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UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE

DEPARTAMENTO ACADMICO DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

RELACION ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO

ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL "4TO AO DEL NIVEL

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INMACULADA

CONCEPCIN" TUMBES, 2013

AUTOR:

Riofrio Saldarriaga, Esther Anabel

ASESORA:

Lic. Laidy Mabel Irazbal lamo.

TUMBES, 2013.
JURADO DE TESIS

PRESIDENTE:

SECRETARIO:

MIEMBRO :

______________________________________

Presidente

___________________________ ____________________________

Secretario Miembro

ASESOR DE TESIS

______________________________________

Asesora

Psi. Lic. Laidy Irazbal lamo


AGRADECIMIENTO

Le agradezco a DIOS por haberme


permitido vivir hasta este da,
haberme guiado a lo largo de mi vida,
por ser mi apoyo, mi luz y mi camino.
Por haberme dado la fortaleza para seguir
adelante en aquellos momentos de debilidad.

Le doy gracias a mis padres por todo el


apoyo brindado a lo largo de mi vida,
por darme la oportunidad de estudiar
esta carrera.
Y por ejemplo de vida, y por promover
el desarrollo y la unin familiar en esta
nuestra familia.

Le agradezco infinitamente de manera especial a la


Lic. Laidy Mabel Irazbal lamo y al Mg. Segundo
Correa Moran, gracia a ellos, Por brindarnos su
Ayuda incondicional, sus conocimientos que nos
ha enseado, guiado y nos apoyado para poder
culminar mi proyecto de investigacin con xito.
DEDICATORIA

A mis padres, porque creyeron en m y porque


me sacaron adelante, dndome ejemplos
dignos de superacin y entrega, porque en
gran parte gracias a ustedes, hoy puedo ver
alcanzada mi meta, ya que siempre estuvieron
impulsndome en los momentos ms difciles
de mi carrera, y porque el orgullo que sienten
por m, fue lo que me hizo ir hasta el final.

Esta dedicatoria va directamente para mis


profesores, gracias a ellos por ensearme,
aconsejarme e instruirme en el camino del
buen estudiante, por darme su apoyo y su
comprensin en los momentos difciles,
ellos siempre estaban dispuestos a ayudar
en los momentos ms duros sin pedir nada.
CONTENIDO

Pg.

AGRADECIMIENTOS

CONTENIDO..........IV

ndice de tablas............VI

ndice de grficos................VII

RESUMEN..............VIII

ABSTRACT................IX

I. INTRODUCCIN

1.1 Planteamiento del Problema....................3

1.2 Justificacin de la Investigacin..........................4

1.3 Objetivos de la investigacin...................5

1.3.1 Objetivo General.............................. 5

1.3.2 Objetivos Especficos...........................5

1.4 Hiptesis..................6

1.4.1 Hiptesis General.............................6

1.4.2 Hiptesis Especficas............................6

II. REVISIN DE LITERATURA

2.1 Antecedentes....................8

2.2 Bases Tericas.....................11

2.2.1 Familia.................................................11

2.2.2 Rendimiento Acadmico..........................22

IV
III. METODOLOGA

3.1 Tipo y Nivel de investigacin............32

3.2 Diseo de Investigacin ................32

3.3 Poblacin y muestra...............33-34

3.4 Definicin y Operacionalizacin de las variables..................35

3.5 Tcnicas e instrumentos de medicin.................36

3.6 Procesamiento y anlisis de datos..................40

IV. RESULTADOS

4.1 Resultados..............42

4.2 Anlisis de resultados.............54

V. CONCLUSIONES

VI. RECOMENDACIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANEXOS

V
NDICE DE TABLAS
Pg.

Tabla 1 Niveles de clima social familiar de los estudiantes del 4to grado del nivel
secundario de la institucin educativa inmaculada concepcin - Tumbes
2013.42

Tabla 2 Niveles de la dimensin relaciones del clima social familiar de los


estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institucin educativa
inmaculada concepcin Tumbes 201344

Tabla 3 Niveles de la dimensin desarrollo del clima social familiar de los


estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institucin educativa
inmaculada concepcin Tumbes 2013..46

Tabla 4 Niveles de la dimensin estabilidad del clima social familiar de los


estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institucin educativa
inmaculada concepcin Tumbes 2013.48

Tabla 5 Prueba de correlacin de Pearson entre el clima social familiar y el


rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario
de la institucin educativa inmaculada concepcin Tumbes
2013......50

Tabla 6 Prueba de correlacin de Pearson entre la dimensin relaciones del clima


social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to grado
del nivel secundario de la institucin educativa inmaculada concepcin
Tumbes 2013.....51

Tabla 7 Prueba de correlacin de Pearson entre la dimensin desarrollo del clima


social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to grado
del nivel secundario de la institucin educativa inmaculada concepcin
Tumbes 2013....52

Tabla 8 Prueba de correlacin de Pearson entre la dimensin estabilidad del clima


social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to grado
del nivel secundario de la institucin educativa inmaculada concepcin
Tumbes 2013...53
VI
NDICE DE GRFICOS
Pg.

Grfico 1: Distribucin Porcentual del clima social familiar de los estudiantes del 4to

grado del nivel secundario de la institucin educativa inmaculada

concepcin -Tumbes 2013..43

Grfico 2: Distribucin Porcentual de la dimensin relacin del clima social familiar

de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institucin

educativa inmaculada concepcin - Tumbes 2013.45

Grfico 3: Distribucin Porcentual de la dimensin desarrollo del clima social familiar

de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institucin

educativa inmaculada concepcin - Tumbes 2013..47

Grfico 4: Distribucin Porcentual de la dimensin estabilidad del clima social familiar

de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institucin

educativa inmaculada concepcin - Tumbes 2013..49

VII
RESUMEN

El presente estudio de investigacin titulado Relacin entre el clima social familiar y el

rendimiento acadmico en los estudiantes del "4to grado del nivel secundaria de la

institucin educativa inmaculada concepcin Tumbes, 2013", el presente estudio es de

tipo descriptivo correlacional, el nivel es cuantitativo y el diseo es no experimental en la

investigacin de estas dos variables con 117 estudiantes secundaria de la institucin

educativa inmaculada concepcin.

El objetivo del presente estudio fue determinar la relacin del rendimiento acadmico y el

clima social familiar en estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la I.E Inmaculada

Concepcin Tumbes. Se utiliz como instrumento la escala de clima social familiar (FES)

y el registro de notas. Para determinar la relacin entre estas dos variables se utiliz el

Coeficiente de Correlacin de Pearson; Encontrando que la mayora se ubica en la categora

muy alto, alto y promedio. Por otro lado, en el cociente de rendimiento acadmico se

concluye que existe relacin entre el rendimiento acadmico con las dimensiones del clima

social familiar (FES): Desarrollo, Estabilidad, Relaciones.

Palabras claves: Clima Social Familiar y Rendimiento Acadmico

VIII
ABSTRACT

This research study entitled "Relationship between family social climate and academic

performance in students' 4th grade of secondary level educational institution of the

immaculate conception - Tumbes, 2013", the present study is correlational descriptive, the

level is quantitative and the design is not experimental research of these two variables with

117 high school students from the school immaculate conception.

The aim of this study was to determine the relationship between academic performance and

family social climate in 4th grade students of secondary level of IE Immaculate Conception

- Tumbes. The family social climate scale (FES) and recording notes are used as a tool. To

determine the relationship between these two variables, the Pearson correlation coefficient

was used; Finding that most are located in the very high, high and average category. On the

other hand, in the academic performance ratio it is concluded that there relationship

between academic performance with the dimensions of family social climate (FES):

Development, Stability Relations.

Keywords: Family Social Climate and Student Achievement

Ix
I. INTRODUCCIN

De acuerdo con el objeto de la investigacin cientfica, se propuso establecer la relacin

entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes del "4to grado

del nivel secundaria de la Institucin Educativa Inmaculada Concepcin" - Tumbes 2013.

Los instrumentos que se emplearon fueron: la Escala de Clima Social

Familiar FES de Moss estandarizados en Lima por Cesar Ruiz Alva y Eva Guerra

Turn y los registros de notas de sus calificaciones de los estudiantes del 4to grado del nivel

secundaria de la Institucin Educativa Inmaculada Concepcin" - Tumbes 2013.

Aun en la actualidad el ministerio de educacin del Per difunde y resalta frecuentemente

el problema del "Rendimiento escolar en la educacin bsica regular". La Crisis educativa

por la que atraviesa nuestro pas, y que con mayor incidencia se da en las instituciones

educativas de nuestro pas.

El presente estudio resulta ser muy importante, en el que se analiza la asociacin del clima

social familiar con el rendimiento acadmico de los estudiantes del "4to grado del nivel

secundaria de la Institucin Educativa Inmaculada Concepcin" - Tumbes 2013, es decir, el

grado de dificultad en que los miembros del grupo familiar se comunican, se apoyan entre

s, se expresan, se organizan; y como el cima social familiar pueda intervenir en su

rendimiento acadmico de los estudiantes, de tal modo, influyendo en las habilidades del

estudiante para adaptarse y enfrentar a las demandas estresantes y presiones del medio

donde se desenvuelve.

01
Existen estudios de investigacin referidos al Clima Social Familiar y el Rendimiento

Escolar de alumnos en zonas urbanas y de mayor desarrollo, Por tal razn consideramos

que la presente investigacin es de gran importancia, principalmente porque nos permite

conocer la relacin del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los estudiantes.

Pasamos a detallar los contenidos del presente trabajo de investigacin:

Revisin de Literatura. En l se expone los antecedentes, las bases tericas de las variables:

clima social familiar y el rendimiento acadmico

Metodologa. En esta parte se describe el tipo, diseo de estudio, poblacin y muestra, las

variables, las tcnicas e instrumentos empleados, el procedimiento y el anlisis de los datos.

Resultados. Est referido a la presentacin de los resultados alcanzados, donde se verifica

la hiptesis de trabajo que se ha planteado.

Discusin. Aqu se realiza el anlisis y discute los resultados obtenidos, con las bases

tericas y antecedentes de la investigacin.

Conclusiones. En esta parte se exponen en resumen, los resultados que se obtuvieron en la

investigacin.

Recomendaciones. En esta parte se exponen las polticas, estrategias y medidas de accin a

tomar por la institucin, para dar solucin al problema que se investig.

Referencias bibliogrficas. Se presentan las fuentes de informacin que se consult para la

realizacin del informe de investigacin.

Anexos. Se incluyen los instrumentos utilizados en el estudio y los baremos, adaptados para

la poblacin en estudio.

02
1.1. PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA

Como afecta la familia con el rendimiento acadmico

Como influye la familia en la escuela (Positivo y Negativo)

A) CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA:

El presente estudio tiene su origen en las preocupaciones de algunos de los

Docentes como tambin de los padres de familia con relacin a su rendimiento acadmico

de los estudiantes y actitudes poco adecuadas por parte de los estudiantes del 4to grado de

nivel secundaria de la Institucin Educativa Inmaculada Concepcin, Tumbes 2013, resalta

frecuentemente el problema del "Rendimiento escolar en la educacin bsica regular".

Nuestras Instituciones Educativas, nuestra cultura y nuestras familias siguen altamente

preocupados por el desarrollo de las capacidades intelectuales, es aqu la importancia de la

familia como primera escuela donde el estudiante empieza a relacionarse con otros seres

humanos y a desarrollar los lazos afectivos consigo mismo y con el entorno donde se

desenvuelve, siendo la agencia socializadora ms importante en su desarrollo y por tal

razn los modelos de crianza ejercen una gran influencia en su comportamiento pudiendo

impactar en su xito o fracaso escolar.

Se hace necesario tomar en cuenta las condiciones de la vida familiar y el rendimiento

escolar de los alumnos del 4to grado de nivel secundaria de la I.E Inmaculada Concepcin,

Tumbes 2013.

03
B) ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Debido a la situacin problemtica descrita anteriormente se plante la siguiente pregunta

Existe relacin entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes

del 4to grado del nivel secundaria de la Institucin Educativa Inmaculada Concepcin -

Tumbes, 2013?

1.2. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Considero que esta investigacin es de mucha importancia e inters, ya que aparte de

enriquecer los conocimientos profesionales, puede ayudar en especial para aquellas futuras

investigaciones que incidan en este tema, ya que sus hallazgos podran adems contribuir

con sus ideas, recomendaciones ayudar para ejecutar programas de prevencin sobre esta

problemtica.

La presente Investigacin nos permitir conocer a profundidad la problemtica del

Rendimiento Acadmico en los estudiantes de 4to grado de secundaria de la Institucin

Educativa Inmaculada Concepcin, el cual posibilitar reajustar y plantear polticas de

acciones concretas, orientadas a mejorar las variables que influyen en el rendimiento

acadmico de los alumnos de esta Institucin Educativa y otras con caractersticas

similares.

04
Tambin es importante porque permitir establecer la relacin directa entre el Clima Social

Familiar y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la I.E. Inmaculada

Concepcin, y podemos establecer pautas y estrategias para mejorar el Rendimiento

Acadmico a partir del cambio de actitudes de las Familias, la interrelacin con sus pares y

de los alumnos de 4to grado de secundaria de la Institucin Educativa Inmaculada

Concepcin tumbes.

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1. Objetivo General

Determinar la relacin entre el clima social familiar y el rendimiento de los

estudiantes de 4to grado de secundaria de la Institucin Educativa Inmaculada

Concepcin Tumbes 2013.

1.3.2. Objetivos Especficos

1. Identificar los niveles del clima social familiar en los estudiantes del 4to

grado de secundaria de la institucin educativa inmaculada concepcin.

2. Identificar los niveles de las dimensiones: Relaciones, estabilidad y

desarrollar del clima social familiar en los estudiantes de 4to grado de secundaria de

la institucin educativa inmaculada concepcin.

3. Establecer la relacin entre las dimensiones: Relaciones, estabilidades y


desarrollo del clima social familiar con el rendimiento acadmico en estudiantes del
4to grado de secundaria de la institucin educativa inmaculada concepcin.

05
1.4. HIPTESIS

1.4.1. Hiptesis General

- Existe relacin entre clima social familiar y el rendimiento acadmico de los

estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la Institucin Educativa

Inmaculada concepcin- Tumbes 2013.

1.4.2. Hiptesis Especficas:

Ha1 Existe relacin significativa entre la dimensin Relaciones del clima social familiar y

el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la

Institucin Educativa Inmaculada concepcin- Tumbes 2013.

Ha2 Existe relacin significativa entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y

el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la

Institucin Educativa Inmaculada concepcin- Tumbes 2013.

Ha3 Existe relacin significativa entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y el

rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la

Institucin Educativa Inmaculada concepcin- Tumbes 2013.

06
II. REVISIN DE LITERATURA

07
2.1. ANTECEDENTES:

Alvarado, G., Pineda, G., 2004. Expectativas que tienen los padres de los hijos en relacin

al Rendimiento Escolar. Valencia-Espaa. El objetivo General, del estudio fue: Conocer las

aspiraciones y expectativas que tienen los padres hacia sus hijos y su relacin con el

rendimiento acadmico. Las conclusiones son: Las madres en su mayora participan

directamente en las aspiraciones y expectativas que desean para sus hijos, de tal forma que

los orientan, los estimulan y los apoyan para lograr su propsito. Hay limitaciones en el

factor econmico que impide que los hijos culminen una formacin profesional o tcnica.

Se sigue con el modelo de vida en el que los paps no participan en las tareas de sus hijos,

disculpndose de no tener tiempo, esto lo entendemos como falta de inters. Las

recomendaciones son: Que los padres asuman su responsabilidad en el hogar y en la

colegio, ya que creemos que es en las familias en donde se pueden originar cambios hacia

la sociedad. Se recomienda una mayor comunicacin con sus hijos, as tambin el participar

con ellos en lo que sea posible corrigindolos, orientndolos y como padres tener una

visin ms crtica y abierta para aceptar las apelaciones de sus hijos.

Martnez& Cosgaya (2005) en su tesis " El papel de las relaciones Familiares en el

rendimiento escolar y en el bienestar psicolgico de los adolescentes de enseanza

secundaria y bachiller de Santiago _ chile" realizaron un estudio de la influencia de las

relaciones familiares en el mbito escolar, utilizando una muestra 1892 alumnos, a los

cuales se les aplic como instrumentos un cuestionario para medir la variable relaciones

08
familiares y el registro de evaluaciones para determinar los niveles de rendimiento

acadmico, concluyendo qu: Los conflictos afectan a las relaciones afectivas con los

padres y cuando esto ocurre los hijos lo sufren y lo manifiestan a travs de diversas

reacciones, entre ellas, su rendimiento acadmico o los comportamientos problemticos.

Por tal razn, las dificultades escolares se pueden trasladar con relativa facilidad a su

concepcin global, lo cual afectar a su auto concepto.

Guerra (1993) en su estudio titulado " El Clima Social Familiar y su Relacin con el

Rendimiento Escolar" aplicado a una maestra de 180 alumnos del colegio Estatal del

distrito de San Juan de Miraflores - Lima, utiliz como instrumentos la Escala del Clima

Social en la Familia de Moos para concluir que: Los adolescentes de hogares Cohesionados

alcanzan mejor Rendimiento Escolar que aquellos provenientes de hogares de baja

Cohesin; La mala adaptacin familiar influye negativamente en el Rendimiento Escolar;

los hogares de los alumnos con buen Rendimiento Escolar suelen estimular la expresividad

y el actuar libremente, posibilitando la expresin de los sentimientos. As mismo, los

adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran una disposicin a rendir

bien en el colegio.

Reyes, R., y Torres, A., Relacin entre Funcionamiento Familiar y

Rendimiento Escolar en Adolescentes. 2006. Mxico. La presente investigacin fue

presentada en la Universidad Autnoma del estado de Morelos en Mxico. El objetivo

General del estudio fue: Conocer el Funcionamiento Familiar percibido por los

adolescentes y su relacin con el Rendimiento Escolar. Se obtuvieron las siguientes

conclusiones:

09
Los adolescentes hombres tienen actitudes favorables hacia su funcionamiento familiar, ya

que se sienten integrados y aceptados, sin embargo las reglas no son totalmente claras. En

el caso de las mujeres ocurre algo similar, ya que al igual que los hombres encontramos dos

dimensiones: integracin y aceptacin, tienen actitudes an ms favorables hacia la

percepcin de su funcin familiar. No se encuentran diferencias significativas entre hombre

y mujer por lo tanto decimos que vislumbran de manera similar su funcionamiento familiar.

As mismo se dieron las siguientes Recomendaciones: A los padres, que uno de los hbitos

de su vida diaria sea platicar y apoyar ms a sus hijos en este periodo de cambios que

atraviesan sus hijos al sentirse desprotegidos y al sentirse desorientados ya que pueden

tomar un camino inadecuado para ellos. No hay que dejar de lado el planteamiento de

reglas y hay que estar consciente de que la libertad no implica que no haya reglas o que

stas se cumplan sino que hay que plantearlas de manera clara. A los hijos, en este caso los

adolescentes, tienen que tener presente que siempre hay alguien que los apoye, pero si

sienten lo contrario no olviden que hay mucha gente que puede orientarlos como maestros e

instituciones que estn para orlos, no se vayan hacia el camino fcil como es el alcohol, las

drogas, etc., no estn solos, siempre hay alguien dispuesto a escuchar.

Gestenfeld, P. (1995). Citado por Cohen, E. (1997) hace mencin que el 60% del

rendimiento escolar se explica por Factores Extraescolares tales como; el clima educacional

del hogar, aos de estudio de los adultos entre el 40 y el 50% del impacto, la distribucin

del ingreso percpita en los hogares entre el 25 y el 30%, la infraestructura fsica de la

vivienda entre el 25 y 30%, y por ltimo el nivel de organizacin familiar cuyos extremos

10
son la jefatura femenina sin cnyuge o integrados por ambos cnyuges casados.

Zegarra, V. (1999). Tesis Influencia de los Factores Extraescolares relacionados con la

familia en el rendimiento escolar de los alumnos de los alumnos de Primero, Segundo y

Tercero grado de Educacin Secundaria del C.E.88034 Pedro Ruiz Gallo de Chimbote

Concluye que: Las condiciones de vida no adecuadas de la familia posibilitan que un gran

porcentaje de alumnos trabajan para poder ayudarse en sus estudios lo cual afecta su

Rendimiento Escolar. As mismo, mientras ms grande es el tamao del hogar, mayor es el

porcentaje de alumnos con rendimiento deficiente.

2.2. Bases tericas

2.2.1 Familia

2.2.1.1. Definiciones

Ministerio de Salud del Per (2003) menciona a la familia como el mbito privilegiado

donde la persona nace, crece, se forma y se desarrolla. Se fundamenta en la unin entre

hombre y mujer, en el amor entre ellos y en la manifestacin del mismo hacia los hijos. Es

el mbito donde la persona se sabe amada, y es capaz de amar. La familia es pues la base de

toda comunidad de personas, amor y vida, donde todos sus miembros estn llamados al

desarrollo humano pleno. La familia es la institucin fundamental para la vida de toda

sociedad. Por eso en el campo de la salud la familia se constituye en la unidad bsica de

salud.

11
Minuchin (1990) afirma que la familia es un sistema donde existen jerarquas y

diferenciaciones; y, que en su estructura, hay tres componentes fundamentales: los lmites,

las alianzas (o las coaliciones) y el poder (o liderazgo). Una sana o funcional familia es

aquella que tiene una estructura flexible, capaz de modificar sus patrones de interrelacin,

adaptarse a los cambios y asumir nuevas funciones en correspondencia con la evolucin de

su ciclo vital: son creativas, gratificantes, formativas y nutritivas.

El termino Familia desde el punto de vista sociolgico, suele involucrar diversos hechos

sociales. Distinguindose, de una parte, el matrimonio, que es la forma socialmente

establecida de unin de personas de distintos sexos con fines de procreacin y vida en

comn; y de otra, el parentesco, que constituye una compleja red de vnculos originados en

el matrimonio o unin en la descendencia ". (Adolfi, M. 199).

Funcin educativa de la familia: Romero, S. (1997) sostiene que todas las personas,

especialmente los nios, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas

funciones. La funcin educativa tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas

que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia y as pueda,

ingresar a la sociedad.

2.2.1.2. Funciones de la familia

Segn Dughi (1996) en un trabajo publicado por la UNICEF, cualquiera sea el contexto

histrico social en que se le examine, la familia debe cumplir cuatro tareas esenciales.

- Asegurar la satisfaccin de las necesidades biolgicas del nio y complementar sus

inmaduras capacidades de un modo apropiado en cada fase de su desarrollo evolutivo.

12
- Enmarcar, dirigir y canalizar los impulsos del nio con miras a que llegue a ser un

individua integrado, maduro y estable.

- Ensearle las funciones bsicas, as como el valor de las instituciones sociales y los

modos de comportarse propios de la sociedad en que vive, constituyndose en el sistema

social primario.

- Transmitirle las tcnicas de adaptacin de la cultura, incluido el lenguaje.

2.2.1.3. Clima Social Familiar

Guerra (1993) y Kemper (2000) toman el mismo concepto para definir el

Clima Social Familiar; haciendo referencia a las caractersticas psicosociales e

institucionales de un determinado grupo asentado sobre un ambiente, lo que establece un

paralelismo entre la personalidad del individuo y el ambiente. Definen al clima social

familiar por las relaciones interpersonales que se establecen entre los integrantes de la

familia, lo que involucra aspectos de desarrollo, de comunicacin, interaccin y

crecimiento personal, lo cual puede ser fomentado por la vida en comn. Tambin

consideran la estructura y organizacin de la familia, as como el grado de control que

regularmente ejercen unos miembros sobre los otros.

Perot, 1989 (Ponce, 2003) considera que el clima familiar constituye una estructura natural

en la cual se elabora pautas de interaccin psicosociales en el rige el funcionamiento de los

miembros definiendo una gama de conducta que facilita una interaccin recproca.

Galli, 1989 (Caldern y De la Torre, 2006) considera que la manera cmo los padres

educan a sus hijos, crean el clima familiar dependiendo del tono del ambiente familiar

13
penetrado de gravedad y cordura, la armona conyugal, el cuadro de valores que los

cnyuges aceptan, la serenidad del hogar domstico y la fijacin de actitudes que declaran

despus relativamente estables durante la vida.

Moos ,1996 (Caldern y De la Torre, 2006) define el clima social familiar como aquella

situacin social en la familia que define tres dimensiones fundamentales y cada una

constituida por elementos que lo componen como: cohesin, expresividad, conflicto,

autonoma, intelectual- cultural, social- recreativo, moralidad-religiosidad, control y

organizacin.

2.2.1.4 Componentes del Clima Social Familiar

Moos y Trickett, 1993 (Caldern y De la Torre, 2006) consideran que el clima social

familiar est conformado por tres dimensiones: Relaciones, desarrollo y estabilidad, las que

se definen en diez reas que se muestran a continuacin:

1) Relaciones: Mide el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y

grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Conformado por las siguientes reas:

- Cohesin: Es el grado en que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y

se apoyan entre s.

- Expresividad: Es el grado en que se permite expresarse con libertad a los miembros

de familia comunicando sus sentimientos, opiniones y valoraciones respecto a esto.

- Conflicto: Se define como el grado en que se expresa abiertamente la clera,

agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

14
2) Desarrollo: Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de

desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn. Conformado

por las siguientes reas: Autonoma: Es el grado en el que los miembros de la familia estn

seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.

- rea de Actuacin: Se define como el grado en el que las actividades (tal como el

colegio o el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin o

competicin.

- rea Intelectual- Cultural: Es el grado de inters en las actividades de tipo poltico-

intelectuales, culturales y sociales.

- rea Social-Recreativo: Mide el grado de participacin en diversas actividades de

esparcimiento. rea de Moralidad- Religiosidad: Mide la importancia que se le da a

las prcticas y valores de tipo tico y religioso.

3) Estabilidad: Proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y

sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre

otros. Conformado por las siguientes reas:

- rea Organizacin: Mide la importancia que se le da en el hogar a una clara

organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la

familia.

- rea Control: Se define como la forma en el que la direccin de la vida familiar se

atiene a reglas y procedimientos establecidos.

15
2.2.1.5. Los Modos de ser Familia

Saavedra (2005) menciona cinco modos de funcionar dentro de la familia que son:

- Familia Rgida: Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los padres

brindan un trato a los nios como adultos. No admiten el crecimiento de sus hijos.

a) La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica que se compone de esposo

(padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la

pareja o miembros adoptados por la familia.

b) La familia extensa o consangunea: se compone de ms de una unidad nuclear, se

extiende ms all de dos generaciones y est basada en los vnculos de sangre de una gran

cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y

dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados

o solteros, a los hijos polticos y a los nietos.

c) La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de los padres y

sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y

los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo

precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre

soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los

cnyuges.

16
d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la

crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayora de las veces asume este

rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este

tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre

soltera adolescente, joven o adulta.

e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran separados.

Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante

los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la

relacin de pareja pero no a la paternidad y maternidad.

2.2.1.6. Modelos de educacin de los hijos

Gonzales (2006) refiere la existencia de 5 modelos de educacin de los hijos, los cules se

muestran a continuacin:

1. Modelo hiperprotector: los padres le resuelven la vida a los hijos evitndoles

convertirse en adultos responsables, para superar esta situacin disfuncional es necesario

dar responsabilidades y enfatizar la cooperacin, as como reconocer los logros.

2. Modelo democrticopermisivo: no priva la razn, sino la argumentacin, los hijos no

consiguen tener madurez, se vuelven demandantes y agresivos. La salida a esta situacin es

imponer reglas y seguirlas, ser congruente entre lo que se dice y se hace, que todos respeten

el orden y si hay modificaciones que hacer, ser de acuerdo a los logros y no a las argucias

argumentativas.

17
3. Modelo sacrificante: hay un miembro que se dice altruista y el otro egosta y

sacrificado. Ser altruista es ser explotado y se cree merecedor del reconocimiento, entonces

se exagera en el sacrificio, la solucin es insistir en los tratos arriba de la mesa y en que

cada quien consiga con trabajo lo que necesite, que las relaciones sean recprocas e

independientes.

4. Modelo intermitente: se acta con hiperproteccin y luego democrticamente,

permisividad y luego con sacrificio por inseguridad en las acciones y posiciones.

Revalorizar y descalificar la posibilidad de cambiar, se percibe y se construye como un

caos. Cualquier intento de solucin no da frutos porque se abandona antes de tiempo, por

dudar de ella. La respuesta es ser firme y creer en la alternativa que se eligi para tener paz

en la familia. Poner lmites claros y reglas, acatar los acuerdos por un tiempo para evaluar

los resultados.

5. Modelo delegante: no hay un sistema autnomo de vida, se cohabita con padres o

familia de origen de los cnyuges o se intercambia frecuentemente comida o ayuda en

tareas domsticas, crianza de hijos.

Hay problemas econmicos constantemente, de salud, trabajo, padres ausentes, no se les da

la emancipacin y consiguiente responsabilidad, chocan estilos de comunicacin y crianza,

valores, educacin, es una guerra sin cuartel que produce desorientacin general. Los hijos

se adaptan a elegir lo ms cmodo que les ofrezcan los padres, abuelos, tos. Las reglas las

imponen los dueos de la casa, los mayores, aunque resulten injustas, anacrnicas o

insatisfactorias; por comodidad o porque no hay otra opcin, los padres de los nios se

convierten en hermanos mayores, los hijos gozan de mayor autonoma y ms impunidad en

18
sus acciones. La solucin radica en que cada quien se responsabilice de sus acciones y viva

lejos y respetuosamente sin depender de favores.

6. Modelo autoritario: los padres o uno de ellos, ejercen todo el poder sobre los hijos, que

aceptan los dictmenes, se controlan los deseos, hasta los pensamientos, son intrusos en las

necesidades, se condena el derroche, se exalta la parsimonia y la sencillez, altas

expectativas del padre, la madre se ala con los hijos: esposahija, hermana de sufrimiento,

se confabula, pero se someten finalmente, se exige gran esfuerzo, pero no bastan los

resultados. Los hijos temen y no se desarrollan, mienten para ser aceptados y corren peligro

al buscar salidas

A su situacin.

2.2.1.7 Estilos de Educacin Familiar y su Funcin Psicolgica

Buenda (1999) establece que la familia desempea un papel protagonista porque moldea

las caractersticas del individuo y en funcin de los estilos educativos sociales, se

diferencian cuatro dimensiones.

1. Grado de Control. Es ejercido para influir sobre su comportamiento inculcndoles

determinados estndares, los padres pueden establecer dos tipos de control: el extremo o

heterocontrol y el interno o autocontrol y que adems este puede manifestarse de forma

consistente o congruente donde las normas son estables, e inconsistentes o incongruentes en

el que los padres hacen uso arbitrario del poder.

19
2. Comunicacin Padres - Hijos. Los padres altamente comunicativos son aquellos que

utilizan el razonamiento para explicar las razones de su accin y animan al nio a expresar

su argumento y as modificar su comportamiento y los padres con bajo nivel de

comunicacin no acostumbran a consultar a sus hijos en la toma de decisiones que los

afecta.

3. Exigencia de Madurez. Los padres que exigen altos niveles de madurez a sus hijos son

aquellos que los presionan y animan a desempear al mximo sus potencialidades y adems

fomentan su autonoma y la torna de decisiones, en el otro extremo se encuentran los padres

que no plantean metas o exigencias a sus hijos, subestimando las competencias de estos.

4. Afecto en la Relacin. Los padres afectuosos son los que expresan inters y afecto

explcito hacia sus hijos y todo lo que implica su bienestar fsico y emocional, estn

pendientes de sus estados emocionales y son sensibles a sus necesidades.

2.2.1.8. La importancia de la familia y la educacin familiar


Soto (2009) menciona a la familia como el lugar insustituible para formar al

hombre-mujer completo, para configurar y desarrollar la individualidad y originalidad del

ser humano. La necesidad e importancia de la educacin familiar lo menciona en tres

aspectos:

- Biolgicamente.- Todo nio nace absolutamente inseguro, necesitado e incompleto.

Cualquier cervatillo y nada ms nacer se pone de pie y el ser humano tarde un ao aprox.-

en andar.

20
- Psicolgicamente.- En la medida en que un cerebro est ms evolucionado ms tiempo

necesita para educarse y desarrollarse hasta llegar a la edad adulta.

Porque tiene mayor nmero de zonas finas en toda su personalidad. No puede vivir sin la

ayuda del adulto, sin la formacin. Su autonoma la alcanzar tras un largo proceso:

lactancia, niez, adolescencia. No basta el hecho biolgico. Necesita desarrollar su

inteligencia, voluntad, armona, autonoma, autoestima: Nadie es nada si no se quiere a s

mismo y nadie que no se quiera a si mismo puede querer a los dems. La autoestima es el

motor del hombre. Esto solo lo logra en el Claustro protector de la familia. Los nios que

crecen privados de un ambiente familiar, aunque crezcan fsicamente, las deficiencias:

psicolgicas, afectivas, emocionales intelectuales y sociales son clarsimas.

- Sociolgicamente.- El influjo de los padres es imprescindible. El nio aprende a saber

quin es a partir de su relacin con sus padres -personas que le quieren-. Nadie puede

descubrirse a si mismo si no hay un contexto amor y de valoracin. Proporcionan el mejor

clima afectivo, de proteccin...El nio aprende a ser generoso en el hogar. Proteccin,

seguridad, aceptacin, estima y afecto. Cinco aspectos que debe aportar la familia a todo

nio. Lo que aprende el nio en la familia es determinante.

2.2.1.9 Influencia del Clima Familiar

La Cruz Romero, 1998 (Alarcn y Urbina, 2001) sostiene que el clima familiar influye de

manera decisiva en nuestra personalidad. Las relaciones entre los miembros de la familia

determinan valores, afectos, actitudes y modos de ser que el hijo va asimilando desde que

nace, as un clima familiar positivo y constructivo propicia el desarrollo adecuado y feliz de

21
sus miembros y un clima negativo con modelos inadecuados favorece conductas

desadaptadas que muestran carencias afectivas importantes.

La familia es la principal influencia socializadora sobre los adolescentes, por ser el ms

importante transmisor de conocimientos, valores, actitudes, roles y hbitos que una

generacin pasa a la otra, sin embargo lo que los adolescentes aprenden de los padres

depende en parte del tipo de personas que sean los padres.

La contribucin ms importante que los padres pueden hacer a sus hijos es formar un hogar

feliz en el que puedan crecer, las familias que viven en un clima familiar de ira desdicha y

hostilidad tienen un efecto negativo sobre toda la familia y especialmente en los hijos

adolescentes.

2.2.2 RENDIMIENTO ACADEMICO

2.2.2.1 DEFINCION

Rendimiento acadmico. Hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el

mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es

aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una

cursada. En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del

alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin

supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido,

el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

22
2.2.2.2 EL CLIMA FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADMICO:

El rendimiento acadmico inadecuado es el retraso pedaggico o escolar que presentan los

nios. Los retrasos pedaggicos agrupan a nios con diferentes inadaptaciones a la escuela.

Estas inadaptaciones se evidencian de manera ms notoria en la repeticin del ao escolar

en uno o dos aos consecutivos y en las bajas calificaciones. El ambiente familiar mucho

tiene que influir en esta problemtica. La familia Constituye pues un factor cultural en la

vida del nio, tanto desde el punto de vista de su ser social como de su personalidad. Si este

es negativo, el ambiente familiar se constituye en un factor de inadaptacin escolar

manifestndose en el rendimiento acadmico inadecuado con las consecuentes bajas

calificaciones, algunas de estas disfunciones familiares tienen las siguientes caractersticas:

Conflictos entre sus miembros, dificultades econmicas y baja cohesin familiar.

2.2.2.3. Importancia del Rendimiento Escolar:

El rendimiento acadmico escolar es una de las variables fundamental de la actividad

docente, que acta como halo de la calidad de un Sistema Educativo. Algunos autores

definen el rendimiento acadmico como el resultado alcanzado por los participantes durante

un periodo escolar, tal el caso de Requena (1998), afirma que el rendimiento acadmico es

fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la

competencia y el entrenamiento para la concentracin.

En otro mbito lo describe De Natale (1990), asevera que el aprendizaje y rendimiento

escolar implican la transformacin de un estado determinado en un estado nuevo, que se

alcanza con la integracin en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de

estructuras no ligadas inicialmente entre s. El rendimiento acadmico es un indicador del

23
nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta

importancia a dicho indicador.

En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida

para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin.

Este est constituido por los indicadores: tasa de xito, tasa de repitencia y tasa de

desercin, los cuales indican la funcin que cumple la escuela. Por tal razn, el rendimiento

escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve al participante: cualidades

individuales: aptitudes, capacidades, personalidad, su medio socio-familiar: familia,

amistades, barrio, su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el profesorados y

compaeros o compaeras, mtodos docentes y por tanto su anlisis resulta complicado y

con mltiples interacciones.

En ese mismo mbito, aunque se haya analizado el rendimiento escolar como el resultado

de numerosos factores que inciden directamente en l, diversos estudios ven en causas

socioeconmicas o socioculturales el origen de la desigualdad en los rendimientos de los

escolares.

En consecuencia, se sostiene que hay factores ocultos asociados con el rendimiento escolar

segn lo expresado por Lpez en blog (2009). Indica los factores intelectuales: se incluyen

capacidades y aptitudes, la inteligencia, y en igualdad de condiciones se rinde ms y mejor

un sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado mediano y que no ha llegado a

conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual. Otros son los psquicos; tiene una

decisiva incidencia en el rendimiento acadmico de los jvenes como son la personalidad,

la motivacin, el auto concepto, la adaptacin. Es un dato de evidencia que los fracasos

24
escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y

afectivos carentes de estabilidad, equilibrio y tensiones internas debidas a mltiples causas

y circunstancias personales.

Otro factor determinante es el de tipo socio ambiental: la influencia negativa que ejercen en

el rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al alumno como lo son:

La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es indudable que el llamado fracaso

escolar est ms generalizado y radicado en aquellas capas sociales ms desposedas

econmica y culturalmente, de tal forma que entre los colegios perifricos, suburbanos y

los ubicados en niveles o zonas medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del

fracaso. Lo que lleva a admitir; que la inferioridad de condiciones de partida de unos

alumnos con relacin a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del alumno.

Y aunado a estos, estn los factores biolgicos: desnutricin, anemia, enfermedades

parasitarias, entre otros.

Por ltimo, son frecuentes otros tipos de factores que tambin tienen mucho que ver con el

rendimiento escolar. En este grupo se hace referencia a un campo de variables que bien

podran denominarse de tipo pedaggico, donde se incluye los problemas de aprendizaje

que son instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por

estar en la base de una gran parte de ellos: comprensin, rapidez lectora, riqueza de

vocabulario, automatismos de clculo y metodologa.

25
2.2.2.4 Factores que inciden en el rendimiento acadmico

Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que

pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos programas

educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre

rendimiento acadmico. Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor

psicolgico, como la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que

dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina

afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones. Por otra parte, el

rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige.

Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar

distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la

correccin para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos. En todos los

casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de estudio saludables (por

ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el

tiempo dedicado al estudio) para mejorar el rendimiento escolar.

2.2.2.5 Tipos de Rendimiento Educativo

2.2.2.5.1 Rendimiento Individual

Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas,

habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones

pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la

exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o

26
intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los

afectivos. Comprende:

2.2.2.5.2 Rendimiento General

Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje

de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno.

2.2.2.5.3 Rendimiento especfico

Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida

profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la

realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del

alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con

las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems.

2.2.2.5.4 Rendimiento Social

La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs

del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista

cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de la misma, manifestada

a travs de campo geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico

constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa.

2.2.2.5.5 Rendimiento escolar inadecuado

El rendimiento escolar inadecuado es el retraso pedaggico o escolar que presentan los

nios. Los retrasos pedaggicos agrupan a nios con diferentes inadaptaciones a la escuela.

Estas inadaptaciones se evidencian de manera ms notoria en la repeticin del ao escolar

27
en uno o dos aos consecutivos y en las bajas calificaciones.

Segn Molina las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva interactiva tienen un

elevado nmero de variables, tanto de tipo intrnseco como extrnseco y para su estudio es

necesario tomar en cuenta las caractersticas biolgicas y psicolgicas del alumno, as como

las compensaciones positivas o negativas que pueda producir el medio ambiente en que se

desenvuelve el nio: cultural, socio familiar y pedaggico.

2.2.2.6 Caractersticas del rendimiento escolar inadecuado

El rendimiento escolar inadecuado o retraso pedaggico presenta algunas caractersticas

que permiten evidenciar este problema:

Trastornos y variaciones en el rendimiento escolar. Los nios que pertenecen a este grupo

presentan rendimiento insuficiente, rendimiento nulo, atencin deficiente e inestable, falta

de perseverancia en el esfuerzo, pereza para el trabajo escolar, incumplimiento y falta de

inters por los deberes escolares, rendimiento escaso pese a tener un nivel intelectual

normal y muy buenos antecedentes escolares, torpeza y repeticin de grado.

Trastornos en la esfera de la conducta y las relaciones sociales. Es fcil puntualizar

sntomas de esta categora. Su carcter y tipo son en extremo variados. Ellos son: hurtos,

actos de agresin y destruccin, mentiras, preocupaciones sexuales, intolerancia con los

compaeros, falta de adaptacin y solidaridad con el grupo social, incapacidad para asumir

responsabilidades personales, marcada dependencia de los adultos, indisciplinas,

pendencias, desobediencia, actitud desordenada y turbulencia, reacciones violentas, hbitos

viciosos e infracciones disciplinarias serias, timidez, inseguridad y pasividad en el grupo

escolar, indiferencia, rebelda, tendencia a la vagancia, retraimiento.

28
Trastornos en el estado de salud fsica y psquica y en el funcionamiento del organismo.

Estos sntomas suelen ser particularmente llamativos en la esfera del sistema nervioso

vegetativo. Se presentan vmitos producidos nicamente en determinadas circunstancias,

depresin, tristeza, nerviosidad, tartamudez intermitente, tristeza profunda, distraccin,

alejamiento de la realidad, inquietud, fciles accesos de clera que pueden llegar hasta la

prdida del sentido, dolores de localizacin variada y trastornos gstricos serios,

desmejoramiento general, mutismo parcial.

La personalidad del ser humano se forma de los 3 aos a los 7 aos de edad, pues es cuando

mayor estabilidad emocional debe tener el nio y deberan reforzar sus valores ticos,

morales y espirituales que tanta falta hacen en nuestra sociedad peruana

El factor material tambin afecta el ncleo familiar sobre todo por los problemas

econmico-sociales como sub empleo y desempleo de parte de los padres de familia, el

nio se ve afectado por no poder cubrir sus necesidades bsicas (vestuario, alimentacin,

vivienda), que debentener satisfechas para un mejor rendimiento escolar. Este factor influye

en la desercin escolar. Aqu podramos indicar que la falta de uno de los padres, dar como

resultado que el nio no cuente con el apoyo de la persona que le cubra alguna necesidad,

es decir que si falta, por ejemplo, el padre de familia por muerte y es este quien sostena el

hogar, el nio ya no contar con las mismas condiciones econmicas que le permitan

mantener el mismo nivel de vida para cubrir sus necesidades bsicas.

29
2.2.2.7 Para Lograr un alto Rendimiento Acadmico

Criterios que definen un ambiente familiar propicio para un alto rendimiento acadmico y

un posterior xito personal y social de los hijos e hijas.

Unidad de criterios entre los padres.

Firmeza y autoridad en lo fundamental, practicada y ejercida por igual entre padre y

madre.

Respeto a un horario familiar ms o menos flexible.

Constancia y fortaleza para solicitar al nio (a) el cumplimiento de las obligaciones y

deberes, de acuerdo a su edad y desarrollo.

Expresiones clidas de estima y aprecio a los hijos (as).

Ayuda y estmulo a los hijos (as) para que consigan las cosas por sus propios medios.

Cooperacin con los docentes de los hijos.

Dilogo en las relaciones padres e hijos.

30
III. METODOLOGA

31
3.1. Tipo y nivel de investigacin

La investigacin planteada es de tipo cuantitativo, nivel descriptivo Correlacional de corte

transversal.

3.2. Diseo de la Investigacin:

Ox

M R

Oy
Dnde:

M: representa la muestra Y

OX: Variable clima social familiar.

OY: Variable de rendimiento acadmico.

El tipo de estrategia que se sigui para alcanzar los objetivos propuestos, corresponde a la

investigacin descriptivo Correlacional, del nivel cuantitativa y un diseo no experimental,

porque en sta no se hizo variacin intencional de ninguno de los componentes de la

variable independiente.

Bajo este enfoque no experimental, el diseo apropiado para la investigacin es el

Transversal, ya que se recolectaron los datos en un solo momento o tiempo nico, buscando

describir las variables del estudio.

32
Adems, el trabajo de Investigacin corresponde al Correlacional, puesto que lo que se

busc es describir la relacin existente entre las variables, Clima Social Familiar y el

Rendimiento Acadmico.

3.3 Poblacin y Muestra

Poblacin:

Est constituida por todos alumnos del 4to ao del nivel secundario de la Institucin

Educativa Inmaculada Concepcin, que hace un total de 168 estudiantes, tal como estn

distribuidos de la siguiente forma.

GENERO TOTAL
GRADO Y CANTIDAD
SECCIONES F M
4TO A 26 12 14

4TO B 30 12 18
4TO C 28 8 20 168
4TO D 29 14 15
4TO E 30 13 17
4TO F 25 7 18
TOTAL 66 102

33
Muestra:

El tamao de muestra fue determinado con un nivel de confianza del 90% y

un margen de error permisible del 0.05%, obteniendo una muestra de 117 estudiantes

El tamao de muestra fue distribuida proporcionalmente al nmero de estudiantes de cada

seccin, de la siguiente manera:

POBLACION PROPORCION MUESTRA (n)


SECCIONES (N) (Ni/N) (Ni/N)*117

A N1=26 N1/N=0.154 18

B N2=30 N2/N=0.178 21

C N3=28 N3/N=0.166 20

D N4=29 N4/N=0.172 20

E N5=30 N5/N=0.178 21

F N6=25 N6/N=0.148 17

TOTAL N7=168 1 117

Criterios de inclusin:

Estudiantes ingresantes a la Institucin Educativa Inmaculada Concepcin del 4to ao del

nivel secundario Tumbes turno maana y tarde, diferentes sexos, y que aceptan participar

en el estudio.

Criterios de exclusin:

Estudiantes ingresantes a la Institucin Educativa Inmaculada Concepcin del 4to ao del

nivel secundario Tumbes 2013 por turno maana y tarde, y que no responden la totalidad

de los tems de los instrumentos.

34
3.4. Definicin y Operacionalizacin de la Variable Clima Social Familiar

Definicin Conceptual (D.C): Clima social familiar es aquella situacin social en la familia

que se define con tres dimensiones fundamentales y cada una constituida por elementos que

lo componen como: cohesin, expresividad, Conflicto, autonoma, intelectual - cultural,

social - recreativo, moralidad-religiosidad, control y organizacin.

Definicin operacional (D. O): El clima social familiar fue evaluado a travs de una escala

que considera las siguientes dimensiones: Relaciones, Desarrollo y Estabilidad.

VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES/ ITEMS


AREAS
Cohesin 1,11,21,31,41,51,61,71,81

RELACIONES Expresividad 2,12,22,32,42,52,62,72,82


Conflicto 3,13,23,33,43,53,63,73,83
Autonoma 4,14,24,34,44,54,64,74,84
rea de actuacin 5,15,25,35,45,55,65,75,85
CLIMA SOCIAL
FAMILIAR rea social- recreativo 7,17,27,37,47,57,67,77,87
DESARROLLO
rea intelectual 6,16,26,36,46,56,66,76,86
Cultural
rea de moralidad - 8,18,28,38,48,58,68,78,88
Religiosidad
rea de organizacin 9,19,29,39,49,59,69,79,89
ESTABILIDAD
rea de control 10,20,30,40,50,60,70,80,90

El clima social familiar ser evaluado a travs de una escala que considera las siguientes

dimensiones: Relaciones, Desarrollo y Estabilidad. De acuerdo a los puntajes alcanzados en

el instrumento, se establecern en las siguientes categoras:

35
Puntajes

Muy buena: 70 a +

Buena: 60 - 69

Media: 46 - 59

Mala: 31 - 45

Muy mala: 0 - 30

3.5. Tcnicas e instrumentos

3.5.1. Tcnica

- Para el presente estudio se us la tcnica de la observacin y la encuesta.

3.5.2. Instrumento:

- Escala del Clima Social Familiar (Fes) y el Registro de notas.

3.5.2.1. Se utiliz la escala que se describe a continuacin:

3.5.2.1 Escala de Clima Social Familiar (FES):

Ficha Tcnica
Nombre Original: Escala de Clima Social Familiar (FES)

Autores: RH. Moos, B.S. Moos y E.J. Trickeet

Adaptacin: TEA Ediciones S.A., Madrid, Espaa, 1984

Estandarizacin para Lima: Csar Ruz Alva y Eva Guerra Turn. Baremacin para el

Penal Cambio Puente: Estad. Irene Silva Siesqun

Administracin: Individual y Colectiva

Duracin: Variable (20 minutos Aproximadamente)

Significacin: Evala las caractersticas socio ambientales y las

relaciones personales en familia.

36
Tipificacin: Baremos para la forma individual o grupal,

elaborado con muestras para Lima Metropolitana.

Dimensiones que mide: Relaciones (reas: Cohesin, Expresividad,


Conflicto), Desarrollo y Recreativo (reas:
Autonoma, Actuacin, Intelectual-cultural, Social -y
Moralidad-Religiosidad), Estabilidad (reas: Control
y Organizacin).
Componentes que mide la Escala de Clima Social Familiar

Est conformado por tres dimensiones: Relaciones, Desarrollo y Estabilidad, las cules a su

vez estn conformadas por reas, las cules se muestran a continuacin:

1) Relaciones: Mide el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y

grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Conformado por las siguientes reas:

- Cohesin: Es el grado en que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se

apoyan entre s.

- Expresividad: Es el grado en que se permite expresarse con libertad a los miembros de

familia comunicando sus sentimientos y opiniones y valoraciones respecto a esto.

- Conflicto: se define como el grado en que se expresa abiertamente la clera, agresividad

y conflicto entre los miembros de la familia.

2) Desarrollo: Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de

desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn.

- Autonoma: es el grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s mismos,

son independientes y toman sus propias decisiones.

37
- rea de Actuacin: Se define como el grado en el que las actividades (tal como el

colegio o el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin o competicin.

- rea Intelectual- Cultural: Es el grado de inters en las actividades de tipo poltico-

intelectuales, culturales y sociales.

- rea Social-Recreativo: Mide el grado de participacin en diversas actividades de

esparcimiento.

- rea de Moralidad- Religiosidad: Mide la importancia que se le da a las prcticas y

valores de tipo tico y religioso.

3) Estabilidad: que proporciona informacin sobre la estructura y organizaci6n de la

familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia

sobre otros.

- organizacin: Importancia que se le da en el hogar a una dar organizacin y estructura al

planificar las actividades y responsabilidades de la familia.

- Control: Grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y

procedimientos establecidos.

Modalidades del Examen:


Individual

A partir de los 12 aos en adelante, aplicar el cuestionario (la forma puede ser individual o

colectiva) calificndose de acuerdo a la clave. Despus, se usara el BAREMO

INDIVIDUAL (AREAS Y CATEGORIAS) que servir para el anlisis final de los

resultados

38
Confiabilidad:

Para la estandarizacin Lima, usando el mato& de Consistencia Interna los coeficientes de


confiabilidad van de 0.80 a 0.91 con una media de 0.89 para el examen individual, siendo
las reas COHESION, SOCIAL RECREATIVO, MORALIDAD Y CONTROL las ms
altas. (La muestra usada para este estudio fue de 117 adolescentes con promedio de edad de
15 16 aos)

Validez:

En el anlisis a nivel de Grupo Familiar se prueba el FES con la escala TAMAI (rea

Familiar) y al nivel individual las Dimensiones fueron: En C.S.F 0.26, RELACIONES

0.19, DESARROLLO 0.46 y ESTABILIDAD 0.50.

A nivel individual de las reas fueron: En COHESIN 1.04, EXPRESIVIDAD 0.14,

CONFLICTO 0.54, AUTONOMIA 0.13, ACTUACIN -0.09, SOCIAL RECREATIVO

0.09, INTELECTUAL - CULTURAL 0.31, MORALIDAD 0,26, ORGANIZACIN 0.19

y CONTROL 0.32. Demuestran la validez de la Escala FES (la muestra individual fue de

117 adolescente.

Criterios de Calificacin:

VERDADERO V = 1

FALSO F = 0

39
3.6 Procesamiento y Anlisis de datos

- Para el anlisis de los datos se realiz por medio estadsticos descriptiva, como son

el uso de tablas de Distribucin de frecuencias relativas y porcentuales; as como la

prueba de correlacin de Pearson, para examinar la significancia estadstica en el

anlisis relacional de las variables.

- El procesamiento de los datos se realiz utilizando el software estadstico SPSS

(Paquete Estadstico para las Ciencias Sociales) versin 15 y el programa

informtico Microsoft Excel 2007.

40
IV. RESULTADOS Y CONCLUSIONES

41
4.1 Resultados

TABLA N 01

Categora del clima social familiar de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario de

la institucin educativa inmaculada concepcin - Tumbes 2013

Niveles Frecuencia Porcentaje


Muy Alto 50 43%
Alto 60 51%
Promedio 7 6%
Bajo 0 0%
Muy Bajo 0 0%
TOTAL 117 100%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicada a los estudiantes del 4to grado del nivel

secundaria de la Institucin Educativa Inmaculada Concepcin" - Tumbes 2013.

En la presente tabla se observa que 51% de estudiantes se ubican en la categora alto del

clima social familiar, 43% se ubica en la categora de muy Alto y 6% se ubica en la

categora Promedio. Ningn estudiante se encuentra en la categora baja y muy baja.

42
Grafico 1

Distribucin Porcentual del clima social familiar de los estudiantes del 4to grado del nivel

secundario de la institucin educativa inmaculada concepcin -Tumbes 2013

CLIMA SOCIAL FAMILIAR


MUY ALTO ALTO PROMEDIO BAJO MUY BAJO

0% 0%
6%

43%

51%

Fuente: Tabla 1

43
TABLA N 02

Categoras de la dimensin relacin del clima social familiar de los estudiantes los

estudiantes del 4to grado del nivel secundaria de la institucin educativa Inmaculada

concepcin - Tumbes 2013

Niveles Frecuencia Porcentaje


Muy Alto 2 2%
Alto 38 32%
Promedio 59 50%
Bajo 14 12%
Muy Bajo 4 3%
TOTAL 117 100%

Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicada a los estudiantes del 4to grado del nivel

secundaria de la Institucin Educativa Inmaculada Concepcin" - Tumbes 2013.

En la presente tabla se observa que 50% de estudiantes se ubican en la categora promedio

del clima social familiar, 32% se ubica en la categora Alto, 12% se ubica en la categora

bajo, 3% se ubica en la categora muy bajo y 2% se ubica en la categora muy alto.

44
Grafico 2

Distribucin Porcentual de la dimensin relacin del clima social familiar de los estudiantes

del 4to grado del nivel secundario de la institucin educativa inmaculada concepcin -

Tumbes 2013

RELACION
MUY ALTO ALTO PROMEDIO BAJO MUY BAJO

2%
3%
12%

32%

50%

Fuente: Tabla 2

45
TABLA N 03

Categoras de la dimensin desarrollo del clima social familiar de los estudiantes del 4to

grado del nivel secundario de la institucin educativa inmaculada concepcin - Tumbes

2013

Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy Alto 15 13%


Alto 55 47%
Promedio 43 37%
Bajo 4 3%
Muy Bajo 0 0%
TOTAL 117 100%

Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicada a los estudiantes del 4to grado del nivel

secundaria de la Institucin Educativa Inmaculada Concepcin" - Tumbes 2013

En la presente tabla se observa que 47% de estudiantes se ubican en la categora alto del

clima social familiar, 37% se ubica en la categora promedio, 13% se ubica en la categora

muy alto, 3% se ubica en la categora bajo. Ningn estudiante se encuentra en la categora

baja y muy baja.

46
Grfico 3

Distribucin Porcentual de la dimensin desarrollo del clima social familiar de los

Estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institucin educativa inmaculada

concepcin - Tumbes 2013

DESARROLLO
MUY ALTO ALTO PROMEDIO BAJO MUY BAJO

0%
3% 13%

37%

47%

Fuente: Tabla 3

47
TABLA 4

Categoras de la dimensin estabilidad del clima social familiar de los estudiantes del 4to

grado del nivel secundario de la institucin educativa inmaculada concepcin - Tumbes

2013

Niveles Frecuencia Porcentaje


Muy Alto 87 74%
Alto 18 15%
Promedio 10 9%
Bajo 2 2%
Muy Bajo 0 0%
total 117 100%

Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicada a los estudiantes del 4to grado del nivel

secundaria de la Institucin Educativa Inmaculada Concepcin" - Tumbes 2013

En la presente tabla se observa que 74% de estudiantes se ubican en la categora muy alto

del clima social familiar, 15% se ubica en la categora alto, 9% se ubica en la categora

promedio y 2% se ubica en la categora bajo. Ningn estudiante se encuentra en la categora

baja y muy baja.

48
Grfico 4

Distribucin Porcentual de la dimensin estabilidad del clima social familiar de los

Estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institucin educativa inmaculada

concepcin - Tumbes 2013

ESTABILIDAD
MUY ALTO ALTO PROMEDIO BAJO MUY BAJO

2% 0%

9%

15%

74%

Fuente: Tabla 4

49
Tabla 5

Prueba de Correlacin de Pearson entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico

de los estudiantes del "4to ao del nivel secundaria de la institucin educativa inmaculada

concepcin" Tumbes, 2013

Correlaciones

Clima social familiar El rendimiento


Acadmico

Clima social Correlacin de 1 ,053


Familiar Pearson

Sig. (unilateral) ,284

N 117 117
La correlacin es significante al nivel 0,05 (unilateral).

En el presente cuadro se concluye que existe relacin significativa (0,05) y positiva entre el

clima social familiar y el rendimiento acadmico de la institucin educativa inmaculada

concepcin" Tumbes, 2013.

50
Tabla 6

Prueba de Correlacin de Pearson entre la dimensin relaciones del clima social familiar y

el rendimiento acadmico de los estudiantes del "4to ao del nivel secundaria de la

institucin educativa inmaculada concepcin" Tumbes, 2013

CORRELACIONES

Relacin El rendimiento
Acadmico

Relaciones Correlacin de 1 ,038


Pearson

Sig. (unilateral) ,343

N 117 117

En el presente cuadro se concluye que existe relacin significativa (0,05) y positiva entre la

dimensin relacin del clima social familiar y el rendimiento acadmico de la institucin

educativa inmaculada concepcin" Tumbes, 2013.

51
Tabla 7

Prueba de Correlacin de Pearson entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y

el rendimiento acadmico de los estudiantes del "4to ao del nivel secundaria de la

institucin educativa inmaculada concepcin" Tumbes, 2013

CORRELACIONES

Desarrollo El rendimiento
Acadmico
Desarrollo Correlacin de 1 -,075
Pearson

Sig. (unilateral) ,210

N 117 117

En el presente cuadro se concluye que existe relacin significativa (0,05) y negativa entre la

dimensin desarrollo del clima social familiar y el rendimiento acadmico de la institucin

educativa inmaculada concepcin" Tumbes, 2013.

52
Tabla 8

Prueba de Correlacin de Pearson entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y

el rendimiento acadmico de los estudiantes del "4to ao del nivel secundaria de la

institucin educativa inmaculada concepcin" Tumbes, 2013

CORRELACIONES

Estabilidad El rendimiento
Acadmico
Estabilidad Correlacin de 1 -,244
Pearson

Sig. (unilateral) ,004

N 117 117

En el presente cuadro se concluye que existe relacin significativa (0,05) y negativa entre la

dimensin estabilidad del clima social familiar y el rendimiento acadmico de la institucin

educativa inmaculada concepcin" Tumbes, 2013.

53
4.2 Anlisis de Resultados

En la presente investigacin se encontr que existe relacin significativa entre el clima

social familiar y el rendimiento acadmico; semejante a lo investigado por Alvarado, G.,

Pineda, G., 2004, Martnez& Cosgaya (2005), Reyes, R., Torres, A. (2006. Mxico) y

Guerra (1993). Quienes hicieron estudios con el objetivo de determinar la relacin entre el

Clima Social Familiar y el rendimiento acadmico, encontrando una correlacin positiva y

significativa entre dichas variables; el cual estara indicando que a medida que dentro de

estas familias se establece un grado de comunicacin, libre expresin, organizacin,

planificacin de actividades, grado de control y apoyo mutuo, ayudar en cierta medida en

el desarrollo de sus capacidades intelectuales, en el rendimiento acadmico de sus hijos. En

cambio un clima negativo con modelos inadecuados favorece conductas desadaptadas.

Uno de los objetivos fue determinar los niveles de clima social familiar que presentan los

estudiantes del "4to ao del nivel secundaria de la institucin educativa inmaculada

concepcin" Tumbes, encontrndose 51% se ubica en la categora alto, que nos estara

indicando que el ambiente familiar que vivieron los estudiantes estn seguros de s

mismos, son independientes y toman sus propias decisiones, desarrollando su autonoma,

un grado de comunicacin, libre expresin de sus opiniones, sentimientos y valoraciones,

organizacin, planificacin de actividades que realizan en la familia, grado de control y

apoyo mutuo entre la familia, que nos indicara en sus hogares oportunidades que hayan

favorecido su desarrollo personal de cada estudiante.

ste resultado tiene concuerda con Reyes, R., y Torres, A. (2006. Mxico), Relacin entre

Funcionamiento Familiar y Rendimiento Escolar en Adolescentes. 2006. Mxico.

54
La presente investigacin fue presentada en la Universidad Autnoma del estado de

Morelos en Mxico. El objetivo General del estudio fue: Conocer el Funcionamiento

Familiar percibido por los adolescentes y su relacin con el Rendimiento Escolar. Se

obtuvieron las siguientes conclusiones:

Los adolescentes hombres tienen actitudes favorables hacia su funcionamiento familiar, ya

que se sienten integrados y aceptados, sin embargo las reglas no son totalmente claras. En

el caso de las mujeres ocurre algo similar, ya que al igual que los hombres encontramos dos

dimensiones: integracin y aceptacin, tienen actitudes an ms favorables hacia la

percepcin de su funcin familiar.

Las categoras de clima social familiar alcanzados por los estudiantes del 4to ao del nivel

secundaria de la institucin educativa inmaculada concepcin" Tumbes, tambin se

analizaron en sus tres dimensiones encontrndose que en la dimensin relaciones 50% se

ubican en la categora promedio, resultado que nos estara indicando que la mayora de los

estudiantes involucrados en el estudio perciben que su ambiente familiar los miembros del

grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s, permite expresarse con libertad a

los miembros de familia comunicando sus sentimientos y opiniones y valoraciones y se

expresa abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

Resultado que no coincide con lo encontrado de Martnez & Cosgaya (2005) en su

investigacin " El papel de las relaciones Familiares en el rendimiento escolar y en el

bienestar psicolgico de los adolescentes de enseanza secundaria y bachiller de Santiago _

chile" realizaron un estudio de la influencia de las relaciones familiares en el mbito

escolar, utilizando una muestra 1892 alumnos, a los cuales se les aplic como instrumentos

un cuestionario para medir la variable relaciones familiares y el registro de evaluaciones

55
para determinar los niveles de rendimiento acadmico, concluyendo qu: Los conflictos

afectan a las relaciones afectivas con los padres y cuando esto ocurre los hijos lo sufren y lo

manifiestan a travs de diversas reacciones, entre ellas, su rendimiento acadmico o los

comportamientos problemticos. Por tal razn, las dificultades escolares se pueden trasladar

con relativa facilidad a su concepcin global, lo cual afectar a su auto concepto.

Igualmente se analiz las categoras obtenidas en la dimensin desarrollo del

Clima Social Familiar por los estudiantes del 4to ao del nivel secundaria de la institucin

educativa inmaculada concepcin" Tumbes, hallndose que el 47% se ubica en la

categora alto, lo cual nos reflejara que los estudiantes perciben que la familia el desarrollo

personal de cada miembro de la familia, son independientes y toman sus propias

decisiones, el inters en las actividades en familia, el grado de participacin en diversas

actividades de esparcimiento, la importancia que se le da a las prcticas y valores de tipo

tico y religioso. Lo encontrado coincidir con Guerra (1993) en su estudio titulado " El

Clima Social Familiar y su Relacin con el Rendimiento Escolar" aplicado a una maestra

de 180 alumnos del colegio Estatal del distrito de San Juan de Miraflores - Lima, utiliz

como instrumentos la Escala del Clima Social en la Familia de Moos para concluir que: Los

adolescentes de hogares Cohesionados alcanzan mejor Rendimiento Escolar que aquellos

provenientes de hogares de baja Cohesin; La mala adaptacin familiar influye

negativamente en el Rendimiento Escolar; los hogares de los alumnos con buen

Rendimiento Escolar suelen estimular la expresividad y el actuar libremente, posibilitando

la expresin de los sentimientos. As mismo, los adolescentes que provienen de hogares

bien organizados muestran una disposicin a rendir bien en el colegio.

56
Por otro lado, se analizaron los niveles obtenidos en la Dimensin Estabilidad del Clima

Social Familiar, hallndose que el 74% se ubican en la categora muy alto, lo cual nos

reflejara que los estudiantes aprecian que su ambiente familiar la importancia que se le da

en el hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y

responsabilidades de la familia, la forma en el que la direccin de la vida familiar se atiene

a reglas y procedimientos establecidos. En este sentido hay alguna similitud en los

hallazgos de Alvarado, G., Pineda, G., 2004. Expectativas que tienen los padres de los

hijos en relacin al Rendimiento Escolar. Valencia-Espaa. El objetivo General, del estudio

fue: Conocer las aspiraciones y expectativas que tienen los padres hacia sus hijos y su

relacin con el rendimiento acadmico. Las conclusiones son: Las madres en su mayora

participan directamente en las aspiraciones y expectativas que desean para sus hijos, de tal

forma que los orientan, los estimulan y los apoyan para lograr su propsito.

IV. CONCLUSINES

Existe relacin significativa y positiva entre el clima social familiar y el

rendimiento acadmico de la institucin educativa inmaculada concepcin"

Tumbes, 2013.

Existe relacin significativa y positiva entre la dimensin relacin del clima

social familiar y el rendimiento acadmico de la institucin educativa

inmaculada concepcin" Tumbes, 2013.

Existe relacin significativa y negativa entre la dimensin desarrollo del clima

social familiar y el rendimiento acadmico de la institucin educativa

inmaculada concepcin" Tumbes, 2013.

57
Existe relacin significativa y negativa entre la dimensin estabilidad del clima

social familiar y el rendimiento acadmico de la institucin educativa

inmaculada concepcin" Tumbes, 2013.

La mayora de los estudiantes de la institucin educativa inmaculada

concepcin" Tumbes, 2013, se ubican en la categora muy alto a alta de clima

social familiar.

El clima social familiar en la dimensin relacin y desarrollo de la mayora de

los estudiantes del "4to ao del nivel secundaria de la institucin educativa

inmaculada concepcin" Tumbes se ubica en la categora alto a promedio.

El clima social familiar en la dimensin estabilidad de la mayora de los

estudiantes del "4to ao del nivel secundaria de la institucin educativa

inmaculada concepcin" Tumbes se ubica en la categora muy alto a alto.

V. RECOMENDACIONES

En base a los resultados y a las conclusiones obtenidas en el presente estudio se sugiere lo

siguiente:

Dar a conocer los resultados obtenidos en la presente investigacin a la comunidad

educativa de la Institucin Educativa inmaculada concepcin" Tumbes para que

de acuerdo a las recomendaciones dadas lleven a cabo acciones para mejorar el

clima social familiar as como tambin el rendimiento acadmico de los estudiantes.

58
Que la comunidad educativa de la institucin educativa inmaculada concepcin

Tumbes, elaboren programas de Escuelas de Padres, por medio de equipos de

expertos multidisciplinarios, con el fin de establecer las relaciones del clima social

familiar, poniendo en primer lugar el respeto, amor, cuidado y la proteccin de los

miembros de la familia, generar dentro del hogar un clima familiar favorable el cual

ayudara al desarrollo a sus hijos en el rendimiento acadmico.

Ejecutar programas educativos sobre temas relacionados al rendimiento acadmico

para lograr desarrollar sus capacidades y habilidades psicosociales, manteniendo la

motivacin y su atencin en sus metas de modo que sean competitivos y acten de

manera positiva ante las presiones estresantes.

Promover en sus programas, seminarios y capacitaciones para el docente, sobre el

tema del trato y manejo de los educadores con aquellos estudiantes que presentan

problemas de desintegracin familiar, y sobre el rendimiento acadmico con la

finalidad de brindar una adecuada orientacin al alumno, evitando con ello que

busquen consejos entre personas inadecuadas.

Recomendar a la comunidad educativa que propicien un clima acadmico favorable,

para ello es preciso el plan jerrquico apoyen propiciando las condiciones

adecuadas.

59
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http://www.monografias.com/trabajos94/desintegracion-familiar-y
rendimiento/desintegracin-familiar-y
rendimiento3.shtml#recomendaa#ixzz3BqQkuufv
61
ANEXOS

62
Anexo 1

Instrumento: Escala de Clima Social Familiar (FES)

INSTRUCCIONES:

A continuacin se presenta en este impreso, una serie de frases. Las mismas que Ud.
Tiene que leer y decir si le parecen verdaderos o falsos en relacin con su familia.

Si Ud. Cree que respecto a su familia, la frase es verdadera o casi siempre verdadera
marcar en la hoja de Respuesta una (X) en el espacio correspondiente a la V
(Verdadero) si cree que es falsa o casi siempre falsa, marcar una (X) en el espacio
correspondiente a la F (falso).

Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para otros falsa
marque la respuesta que corresponda a la mayora.

Siga el orden de la numeracin que tienen las frases aqu en la hoja de respuestas para
evitar equivocaciones. La fecha le recordar que tiene que pasar a otra lnea en la hoja de
respuesta.
Recuerde que se pretende conocer lo que piensa Ud. Sobre su familia, no intente reflejar
la opinin de los dems miembros de esta.

(NO ESCRIBA NADA EN ESTE IMPRESO)

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.
2. Los miembros de la familia guardan a menudo, sus sentimientos para s mismos.
3. En nuestra familia peleamos mucho.
4. En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta.
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.
6. A menudo hablamos de temas polticos o sociales en familia.
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las diversas actividades de la
iglesia.
9. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.
10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.

11. Muchas veces da la impresin de que en casa slo estamos pasando el rato.
12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos.
13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.
14. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno.
15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
16. Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias, etc)
17. Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa.
18. En mi casa no rezamos en familia.
19. En mi casa somos muy ordenados y limpios.
20. En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir.

21. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.


22. En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todos.
63
23. En la casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o rompemos algo.
24. En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.
25. Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
27. Alguno de mi familia practica habitualmente algn deporte.
28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa, Santa Rosa de Lima,
etc.
29. En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las necesitamos.
30. En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones.

31. En mi familia estamos fuertemente unidos.


32. En mi casa comentamos nuestros problemas personales.
33. Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera.
34. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.
35. Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor
36. Nos interesan poco las actividades culturales.
37. Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.
38. No creemos en el cielo o en el infierno.
39. En mi familia la puntualidad es muy importante.
40. En la casa las cosas se hacen de una forma establecida.

41. Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algn voluntario.
42. En la casa, si alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo ms.
43. Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras.
44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez mejor un poco mejor.
46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales
47. En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones.
48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que esta bien o mal.
49. En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente.
50. En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas.

51. Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras.


52. En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado.
53. En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.
54. Generalmente, en mi familia cada persona solo confa en si misma cuando surge un problema.
55. En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el colegio.
56. Algunos de nosotros toca algn instrumento musical.
57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de trabajo o del colegio.
58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.
59. En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados.
72
60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.

61. En mi familia hay poco espritu de grupo.


62. En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.
63. Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la
paz.
64. Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros al defender sus propios
derechos.
65. En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener xito.

64
66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o leernos obras literarias.
67. Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillo o clases particulares por aficin o por
inters.
68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo.
69. En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona.
70. En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera.

71. Realmente nos llevamos bien unos con otros.


72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.
73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.
74. En mi casa es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los dems.
75. Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en mi familia.
76. En mi casa ver televisin es ms importante que leer.
77. Las personas de nuerstra familia salimos mucho a divertirnos.
78. En mi casa, leer la Biblia es algo importante.
79. En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.
80. En mi casa las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse.

81. En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno.


82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontneo.
83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.
85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio.
86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la literaria.
87. Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar radio.
88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo.
89. En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente despus de comer.
90. En mi familia, uno no puede salirse con la suya.

(COMPRUEBE SI HA CONTESTADO A TODAS LAS FRASES)

65
ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES)

Nombre y Apellidos: .........


Edad: Sexo: Masculino ( ) Femenino ( ) Fecha de Hoy.. /. /..
Institucin Educativa:..Grado/ Nivel:..
N de hermanos: Lugar que ocupa entre hermanos: 1 2 3 4 5 6 ( )
Vive: Con ambos padres ( ) solo con uno de los padres ( ) Quin: ..
Otros:
La familia es natural de: ..........

V V V V V V V V V
1 11 21 31 41 51 61 71 81
F F F F F F F F
F

V V V V V V V V V
2 12 22 32 42 52 62 72 82
F F F F F F F F F

V V V V V V V V V
3 13 23 33 43 53 63 73 83
F F F F F F F F F

V V V V V V V V V
4 14 24 34 44 54 64 74 84
F F F F F F F F F

V V V V V V V V V
5 15 25 35 45 55 65 75 85
F F F F F F F F F

V V V V V V V V V
6 16 26 36 46 56 66 76 86
F F F F F F F F F

V V V V V V V V V
7 17 27 37 47 57 67 77 87
F F F F F F F F F

V V V V V V V V V
8 18 28 38 48 58 68 78 88
F F F F F F F F F

V V V V V V V V V
9 19 29 39 49 59 69 79 89
F F F F F F F F F

V V V V V V V V V
10 20 30 40 50 60 70 80 90
F F F F F F F F F

66
REGISTROS DE NOTAS Y PROMEDIOS FINALES

ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACIN INTEGRAL DEL


NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA EBR - 2013
4 to A
MATEMA COMUNICA INGL AR HISTORI FORMAC PERSON EDUCAC EDUCAC CIENCIA, EDUCAC PROME
TICA CIN ES TE A, ION A, ION ION TECNOL ION
GEOGR CIUDAD FAMILIA OGIA Y PARA EL DIO
FISICA RELIGIO
AFIA Y ANA Y Y AMBIENT TRABAJ
SA
ECONO CIVICA RELACIO E O
MIA NES
HUMAN
AS
10 13 11 12 9 12 11 14 14 12 17 12
14 15 14 16 14 13 13 13 13 15 16 14
13 12 9 12 11 12 11 14 12 11 14 12
10 12 11 13 10 11 11 12 12 11 14 12
15 16 13 19 16 15 18 14 15 15 15 16
19 16 17 18 16 15 18 17 15 18 18 17
12 15 11 15 14 15 15 15 15 13 17 14
19 15 16 19 15 15 16 16 16 16 16 16
12 14 11 13 12 12 12 12 11 12 13 12
17 14 14 15 16 13 16 16 13 13 17 15
13 12 11 15 12 13 13 14 14 12 17 13
14 17 16 17 15 16 16 14 15 16 17 16
12 13 11 12 11 13 14 13 13 12 16 13
12 13 13 13 12 12 13 14 13 14 17 13
17 18 16 19 18 16 18 17 16 17 16 18
11 11 8 12 11 11 11 11 11 12 13 11
18 18 14 17 15 16 15 14 16 17 17 16
12 13 13 15 10 11 11 11 11 11 13 12
9 11 9 12 11 11 9 11 11 11 14 11
13 15 16 20 14 16 18 17 16 15 20 16
9 12 11 15 12 12 11 11 12 11 15 12

67
ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACIN INTEGRAL DEL
NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA EBR - 2013
4 to B
MATEMA COMUNICA INGL AR HISTORI FORMAC PERSON EDUCAC EDUCAC CIENCIA, EDUCAC PROME
TICA CIN ES TE A, ION A, ION ION TECNOL ION DIO
GEOGR CIUDAD FAMILIA FISICA RELIGIO OGIA Y PARA EL
AFIA Y ANA Y Y AMBIEN TRABAJ
SA
ECONO CIVICA RELACIO TE O
MIA NES
HUMAN
AS
11 14 13 13 13 14 12 14 15 15 17 14
12 15 15 16 14 13 14 14 15 16 16 15
10 11 12 16 7 11 9 14 11 13 15 12
11 15 14 13 13 12 11 14 12 13 16 13
10 14 11 11 11 11 12 12 13 13 12 12
11 15 13 18 14 13 13 12 14 12 16 14
11 15 15 19 13 14 15 14 15 15 14 15
10 14 11 14 13 13 13 16 13 15 13 13
11 14 12 12 11 13 13 17 13 14 16 13
11 12 11 12 8 12 10 13 13 12 13 12
11 12 11 13 11 12 11 12 11 12 14 12
12 14 13 14 11 14 12 14 15 15 16 14
11 11 11 13 11 10 10 13 10 11 15 11
11 11 11 12 8 11 10 11 11 12 17 11
11 12 11 11 7 12 10 12 11 13 15 11
11 11 11 11 8 11 10 11 11 13 14 11
12 15 15 14 14 13 13 17 15 13 14 14
17 16 18 16 17 14 14 17 17 15 16 16
11 15 12 12 11 13 12 12 12 12 16 13

68
NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA EBR - 2013
4 to C
MATEMATI COMUNICA INGL AR HISTORI FORMAC PERSON EDUCACI EDUCACI CIENCIA, EDUCACI PROME
CA CIN ES TE A, ION A, ON ON TECNOLO ON DIO
GEOGRA CIUDADA FAMILIA FISICA RELIGIO GIA Y PARA EL
FIA Y NA Y Y AMBIENT TRABAJ
SA
ECONO CIVICA RELACIO E O
MIA NES
HUMAN
AS
11 13 12 15 11 12 12 15 14 11 18 13
10 13 13 15 12 13 14 15 15 12 18 14
14 16 14 13 14 13 14 18 13 16 16 15
13 16 14 16 14 15 16 17 16 14 18 15
11 13 13 17 11 14 15 17 17 11 18 14
17 18 19 20 17 17 19 17 20 20 20 19
9 12 11 12 11 12 10 18 15 10 16 12
17 17 18 20 16 17 20 16 19 18 20 18
16 14 14 14 15 15 15 18 18 13 20 16
12 13 11 11 10 11 12 18 13 10 17 13
12 17 13 15 14 16 18 17 17 12 19 15
15 14 12 12 12 13 11 15 14 12 14 13
12 13 14 16 13 14 17 17 17 11 18 15
9 9 11 11 8 11 9 15 11 10 15 11
11 12 10 11 9 11 10 17 15 9 17 12
13 14 16 15 14 14 17 18 17 12 20 15
15 16 15 15 12 15 15 17 17 11 19 15
10 11 13 12 10 12 10 14 16 9 16 12
11 11 11 16 11 12 12 15 17 11 19 13
10 11 8 11 7 11 9 18 10 9 17 11
11 12 11 18 10 11 11 17 15 11 18 13

69
NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA EBR - 2013
4 to D
MATEMAT COMUNICA INGL AR HISTORI FORMAC PERSON EDUCAC EDUCAC CIENCIA, EDUCAC PROME
ICA CIN ES TE A, ION A, ION ION TECNOL ION DIO
GEOGR CIUDAD FAMILIA FISICA RELIGIO OGIA Y PARA EL
AFIA Y ANA Y Y AMBIEN TRABAJ
SA
ECONO CIVICA RELACIO TE O
MIA NES
HUMAN
AS
11 11 10 12 9 12 9 14 12 9 11 11
15 14 17 18 13 15 15 17 16 15 17 16
9 8 10 11 9 12 10 13 14 9 14 11
11 12 12 12 11 13 13 18 13 12 14 13
11 9 11 12 10 13 11 15 12 11 12 12
11 7 10 13 7 12 11 15 13 10 12 11
16 16 16 18 15 16 18 18 17 15 19 17
11 11 9 12 7 7 11 16 13 11 11 11
11 9 11 13 11 13 11 18 16 11 17 13
13 14 15 13 13 15 14 17 16 11 17 14
18 18 15 13 13 14 15 18 18 16 14 16
12 15 15 17 12 15 14 18 18 12 18 15
12 11 11 13 11 13 11 17 16 10 14 13
11 12 11 13 11 12 11 17 13 10 13 12
15 16 15 12 16 15 17 17 17 14 17 15
10 8 9 11 8 12 11 16 12 9 11 11
12 11 12 12 10 13 13 17 16 10 16 13
11 11 11 12 10 12 12 15 14 9 14 12
11 11 9 15 8 12 11 15 13 9 12 11

70
NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA EBR - 2013
4 to E
MATEMATICA COMUNICA INGL AR HISTORI FORMAC PERSON EDUCAC EDUCAC CIENCIA, EDUCAC PROME
CIN ES TE A, ION A, ION ION TECNOL ION DIO
GEOGR CIUDAD FAMILIA FISICA RELIGIO OGIA Y PARA EL
AFIA Y ANA Y Y AMBIEN TRABAJ
SA
ECONO CIVICA RELACIO TE O
MIA NES
HUMAN
AS
9 13 11 18 11 15 11 16 14 10 18 13
14 14 15 18 15 17 12 17 19 12 19 16
14 17 16 17 15 17 16 18 14 14 15 16
13 13 12 13 14 15 12 15 17 12 18 14
14 16 16 17 15 16 13 18 18 15 15 16
18 17 17 19 18 19 18 17 19 19 20 18
11 12 11 18 12 12 11 16 15 9 13 13
13 14 15 14 15 15 14 16 17 12 18 15
11 12 11 14 14 16 11 15 14 11 18 13
11 16 15 16 13 15 12 18 18 14 15 15
14 16 15 18 14 16 14 18 16 14 15 15
12 12 12 14 12 14 10 17 15 11 18 13
12 14 14 15 15 14 11 17 16 13 18 14
11 13 11 14 12 13 12 17 17 11 17 13
14 14 14 14 13 15 15 18 16 12 15 15
12 8 11 13 12 14 11 15 14 9 15 12
14 15 14 17 15 15 14 18 17 14 18 16
11 12 11 16 11 12 10 17 12 11 14 12
17 16 18 16 17 14 14 17 17 15 16 16
13 13 14 17 14 16 13 17 17 13 18 15

71
NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA EBR - 2013
4 to F
MATEMA COMUNICA INGL AR HISTORI FORMAC PERSON EDUCAC EDUCAC CIENCIA, EDUCAC PROME
TICA CIN ES TE A, ION A, ION ION TECNOL ION
GEOGR CIUDAD FAMILIA OGIA Y PARA EL DIO
FISICA RELIGIO
AFIA Y ANA Y Y AMBIENT TRABAJ
SA
ECONO CIVICA RELACIO E O
MIA NES
HUMAN
AS
10 13 11 12 9 12 11 14 14 12 17 12
14 15 14 16 14 13 13 13 13 15 16 14
13 12 9 12 11 12 11 14 12 11 14 12
10 12 11 13 10 11 11 12 12 11 14 12
15 16 13 19 16 15 18 14 15 15 15 16
19 16 17 18 16 15 18 17 15 18 18 17
12 15 11 15 14 15 15 15 15 13 17 14
19 15 16 19 15 15 16 16 16 16 16 16
12 14 11 13 12 12 12 12 11 12 13 12
17 14 14 15 16 13 16 16 13 13 17 15
13 12 11 15 12 13 13 14 14 12 17 13
14 17 16 17 15 16 16 14 15 16 17 16
12 13 11 12 11 13 14 13 13 12 16 13
12 13 13 13 12 12 13 14 13 14 17 13
17 18 16 19 18 16 18 17 16 17 16 18
11 11 8 12 11 11 11 11 11 12 13 11
18 18 14 17 15 16 15 14 16 17 17 16

72
DETERMINACIN DEL TAMAO DE MUESTRA

Para determinar el tamao de la muestra se utiliz la frmula estadstica de proporciones de

una poblacin finita.

73