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CURRICULAR
TAXONOMA
Antecedentes del DI
Modelo ADDIE
Anlisis
Implemen
tacin Evaluacin Diseo
Desarrollo
nfasis en desarrollo o
Seleccin Desarrollo Desarrollo
seleccin
Cantidad de anlisis de inicio
Bajo Bajo a Alto Medio a Alto
y fin (Eval necesidades)
Complejidad tecnolgico de
Bajo Medio a Alto Medio a Alto
los recursos elaborados
Cantidad de prueba y
Bajo - Medio Muy alto Medio a Alto
revisiones
(i) Metas de
(a) Establecer metas o estados que
. Necesidades de aprendizaje
Determinar lo que se espera deseamos alcanzar en el proceso de
formacin del grupo (ii) Brecha de
Identificar las que los estudiantes sean E-A
. Caracterizacin formacin: Listado de
1 metas capaces de hacer cuando (b) Hacer un anlisis de
antropolgica del grupo necesidades para el
del aprendizaje hayan finalizado el proceso de necesidades, es decir establecer la
. Lineamientos logro de la metas
E-A. diferencia entre estado actual y las
institucionales (PEI) (III) Caracterizacin del
metas de aprendizaje.
grupo
(a) Anlisis de tareas o
(i) Diagrama (listado)
procedimiento para alcanzar la
de las principales tareas
(1) Metas de meta. Se encesita conocer las
para el logro del
aprendizaje destrezas necesarias para cada
aprendizaje.
(2) Brecha de Determinar las destrezas paso.
Conducir el (i) Listado (diagrama)
formacin: Listado de (conocimientos y habilidades) (b) Anlisis del procesamiento de la
2 anlisis del de conocimientos,
necesidades para el necesarias para alcanzar las Informacin: tratar de establecer
proceso de E-A habilidades y actitudes
logro de la metas metas establecidas los procesos mentales necesarios
requeridas para cada
(3) Caracterizacin del para que una persona pueda
una de las tareas de
grupo alcanzar un alto nivel.
aprendizaje.
(c) Analisis de tareas de
aprendizaje.
Pasos tareas y salidas del modelo de
Dick, Carey y Carey
Columna1 PASO ENTRADA PROPSITO ACCIONES SALIDA
(i) Descripcin
detallada de los
(1) Metas de
aprendices y sus
aprendizaje
(a) identificar conocimientos, conductas de entrada
(2) Brecha de Determinar el conocimiento y
Anlisis del habilidades y disposiciones con los (conocimientos;
formacin: Listado de las habilidades con las que
3 contexto y de los que llegan los estudiantes. habilidades;
necesidades para el llegan los aprendices al
aprendices. (b) Realizar un anlisis del entorno disposiciones)
logro de la metas proceso de aprendizaje.
de aprendizaje. (ii) Descripcin
(3) Caracterizacin del
detallada de los
grupo
contextos de
aprendizaje
(1) Diagrama (listado)
de las principales tareas
para el logro del
aprendizaje.
(2) Listado (diagrama)
de conocimientos,
(a) Sintetizar la informacin sobre
habilidades y actitudes
destrezas a ser aprendidas, las
requeridas para cada
caractersticas del grupo y el
una de las tareas de (i) Listado de objetivo
Traducir las necesidades y contexto de aprendizaje en un
Escribir los aprendizaje. de desempeo para
metas establecidas en conjunto de objetivos de
4 objetivos de (3) Descripcin cada una de las
objetivos especificos y desempeo para cada paso del
aprendizaje detallada de los actividades de
detallados. proceso de aprendizaje. Los
aprendices y sus aprendizaje definidas.
objetivos deben estar alineados con
conductas de entrada
las metas de aprendizaje definidas
(conocimientos;
en el paso 1.
habilidades;
disposiciones)
(4) Descripcin
detallada de los
contextos de
aprendizaje
Pasos tareas y salidas del modelo de
Dick, Carey y Carey
(i) Descripcin
detallada de:
(a) Identificar las acciones de
- Actividades previas al
enseanza - aprendizaje mas
Desarrollar la gua de proceso de E-A
apropiadas para el desarrollo de
actividades de enseanza- - Actividades durante
Desarrollo de la Todas las salidas de los cada tarea de aprendizaje. Se
6 aprendizaje que permitan el proceso:
estrategia de E-A pasos 1 al 5 deben tener en cuenta las teoras de
cumplir con los objetivos Presentacin de
aprendizaje que resulten
establecidos. informacin,
pertinentes al tipo de objetivo y
actividades de prctica.
tarea.
- Actividades de
evaluacin y posterior
al proceso de E-A
Columna1 PASO ENTRADA PROPSITO ACCIONES SALIDA