CONJUGAO VERBAL E NARRATIVA EM FAROESTE CABOCLO: UMA

EXPERINCIA DE LEITURA

ROBSON BATISTA DOS SANTOS HASMANN (ETEC PROF. ALFREDO DE BARROS

SANTOS).

Resumo
Muitas pginas tm sido dedicadas acerca do ensino da gramtica na educao
bsica. Desde os extremistas, que defenderam a ausncia completa da norma na
sala de aula, at os puristas, para os quais somente a norma culta deve imperar na
sala de aula. Nos anos 90, os estudos de Ingedore Koch, Srio Possenti e Maria
Helena Neves mostraram que h necessidade de se equilibrar as teorias da
Lingustica textual com a norma culta, a fim de que o ensino de gramtica esteja
presente na educao bsica de maneira contextualizada. Com esse suporte
terico, acreditando que o ensino da norma culta seja indispensvel no contexto
escolar e seguinda as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2005)
(documento do Ministrio da Educao que, em muitas passagens, chega a
contestar os PCNs), o presente trabalho apresenta os resultados de uma atividade
desenvolvida com alunos do segundo ano do Ensino Mdio de uma ETEC. O
trabalho tentou aliar conhecimentos estruturais e composicionais da narrativa aos
conhecimentos lingusticos, com nfase no uso de verbos, na cano Faroeste
Caboclo, do grupo Legio Urbana. O trabalho apresenta, como considerao final,
que possvel abordar a norma culta desde que, a partir dela, o educando possa
identificar efeitos de sentido e contextualizar seu uso.

Palavras-chave:
leitura, verbos, narrativa.

Consideraes iniciais

A partir da dcada de 60 do sculo XX, houve aumento quantitativo e qualitativo

dos estudos da linguagem. Os impactos no ensino da lngua foram inevitveis. O
estudo de lngua materna comea, ento, a mudar o centro: o ensino quase
exclusivo da norma culta padro passa a ser visto como ultrapassado e, portanto,
desnecessrio (para os radicais); j outros viam a necessidade da mudana do
foco, mas no acertavam quanto ao foco a ser dado. Ensinar ou no gramtica
passa a ser a preocupao de estudiosos. Nas escolas de educao bsica, por
outro lado, viam-se professores que adotavam posturas extremas de no ensinar
mais as regras e a nomenclatura e outros que se negavam totalmente a aceitar as
novas ideias oriundas da lingustica e das necessidades dos educandos.

Essa exposio serve de mote para a discusso de que pretendemos participar com
este trabalho. A partir dos artigos de Franco (1998), Neves (2002) e Ribeiro (2001)
buscaremos tecer consideraes acerca da funo e pertinncia, no ensino de
lngua materna, do ensino da gramtica na educao bsica, especificamente no
ensino mdio.

O trabalho se justifica na medida em que, a partir de nossa experincia docente,

identificamos que a questo ainda suscita dvidas em muitos profissionais e/ou
ainda no foi compreendido que a lngua, como organismo varivel, no pode
admitir que apenas uma dessas variaes seja tida como a melhor, ou pior.

O objetivo apresentar uma proposta para que a gramtica normativa seja

abordada em sala de aula e que, ao mesmo tempo, no se resuma em anlises
descontextualizadas e metalingusticas. Em outras palavras: que a gramtica seja
vista como elemento importante para a produo de sentidos no texto, tanto na
leitura quanto na escritura.

Convm observar, tambm, que os aportes tericos e o relato de experincia

presentes neste texto fazem parte de um trabalho de concluso de curso
desenvolvido no curso de especializao em Leitura e Produo de Textos da
Universidade de Taubat. O trabalho constitui-se em uma pesquisa-ao cujo
objetivo aprimorar o conhecimento literrio por meio da escrita de contos. O que
aqui apresentamos uma etapa do processo: leitura para reconhecimento das
caractersticas do gnero a ser produzido, segundo Lopes-Rossi (2006) e Kaufman
e Rodrguez (1995). Durante a anlise das primeiras produes, detectamos a
necessidade de abordar os tempos verbais, sobretudo os pretritos perfeito e
imperfeito do indicativo, bem como o presente desse modo, tendo em vista que o
objetivo era a produo de um gnero em que a estrutura narrativa
predominante. O trabalho vem sendo realizado com estudantes de ensino mdio
em uma escola tcnica de Guaratinguet (interior de So Paulo).

O ensino da gramtica

Comeamos nossa discusso refletindo sobre a funo do ensino da norma culta

padro. Neves (2002: 258) relata uma pesquisa na qual identificou que muitos
professores creem que o ensino da gramtica seja para que o educando escreva
melhor. Porm, h, pelo menos, dois pontos a serem analisados a respeito do que
seja "escrever melhor": I) seria a adequao aos propsitos comunicativos? ou II)
seria a adequao [do usurio da lngua] a contextos socioculturais determinados?
Em outras palavras, o que verificamos que a ideia (ou ideologia?) subjacente
noo de que saber gramtica padro significa poder adequar-se a contextos
socioculturais detentores do poder est presente na fala dos professores quando
afirmam que aprender e dominar regras gramaticais pode levar o aluno a "escrever
melhor". A concepo de que o conhecimento da norma padro serviria para
melhor escrever caracterstica de uma abordagem clssica segundo a qual os
grandes escritores deveriam ser seguidos. Vale lembrar, tambm, que a
normatizao surgiu depois dos textos clssicos, ou seja, a partir de escritos que
se sistematiza a lngua.

Do ponto de vista legal, sabido que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional, promulgada em 1996, ao revogar a lei vigente desde 1971, alterou o foco
do processo ensino-aprendizagem: ele deixou de ser o ensino para enfatizar a
aprendizagem.[1] Essa alterao corrobora com a necessidade da democratizao
da educao. O direito de uma educao de qualidade para as famlias de nvel
sociocultural inferior seria garantido, j que as experincias e conhecimentos
prvios seriam valorizados no processo ensino-aprendizagem. Ao mesmo tempo, a
concepo de que o texto um instrumento de comunicao, mediador de prticas
sociais se encaixa perfeitamente em um dos princpios da escola, segundo a LDB: a
promoo da cidadania.

Essa viso sucinta (e at certo ponto superficial) da legislao educacional

brasileira permite deduzir que, para o ensino da gramtica, atualmente, o que
precisa ser levado em considerao o aspecto comunicativo. Ou seja, o
direcionamento, o objetivo final do ensino de lngua deve ser a ampliao de
competncias e habilidades que possibilitem interveno social por meio da lngua,
escrita ou falada. Dentre as habilidades est o conhecimento da gramtica
normativa da lngua e das variaes lingusticas.
A partir disso, inferimos que 1) o julgamento de certo ou errado no uso da lngua
passou a ser questionado, tendo em vista que ela varia de acordo com diversos
fatores e 2) um ensino de lngua que simplesmente tratasse de descrever as
variaes seria pouco eficiente. Para Ribeiro (2001: 152), focar o desenvolvimento
da competncia comunicativa significa "oportunizar o exerccio dos mais variados
tipos de construo lingustica". Esses tipos podem ser profissionais, sociais,
familiares, acadmicos, pessoais...

Assim, no seria admitida, no ensino da gramtica, a nfase em terminologias e

nomenclatura especficas, com frases e oraes descontextualizadas. O ideal seria
que o educando tivesse oportunidade de conviver com os mais variados tipos e
gneros de textos e que, sobretudo, fosse incentivado a refletir sobre seus aspectos
lingusticos e elementos discursivos. Para o incentivo, corrobora muito a criao de
um espao participativo em sala de aula no qual o aprendiz possa expor suas
opinies e dificuldades abertamente, durante o estudo de um texto, principalmente
os mais complexos.

O tempo pretrito segundo a gramtica

Tendo sido abordado o processo de ensino-aprendizagem, passamos a refletir

especificamente nos postulados das abordagens gramaticais dadas por diferentes
autores acerca dos conhecimentos que interessam em nosso trabalho - tempos
verbais do pretrito do indicativo.

Para tanto, utilizamos gramticas de pocas distintas, referentes a pocas em que

o ensino da norma culta passou por transformao. Foram utilizadas as gramticas
de Cunha (1975), Cegalla (1992), Almeida (1995) e Bechara (2007).

Das obras analisadas, todas explicitaram que o verbo expressa um fato no tempo.
H, porm tratamentos distintos.

Cegalla (1992) apresenta um tratamento mais superficial, indicando, por exemplo,

que o imperfeito "enuncia um fato passado, porm no concludo, um fato que se
prolongou"(p. 484). J Cunha (1975: 436) apresenta um tpico chamado "Valor
afetivo". H, nesse tpico, uma parte especfica destinada "distino entre o
pretrito imperfeito e o perfeito". A distino-chave que o imperfeito exprime um
fato habitual, uma ao durativa e no o limita no tempo. J o perfeito exprime um
fato no habitual, momentneo, definido no tempo.

Entendemos que o aspecto verbal no se constitui por si mesmo. Uma orao como
"Cheguei!", proferida por uma pessoa ao entrar em uma sala, est no pretrito
perfeito, mas sua enunciao poder dar-se em tempo cronolgico diferente.
Desconsiderar que o momento da enunciao pode ser diferente do momento
marcado pelas desinncias, em sala de aula, pode gerar dificuldades de
compreenso para o aluno.

Essa relao entre os tempos precisa ser considerada para uma compreenso mais
aprofundada de vrios tempos verbais, entre eles, o pretrito imperfeito.

Das gramticas analisadas, somente Cegalla (1992) desconsidera as relaes entre

os tempos. Na prtica em sala de aula, percebemos que ao postular que o
imperfeito "enuncia um fato passado, porm no concludo, um fato que se
prolongou" (p. 484), fica suspensa a ideia de at quando e quanto tempo durou o
prolongamento.
A descrio feita por Almeida, apesar de considerar a correlao entre os tempos,
no aprofunda os efeitos de sentido que podem ser conseguidos e os aspectos
discursivos presentes ao usarmos os pretritos.

Preferimos a posio de Cunha (1975: 431-432), para quem, por apresentar uma
ideia de continuidade, de durao do processo verbal mais acentuada do que os
outros tempos pretritos e por expressar um fato em contnua realizao na linha
do passado para o presente, h de se notar que, nas narraes, o imperfeito serve
menos para enumerar os fatos do que para explic-los com mincias.

Evanildo Bechara (2007) leva as consideraes sobre os verbos a nveis profundos

que no cabem no mbito deste trabalho. No entanto, gostaramos de trazer ao
texto o seguinte trecho:

O imperfeito [...] um membro no marcado, extensivo, de uma oposio que

encerra trs membros, dois dos quais so marcados e intensivos: o mais-que-
perfeito e o chamado condicional presente, na forma simples.

Nesta oposio, o mais que perfeito significa um anterior', enquanto o condicional

presente (futuro do pretrito) um depois'. Da o imperfeito no significar nem
antes' nem depois' e, por isso, pode ocupar todo o espao da oposio. Isto
significa que no se pode, a rigor, atribuir ao imperfeito a pura e simples
significao de passado a no ser que ele seja considerado um presente' do
passado (p. 277).

Verificamos que o gramtico considera, tambm, a relao entre os tempos. Ao

postular que no podemos considerar o imperfeito, a rigor, um antes ou depois, o
autor preocupa-se em fazer uma anlise funcional do aspecto gramatical, assim
como fizeram Cunha (1975) e Almeida (1995).

Pelo exposto, entendemos que apresentar as diferenas entre o perfeito e o

imperfeito somente pela desinncia seria descontextualizar a anlise lingustica.

Lingustica textual

O desenvolvimento da lingustica na dcada de 60 foi fundamental para o

encaminhamento de posturas, no ensino de lngua, at ento restritas gramtica
da frase. Foi durante essa dcada que aparecem os primeiros estudos da
Lingustica Textual.

Fvero e Koch (1994: 11) afirmam que o objeto de estudo deixa de ser a frase e
passa a ser o texto, pois so "os textos a forma especfica de manifestao da
linguagem". Dentre as diversas razes que levaram os lingusticas a desenvolverem
a gramtica de texto, esto as lacunas das gramticas em resolver certos
fenmenos tais como a concordncia dos tempos verbais. Ao retirar o foco do
enunciado e passar a analisar o conjunto de enunciados dentro de um contexto, a
Lingustica Textual potencializou diversas abordagens discursivas.

Jos Luis Fiorin (1989: 39-40) analisa as manifestaes verbais na projeo de

enunciados. Antes, porm, difere enunciao de enunciado. A primeira " o ato de
produo do discurso, uma instncia pressuposta pelo enunciado (produto da
enunciao)" e "define-se como a instncia de um eu-aqui-agora". Essa concepo
de um enunciador que se projeta ou projeta um objeto em um algum lugar no
tempo parece-nos essencial no estudo das narrativas e dos verbos.

Com efeito, o narrador, que se assume como parte da trama ou no, uma
entidade que tem voz e que enuncia no apenas as peripcias, mas tambm a si
mesmo, pois por ele que os leitores sabem o que est acontecendo. Contar uma
histria seria, ento, enunciar, em diferentes tempos e espaos, a relao entre
objeto (as aes) e sujeito (as personagens).

Na narrativa tradicional, os verbos so responsveis por mostrar o movimento das

personagens no tempo distante. Por isso, a prevalncia do pretrito. Obviamente,
existem casos mais complexos de narrativas que apresentam um enorme uso do
tempo presente. Os efeitos de sentido causados por esse recurso podem ser objeto
de significativos estudos dentro da lingustica, da anlise do discurso e da teoria
literria. Para fins didticos em sala de aula a estudantes do ensino bsico,
pensamos, porm, ser mais vivel a apresentao do esquema clssico antes dos
mais elaborados, quando o objetivo entender a relao entre os verbos e as
tcnicas de escrita.

Pelo exposto, observamos que a anlise estritamente morfolgica e sinttica do

aspecto verbal no suficiente para ampliar a competncia comunicativo-discursiva
dos estudantes. Ainda que reconheamos sua necessidade de que sejam abordadas
essas dimenses, o aprofundamento se faz necessrio. O aprofundamento pode ser
conseguido se o professor utilizar como recurso de anlise a lingustica textual.

Experincia de leitura de "Faroeste Caboclo"

"Faroeste Caboclo"(1987), do grupo Legio Urbana, surge no momento em que o

Brasil passava pelo processo de redemocratizao. Escrita provavelmente antes da
abertura poltica, a cano apresenta forte crtica sociedade brasileira. Questes
como pobreza, corrupo poltica, trfico de drogas e preconceito racial so
abordadas dentro de uma estrutura narrativa.

Restringimo-nos nossa anlise nas relaes entre os tempos verbais para e na

construo de uma estrutura narrativa clssica. Essa estrutura, presente em
diversos manuais e utilizada por diferentes crticos literrios, constitui-se de quatro
momentos: a apresentao, a complicao, o clmax e o desfecho, necessariamente
nessa ordem. A literatura, sobretudo a partir do Modernismo, tratou de romper a
ordem linear dessa estrutura. Na cano da Legio Urbana ela praticamente
mantida.

Quanto aos elementos da narrativa (narrador, personagem, tempo, ambiente e

enredo), "Faroeste Caboclo" est organizado de maneira que facilmente esses
sejam reconhecidos.

O narrador est em 3 pessoa, denominado narrador-observador, porquanto

apresenta o enredo sem participar dos acontecimentos. A personagem principal,
Joo de Santo Cristo, um rapaz pobre que morava em uma "sertania" e que, com
a mudana para Braslia, se transforma em traficante. H, ainda, Maria Lcia, que
ser o amor de Santo Cristo.
Das relaes entre as personagens e o ambiente[2] em que esto inseridas que
surge o conflito na cano. Braslia, a capital de um pas que recentemente se abria
para a democracia, mostra-se cercada por problemas.

A atualidade da cano, ligada ao estilo Rock n roll, despertou interesse dos

estudantes. Feita a anlise literria, com discusses sobre poltica, preconceito e as
possveis sentidos que poderiam ser atribudos a ele, passamos anlise
lingustica, com nfase nos tempos pretritos do presente do indicativo.

Tendo em vista que estudos do ponto de vista morfolgico j haviam sido

realizados, os aprendizes foram orientados a buscar, nas estrofes, verbos e
preenchessem a tabela a seguir:

Tempos verbais do indicativo em "Faroeste Caboclo"

Pretrito Pretrito Pretrito mais- Futuro do Futuro do
Estrofe Presente
Perfeito imperfeito que-perfeito presente pretrito

Retirar as palavras do texto e preencher a tabela constitui-se em um exerccio

tipicamente estruturalista. Malgrado a imensa crtica feita em todas as reas do
saber a essa corrente (incluindo-se a rea lingustica e literria), esse tipo de
exerccio foi pertinente para que os educandos visualizassem mais claramente a
funo dos verbos na narrativa, pois, aps a retirada dos verbos, os alunos
identificaram que havia o predomnio dos pretritos perfeito e imperfeito.

Levantado o questionamento do porqu isso acontecia, pensaram que as escolhas

foram aleatrias e que no havia relao entre os tempos e a narrativa. No
entanto, como apresentamos nas gramticas citadas, esses tempos so frequentes
nas narrativas, sobretudo nas tradicionais.

Detectamos, ento, que, estruturalmente, podem ser percebidos vrios pontos de

apresentao e conflito em "Faroeste Caboclo". Essa alternncia constante, em uma
narrativa extensa, promove maior tenso ao que se est lendo. Na cano, o ritmo,
o tom de voz do cantor e o uso de mais instrumentos musicais ajudam a
acompanhar a alternncia e a tenso.

Nas estrofes de 1 a 4, em que apresentada a situao de Joo de Santo Cristo na

fazenda, antes de ir para Salvador, predominam o pretrito imperfeito e perfeito. A
funo , justamente, mostrar como se estendia a vida do protagonista. Para gerar
expectativa, aparecem verbos no pretrito perfeito. Ao introduzir o perfeito, o leitor
espera que ir se instaurar um conflito definitivo. No entanto, ele constantemente
prolongado, pois o narrador volta ao imperfeito. A seguir, reproduzimos a 1
estrofe[3]:

No tinha medo o tal Joo de Santo Cristo

Era o que todos diziam quando ele se perdeu

Deixou pra trs todo o marasmo da fazenda

S pra sentir no seu sangue o dio que Jesus lhe deu

Quando criana s pensava em ser bandido

Ainda mais quando com um tiro de soldado o pai morreu

Era o terror da sertania onde morava

E na escola at o professor com ele aprendeu

O uso do pretrito na terceira pessoa do singular, logo no incio, faz com que o
leitor distancie o presente da enunciao (feito pelo narrador) dos acontecimentos
enunciados (que, apesar de terem passado no enunciado, ainda sero contados na
enunciao). Ainda nesse momento, o leitor percebe que a personagem Joo de
Santo Cristo, no momento da enunciao, j no vive mais a mesma vida. Em
relao ao efeito de sentido provocado no leitor, este preparado para uma
mudana, para a transformao da vida do protagonista.

Esse processo de instaurao do discurso chamado debreagem. Para Fiorin

(1989: 41), a debreagem " o mecanismo em que se projeta no enunciado quer a
pessoa (eu/tu), o tempo (agora) e o espao (aqui) da enunciao, quer a pessoa
(ele), o tempo (ento) e o espao (l) do enunciado."

Em sala, enfatizamos, primeiramente, a situao inicial, ou seja, a condio do

protagonista em sua terra natal, suas aes e seu modo de pensar. A seguir,
apresentamos as anlises de Cunha (1975), Almeida (1995) e Bechara (2007)
acerca dos tempos aqui abordados. Com isso, os estudantes aprimoraram as
competncias de analisar, comparar e relacionar. Os aprendizes perceberam, ainda,
que a abordagem feita pelo livro didtico adotado, ao apresentar a classe
gramatical dos verbos, era insuficiente, para, por exemplo, tratar de aspectos
semnticos, estilsticos e discursivos, pois trazia apenas os morfemas.

Outro exemplo do uso dos pretritos ocorre quando Santo Cristo conhece Maria
Lcia:

Foi quando conheceu uma menina

E todos seus pecados ele se arrependeu

Maria Lcia era uma menina linda

E o corao dele pra ela o Santo Cristo prometeu

Para melhor compreenso das relaes sintticas dos verbos, foi utilizado o
seguinte esquema (fig. 1 - o retngulo azul representa o verbo era):
Aps a identificao e anlise dos tempos verbais pretritos, que prevaleciam em
toda a narrativa, os educandos observaram a presena, em alguns poucos
momentos, do presente do indicativo. Apresentemos o trecho:

O tempo passa e um dia vem na porta

Um senhor de alta classe com dinheiro na mo

E ele faz uma proposta indecorosa

E diz que espera uma resposta, uma resposta do Joo

"No boto bomba em banca de jornal

Nem em colgio de criana isso eu no fao no

E no protejo general de dez estrelas

Que fica atrs da mesa com o cu na mo

E melhor senhor sair da minha casa

Nunca brinque com um Peixes de ascendente Escorpio"

Mas antes de sair, com dio no olhar, o velho disse:

"Voc perdeu sua vida, meu irmo"

Nessas estrofes, apresentado um dilogo entre Santo Cristo e um militar. Como

em vrias partes da cano, h crtica ao regime poltico brasileiro. O protagonista,
mais uma vez traficante conhecido e respeitado, procurado para fazer acordo com
militar.

Para introduzir o dilogo, o narrador abandona provisoriamente o pretrito e opta

pelo presente do indicativo. A troca dos tempos, em uma narrativa, constitui, nas
palavras de Cegala (1992: 483), uma forma "para tornar mais viva a representao
de um fato". Cunha (1975), por seu turno, diz que

um processo de dramatizao lingustica de alta eficincia, se

usado de forma adequada e sbria, pois que o seu valor expressivo
decorre da aparente impropriedade de ser acidental num contexto
organizado com formas nominais do pretrito. (p.431)
Destacamos o fato de a troca do pretrito pelo presente ser de alta eficincia se
usada de forma sbria. A sobriedade, para o gramtico, estaria na insero
comedida do presente na narrativa.

Nesse trecho de "Faroeste Caboclo", encontramos um uso comedido e sbrio do

presente. Aps inserir uma tenso - o dilogo - marcada pelo presente, o narrador
utiliza um verbo dicendi ("disse") para introduzir a voz do general. A fala do militar,
ao contrrio da de Santo Cristo, aparece marcada pelo pretrito perfeito.

Na voz do militar enxergamos um recurso estilstico que, desconsideradas as

normas gramaticais sobre os aspectos dos verbos, passariam despercebidos. Ele
diz: "voc perdeu sua vida meu irmo". No entanto, ela ainda no estava perdida.
O tom de ameaa ganha mais expressividade e se torna mais enftico pela troca do
futuro do presente pelo pretrito perfeito.

Segundo as gramticas analisadas neste trabalho, o perfeito marca um fato

concludo, uma ao realidade completamente. A nfase na expresso acontece,
portanto, porque Santo Cristo, na verdade, perderia sua vida a partir daquele
momento. Convm mais uma vez dizer que, em "Faroeste Caboclo", os perfeitos
marcam o incio de um conflito, de uma nova complicao.

Toda a anlise da cano foi feita oralmente. Durante os debates, o professor foi
introduzindo o ponto de vista dos gramticos sobre os tempos verbais. Cremos que
a opo por esse mtodo possibilitou mais interao do que se fossem feitas
perguntas para os alunos responderem por escrito.

Consideraes finais

Em sucinta avaliao do procedimento didtico utilizado, neste trabalho, para

leitura de narrativas e ensino de verbos, esperamos ter explicitado que o professor
tem diferentes instrumentais tericos com os quais pode aprimorar sua prtica. A
compreenso de que a norma culta deve fazer parte das aulas de lngua materna,
juntamente com a lingustica textual e a anlise do discurso, foi o que pretendemos
explicitar.

Em sala, a aplicao dos conceitos anlise potencializa, alm de mais empenho

por parte dos educandos, uma aprendizagem mais significativa.

Poder-se-iam mostrar, ainda, as discusses acerca dos aspectos sociolgicos,

polticos, sociais etc. presentes no texto escolhido. No entanto, restringimo-nos nas
questes gramaticais, pois era objeto de mais interesse.

O exerccio de reflexo sobre a lngua, considerando-se o que j se sabe sobre ela,

constitui-se em uma estratgia metacognitiva muito importante no
desenvolvimento de habilidades de leitura. Assim, apresentar a gramtica ao aluno
e mostrar a ele como us-la e refletir sobre ela pode ser um dos caminhos mais
provveis na construo de saberes lingusticos e do aprimoramento de habilidades
de leitura.
Referncias Bibliogrficas

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So Paulo: Saraiva, 1995, p. 223-229.

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Lucerna, 2007. p. 275-278.

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FVERO, Leonor Lopes; KOCH, Ingedore G. Villaa. Lingustica textual: introduo.

3. ed. So Paulo: Cortez, 1994.

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1989.

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LOPES-ROSSI, Maria Aparecida Garcia. Procedimentos para estudo de gneros

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RIBEIRO, Ormezinda Maria. Ensinar ou no a gramtica na escola: Eis a questo.
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RUSSO, Renato. Faroeste Caboclo. In: Legio urbana: Que pas este? 1978/1987.
EMI-Odeon, out. 1987.

[1] Alis, j em 1971 a Lei enfatizava o ensino de lngua "como instrumento de

comunicao e como expresso da cultura brasileira" (FRANCO, 1998: 7).

[2] A relao personagem e ambiente pode ser mais aprofundada em: LINS,
Osman. Lima Barreto e o espao romanesco. So Paulo: tica, 1976. p. 62-110 e
HASMANN, Robson. A dialtica do espao em "Campo Geral". Revista Cincias
Humanas, Taubat, v. 11, n. 1, p. 33-45, jan./jun. 2005.

[3] Convencionamos usar o pretrito imperfeito em negrito, o perfeito sublinhado e

o presente sublinhado.


Fig.1
1:esquemad
domovimenttoverbalem
mtrechodacano.