Guia Elaboracionplanesintegrales 02

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Elaboracin de planes integrales de seguridad e higiene
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 1/49

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Contenido
Pg.
Gua pedaggica
I.
1
1. Descripcin 3
2. Datos de identificacin de la norma 4
3. Generalidades pedaggicas 5
4. Enfoque del mdulo 12
5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13
6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 20
II. Gua de evaluacin 25
7. Descripcin 26
8. Matriz de ponderacin 30
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 31
10. Matriz de valoracin o rbrica 38

1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.

2. Datos de Identificacin de la Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
Cdigo: Nivel de competencia:

3. Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno: El docente:
Mejora su capacidad para resolver Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Aprende a trabajar en grupo y comunica Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar informacin y a Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posicin crtica y autnoma. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluacin y Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluacin. estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente
los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:

TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.

El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo con algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.

Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

4. Enfoque del Mdulo
El mdulo de Elaboracin de planes integrales de seguridad e higiene se imparte en el sexto semestre de la carrera de Profesional Tcnico y
Profesional Tcnico-Bachiller en Seguridad e Higiene y Proteccin Civil. Tiene como finalidad, que el alumno proyecte planes de seguridad e higiene
industrial de manera integral las cuales contemplen cada una de las etapas del proceso administrativo con la finalidad de sustentarlos y desarrollarlos
con base en los recursos y necesidades de la empresa con lo cual podr lograr que estos representen una accin benfica para esta y sus trabajadores.
La competencia que se adquiere radica en realizar planes de seguridad e higiene apegados a las caractersticas de las organizaciones donde se
desempea, adems de dar seguimiento y evaluar estos planes con la finalidad de retroalimentar y proponer nuevas estrategias sobre seguridad que
sean redituables para la empresa con la filosofa de cuidar la salud del trabajador.
Las competencias que se expresan en este mdulo permitirn que el alumno construya su propio conocimiento fomentando la participacin activa
cuidando que todo aquello que aprenda en materia de elaboracin de planes de seguridad e higiene sea aplicable a lo largo de su vida o de su
formacin profesional.
El mdulo, desarrolla, competencias necesarias para la continuacin de la formacin en los mdulos subsecuentes de la formacin profesional y de los
trayectos tcnicos, al establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las
actividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan
no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores)
pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el rea de seguridad e higiene.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formacin del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizad integral, el cual implica el uso
de estilos de aprendizaje y tcnicas que permiten un desarrollo integral de la formacin.
Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitir definir su postura profesional dentro de un
marco laboral con base en criterios sustentados

5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I: Anlisis de conceptos bsicos y regulacin sobre la higiene y seguridad laboral
Orientaciones Didcticas
Esta unidad pretende orientar a los alumnos dentro del proceso administrativo, sus caractersticas y etapas, as como la importancia de enlazar cada
una de estas al interior de cualquier proyecto dentro de la seguridad e higiene industrial, esto permitir que los planes que se realicen respecto de esta
temtica se organicen a partir de las expectativas de la empresa y sus necesidades, as como de acuerdo con los recursos con los que se cuenta.
Cuidar que todas las actividades siempre se organicen para tener una apertura y cierre con lo cual se permitir a los alumnos concretar sus
conclusiones y aprendizajes sobre el tema, as como incorporar ejercicios para la bsqueda de informacin a travs de varios medios de informacin
tales como internet.
Cuidar que los ejemplos que se desarrollen a lo largo de mdulo se encuadren en el tipo de organizaciones a las cuales se insertarn estos
profesionales tcnicos, esto con la finalidad de que puedan hacer significativos los ejemplos que se les proponen y as mismo les sean de utilidad para
su prctica profesional
Brindar el contexto general a los alumnos para que ellos retomen las definiciones esenciales que les permitirn continuar con un trabajo de bsqueda,
anlisis e interpretacin de informacin en la regulacin sobre la higiene y seguridad laboral.
Estimular la retroalimentacin constante individual y grupal con el objetivo de mejorar su proceso de aprendizaje.
Procurar que los casos de estudio adems de estar orientados a problemticas que se presentan dentro de la seguridad industrial lo cual es
significativo para este profesional tcnico, sera conveniente que en su resolucin se presentarn una serie de cuestionamientos con los cuales el
alumno pueda utilizar los conceptos generales analizados en clase y aplicarlos, as como se fomente la inclusin de su perspectiva de resolucin de
problemticas desde un mbito propositivo y no nicamente de crtica.
Fomentar las habilidades de comunicacin oral, por ello es necesario se propongan actividades grupales de anlisis, sntesis y discusin de
planteamiento que posteriormente permitan compartir de manera grupal.
Efectuar el cierre de ciclos de aprendizaje no solamente al concluir cada tema o subtema, sino de cada sesin de clase, con la finalidad de lograr un
proceso lgico de enseanza-aprendizaje, en el que el alumno pueda apreciar tanto sus logros cotidianos y la importancia de su esfuerzo y constancia,
como la importancia de la afirmacin de sus capacidades, para dar paso a la adquisicin de nuevas competencias, especialmente de carcter
procedimental.

Fomentar el anlisis y resolucin de problemas por medio de debates y discusiones grupales dentro de un ambiente de respeto y cordialidad para
discutir temas referentes a la seguridad e higiene en la obra.
Fomentar la cultura de la seguridad e higiene en el trabajo como una obligacin.
Analizar detalladamente con los alumnos los criterios que sern evaluados en cada una de las rbricas y su relacin con el apartado 9 Materiales para
el desarrollo de Actividades de Evaluacin con el fin de tener presente las habilidades conocimientos y actitudes evaluables durante el desarrollo del
mdulo.
Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin y recepcin de evidencias.
Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Participar en una lluvia de ideas respecto los planes de seguridad e higiene en una NOM-019-STPS-2011 Sustancias Qumicas
empresa de produccin. Constitucin, integracin, organizacin y
Hacer un mapa conceptual sobre los principales tipos de accidentes y enfermedades de funcionamiento
trabajo que se presentan en el sector laboral.
Buscar en internet documentos regulatorios que existen en materia de seguridad e higiene NOM-021-STPS-1994
laboral en Mxico y analizarlo en equipo Relativa a los requerimientos y caractersticas de
Hacer una lista de las instancias reguladoras y tipos de normas existentes. los informes de los riesgos de trabajo que
Desarrollar la actividad 1 Reglamento de seguridad industrial ocurran, para integrar la estadsticas.
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1. Concentra en un prontuario los principales
conceptos y la normatividad existente para regular el mbito de la seguridad e NOM-031-STPS-2011
higiene laboral, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el Construccin condiciones de seguridad y salud en
desarrollo de actividades de evaluacin. el trabajo.
Contextualizar de forma individual, la aplicacin de las lneas de accin de la Secretara del
Trabajo y Previsin Social as como las del Instituto Mexicano del Seguro Social Secretara de Proteccin civil.
recomendadas a la industria a partir de la revisin de sus elementos integradores, para el http://www.proteccioncivil.df.gob.mx/ (28-09-
caso del entorno de las empresas, identificando la forma de implementacin de una cultura 2012)
prevencionista. Proteccin civil federal
Elaborar en equipos un cuadro sinptico donde se enlacen las fases de actuacin para la http://www.proteccioncivil.gob.mx/ (28-09-2012)
prevencin de riesgos.
Exponer al grupo los cuadros elaborados con el fin de, realizar un proceso de coevaluacin
y centrar el ejercicio en la comparacin de los datos proporcionados y la justificacin de

cada una de ellos

Desarrollar la actividad 2Campaa de prevencin en la empresa
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1. Realiza un trabajo de investigacin sobre
las ventajas de la cultura de prevencin en las empresas, considerando el material
incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
Participar en un foro sobre los anlisis de la cultura de la prevencin de riesgos como un
elemento para el desarrollo de planes de seguridad e higiene laboral, respetando cada una
de las opiniones externadas por el grupo y al finalizar la actividad cada alumno de forma
individual responder los siguientes juicios de valor con el fin de evaluar su proceso de
aprendizaje :
cmo imaginaba la implementacin y seguimiento en el manejo de la prevencin
de riesgos en el mbito laboral?
cmo me ayudo investigar y analizar por cuenta propia y en qu medida las
opiniones de mis compaeros para lograr comprender el tema de las caractersticas
de un plan integral de seguridad e higiene laboral?
cmo visualizo en la actualidad la importancia de evaluar un plan de seguridad e
higiene laboral considerando la rentabilidad y productividad de la empresa?

Anlisis de la administracin de riesgos para la implementacin de los planes

Unidad II:
En esta unidad se pretende que el alumno identifique la utilidad de la planeacin de la seguridad e higiene ya que antes de iniciar cualquier accin
en la empresa, es imprescindible determinar los resultados que se pretenden alcanzar, as como las condiciones futuras y los elementos necesarios
para que ste funcione eficazmente.
Se aborda el tema de organizacin como la segunda etapa del proceso administrativo el cual es importante para cumplir con el trabajo planeado, en
ese sentido es que en esta etapa se distribuyen o sealan las actividades necesarias de trabajo entre los miembros del grupo e indicando la
participacin de cada miembro del grupo.
Organizar actividades en donde los alumnos analicen y propongan soluciones a diversos casos de aplicacin de planeacin de seguridad industrial,
adems de que se les presenten ejemplos relacionados con la efectividad de programas de incentivacin y motivacin que se hayan implementado
en la industria.
Fomentar el anlisis y discusin en funcin de las diversas perspectivas de resolucin de las problemticas que se presenten, esto permitir a los
alumnos nutrir sus puntos de vista y se fomentar su capacidad para plantear ideas y propuestas.
Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de contenidos y prcticas desarrolladas que les permitan vincularlos con situaciones
de la vida diaria o bien con las que se enfrentarn en la vida laboral.
Llevar a cabo el cierre de la unidad, facilitando que sus alumnos recapitulen sobre los conocimientos, habilidades, destrezas y competencias
adquiridas, as como los aprendizajes construidos y fortaleciendo la nocin de que esta unidad, el compromiso de estudio y progreso deber
mantenerse hasta la conclusin de este aprendizaje.
Analizar detalladamente con los alumnos los criterios que sern evaluados en cada una de las rbricas y su relacin con el apartado 9 Materiales
para el desarrollo de Actividades de Evaluacin con el fin de tener presente las habilidades conocimientos y actitudes evaluables durante el
desarrollo del mdulo.
Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin y recepcin de evidencias.


Cuestionar sobre la importancia de la gestin administrativa de la seguridad e higiene en Manual de Seguridad e Higiene Industrial. Cap. I y
las empresas. 2.
Elaborar en equipos un cuadro comparativo sobre el anlisis de las guas normativas para Corts Daz, Jos Mara, Tcnicas Prevencin
la gestin y presentarlas al grupo. Riesgos.
Elaborar individualmente un resumen de no ms de una cuartilla en el que se explique el Seguridad, Higiene y Control Ambiental, Cap. I y II.
papel los elementos de la administracin de riesgos contenidos en la normatividad. Respuesta Industrial a Emergencias.
Desarrollar una investigacin en equipo sobre la aplicacin de la normatividad en las Seguridad e higiene en el trabajo.
empresas. NOM-018-STPS, Sistema para la identificacin y
Desarrollar la actividad 3 Elaboracin de un diagrama del proceso de aplicacin de la comunicacin de peligros y riesgos por sustancias
seguridad en la empresa qumicas y peligrosas en los centros de trabajo.
Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1. Resuelve un caso prctico para la NOM-026-STPS, Colores y seales de seguridad e
administracin de seguridad y salud laboral, considerando el material incluido en el higiene, e identificacin de riesgos por fluidos
apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin conducidos en tuberas.
Exponer en que consiste la filosofa de las metodologas para el manejo integral de riesgos Diccionario: MAPFRE de seguridad industrial,
y el alcance de su aplicacin que realizar todos los comits. Madrid MAPFRE 2002
Hacer un cuadro comparativo en donde se expongan las principales caractersticas de Biblioteca Virtual de la Seguridad e Higiene.
cada comit y su actuacin dentro de la empresa. Pginas Web de STPS, Segob, Salud y Semarnat.,
Desarrollar la actividad 4 Presentar una propuesta de estrategia para evitar los riesgos en Cuadro de Normas Oficiales Mexicanas de la
la empresa Secretaria de Trabajo y Previsin Social.
Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1. Realiza un diagnstico con los elementos
esenciales para atender el manejo integral de riesgos, considerando el material
incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de
evaluacin

Elaboracin y evaluacin de planes integrales de seguridad e higiene

Unidad III:
En esta unidad se habla de lo importante que es a lo largo de la implementacin de las acciones de seguridad e higiene ya planeadas y organizadas
se consideren acciones de seguimiento que permitan distinguir, comparar y tomar las decisiones necesarios para que las operaciones reales
coincidan con las operaciones planificadas.
Enfatizar que al finalizar de implementar cualquier accin o plan se tengan parmetros claros sobre el resultado final y los elementos que no
funcionaron de manera adecuada y por ende no contribuyeron al logro de los objetivo, en ese sentido se hace indispensable que se cuente con
herramientas que permitan hacer este anlisis comparativo y determinar qu acciones habr que implementar para mejorar los planes y acciones.
Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intencin de definir las reglas y compromisos que asumir el
docente y los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperacin, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir
opiniones y aprender a escuchar.
Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crtica sobre lo que se les explico al inicio de
cada tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Organizar actividades de en donde los alumnos analicen y propongan soluciones a diversos casos de aplicacin de planea de seguridad industrial,
adems de que se les presenten ejemplos relacionados con la efectividad de programas de incentivacin y motivacin que se hayan implementado
en la industria.
Fomentar el anlisis y discusin en funcin de las diversas perspectivas de resolucin de las problemticas que se presenten, esto permitir a los
alumnos nutrir sus puntos de vista y se fomentar su capacidad para plantear ideas y propuestas.
Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de contenidos y prcticas desarrolladas que les permitan vincularlos con situaciones
de la vida diaria o bien con las que se enfrentarn en la vida laboral.
Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin como una estrategia de aprendizaje, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o
planteamientos de problemas.
Orientar y apoyar el desarrollo de las prcticas, la aplicacin de las medidas de seguridad e higiene, as como fomentar actitudes de responsabilidad,
orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.
Programar una sesin al final de la unidad para recapitulacin y recepcin de evidencias.


Hacer una investigacin sobre la aplicacin del control en las empresas identificando los La organizacin de la prevencin en la empresa.
actores principales y las actividades que realizan para ello. La Seguridad Industrial (su administracin)
Elaborar un esquema de los principales elementos del proceso de control Secciones 1 y 2 pgs.
Elaborar en equipo un diagrama de flujo en donde se concentren los pasos para realizar Seguridad e higiene en el trabajo.
el control de actividades NOM-021-STPS, Relativa a los requerimientos y
Hacer un ensayo sobre la importancia de los proceso de control en la industria caractersticas de los informes de los riesgos de
Realizar la actividad de evaluacin 3.1.1. Elabora un plan integral de seguridad e trabajo que integrar las estadsticas,.
higiene, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el NOM-030-STPS, Servicios preventivos de
desarrollo de actividades de evaluacin seguridad y salud en el trabajo, organizacin y
Elaborar un mapa conceptual con los principales elementos del proceso de evaluacin funciones.
Discutir en equipos acerca de los principales elementos a evaluar de un plan de seguridad Diccionario: MAPFRE de seguridad industrial, Ed,
e higiene y hacer un listado de ellos MAPFRE S.A. 2002
Realizar la actividad No.5 Determinacin de elementos de evaluacin en un plan de Administracin de la seguridad industrial.
seguridad NOM-019-STPS
Hacer un ensayo y presentacin de conclusiones al grupo sobre la vinculacin de la
evaluacin y la mejora continua, retomando lo visto en clase y exponiendo algn ejemplo
de la importancia de ambas para los procesos de seguridad e higiene
Realizar la actividad de evaluacin 3.2.1. Evala un plan integral para la seguridad
e higiene de la empresa considerando una justificacin para su rentabilidad,
considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de
actividades de evaluacin.

6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Anlisis de conceptos bsicos y regulacin sobre la higiene y seguridad laboral
Resultado de Aprendizaje: 1.1.Organiza un prontuario de conceptos bsicos y normativos que permitan tomar decisiones respecto a la
seguridad e higiene laboral
Actividad No. 1: Elaboracin de un Reglamento de seguridad industrial
Organizarse en equipo para trabajar un reglamento de seguridad industrial

Buscar en medios electrnicos diferentes reglamentos
Utilizar el prontuario de normatividad realizado
Definir los siguientes elementos sobre seguridad industrial de una empresa considerando:
Tipo de empresa
Giro de la empresas
Principales incidentes dentro de la empresa
A partir de los incidentes ms recurrentes elaborar el reglamento que contenga:
Objetivo general
Justificacin del reglamento
Al menos 10 puntos normativos
Desarrollar una breve conclusin donde se exponga la importancia de contar con un reglamento dentro de las empresas


Unidad de Aprendizaje 1: Anlisis de conceptos bsicos y regulacin sobre la higiene y seguridad laboral
Resultado de Aprendizaje: Analiza la importancia de la cultura de prevencin de riesgos en la empresas como un elementos para el
desarrollo ptimo de planes de seguridad e higiene industrial
Actividad No. 2: Implementacin de un proyecto sobre una campaa de prevencin en la empresa
Agruparse en equipo para realizar la actividad

Realizar una investigacin de las formas de prevencin de accidentes en la empresas considerando:
- Estrategias internas
- Estrategias externas a la empresa
Seleccionar un tipo de estrategia

Realizar una campaa de prevencin de accidentes desarrollando los siguientes puntos:
- Justificacin
- Explicacin de la estrategia
- Determinacin del proceso de implementacin
- Desarrollo de un ensayo sobre los beneficios que se esperaran
- Incluir referencia de sustento del proyecto
Mostrar el proyecto al grupo para recibir retroalimentacin, para ello debern preparar una presentacin


Unidad de Aprendizaje 2: Anlisis de la implementacin de riesgos para la implementacin de los planes
Resultado de Aprendizaje: Seleccionar los elementos de la administracin de riesgos contenidos en la normatividad para su implementacin
en un plan de seguridad e higiene
Actividad No. 3: Elaboracin de un diagrama del proceso de aplicacin de la seguridad en la empresa
Retomando el proyecto de campaa de prevencin de accidentes, desarrollar el diagrama del proceso para su aplicacin
En equipo desarrollar los siguientes puntos:

- Buscar las caractersticas de la nomenclatura de los diagramas de proceso
PROCESO FIN PROCESO DATOS DECISIN DOCUMENTO
- Objetivo del proceso a diagramar
- Delimitacin de al menos 15 pasos

- Determinar el tiempo de cada uno de los pasos
- Hacer una breve explicacin de cada uno de los pasos
- Diagramar el proceso
- Hacer el anlisis del proceso con el siguiente formato
ACTIVIDAD RESPONSABLE TIEMPO DE EJECUSIN
Realizar una presentacin y mostrar al grupo para su retroalimentacin

Hacer una conclusin sobre la importancia del anlisis de los procesos y diagramacin


Unidad de Aprendizaje 2: Anlisis de la implementacin de riesgos para la implementacin de los planes
Resultado de Aprendizaje: Determinar estrategias para la implementacin y seguimiento en el manejo de la prevencin de riesgos
en el mbito laboral
Actividad No. 4: Presentacin de una propuesta de estrategia para evitar los riesgos en la empresa.
Realizar una investigacin en al menos 3 empresas de los tipos de estrategias que usan para prevenir los riesgos de seguridad e higiene
Agruparse en equipo y seleccionar una estrategia para desarrollarla en un proyecto
Buscar informacin sobre una empresa en donde pudieran implementar la estrategia
Analizar la informacin utilizando las siguientes variables:
- Tipo de empresa
- Giro de la empresa
- Nmero de empleados
- Delimitacin de los tipos de riesgos que pueden ocurrir
Desarrollar la propuesta de estrategia delimitando los siguientes rubros:

- Planteamiento del problema de seguridad e higiene
- Justificacin
- Descripcin de la estrategia
- Conclusin del proyecto destacando la importancia de este tipo de estrategias


Unidad de Aprendizaje 3: Elaboracin y evaluacin de planes integrales de seguridad e higiene
Resultado de Aprendizaje: Selecciona los elementos para evaluar un plan integral de seguridad e higiene laboral considerando su
importancia para la rentabilidad de la empresa.
Actividad No. 5: Determinacin de elementos de evaluacin en un plan de seguridad.
Buscar las diferentes metodologa para evaluar accidentes laborales

- rbol de causas
- rbol de fallas y errores
Realizar un glosario con la terminologa ms utilizada en la evaluacin de accidentes laborales
Realizar un prontuario de la normatividad que aplica para la evaluacin de accidentes laborales
Contestar las siguientes preguntas con la informacin recopilada:
- Qu se persigue en la investigacin de accidentes?
- Cules son los accidentes que se deben investigar?
- Hay criterios para seleccionar cuales accidentes o incidentes se deben investigar?
- Qu pasa si no se investiga un accidente o un incidente?
Dar lectura al siguiente caso de estudio: http://www.gestiopolis.com/canales5/rrhh/hfainstein/h15.htm (28-sep-2012)
- Determinar de acuerdo al caso los siguientes aspectos:

- Factores que se utilizaron para implementar el plan
- Tipos de registro utilizados
- Los mtodos utilizados haciendo breve descripcin, si es necesario hacer bsqueda de informacin
- Puntos que intervinieron
- Descripcin de la forma de seguimiento

II. Gua de Evaluacin del Mdulo


7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres momentos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.

Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que hace el
alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
Coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicacin.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.

Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.

8. Matriz de
Ponderacin
ACTIVIDAD DE ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso

UNIDAD RA Especfico Logrado Acumulado
EVALUACIN C P A
1.1 Organiza un prontuario de conceptos bsicos y normativos

que permitan tomar decisiones respecto a la seguridad e 1.1.1 10
higiene laboral.
1.
1.2 Realiza un trabajo de investigacin sobre las ventajas de la
1.2.1 10
cultura de prevencin en las empresas
% PESO PARA LA UNIDAD 20

2.1 Selecciona los elementos de la administracin de riesgos
contenidos en la normatividad para su implementacin de 2.1.1 20
un plan de seguridad e higiene.
2.
2.2 Determina las estrategias para la implementacin y
seguimiento en el manejo de la prevencin de riesgos en el 2.2.1 20
mbito laboral.
3.1 Desarrolla un plan integral de seguridad e higiene laboral de
acuerdo con las caractersticas de los empleados y de la 3.1.1 20
empresa.
3.
3.2 Selecciona los elementos para evaluar un plan integral de
seguridad e higiene laboral considerando su importancia 3.2.1 20
para la rentabilidad y productividad de la empresa.
PESO TOTAL DEL MDULO 100

9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluacin
Unidad de Aprendizaje: 1. Anlisis de conceptos bsicos y regulacin sobre la higiene y seguridad industrial
Resultado de Aprendizaje: 1.1. Organiza un prontuario de conceptos bsicos y normativos que permitan tomar decisiones respecto a la
seguridad e higiene laboral.
Actividad de Evaluacin: 1.1.1. Concentra en un prontuario los principales conceptos y la normatividad existente para regular el mbito de
la seguridad e higiene laborales.
1. Elaborar una lista de instituciones nacionales e internacionales que regulen el trabajo y la seguridad de los trabajadores
2. A partir de la lista realizada, hacer una revisin de la normatividad nacional e internacional existente al respecto de la seguridad e higiene laboral
3. Hacer una lista de normatividad encontrada que contenga los siguientes aspectos:
TIPO DE NORMA ORGANISMO NOMBRE DE LA BREVE DESCRIPCIN TIPO DE EMPRESA

REGULADOR NORMA DONDE SE PUEDE
APLICAR
NACIONAL/INTERNACIONAL
4. Seleccionar las palabras que no sean claras para el equipo

5. Buscar su significado
6. Elaborar un glosario

Unidad de Aprendizaje:
1. Anlisis de conceptos bsicos y regulacin sobre la higiene y seguridad industrial
Resultado de Aprendizaje: 1.2. Analiza la importancia de la cultura de prevencin de riesgos en la empresa como un elemento para el desarrollo
ptimo de planes en seguridad e higiene laboral.
Actividad de Evaluacin:
1.2.1. Realiza un trabajo de investigacin sobre las ventajas de la cultura de prevencin en las empresas.
1. Agruparse en equipo
2. Investigar los distintos programas de prevencin de accidentes en la industria
3. Hacer un cuadro sinptico de la informacin
4. Seleccionar un giro comercial de alguna empresa
5. Desarrollar los siguientes puntos sobre la empresa:
Visin
Misin
Objetivos
Giro de la empresa
Nmero de empleados
Instalaciones
6. Desarrollar un programa para difundir la cultura de prevencin en la empresa disearon, considerando los siguientes aspectos:
Lneas generales de prevencin
Objetivo del programa de la cultura de prevencin
Descripcin general de las estrategias
Ventajas y desventajas de difundir la cultura de prevencin
Beneficios para las empresas que tienen cultura de prevencin
Proponer una campaa de difusin para las acciones propuesta

2. Anlisis de la administracin de riesgos para la implementacin de los planes.
Resultado de Aprendizaje: 2.1. Selecciona los elementos de la administracin de riesgos contenidos en la normatividad para su
implementacin en un plan de seguridad e higiene.
Actividad de Evaluacin: 2.1.1. Resuelve un ejemplo de las listas de cotejo para la administracin de seguridad y salud laboral en funcin
de un caso de estudio.
Elaborar una lista de cotejo para revisin de la administracin de la seguridad y salud laboral retomando el tema 2.2 y las guas presentadas:
Gua de Asesora para la instauracin de Sistemas de Administracin en Seguridad y Salud en el Trabajo.

Gua para la Evaluacin del Funcionamiento de Sistemas de Administracin en Seguridad y Salud en el Trabajo.
Gua para la Evaluacin del Cumplimiento de la Normatividad en Seguridad y Salud en el Trabajo
Proponer un ejemplo en donde se aplique una de las guas estudiadas
Entregar un trabajo final que contenga:
Presentacin
Descripcin de la normatividad aplicable
Descripcin del caso
Aplicacin de la gua seleccionada
Conclusiones

2. Anlisis de la administracin de riesgos para la implementacin de los planes.
Resultado de Aprendizaje: 2.2. Determina las estrategias para la implementacin y seguimiento en el manejo de la prevencin de riesgos en
el mbito laboral.
2.2.1. Realiza un diagnstico con los elementos esenciales para atender el manejo integral de riesgos.
1. En equipo hacer una bsqueda en equipo sobre los datos ms<importantes para hacer un diagnostica de riesgos en una empresa
2. Listar cada una de los elementos encontrados y hacer una breve descripcin de ellos
3. Seleccionar una empresa o bien describir una empresa y determinar los siguientes elementos:
Identificacin de lugares de riesgo se realizar en todas las reas, instalaciones y puestos de trabajo de la empresa.
Identificacin de los puestos de trabajo y los probables riesgos laborales
4. Realizar una ficha de evaluacin de riesgos laborales, para un ejemplo consultar la siguiente pgina web:
http://www.gencat.cat/treball/doc/doc_21212475_2.pdf (28-sep-2012)
5. Aplicar la ficha elaborada a tres puestos de trabajo
6. Presentar la ficha al grupo, describiendo cada uno de los apartados y justificando la importancia de la informacin contenida.

3. Elaboracin y evaluacin de planes integrales de seguridad e higiene.
Resultado de Aprendizaje: 3.1. Desarrolla un plan integral de seguridad e higiene laboral de acuerdo con las caractersticas de los empleados
y de la empresa.
3.1.1. Elabora un plan integral de seguridad e higiene.
De acuerdo con lo visto en la unidad 3, listar una serie de elementos que debe contener el plan de seguridad e higiene
Delimitacin de los riesgos de trabajo
Objetivos
Rutas de seguridad
Delimitacin de instalaciones de seguridad
Acciones de capacitacin para la seguridad
Normatividad aplicable
Conformacin de comits
Hacer una definicin de cada uno de estos elementos y conformar un glosario de trminos
Determinar las caractersticas de la empresa para la cual se desarrollar el plan de seguridad e higiene
Visin
Misin
Objetivos
Giro de la empresa
Nmero de empleados
Instalaciones
Delimitar cada uno de los elementos del plan para la empresa

El trabajo final deber contener
Marco de referencia
Marco conceptual
Marco normativo
Desarrollo de todos los elementos
Propuesta de aplicacin en la empresa

3. Elaboracin y evaluacin de planes integrales de seguridad e higiene.
Resultado de Aprendizaje: 3.2. Elabora un programa de evaluacin con el fin de aplicar acciones de mejora continua en el plan de seguridad e
higiene industrial
Actividad de Evaluacin: 3.2.1. Evala un plan integral para la seguridad e higiene de la empresa considerando una justificacin para su
rentabilidad.
Retomando el plan de seguridad elaborado en la actividad de evaluacin 3.1.1.
a. Determinar los puntos indispensables a evaluar

b. Delimitar la forma en que se evaluar cada uno de ellos, haciendo una breve descripcin de la forma
c. Describir los instrumentos que se utilizaran para evaluar los puntos seleccionados
Determinar la forma en que se evaluar el costo beneficio del programa de seguridad e higiene
Realizar un ejercicio donde se aplique los siguientes elementos:
Elementos de costo de accidente y enfermedades

- Costos directos
- Elementos de costo directos
- Costos de capital humano
- El salario

10 Matriz de Valoracin o
Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Nombre del Elaboracin de planes integrales de Nombre del
Siglema: EPIS-02
Mdulo: seguridad e higiene Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1 Organiza un prontuario de conceptos bsicos y 1.1.1 Concentra en un prontuario los principales
Resultado de Actividad de
normativos que permitan tomar decisiones conceptos y la normatividad existente para regular
Aprendizaje: respecto a la seguridad e higiene laboral. evaluacin: el mbito de la seguridad e higiene laborales.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Describe con claridad los riesgos, Describe con claridad los riesgos, Describe confusamente los riesgos,
accidentes y enfermedades que suelen accidentes y enfermedades que accidentes y enfermedades que
presentarse en las diferentes etapas suelen presentarse en las diferentes suelen presentarse en las diferentes
del proceso de edificacin de una etapas del proceso de edificacin de etapas del proceso de edificacin de
vivienda. una vivienda. una vivienda.
Agrupa los riesgos y accidentes de Agrupa los riesgos y accidentes de
acuerdo con su tipo, clasificacin y acuerdo con su tipo, clasificacin y
caractersticas. caractersticas.
Identificacin de 45
Refiere fuentes de informacin Interpreta la informacin estadstica
instituciones
confiables elaboradas por organismos presentada por organismo
certificados en materia de seguridad e internacionales, gubernamentales y
higiene. privadas en materia de seguridad e
Interpreta la informacin estadstica higiene en el trabajo.
presentada por organismo
internacionales, gubernamentales y
privadas en materia de seguridad e
higiene en el trabajo.
Anlisis de Describe con claridad los factores que Describe con claridad los factores Muestra poca claridad sobre la
50 estarn latentes o que pudieran que estarn latentes o que pudieran identificacin de los factores de
normatividad
presentarse en las diferentes etapas presentarse en las diferentes etapas riesgo que estarn latentes en las
del proceso de edificacin de una del proceso de edificacin de una diferentes etapas del proceso de

vivienda. vivienda. edificacin de una vivienda.

Describe los diferentes trabajos que Describe los diferentes trabajos que
debern realizarse en cada una de las debern realizarse en cada una de
etapas del proceso constructivo de la las etapas del proceso constructivo
vivienda. de la vivienda.
Presenta una propuesta para Es consiente de que todo trabajo
mantener identificados, monitoreados representa un riesgo y que tambin
y controlados dichos factores de en la vida cotidiana de cualquier
riesgo, as como estrategias para su individuo existen riesgos que al no
posible eliminacin. ser identificados pueden causar
Es consciente de que todo trabajo incidentes desagradables y en
representa un riesgo y que tambin en ocasiones mortales.
la vida cotidiana de cualquier individuo
existen riesgos que al no ser
identificados pueden causar incidentes
desagradables y en ocasiones
mortales.
Describe con claridad las posibles Describe con claridad las posibles Describe sin claridad las posibles
causas de accidentes en las diferentes causas de accidentes en las causas de accidentes en las
etapas del proceso de edificacin de diferentes etapas del proceso de diferentes etapas del proceso de
una vivienda. edificacin de una vivienda. edificacin de una vivienda.
Considera si las causas de accidentes Considera si las causas de Omite considera si las causas de
Elaboracin de un ms frecuentes estn relacionadas con accidentes ms frecuentes estn accidentes ms frecuentes estn
glosario trabajadores, maquinaria y equipos relacionadas con trabajadores, relacionadas con trabajadores,
5 utilizados, lo peligroso del trabajo, el maquinaria y equipos utilizados, lo maquinaria y equipos utilizados, lo
(AUTOEVALUACIN) ambiente de trabajo, etc. peligroso del trabajo, el ambiente de peligroso del trabajo, el ambiente de
Presenta una propuesta para la trabajo, etc. trabajo, etc.
prevencin de accidentes. Propone una campaa de
Propone una campaa de prevencin prevencin de accidentes donde se
de accidentes donde se trata de trata de vislumbrar lo que es el da
vislumbrar lo que es el da posterior a posterior a un accidente.
un accidente.
100


Siglema: EPIS-02
1.2 Analiza la importancia de la cultura de prevencin de 1.2.1. Realiza un trabajo de investigacin sobre las
riesgos en la empresa como un elemento para el desarrollo ventajas de la cultura de prevencin en las
Aprendizaje: ptimo de planes en seguridad e higiene laboral. evaluacin: empresas.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Determina el tipo de sistema de Determina el tipo de sistema de Determina el tipo de sistema de
gestin de la seguridad e higiene que gestin de la seguridad e higiene gestin de la seguridad e higiene sin
mejor se ajusta a las necesidades que que mejor se ajusta a las justificar claramente la eleccin.
se tendrn para la construccin de la necesidades que se tendrn para la
vivienda. construccin de la vivienda.
Considera para su decisin. Considera para su decisin.
La complejidad para la La complejidad para la
instrumentacin de los instrumentacin de los
diferentes sistemas. diferentes sistemas.
Determinacin del Los tiempos que llevara Los tiempos que llevara
tipo de sistema de 20 instaurarlo en la empresa. instaurarlo en la empresa.
seguridad e higiene. El personal que se requiere. El personal que se requiere.
La infraestructura que se La infraestructura que se
requiere. requiere.
Otras. Otras.
Considera en su decisin la Es consciente de que una decisin
posibilidad de crecimiento de la tomada sin el anlisis pertinente
empresa en los prximos aos. puede generar problemas futuros.
Es consciente de que una decisin
tomada sin el anlisis pertinente
puede generar problemas futuros.

La poltica de seguridad e higiene La poltica de seguridad e higiene Determina la poltica de seguridad e

amalgama la naturaleza y nivel de amalgama la naturaleza y nivel de higiene sin incluir todos los
riesgos que vislumbra, el compromiso riesgos que vislumbra, el elementos necesarios.
de la direccin y el nimo de cumplir compromiso de la direccin y el
con la normatividad vigente. nimo de cumplir con la
Analiza las polticas de empresas de normatividad vigente.
prestigio que durante aos han ido Resalta que la poltica tiene un fin
Poltica de
40 mejorando sus sistemas de seguridad determinado por lo que es
seguridad e higiene
lo cual le permitir considerar algunos importante analizarla, comprenderla
aspectos para la creacin de la y memorizarla.
poltica.
Resalta que la poltica tiene un fin
determinado por lo que es importante
analizarla, comprenderla y
memorizarla.
Determina el objetivo de seguridad e Determina el objetivo de seguridad e Determina el objetivo de seguridad e
higiene conforme a los requerimientos higiene conforme a los higiene ignorando los requerimientos
solicitados cuidando que sea claro, requerimientos solicitados cuidando solicitados.
preciso y alcanzable que sea claro, preciso y alcanzable.
Destaca el compromiso de todos los Es consciente de que un objetivo no
involucrados en la empresa. solo queda escrito en un papel si no
Objetivo. 40
Es consciente de que un objetivo no que representa un alto sentido de
solo queda escrito en un papel si no responsabilidad y compromiso por
que representa un alto sentido de parte de todos los integrantes de la
responsabilidad y compromiso por empresa.
parte de todos los integrantes de la
empresa.
100%


Siglema: EPIS-02
2.1 Selecciona los elementos de la administracin de 2.1.1 Resuelve un ejemplo de las listas de cotejo para
riesgos contenidos en la normatividad para su administracin de seguridad y salud laboral en
Aprendizaje: implementacin en un plan de seguridad e higiene. evaluacin: funcin de un caso de estudio.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Define los indicadores de forma que Define los indicadores de forma que Define los indicadores, lineamientos
permitirn revelar el progreso de todas permitirn revelar el progreso de y criterios de evaluacin sin lograr
las actividades que estn todas las actividades que estn que estos permitan evaluar el plan
encaminadas al logro de los objetivos. encaminadas al logro de los puesto en marcha.
Define los lineamientos basados en objetivos.
orientaciones las cuales permiten Define los lineamientos basados en
corregir y dar observaciones sobre el orientaciones las cuales permiten
desempeo del plan elaborado. corregir y dar observaciones sobre el
Define los criterios de evaluacin de desempeo del plan elaborado.
Criterios para el forma clara ya que expresan el tipo y Define los criterios de evaluacin de
40
diagnstico grado de efectividad que debe de forma clara ya que expresan el tipo y
alcanzarse durante la ejecucin del grado de efectividad que debe de
plan. alcanzarse durante la ejecucin del
Propone acciones de mejora pensando plan.
en que todo plan es susceptible de ser Elige las mejores alternativas y
mejorado. cursos de accin con base en
Elige las mejores alternativas y cursos criterios bien sustentados para poder
de accin con base en criterios bien evaluar el plan puesto en marcha.
sustentados para poder evaluar el plan
puesto en marcha.
Define instrumentos suficientes para Define instrumentos suficientes para Define instrumentos que carecen de
Instrumentos para la verificar el funcionamiento del plan verificar el funcionamiento del plan utilidad para los objetivos que se
verificacin del 50 puesto en marcha. puesto en marcha. persiguen.
funcionamiento Presentan los instrumentos una Presentan los instrumentos una
estructura que permite una fcil estructura que permite una fcil

interpretacin y manejo e de los interpretacin y manejo e de los

resultados que se van generando. resultados que se van generando.
Presenta diferentes formatos con el fin Utiliza diferentes medios y mtodos
de seleccionar los que mejor se ajusten grficos para dar una buena
a las necesidades del plan puesto en presentacin a los instrumentos.
marcha.
Utiliza diferentes medios y mtodos
grficos para dar una buena
presentacin a los instrumentos.
Define de forma clara y precisa los Define de forma clara y precisa los Define los procedimientos sin
procedimientos, acciones y estrategias procedimientos, acciones y ninguna secuencia y lgica para
que se seguirn para las revisiones y estrategias que se seguirn para las realizar las actividades.
auditorias en materia de seguridad e revisiones y auditorias en materia de
higiene. seguridad e higiene.
Presentan los procedimientos una Presentan los procedimientos una
secuencia lgica y ordenada con los secuencia lgica y ordenada con los
tiempos estimados para realizar todas tiempos estimados para realizar
las actividades marcadas en los todas las actividades marcadas en
Procedimientos para procedimientos. los procedimientos.
10
las revisiones Basa los procedimientos en un anlisis Analiza que la tica y
concienzudo adems de revisar profesionalismo con que se lleva una
diferentes ejemplos buscados en revisin o auditoria arroja resultados
diferentes medios antes de emitir sus siempre en beneficio de la empresa
propuestas. y los trabajadores.
Analiza que la tica y profesionalismo
con que se lleva una revisin
auditoria arroja resultados siempre en
beneficio de la empresa y los
trabajadores.
100


Siglema: EPIS-02
2.2 Determina las estrategias para la implementacin y 2.2.1. Realiza un diagnstico con los elementos
seguimiento en el manejo de la prevencin de esenciales para atender el manejo integral de
Aprendizaje: riesgos en el mbito laboral. evaluacin: riesgos. (HETEROEVALUACIN)
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Describe con claridad los riesgos, Describe con claridad los riesgos, Describe confusamente los riesgos,
accidentes y enfermedades que suelen accidentes y enfermedades que accidentes y enfermedades que
presentarse en las diferentes etapas suelen presentarse en las diferentes suelen presentarse en las diferentes
del proceso de edificacin de una etapas del proceso de edificacin de etapas del proceso de edificacin de
vivienda. una vivienda. una vivienda.
Agrupa los riesgos y accidentes de Agrupa los riesgos y accidentes de
acuerdo con su tipo, clasificacin y acuerdo con su tipo, clasificacin y
caractersticas. caractersticas.
Riesgos, accidentes Basa sus descripciones en un arduo Tiene la capacidad de interpretar la
y enfermedades en trabajo de investigacin el cual fue informacin estadstica presentada
30
la construccin de sustentado en fuentes de informacin por organismo internacionales,
viviendas. confiables elaboradas por organismos gubernamentales y privadas en
certificados en materia de seguridad e materia de seguridad e higiene en el
higiene. trabajo.
Tiene la capacidad de interpretar la
informacin estadstica presentada por
organismo internacionales,
gubernamentales y privadas en
materia de seguridad e higiene en el
trabajo.
Describe con claridad los factores que Describe con claridad los factores Muestra poca claridad sobre la
estarn latentes o que pudieran que estarn latentes o que pudieran identificacin de los factores de
Factores de riesgo 40 presentarse en las diferentes etapas presentarse en las diferentes etapas riesgo que estarn latentes en las
del proceso de edificacin de una del proceso de edificacin de una diferentes etapas del proceso de
vivienda. vivienda. edificacin de una vivienda.

Describe los diferentes trabajos que Describe los diferentes trabajos que
debern realizarse en cada una de las debern realizarse en cada una de
etapas del proceso constructivo de la las etapas del proceso constructivo
vivienda. de la vivienda.
Presenta una propuesta para Es consciente de que todo trabajo
mantener identificados, monitoreados representa un riesgo y que tambin
y controlados dichos factores de en la vida cotidiana de cualquier
riesgo, as como estrategias para su individuo existen riesgos que al no
posible eliminacin. ser identificados pueden causar
Es consciente de que todo trabajo incidentes desagradables y en
representa un riesgo y que tambin en ocasiones mortales.
la vida cotidiana de cualquier individuo
existen riesgos que al no ser
identificados pueden causar incidentes
desagradables y en ocasiones
mortales.
Describe con claridad las posibles Describe con claridad las posibles Muestra poca claridad sobre la
causas de accidentes en las diferentes causas de accidentes en las explicacin de las posibles causas
etapas del proceso de edificacin de diferentes etapas del proceso de de accidentes en las diferentes
una vivienda. edificacin de una vivienda. etapas del proceso de edificacin de
Considera si las causas de accidentes Considera si las causas de una vivienda.
ms frecuentes estn relacionadas con accidentes ms frecuentes estn
trabajadores, maquinaria y equipos relacionadas con trabajadores,
Causas de
30 utilizados, lo peligroso del trabajo, el maquinaria y equipos utilizados, lo
accidente.
ambiente de trabajo, etc. peligroso del trabajo, el ambiente de
Presenta una propuesta para la trabajo, etc.
prevencin de accidentes. Propone una campaa de
Propone una campaa de prevencin prevencin de accidentes donde se
de accidentes donde se trata de trata de vislumbrar lo que es el da
vislumbrar lo que es el da posterior a posterior a un accidente.
un accidente.
100


Siglema: EPIS-02
3.1 Desarrolla un plan integral de seguridad e higiene
laboral de acuerdo con las caractersticas de los 3.1.1 Elabora un plan integral de seguridad e higiene.
Aprendizaje: empleados y de la empresa. evaluacin:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Define los indicadores de forma que Define los indicadores de forma que Define los indicadores, lineamientos
permitirn revelar el progreso de todas permitirn revelar el progreso de y criterios de evaluacin sin lograr
las actividades que estn todas las actividades que estn que estos permitan evaluar el plan
encaminadas al logro de los objetivos. encaminadas al logro de los puesto en marcha.
Define los lineamientos basados en objetivos.
orientaciones que permiten corregir y Define los lineamientos basados en
dar observaciones sobre el orientaciones que permiten corregir
desempeo del plan elaborado. y dar observaciones sobre el
Define los criterios de evaluacin de desempeo del plan elaborado.
forma clara ya que expresan el tipo y Define los criterios de evaluacin de
Evaluacin del plan 35
grado de efectividad que debe forma clara ya que expresan el tipo y
alcanzarse durante la ejecucin del grado de efectividad que debe
plan. alcanzarse durante la ejecucin del
Propone acciones de mejora pensando plan.
en que todo plan es susceptible de ser Elige las mejores alternativas y
mejorado. cursos de accin con base en
Elige las mejores alternativas y cursos criterios bien sustentados para poder
de accin con base en criterios bien evaluar el plan puesto en marcha.
sustentados para evaluar el plan
puesto en marcha.

Define instrumentos suficientes para Define instrumentos suficientes para Define instrumentos que carecen de
verificar el funcionamiento del plan verificar el funcionamiento del plan utilidad para los objetivos que se
puesto en marcha. puesto en marcha. persiguen.
Presentan los instrumentos una Presentan los instrumentos una
estructura que permite una fcil estructura que permite una fcil
interpretacin y manejo e de los interpretacin y manejo e de los
Instrumentos para la
resultados que se van generando. resultados que se van generando.
verificacin del 30
Presenta diferentes formatos con el fin Utiliza diferentes medios y mtodos
funcionamiento.
de seleccionar los que mejor se ajusten grficos para dar una buena
a las necesidades del plan puesto en presentacin a los instrumentos.
marcha.
Utiliza diferentes medios y mtodos
grficos para dar una buena
presentacin a los instrumentos.
Define de forma clara y precisa los Define de forma clara y precisa los Define los procedimientos sin
procedimientos, acciones y estrategias procedimientos, acciones y ninguna secuencia y lgica para
que se seguirn para las revisiones y estrategias que se seguirn para las realizar las actividades.
auditorias en materia de seguridad e revisiones y auditorias en materia de
higiene. seguridad e higiene.
Presentan los procedimientos una Presentan los procedimientos una
secuencia lgica y ordenada con los secuencia lgica y ordenada con los
tiempos estimados para realizar todas tiempos estimados para realizar
las actividades marcadas en los todas las actividades marcadas en
Procedimientos para
procedimientos. los procedimientos.
las revisiones o 35
Basa los procedimientos en un anlisis Analiza que la tica y
auditorias
concienzudo adems de revisar profesionalismo con que se lleva una
diferentes ejemplos buscados en revisin auditoria arroja resultados
diferentes medios antes de emitir sus siempre en beneficio de la empresa
propuestas. y los trabajadores.
Analiza que la tica y profesionalismo
con que se lleva una revisin
auditoria arroja resultados siempre en
beneficio de la empresa y los
trabajadores.
100


Siglema: EPIS-02
3.2 Elabora un programa de evaluacin con el fin 3.2.1 Evala un plan integral para la seguridad e higiene
de aplicar acciones de mejora continua en el de la empresa considerando una justificacin para
Aprendizaje: plan de seguridad e higiene industrial evaluacin: su rentabilidad.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Realiza el anlisis de los dos procesos Realiza el anlisis de los dos Realiza una valoracin parcial de los
logrando una categorizacin y procesos logrando una procesos.
determinando las diferencias puntuales categorizacin y determinando las
de los mismos. diferencias puntuales de los mismos.
Presenta documentalmente la relacin Presenta documentalmente la
y valoracin entre los indicadores de relacin y valoracin entre los
Evaluacin del plan 40 los dos procesos. indicadores de los dos procesos.
Reconoce que el respeto, dialogo y
acuerdos en el manejo de informacin
clasificada son principios
fundamentales al aplicar esta prctica y
lograr los objetivos de mejora de las
organizaciones.
Presenta registrado e identificado el Presenta registrado e identificado el Presenta registros parciales del
proceso de evaluacin comparativa en proceso de evaluacin comparativa proceso de evaluacin comparativa
documentos. en documentos. en documentos.
Presenta informacin que describe las Presenta informacin que describe
actividades, responsables, las actividades, responsables,
Documentacin del colaboradores, tareas, recursos, colaboradores, tareas, recursos,
40
proceso acciones de seguimiento que acciones de seguimiento que
permitieron planear, organizar y permitieron planear, organizar y
ejecutar la evaluacin comparativa e ejecutar la evaluacin comparativa e
identificar las brechas y acciones de identificar las brechas y acciones de
mejora. mejora.
Asume una actitud donde reconoce las

implicaciones econmicas, sociales y

jurdicas de realizar una evaluacin
comparativa entre dos organizaciones.
Entrega la documentacin debidamente Entrega la documentacin debidamente Presenta la documentacin sin
identificada y con la descripcin de los identificada y con la descripcin de los estructura y los apartados contienen
datos. datos. informacin irrelevante.
Se observa estructura y orden de la Se observa estructura y orden de la
informacin de acuerdo con categoras, informacin de acuerdo con categoras,
Documentacin 20
jerarquas y relaciones. jerarquas y relaciones.
Participa activamente en la ordenacin de
la informacin e integracin del programa
de acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones.
100

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 1/49

2. Datos de identificacin de la norma 4

4. Enfoque del mdulo 12

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

II. Gua de evaluacin 25

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 31

10. Matriz de valoracin o rbrica 38

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 2/49

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 3/49

2. Datos de Identificacin de la Norma

Unidad (es) de competencia laboral:

Cdigo: Nivel de competencia:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 4/49

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 5/49

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 6/49

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 7/49

Aprendizaje Basado en Problemas.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 8/49

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 9/49

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 10/49

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 11/49

4. Enfoque del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 12/49

Unidad I: Anlisis de conceptos bsicos y regulacin sobre la higiene y seguridad laboral

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 13/49

Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 14/49

cada una de ellos

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 15/49

Anlisis de la administracin de riesgos para la implementacin de los planes

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 16/49

Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 17/49

Elaboracin y evaluacin de planes integrales de seguridad e higiene

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 18/49

Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 19/49

Nombre del Alumno: Grupo:

Actividad No. 1: Elaboracin de un Reglamento de seguridad industrial

Organizarse en equipo para trabajar un reglamento de seguridad industrial

A partir de los incidentes ms recurrentes elaborar el reglamento que contenga:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 20/49

Nombre del Alumno: Grupo:

Actividad No. 2: Implementacin de un proyecto sobre una campaa de prevencin en la empresa

Agruparse en equipo para realizar la actividad

Seleccionar un tipo de estrategia

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 21/49

Nombre del Alumno: Grupo:

Actividad No. 3: Elaboracin de un diagrama del proceso de aplicacin de la seguridad en la empresa

En equipo desarrollar los siguientes puntos:

PROCESO FIN PROCESO DATOS DECISIN DOCUMENTO

- Objetivo del proceso a diagramar

- Delimitacin de al menos 15 pasos

ACTIVIDAD RESPONSABLE TIEMPO DE EJECUSIN

Realizar una presentacin y mostrar al grupo para su retroalimentacin

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 22/49

Nombre del Alumno: Grupo:

Desarrollar la propuesta de estrategia delimitando los siguientes rubros:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad EPIS-02 23/49

Nombre del Alumno: Grupo:

Actividad No. 5: Determinacin de elementos de evaluacin en un plan de seguridad.