidenciar que el mayor
porcentaje de padres y representantes se distribuye en los niveles: Oficios del
Hogar y Obrero; de ah se deduce que el ingreso familiar es bajo; en vista de la
presente situacin, lo ms probable es que se vea afectada la calidad de vida de
los miembros de las familias estudiadas, ya que en la actualidad se estima, que la
mayor parte de los ingresos familiares se destinan a la adquisicin de productos
alimenticios, quedando un pequeo porcentaje de los ingresos para el resto de las
necesidades, como: vivienda, vestido, asistencia mdica, educacin, servicios,
entre otros. Considerando que la presencia de un miembro en la familia con
discapacidad, requiere de gastos adicionales, entre los cuales se puede
mencionar servicios profesionales de especialistas. Por tal motivo se puede ver
afectado el rendimiento escolar del nio o adolescente.

- Distribucin de la poblacin estudiada por Nivel Educativo de los


Padres/Representante.
Nivel Educativo de los Padres/Representantes:

(Cuadro N 3)

Nivel Educativo: Cantidad %


Padres/Representantes:
Estudios superiores completo 1 4
Secundaria completa
6 21

Secundaria incompleta 15 52
Primaria completa
5 17
Primaria incompleta
2 6

Total: 29 100

Anlisis:
Se observa que el 52% de los padres no poseen un grado de instruccin
significativo, siendo desfavorable para el alumno, ya que esto dificultad el proceso
de enseanza, al no disponer en el hogar de una persona que acadmicamente
est preparada, conjuntamente con el docente para ayudarlo y orientarlo.

El 21% de los padres o representantes han logrado la secundaria completa,


por lo que este grupo de alumnos se encuentra en ventaja en relacin con la
poblacin anterior. El resto de los padres (23%) deben tener una mayor
integracin con el docente, ya que este grupo maneja menos conocimientos para
ayudar a sus hijos excepto el 4% que est en un nivel superior y est preparado
acadmicamente, un porcentaje muy escaso en el grupo.

- Relacin Familia-Escuela.
Tipo de relacin Padres/Representantes:

(Cuadro N 4)

Relacin: Cantidad Padres/Representantes: %

Excelente 5 17
Bueno 15 52

Regular 9 31

Total: 29 100

Anlisis
Se puede observar que en el Cuadro N 4, que la relacin predominante es
BUENA, lo cual es positivo para el buen desarrollo del proceso de enseanza-
aprendizaje, ya que cuando el padre establece buen contacto con la institucin
educativa, est en mejor conocimiento de la evolucin de su hijo, ya sea en su
desempeo acadmico como social.

- Procedimientos para la recoleccin de la informacin:

SELECCIN DE LA ESCUELA Y GRADO:


CONTEXTUALIZACIN DEL PLANTEL.
Institucin: Escuela Bsica Estatal ANATOLIO VIVAS SALAMANCA.
Organizacin: Estatal.
Ubicacin: Avenida Miranda signada con el N 0-308. Tinaquillo Estado Cojedes.
Matrcula General: 485 estudiantes.
N de Secciones: 17 N de Aulas: 11
Niveles educativos y modalidades que se atienden: Educacin Primaria Mixta
de: 1er. Grado a 6to. Grado.
Personal Administrativo: Directivo, Sub-Directivo y Secretarias (2).
Docentes Aula regular: 17
Docente Especialista: 01
Orientadora: 01
Docente Educacin Fsica: 01
Coordinadores: 04
Personal obrero: 02
Aula Seleccionada: Sexto. Grado Seccin: C.
Turno: Tarde
Nombre de la Docente Aula Regular: Licda. L.S.
Nombre de la Docente Especialista: Licda. F.CH.
Servicio de Educacin Especial que posee la institucin: Aula Integrada.

SITUACIN DEL GRADO, CON RESPECTO A LAS NECESIDADES DE LOS


PADRES O REPRESENTANTES:

Aula seleccionada: 6to. Grado. Seccin: C


Turno: Tarde

Matricula del Aula Regular seleccionada: 29 estudiantes. Varones: 15 y


Hembras: 14. Con edades comprendidas entre: 10 y 12 aos.

Mediante entrevistas realizadas a la Docente del Aula Regular y a la Docente


Especialista encargada del grupo, se obtuvo la informacin que dentro de la
misma existe la presencia de 3 educandos que presentan NEE, de los cuales se
escogi en base a la informacin proporcionada por el Docente del aula, el
Especialista y un representante al alumno C.A.R.N., quien presenta bajo
rendimiento escolar y compromiso en las materias instrumentales de lectura,
escritura y clculo, expresando la docente del aula regular, que la madre del nio
ha mostrado hasta ahora poca disposicin para atender el problema de necesidad
educativa especial del nio dentro y fuera de la institucin. Por lo cual previa
autorizacin del Docente Especialista, planifique realizar visita para efectuar una
entrevista a los padres de C.A.R.N.

Es de hacer notar que el nio C.A.R.N., no est siendo atendido por la


Docente especialista de esta escuela.

Datos del estudiante seleccionado:


Nombre y apellido del alumno: C.A.R.N.
Edad: 12 aos, ms 01 mes de edad cronolgica.
Sexo: M.
Escolaridad y motivo de remisin al Aula Integral: 6to. Grado de educacin
primaria, fue remitido al Aula Integrada por presentar bajo rendimiento escolar y
compromiso en las materias instrumentales de lectura, escritura y clculo.
Razn por la cual, requiere de programaciones complementarias dentro de la
escuela regular.
Antecedentes: C.A.R.N., es producto de un parto normal, peso 4.300 Kg al nacer
y midi 51 cm, su lactancia fue hasta los tres aos de edad cronolgica y ocupa el
segundo lugar de sus hermanos.

Aspecto emocional-social: C.A.R.N., es poco comunicativo con sus


compaeros(as). Espordicamente colabora con la maestra y compaeros, es
muy tmido y callado, no comparte con todos sus compaeros, solo lo hace con un
asolo alumno que reside cerca de su casa. C.A.R.N., no es agresivo, pero cuando
lo molestan se defiende, tiende a distraerse durante la explicacin de la clase.

Aspecto Escolar: Aunque porta el uniforme reglamentario es un poco descuidado


en cuanto a la presentacin del mismo, no se muestra como lder de grupo, tiene
buenos modales.

Lectura: Su lectura es vacilante, sin embargo logra comprender y analizar.

Escritura: En cuanto a la escritura se evidenciaron algunos errores ocasionales


como: omisiones de letras, agregados, sustituciones, errores ortogrficos y uso
inadecuado de las reglas de acentuacin y de la letra mayscula.

Clculo: Realiza adecuadamente las operaciones matemticas de sumas, restas


(present error en operaciones de resta (llevando). y multiplicacin de nmeros
naturales, Cabe destacar que segn el grado debera tener consolidado los
conocimientos en cuanto a operaciones de divisin, fracciones, potenciacin y
resolucin de problemas que tienen que ver con dichas operaciones matemticas.
Lenguaje: Su lenguaje no es fluido. Su lenguaje receptivo-comprensivo es regular,
muestra timidez cuando se requiere interactuar con l.
Impresin Diagnstica:
De acuerdo a los resultados obtenidos en cada una de las diferentes pruebas se
puede evidenciar que el joven C.A.R.N., presenta bajo rendimiento escolar y
compromiso en las materias instrumentales de lectura, escritura y clculo.

Recomendaciones al Docente del Aula Regular:

Asignar actividades de acuerdo a su nivel de aprendizaje.


Asignar responsabilidades dentro del aula como comisiones de disciplina,
entrega de materiales y eventos culturales.
Entrevista al representante con la finalidad de articular y manejar las
actividades para el hogar as como para celebrar sus logros.
Actuar frente al joven como un amigo ms brindndole toda su confianza y
prestndole ms atencin.

Recomendaciones a los Padres:

Brindar apoyo tanto en las actividades escolares como en el proceso de


enseanza- aprendizaje.
Poner normas y lmites que le permitan seguir instrucciones y respetar la
autoridad.
Brindar todo el apoyo emocional necesario llenos de afecto, comprensin y
sobre todo mucha atencin.

A otros Profesionales:
Seguimiento en la parte del trabajo social.

Estructura familiar:

C.A.R.N., convive con su mam, pap y 2 hermanos, dos varones y una hembra.
Nombre del padre: F.R.
Edad: 46 aos
Madre: M.N.
Edad: 36
Hermano: 01
Edad: 14
Hermana: 01
Edad: 09
Hermano: 01
Edad: 07
Antecedentes prenatales:
Ocupa el segundo lugar de 3 partos controlados, edad de concepcin de la madre
15 aos. No tiene ms antecedentes familiares.
Dinmica de la familia: Entorno Familiar:

C.A.R.N., es hijo de padres solteros, la madre se encuentra estudiando en la


misin Sucre ltimo semestre de la carrera Informtica, el padre slo complet la
primaria. La familia es muy limitada y poco comunicativa, el joven fue criado por
sus padres, la mam, aunque convive con el estudiante no se hace cargo del
mismo. En cuanto al padre, trabaja como Obrero: En su familia se presencian
constantes discusiones.C.A.R.N., Es repitiente del 2do. Grado en esta misma
institucin educativa. La madre sabe del problema de su hijo, las veces que se le
ha llamado a reunin en la escuela asiste regularmente. Viven en casa propia,
pero en condiciones no tan agradables. El sustento del hogar lo lleva el padre. Se
puede decir que la familia de C.A.R.N., es de tipo Nuclear, ya que la bsica que la
compone el esposo (padre), la esposa (madre) y los hijos. C.A.R.N. es
ocasionalmente maltratado por la mam, quien constantemente le reclama por las
bajas calificaciones.

Entorno escolar:

En relacin a la Docente de Aula Regular, puedo decir que ella no ayuda al nio en
su integracin educativa, pues no observe inters alguno. La maestra no lo toma
en cuenta a la hora de realizar sus actividades alegando que C.A.R.N., es un nio
que asiste a la escuela por no dejar, ya que se sienta en su pupitre sin inters en
hacer las actividades. Considera que el nio, va a la escuela solamente por la
comida. A travs de una entrevista realizada a esta docente conoc que ella en
trminos generales desconoce el problema o dificultad que tiene este nio y, por lo
tanto tambin las estrategias para trabajar con l a fin de ayudarlo. Referente a su
trabajo con la docente especialista me dijo que esta docente no ha trabajado con
CARN.

IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS O NECESIDADES PARA LA


REALIZACIN DEL PLAN DE ACCIN:

Fueron aplicadas: 1 entrevista a la Docente de aula regular y 1 a la madre y


en la tabulacin de la misma se conoci que: La principal problemtica que afronta
este grado en el mbito familiar es:

Falta de conocimiento por parte de los padres y familiares de la deficiencia.


La falta de comunicacin y la apata de los padres y representantes por el
proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.
Los padres alegan no tener tiempo para la atencin de sus hijos a nivel
acadmico. En ocasiones, la falta de dilogo supone una grave limitacin a la
comunicacin. Muchas veces la prisa de los padres por recibir alguna
informacin les impide que sus hijos se den cuenta de la actitud abierta y de
la predisposicin a escuchar de los padres.
Otra problemtica conocida, es la falta de motivacin que existe originada
por la misma falta de comunicacin.
Falta de inters de padres y madres en el desarrollo de los hijos.
Maltrato familiar.

En vista de lo antes expuesto se puede decir que la falta de comunicacin,


se da por la desintegracin familiar y por la falta de inters y compromiso hacia
nuestros hijos.
Ante tal situacin se hace presente la preocupacin, pues no es slo la falta
de inters por la formacin impartida por los padres la que marca territorio, sino
tambin la falta de comunicacin vinculada a dicha situacin; y el maltrato fsico,
en donde los ms afectados son los hijos que por falta de informacin pueden
tener futuros impedidos sin medir las consecuencias de las mismas.

El instrumento utilizado fue la gua de entrevista aplicada en fecha


Mircoles, 30 de noviembre del presente ao con un tiempo estipulado de una
semana para su ejecucin, bajo los tems de la entrevista estructurada a los
padres y el Docente de Aula regular.
Se lleg a la siguiente conclusin:

DATOS DE IDENTIFICACION DEL EDUCANDO:


Apellidos y nombres: C.A.R.N.
Edad: 12 aos, 1 mes de edad cronolgica.
Sexo: M
Fecha de Nacimiento: 08-11-04
Grado: 6to Seccin: C
Repite actualmente: No
Direccin: Barrio 24 de junio de esta poblacin de Tinaquillo Estado Cojedes.
COMPOSICION FAMILIAR:
Nombre del padre: F.R.
Edad: 46
Ocupacin: Obrero
Grado de instruccin: No culmino primaria
Nombre de la madre: M.N.
Edad: 36
Ocupacin: Ama de casa - estudiante
Grado de Instruccin: Bachiller
Representante en la escuela: la mam
N de hijos: 04
N de personas que viven en casa: 06
SITUACION SOCIO-ECONOMICA:
Tipo de vivienda: casa rural.
Cuntas personas del ncleo familiar trabajan?: 06
Ingreso econmico familiar: Sueldo mnimo
Quines trabajan?: el padre
Reciben algn tipo de ayuda?: NO
SITUACION SOCIAL Y FAMILIAR:
Condicin del representado: Aparentemente goza de buena salud.
Tratamientos previos:
Psicolgicos:
Psicopedaggicos:
Neurolgicos:
Otros:
Hermanos con necesidades especiales (especifique): Ninguno.
Acontecimientos familiares que pueden haber influido: Poca atencin de los
padres hacia el nio.
Ayuda Ud., a su representado en cuanto a los deberes escolares?: No, por
falta de tiempo.
Asiste peridicamente a la escuela para supervisar el rendimiento y
funcionamiento escolar de su representado?: No. A veces.
Atiende al llamado de convocatorias a reuniones u otras actividades
organizadas por la escuela?: Algunas veces
Considera importante mantener una buena comunicacin y relacin entre la
escuela y la familia?: Si
Asiste su representado, actualmente, a algn servicio de Educacin
Especial dentro o fuera de la institucin?: Cerca de la casa.
Especifique: a tareas dirigidas.
Posee informacin sobre la necesidad especial de su representado?: No
realmente.
Ha recibido orientacin al respecto?: No
Sobre cuales temas le gustara recibir orientacin para ayudar a su
representado en su desarrollo educativo, social y emocional?: No s
ANTECEDENTES:
Embarazo: 9 meses. Parto: Normal
Peso: 4 kilos 100 gramos.
Talla: 51cm
Desarrollo motriz y del lenguaje: Camin: 16 meses. Habl: 18 meses
Caractersticas resaltantes: Ninguna.
Enfermedades crnicas que ha padecido: las normales, lechina, rubeola y
otras.
Antecedentes familiares: Ninguna.
DINAMICA FAMILIAR:
Relacin con el padre: poca.
Relacin con la madre: poca.
Relacin con los hermanos: Normal.
Qu opinas de tu hijo(a)?: Es poco comunicativo.
Quin ejerce la disciplina en casa?: la mam.
Qu tipo de disciplina se aplica?: castigos.
Quin fija los lmites en el hogar? La mam.
El (la) nio(a) respeta la autoridad?: SI
Cul mtodo se utiliza?: castigo
Se considera afectiva(o) con el nio(a)?: poco
De qu forma le demuestra su afecto al nio(a)?: algunas veces salimos en
familia de paseo.
ASPECTO ESCOLAR:
Actuacin del educando en el Preescolar (Educ.Inicial): Buena
Actuacin del educando en la Primaria: Regular
Ha repetido grado?: SI. Segundo grado
Tiempo que dedica Ud., para prestar ayuda pedaggica al nio(a) en el
hogar: Poca, No tengo tiempo.
Motivacin hacia la lectura en el hogar: a l no le gusta agarrar los libros en
casa.
Material de lectura que dispone el nio en el hogar?: Los libros de la escuela.
OTROS:
Motivo de la remisin al servicio de Educacin Especial: No se.
Tipo de atencin especializada que recibe: Tareas dirigidas cerca de la casa
donde vivimos.
Tiempo que lleva asistiendo al servicio: No me acuerdo.
Soluciones intentadas por el representante: Ninguna.
Caractersticas del desempeo escolar observado por el representante:
Regular. No le gusta estudiar.
Opinin sobre la atencin especializada recibida: En la escuela no ha recibido
ayuda.
Es Ud., participe en el proceso educativo de su representado?: No s
Cmo ha sido su actitud frente a la problemtica de su representado?:
Pasiva, no tengo tiempo para eso.
De qu manera est dispuesto(a) a colaborar en el proceso educativo de su
representado?: Involucrndome ms.

ENTREVISTA REALIZADA AL DOCENTE


DATOS CONDUCTUALES DEL ESTUDIANTE:

Agresivo:

Pasivo:

Sociable:

Se asla:

Afectivo:
Desordenado:

Obediente:
Desobediente:

Ordenado:

Temeroso:

Colaborador:

Indiferente:

Tolerante:

Intolerante:

Impulsivo:

Irritable:
Hbitos Inadecuados?: Falta de Higiene persona, muy desordenado.
ASPECTO ESCOLAR:
Aos en la educacin inicial:
En educacin primaria: 5 aos, 9 meses
Asistencias: Diariamente: X Regularmente:
Cumplimientos de tareas: NO.
Motivo de referencia al aula integrada: A pesar de que C.A.R.N, presente
problemas relacionados con las materias instrumentales de lectura, escritura
y clculo. NO es atendido en el Aula Integral del colegio.
Actuacin escolar del alumno: Regular.
Presenta problema de lectura?: Si, es vacilante
Presenta problema de escritura?: Si, existe irrespeto por las normas de
ortografa, el uso de letras maysculas y acentuacin.
Presenta problema de clculo?: Si, por el grado ya debera haber
consolidado las operaciones de divisin, potenciacin y fracciones.
INFORME DESCRIPTIVO DEL ESTUDIANTE:
Fecha de elaboracin: Diciembre, ao 2016
Nombre: C.A.R.N.
Lugar y fecha de nacimiento: Tinaquillo, 08 de Noviembre 2004
Edad: 12 aos, 1 mes de edad cronolgica.
Grado: 6to.
Seccin: C
Representante: M.N.
Docente especialista: F.CH.

El estudiante C.A.R.N., de 12 aos de edad, 1 mes de edad cronolgica, con desarrollo


pondo estatural acorde a su edad, de contextura delgada, piel morena, cabello liso de
color castao y estatura promedio, estudia 6to. Grado en la Escuela Bsica Estatal
ANATOLIO VIVAS SALAMANCA de esta poblacin de Tinaquillo Estado Cojedes.
C.A.R.N. presenta bajo rendimiento escolar y compromiso en las materias instrumentales
de: lectura, escritura y clculo. En el saln comparte poco con sus compaeros. Su
presencia en cuanto al aseo e higiene personal, es un poco descuidada,
ocasionando problemas con los compaeros de clase, debido a burlas por su
aspecto. En cuanto a visita realizada al hogar de CARN., se pudo observar que al
nio le falta amor, cario, y un poco mas de atencin en su casa. El grupo familiar
est conformado por 06 personas.

Lectura y Escritura: Presta gran atencin siempre y cuando sea de su agrado, la


escritura no es clara, ya que omite algunas palabras al momento de iniciar un
prrafo mal uso de los signos de puntuacin y letras maysculas, no aplica
adecuadamente las reglas de ortografa. Su lectura es vacilante aunque, logra
comprenderlas y analizarlas.

Clculo: Por otro lado en clculo reconoce los nmeros y resuelve operaciones
sencillas de suma, resta y multiplicacin, aunque en las operaciones de resta
llevando no las resuelve satisfactoriamente, se confunde mucho.

Recomendaciones:

Mostrar inters en las actividades del nio, as su proceso de aprendizaje


ser ms significativo y positivo.
Demostrar amor y cario, hacerle entender que es valorado y querido;
ayudarlo en las actividades escolares, de forma prctica y creativa.
Los padres y representantes deben ser orientados a travs de proyectos
como escuela para padres para brindarles apoyo a sus hijos para lograr el
xito y culminacin escolar.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCALCOJEDES

PROGRAMA DE ORIENTACION FAMILIAR


TRABAJO PRCTICO ORIENTACIN FAMILIAR (587)
(Objetivo: 3)

Asesor(a): Estudiante - Regular:


Profa. DALIA DUBOIS. NANCY JOSEFINA MARTINEZ
CIV-9.531.728
Semestre: V
Carrera: Educacin - Mencin:
Dificultades del Aprendizaje
San Carlos, diciembre de 2016

INDICE

INTRODUCCIN
3. Aplicar estrategias y tcnicas de orientacin familiar destacando el papel del

docente especialista en el abordaje pedaggico integral de la familia.


Contenido:
La Orientacin Familiar. Enfoques de la Orientacin en el campo de la

educacin especial: educativo (formacin de padres), de asesoramiento

(servicios de orientacin de padres) y enfoque teraputico. Conclusin


Bibliografa.

INTRODUCCIN UNIDAD III


En la realizacin del Objetivo 03, se detallan las acciones realizadas
durante la aplicacin del Plan de Orientacin Familiar, orientado a la resolucin de
algunas de las necesidades detectadas en el grado, en funcin al grupo de padres
que presentaron hijos con necesidades especiales, y para quienes la relacin
tanto con la docente, como con la institucin y ellos mismos dentro del ncleo
familiar propiciaban la desmotivacin al trabajo escolar y al avance de los nios
por el sistema educativo.

Unidad N 3 Objetivo: 3.

3.- Aplicar estrategias y tcnicas de Orientacin Familiar destacando el


papel del Docente Especialista en el abordaje Pedaggico integral de la
familia.

Justificacin:

La investigacin est orientada hacia el logro del mximo desarrollo


del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus posibilidades
que en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin de habilidades y destrezas
que capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia
personal, facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin
al progreso general del pas; por lo tanto se implementaron estrategias para que la
nia(o), con dificultad en el aprendizaje pueda lograr el cumplimiento de las metas
generales planteados en relacin con las materias instrumentales y
as poder tener un desenvolvimiento y desarrollo adecuado del educando en el
mbito escolar y social.

Objetivo general:

Evaluar, diagnosticar e implementar tcnicas y mtodos, para superar las


dificultades que presenta el educando en las reas de lectura, escritura y calculo.

Objetivo especifico:

Seleccionar al nio/a.

Determinar y seleccionar los instrumentos de evaluacin.

Aplicar los instrumentos o tcnicas.

Analizar los resultados obtenidos.

Elaborar la impresin diagnostica:

Elaborar el diagnostico Psico-educativo.

Debido a la importancia que merece la participacin y cooperacin del


ncleo familiar, y el compromiso sostenido de parte del mismo con la institucin
educativa para favorecer el proceso de enseanza- aprendizaje de los estudiantes
del Sexto Grado seccin C de la Escuela Anatolio Vivas Salamanca,
ubicada en esta Pblacin de Tinaquillo Estado Cojedes, donde se ubicaron 3
estudiantes con NEE., evidencindose la necesidad de estrechar los vnculos
de comunicacin y cooperacin, tanto de los padres, en primer lugar, como de
la Docente de grado y el Docente Especialista, encontrndose con que la
mayora asume con poca motivacin e inters la situacin, por no conocer las
herramientas necesarias para abordar objetivamente la condicin de dichos
estudiantes, se dise a continuacin el siguiente Plan de Accin de Orientacin
Familiar, con la finalidad de posibilitar la integracin y cooperacin de los padres
con el entorno escolar para aportar soluciones al bienestar y la estimulacin de
sus hijos hacia las actividades escolares.

Metodologa:
Tcnicas: la entrevista, la Anamnesis familiar, registro descriptivo.

Mtodo: observacin, pruebas objetivas.

Definicin de mtodo:

Segn, Ren Descartes un mtodo es una serie de pasos sucesivos,


conducen a una meta. El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes
procesos necesarios para lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se
entiende por mtodo, conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la
investigacin y demostracin de la verdad.

Definicin de tcnicas:
Cristina zapata, una gran investigadora define las tcnicas como, el
conjunto de procedimientos y recursos de que se vale la ciencia para conseguir
su fin.

Tipo de investigacin:

Investigacin de campo, Podramos definirla diciendo que es el proceso que,


utilizando el mtodo cientfico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo
de la realidad social. O bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades
y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos. Podramos
decir que este estudio de caso, se realizo dicha investigacin porque se hizo un
estudio en la Institucin escuela Anatolio Vivas Salamanca" de un nio con
Dificultad de Aprendizaje donde se implementaron varias tcnicas como:
la entrevista, observacin, entre otros.

Lugar de la Investigacin:

Escuela Anatolio Vivas Salamanca

Matrcula general de la Institucin: 485 educandos.

Seleccin: Un nio con Dificultades de Aprendizaje.

Poblacin: Una poblacin es un grupo de personas, u organismos de una


especie particular, que viven en un rea geogrfica, o espacio, y cuyo nmero se
determina normalmente por un censo.

Impresin Diagnostica:
Datos de identificacin:

Nombre y apellido: C.A.R.N.

Lugar y fecha de nacimiento: Tinaquillo Estado Cojedes, 04-11-04

Edad: 12 aos y 1 mes de edad cronolgica

Sexo: M

Grado: 6to. Seccin "C"

Institucin: Escuela Bsica Estatal Anatolio Vivas Salamanca.

Motivo de ingreso:

No ha sido remitido al Aula Integrada, a pesar de presentar bajo rendimiento


escolar y compromiso en las materias instrumentales de lectura, escritura
y clculo.

El nio C.A.R.N., de edad cronolgica 12 aos y 1 mes con un desarrollo pondo


-estatural acorde a su edad y sexo de apariencia fsica normal, vive con su
mama, pap y 3 hermanos en el barrio 24 de junio de esta poblacin de Tinaquillo
Estado Cojedes, le cuesta comunicarse con sus compaeros de clase es muy
tranquilo.

rea Psicomotora: C.A.R.N. en cuanto la motricidad fina y gruesa no presenta


compromiso.

rea intelectual: C.A.R.N., present un bajo rendimiento en la prueba


de memoria visual, se observ que le cuesta concentrarse en las actividades, su
atencin es por breves periodos, ya que se distrae con facilidad ante la presencia
de cualquier estmulo.
rea lenguaje: se observ poca comprensin del lenguaje oral, su lenguaje es
poco expresivo y fluido, con distorsiones en la pronunciacin.

rea socio-emocional: C.A.R.N., es muy colaborador, aunque no se comunica


con sus compaeros, le cuesta expresarse.

Sntesis diagnostica:

Se puede inferir que existen antecedentes que hagan pensar en factores


orgnicos y socio-ambientales que puedan incidir en forma negativa sobre el
proceso de enseanza-aprendizaje de C.A.R.N.
Identificacin de problemas o necesidades para la realizacin del Plan
de Accin:
Se aplic: 1 entrevista a la Docente de aula regular y 1 a la madre; dando como
resultado en la tabulacin de la misma: La principal problemtica que afronta este
grado en el mbito familiar es:
Falta de conocimiento por parte de los padres y familiares de la deficiencia. La
falta de comunicacin y la apata de los padres y representantes por el proceso
de enseanza aprendizaje de los estudiantes.
Los padres alegan no tener tiempo para la atencin de sus hijos a nivel
acadmico. En ocasiones, la falta de dilogo supone una grave limitacin a la
comunicacin. Muchas veces la prisa de los padres por recibir alguna
informacin les impide que sus hijos se den cuenta de la actitud abierta y de la
predisposicin a escuchar de los padres.
Otra problemtica conocida, es la falta de motivacin que existe originada por la
misma falta de comunicacin.
Falta de inters de padres y madres en el desarrollo de los hijos.
Maltrato familiar.

En vista de lo antes expuesto se puede decir que la falta de comunicacin,


se da, por la desintegracin familiar y por la falta de inters y compromiso hacia
nuestros hijos.
Ante tal situacin se hace presente la preocupacin pues no es slo la falta
de inters por la formacin impartida por los padres la que marca territorio, sino
tambin la falta de comunicacin vinculada a dicha situacin; y el maltrato fsico,
en donde los ms afectados son los hijos que por falta de informacin pueden
tener futuros impedidos sin medir las consecuencias de las mismas.

El instrumento aplicado fue el da 30 de Noviembre del presente ao con un


tiempo estipulado de una semana para su ejecucin, bajo los tems de la
entrevista estructurada a los padres y al Docente de Aula regular.

Proponer un PEI.

Razn por la cual se ejecutar el siguiente Plan Educativo Individualizado.


(PEI):

INSTRUMENTO A UTILIZAR:

Registro descriptivo

Entrevista al docente

Anamnesis familiar

Pruebas objetivas

BATERIA (PROLECS-UNA)

Resultados y anlisis de la aplicacin del Plan Educativo Individualizado para cada materia
instrumental:
Despus de realizada la evaluacin Psicopedaggica se aplicara el PEI.
(Plan Educativo Individualizado) a C.A.R.N., de 12 aos y 1 mes de edad
cronolgica, de sexo masculino, cursante del 6to. Grado Seccin C en la
Escuela Anatolio Vivas Salamanca, esperando obtener satisfactoriamente los
resultados propuestos.

LECTURA: se aplicara un objetivo especfico referente a leer un texto corto


manteniendo buenos hbitos lectores. Leer un cuento corto e identificar la
moraleja. Lectura de oraciones con las consonantes r, h y g. Todo esto con el fin
de alcanzar las metas satisfactoriamente por el educando C.A.R.N.

ESCRITURA: se le aplicaran objetivos especficos referente a: escribir en material


fotocopiado 5 palabras que inicien con las letras: g. r. h. escribir un relato corto
sobre las vacaciones, utilizando maysculas y minscula. Escribir un en hoja
suministrada una serie de 5 oraciones, copiar un prrafo con adecuados uso de
las letras: g.r.h. todas las actividades requeridas para el logro de esta meta sern
aplicadas al a nio C.A.R.N con el fin de obtener buenos resultados.

CALCULO: En clculo se le aplicara varias actividades como utilizar el


baco para resolver adicin y sustraccin de nmeros naturales, todo esto con la
finalidad que el educando pueda resolver operaciones de matemtica simples y
as alcanzar el objetivo propuesto.

Para alcanzar el objetivo propuesto se propuso una serie de actividades y


pasos a seguir, donde el objetivo fundamental es rehabilitar al alumno en las
reas de lectura, escritura y clculo. Toda esta investigacin se realiz a travs de
la seleccin de varios instrumentos y tcnicas aplicados al nio; las cuales una
vez culminadas se procedi a la evaluacin de los mismos para continuar con la
elaboracin de una impresin Diagnostica, seguida de un Diagnostico Psico-
educativo y finalmente con el Plan Educativo Individualizado (PEI).
Conclusiones y recomendaciones:

Para dar una conclusin del desarrollo del trabajo puedo decir que la familia
por ser la clula fundamental de la sociedad, es el pilar para que esta se
mantenga y evolucione.

La familia por otro lado se considera como el ncleo del desarrollo educativo.
Tratndola como sistema social est compuesta de partes que se interrelacionan
entre s e interactan otros ambientes sociales, de donde se obtienen las normas
sociales y los valores culturales.

La familia puede estar conformada de distintas formas, es solo familia por el


hecho de tener una residencia comn, en donde se comparten obligaciones,
responsabilidades y existe un proceso de reproduccin. De la misma forma se
puede dar una clasificacin diciendo que hay familias nucleares y extendidas,
tomando en cuenta el nmero de integrantes que la conforman y familias
funcionales y disfuncionales segn la manera como se cubren las necesidades de
todos sus miembros ya sea efectivamente o no.
Al estudiar un poco la familia venezolana vemos como se han perdido los
valores que conforman como tal a la familia, el concepto como tal no se aprecia.
Pero no todo est perdido, debemos tratar de recuperarlos inculcando a nuestros
nios lo que significa el valor de la familia, la importancia del amor hacia el prjimo
y el respeto que se les pueda dar. Si se consigue que ellos lo entiendan y tratamos
de demostrrselo con hecho viviendo los cambios nosotros mismos podemos
hacer que nuestra sociedad se recupere y sea un ejemplo para otros.

Cuando trabajamos con nios con problemas o dificultades de aprendizaje es


indispensable considerar a la familia como un sistema abierto, en constante
transformacin y en interaccin con sus miembros y con el entorno. La familia de
un nio con dificultades del aprendizaje est sometida a diversas contingencias:
Por un lado percibe al nio como distinto, con fallas y por otro se siente
vulnerada al no ser exitosa como criadora. As tambin, es necesario tomar en
cuenta a la escuela como un contexto dnde suelen manifestarse estas
dificultades y dnde muchas veces se pueden encontrar las piezas restantes del
rompecabezas para trabajar con los nios, sus familias y la escuela. Ante un
trastorno del aprendizaje es til analizar los contextos donde se manifiesta y
trabajar con todos los involucrados en la medida de lo posible, tejiendo lazos y
redes de apoyo con la finalidad de solucionar el problema que agobia al nio, a
los padres, maestros, compaeros, etc.

De aqu parte la relevancia del aprendizaje obtenido durante la realizacin de


este trabajo practico, es importante considerar las relaciones entre la familia y
la escuela, ya que nos permite percibir, pensar y actuar el problema en funcin
de redes familiares, escolares y sociales en las cuales est inmerso el
nio, amplificndose de manera significativa las alternativas de abordaje para
evitar no slo considerarlo como un problema del nio.

Al establecer un plan de trabajo debemos considerar la interconexin entre


los factores propios de cada familia como su estructura, estilos de
comunicacin, historia, mitos, atribuciones familiares, etc. y establecer conexiones
con los factores pedaggicos de la institucin educativa con la posibilidad de que
el cambio surja de los actores de cada sistema. As, podremos realizar acciones
que nos permita trabajar con el nio, sus padres, la maestra o cualquier otra
persona significativa que aporte a las soluciones del problema.

Finalmente, est propuesta es un modelo que debe seguir reformulndose


en la prctica diaria, con los nios, sus familias y maestros con la finalidad
de restablecer nuevos lazos y amplificar la visin que tenemos de las dificultades
de aprendizaje, as como, realizar variaciones segn sea el caso. Por ello, es
importante recordar que cada sistema o subsistema es un eslabn ms de
la cadena de interconexiones que nos conecta a nosotros mismos como parte de
un todo y en un futuro como especialistas en el rea se requerir de
paciencia, comprensin y capacidad de ser mediador e integrador, para contribuir
al bienestar de nuestros nios con dificultad de aprendizaje.

Mi agradecimiento a todo el personal de la Escuela Anatolio Vivas


Salamanca, ubicada en la ciudad de Tinaquillo Estado Cojedes, por su aporte y
labor Igualmente mi estima para C.A.R.N., y su familia a quienes se me
adjudicaron para trabajar con ellos Fue un placer conocerte C.A.R.N.!
BIBLIOGRAFA.

Albornoz, Orlando. Familia y Educacin. Manual de Autogestin


Educativa. Fundacin, Educacin y Desarrollo. Caracas. (1995). (pp.
121-130)

Barroso, Manuel. La experiencia de ser familia. Caracas: Editorial


Pomaire, (1995). (pp 62-73 y 205-225).

Recagno-Puente, I. y Platone, M.L. La familia. (1998).


Lic. Milena Araujo. Orientacin Familiar Semestre IV. Seleccin de
lecturas. Unidad 1, 2 y 3. pg: 37, 39, 77, 94, 95, 109, 111, 112,115 y 116,
1998, Caracas

Universidad Nacional Abierta. Dificultades de aprendizaje. Tomo II,


(1985)

Universidad Nacional Abierta. Orientacin educativa del sujeto con


Necesidades Educativas Especiales. Caracas.

Universidad Nacional Abierta. Integracin educativa del sujeto con


Necesidades Educativas Especiales (2009). Tomo nico.

Venezolana Contempornea: Retos y alternativas. AVEPSO, 9 (pp. 62-


73

http://www.monografias.com/trabajos61/evaluacion-dificultad-aprendizaje/evaluacion-
dificultad-aprendizaje2.shtml#ixzz42QogJ0P7

CARTA DE PRESENTACION
ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA


CENTRO LOCAL - COJEDES

MODELO DE ENTREVISTA CON PADRES o REPRESENTANTES

DATOS DE IDENTIFICACION DEL EDUCANDO


DATOS DEL ALUMNO:
Nombre(s) y Apellido(s):___________________________________________.
Lugar y fecha de nacimiento: _______________________________________.
Edad: ______________Sexo:___________Institucin donde estudia:_______
____________________________________________Grado o nivel que cursa:
___________________Seccin:_______________Turno:__________________
Domicilio:________________________________________________________.
Actualmente est repitiendo?:
_____________________________________ .
Nmero de veces que ha repetido?: _________________________ Cules?
________________________ La Institucin cuenta con el servicio de Aula
Integrada?: Si ___________No__________ El escolar ha sido atendido por
el Docente de Aula Integrada de la Institucin?: No _______ Por
qu?:____________________________________________________________
_________________________________________________________________.
Si ___________ Nombre de la Docente Aula Integrada: __________________
_________________________________________________________________
Nombre del representante: _________________________________________ .
CI. N_____________________________.

COMPOSICION FAMILIAR:
DATOS DE LOS PADRES o REPRESENTANTES:
Nombre del padre: _________________________________________________
Edad: _______________________ Ocupacin: __________________________
Grado de instruccin: ______________________________________________
Nombre de la madre: _______________________________________________
Edad: __________ Ocupacin: _______________________________________
Grado de Instruccin: ______________________________________________
Representante en la escuela: ________________________________________
N de hijos: _______________________________________________________
N de personas que viven en casa: ___________________________________

SITUACION SOCIO-ECONOMICA:
DATOS DE LA VIVIENDA:
Tipo de vivienda: Casa ________ Apartamento ________ Rancho _________
Otros ___________.
Ubicacin: Urbana __________ Urbana marginal __________ Rural
_______Tenencia: Propia ___________ Alquilada ____________ Otros
____________
Ambiente: Sala ___________ Cocina ___________ Comedor ______________
Dormitorio _______________ Bao ____________ Porche ________________
Corredor ________________ Garaje ________________.
Servicios Pblicos: agua ___________ luz __________ telfono ___________
cloacas _______ aseo ______ transporte ________Otros ________.
Mobiliario: Tv ________ equipo de sonido _________ nevera ___________
cocina _________ computadora __________ aire acondicionado ___________
Cuntas personas del ncleo familiar trabajan?:________________________
_________________________________________________________________
Quines trabajan?:________________________________________________
Ingreso econmico familiar: _________________________________________
Recibe algn tipo de ayuda: _________________________________________

SITUACION SOCIAL Y FAMILIAR:


CONDICIN DEL REPRESENTADO:
Tratamientos previos: Psicolgicos:________ Psicopedaggicos:
_________ Neurolgicos: _________ Otros: _________.
Hermanos con necesidades educativas especiales: Si ________
(especifique):
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
No __________.
Compromisos o dificultades escolares observadas por los padres:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Acontecimientos familiares que pueden haber influido:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Ayuda Ud. a su representado en cuanto a los deberes escolares?:


_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
.
Asiste peridicamente a la escuela para supervisar el rendimiento y
funcionamiento escolar de su representado?:
__________________________.
Atiende al llamado de convocatorias a reuniones u otras actividades
organizadas por la
escuela?:_________________________________________.
Considera importante mantener una buena comunicacin y relacin entre
la escuela y la
familia?:_______________________________________________.
Asiste su representado, actualmente, a algn servicio de Educacin
Especial dentro o fuera de la institucin?: Si ______ No ______ Especifique:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Posee informacin sobre la necesidad especial de su representado?:


Si __________ No __________.
Ha recibido orientacin al respecto?: Si __________ No __________.
Sobre cuales temas le gustara recibir orientacin para ayudar a su
representado en su desarrollo educativo, social y emocional?:
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
Representante en la escuela: ________________________________________
ANTECEDENTES:
Embarazo: ________ Parto______ Peso: ______ Talla:_______Desarrollo
motriz y del lenguaje: Camin: _____ Habl: _____Caractersticas
resaltantes: ____________________________ Enfermedades crnicas que
ha padecido: _____________________________________ .

Antecedentes familiares: ___________________________________________.


DINAMICA FAMILIAR:
Relacin con el padre: _____________________________________________ .
Relacin con la madre: _____________________________________________
Relacin con los hermanos:_________________________________________
Qu opinas de tu hijo (a)?: _________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Quin ejerce la disciplina en casa?: _________________________________
Qu tipo de disciplina se aplica?:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Quin fija los lmites en el hogar?:
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
El (la) nio(a) respeta la autoridad?: Si _____________ No ______________
Cuando el nio(a) amerita sancin Cul mtodo se utiliza?:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Se considera afectiva(o) con el nio(a)?: Si ___________ No ____________
De qu forma le demuestra su afecto al nio(a)?:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
ASPECTO ESCOLAR:
Actuacin del educando en el Preescolar
(Educ.Inicial):__________________
Actuacin del educando en la Escuela Bsica: _________________________
Ha repetido grado?: Si ___________ No ___________
Causas:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Tiempo que dedica Ud., para prestar ayuda pedaggica al nio(a) en el Hogar
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Motivacin hacia la lectura en el hogar:
_________________________________________________________________
Material de lectura que dispone el nio(a) en el Hogar:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Motivo de la remisin al servicio de Educacin Especial:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Tipo de atencin especializada que recibe:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Tiempo que lleva asistiendo al servicio:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Caractersticas del desempeo escolar observado por el representante:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
Es Ud., participe en el proceso educativo de su representado?:
Si ___________ No___________.
Cmo ha sido su actitud frente a la problemtica de su representado?:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
De qu manera est dispuesto(a) a colaborar en el proceso educativo de
surepresentado?:___________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Observaciones: ____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

_______________________________
Firma del padre o representante

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA


CENTRO LOCAL - COJEDES

MODELO DE ENTREVISTA REALIZADA DOCENTE REGULAR

DATOS CONDUCTUALES DEL ESTUDIANTE:


Agresivo: _______ Pasivo: _______ Sociable:__________ Se asla:_________
Afectivo: ______ Desordenado: ______ Obediente: _________ Desobediente
___________Ordenado: _____ Temeroso: _______ Colaborador: ___________
Indiferente:_________Tolerante:________ Intolerante: _________ Impulsivo:
_____________Irritable:___________.
Hbitos inadecuados?:____________________________________________
Aos en la educacin inicial: _________________________________________
Aos en educacin primaria: _________________________________________
Asistencias: Diariamente: ___________ Regularmente: __________.
Cumplimientos de tareas: ___________________________________________
Motivo de referencia al aula integral: __________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________ .
Actuacin escolar del alumno(a):_____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________ .
Presenta problema de lectura? _______________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________ .
Presenta problema de escritura? _____________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
Presenta problema de clculo? ______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________ .
Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________ .

____________________________
Firma del Docente Regular

ANEXOS:

REA: ESCRITURA

OBJETIVO GENERAL:

Rehabilitar las habilidades y destrezas adquiridas por el alumno, que le permitan


desarrollar su nivel de funcionamiento en la escritura.
Estrategias
Obj. Evaluaci
Actividades: Recursos: Logro del Obj.
Especficos: n:
Metodolgicas:

Escribir las Escritura de las consonantes Hoja fotocopiada Lista de


Humanos: Hoja / con Se considera
consonantes utilizando tarjetas pedaggicas cotejo.
las letra g, h, r. logrado el
correctamente.
En hoja suministrada escribir Lpiz.
Docente Hojas redactar 5
Escribir un una serie de 5 oraciones.
oraciones. Registro objetivo
prrafo de 3
Se explicar brevemente el uso Alumno cuando el
lneas con descript
de las maysculas y minsculas. s H oja escribir educando
adecuados ivo.
Prrafo de 3 lneas un relato logre escribir
hbitos,
Escribir en material fotocopiado sobresobre correctamente
respectivos.
3 palabras que inicien con g, h, r. las vac, Registro
Escribir un anecdt todas las
relato sobre ico. consonantes.
las vacaciones
utilizando las Escala
letras de
maysculas y Escriba un
estimaci
minsculas. prrafo de 10
n.
lneas.
Copiar un
prrafo con
adecuados
usos de las Logre escribir

letras g, h, r. un relato
sobre las
vacaciones y
copie un
prrafo
usando las
letras g, h, r.
utilizando
adecuados
hbitos en la
escritura.
REA: LECTURA

OBJETIVO GENERAL:

Rehabilitar las habilidades y destrezas adquiridas por C.A.R.N. que le permitan


desarrollar su nivel de funcionamiento en la lectura.

Estrategias
Obj. Especficos: Actividades: Recursos Evaluacin Logro del Obj.
Metodolgicas

Leer las consonantes Lectura de orac. con Lpiz. Escala de


r.g.h. las consonantes: r,g,h. Humanos: estimacin. Se considera logrado
Lista de 5 Registro el obj. Cuando el
Leer un prrafo Leer una lista de 5 Docent palabras descriptivo. alumno pueda reco-
Registro
manteniendo buenos palabras. e nocer las consonan
Prrafo de 8 anecdtico.
hbitos de lectores (8 Lista de -tes.
lneas
lneas). Leer un prrafo de 8 Alumn cotejo.
lneas. Cuento Formar orac. Y leer
o
Leer un cuento e
Colores azul un cuento correc ta
identificar la moraleja.
Explicacin de la Tcnicas: y rojo. -mente. Manteniendo
moraleja.
Investi buenos hbitos lec -
Realizar preguntas al gacin verbal.
alumno acerca de la tores.
lectura para responder Reforz
en forma oral. amiento
positivo.
Identificar con una
lnea de color rojo el
titulo de un cuento.
REA: CALCULO

OBJETIVO GENERAL:

Rehabilitar las habilidades y destrezas adquiridas por C.A.R.N. que le permitan


desarrollar su nivel de funcionamiento lgico matemtico.

Estrategias
Evaluaci
Obj. Especficos: Actividades Recursos Logro del Obj.
n
Metodolgicas

Resolver operaciones Utilizando el baco b Escala de


contar correctamente Humanos: Se considera log.
de adicin y resta los nmeros naturales. Docente aco estimacin.
de nmeros naturales el objetivo cuando
Explicar brevemente la Alumno Tiz Registro el alumno res. Op.
adicin y sustraccin. a descriptivo
Utilizando el Abaco De suma, resta y
Tcnicas:
resolver operaciones Registro
Lp
simples de sustraccin y anecdtico. Multiplicacin de
Investig iz
adicin. Lista de
Revisar los resultados acin verbal.
cotejo. Nmeros nat.
Hoj
de los problemas y si
presenta errores repetir Reforza a cua-

la actividad. miento positivo. driculada.


Por cada ejercicio
resuelto se ganara un
caramelo.
Car
amelos

Cu
aderno de
Mate-

mt
icas.

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