5.

IMPLICACIONES DE LAS CONCEPCIONES

MECANICISTA Y HOLSTICA EN EL PENSAMIENTO
ADMINISTRATIVO

5.1 La Escuela Clsica de la Administracin

Los dos autores ms representativos de la

Escuela Clsica son Frederick Taylor y Henry
Fayol. La administracin cientfica fundada por
Taylor y sus seguidores constituye el primer
intento de formular una teora de la
administracin, la preocupacin por crear una
ciencia de la administracin y el nfasis en las
tareas. En su libro Los principios de la
Administracin Cientfica8 Taylor se refiere
exclusivamente a la racionalizacin del trabajo
de los obreros, luego se centra en la definicin
de principios aplicables a todas las situaciones
de la empresa. La organizacin racional del
trabajo se basa en el anlisis del trabajo
operacional, en el estudio de tiempos y
movimientos, en la divisin de las tareas y en la
especializacin del trabajador. Se buscaba la
eliminacin del desperdicio, la ociosidad de los
obreros y la reduccin de los costos de la
produccin. El diseo de tareas haca nfasis en
el trabajo simple y repetitivo de las lneas de
produccin y de montaje, la estandarizacin y
las condiciones de trabajo que aseguran la
eficiencia.

De otra parte, Henry Fayol, pionero de la teora

clsica y en su obra Administracin Industrial y
General,9 es considerado, junto con Taylor, uno
de los fundadores de la Administracin
moderna. Se preocup por definir las funciones
bsicas de la empresa, el concepto de
administracin (planear, organizar, dirigir,
coordinar y controlar) y los llamados principios
generales de la administracin como
procedimientos universales, aplicables en
cualquier tipo de organizacin o empresa. Para
Fayol, existe una proporcionalidad de la funcin
administrativa, que se reparte en todos los
niveles de la empresa.

El nfasis en la estructura lleva a que la

organizacin sea entendida como una
disposicin de partes (rganos) que constituyen
su forma y la interrelacin entre dichas partes.
Esta teora se circunscribe exclusivamente a la
organizacin formal. Para estudiar
racionalmente la organizacin, sta debe
caracterizarse por una divisin del trabajo y la
correspondiente especializacin de las partes
(rganos) que la constituyen. La divisin del
trabajo puede ser vertical (niveles de autoridad)
u horizontal (departamentalizacin). Sin
embargo, a la par de la divisin del trabajo y de
la especializacin, debe establecerse la
coordinacin para garantizar la perfecta
armona del conjunto, y como consecuencia
alcanzar la eficiencia de la organizacin.
Adems, existen rganos de lnea (lnea de
autoridad) y rganos de staff (autoridad staff
para la prestacin de servicios y de consultora).
Para explicar mejor qu es la administracin, el
autor propone los elementos de la
administracin, que conforman el denominado
proceso administrativo. Al comparar los
enfoques tericos presentados por los dos
autores encontramos los siguientes puntos:

Los dos abordaron el mismo problema

organizacional. El tema de preocupacin fue
incrementar la eficiencia organizacional.
Ambos tuvieron formacin como ingenieros.
Taylor busc la eficiencia de la empresa a travs
del aumento de la eficiencia en el nivel
operacional. Fayol se preocup tambin por la
eficiencia a travs de la forma y disposicin de
los rganos componentes de la organizacin y
de sus interrelaciones estructurales.
Ambos planteamientos se inscriben en la
concepcin mecanicista que se caracteriza por
ser reduccionista, analtica y mecnica: a
determinadas acciones o causas correspondern
ciertos efectos o consecuencias dentro de
alguna correlacin razonable. La organizacin
debe funcionar como una mquina. Los modelos
propuestos por Taylor y Fayol corresponden a la
divisin mecanicista del trabajo, en la cual la
divisin de tareas es la base del sistema. Este
enfoque mecnico, lgico y determinista de la
organizacin fue el factor principal que condujo
a los clsicos a la bsqueda de una ciencia de la
administracin.
Segn la concepcin de Taylor el hombre se
caracteriza por su incapacidad de actuar con
iniciativa, creatividad y autonoma en su
trabajo. Hay que darle los parmetros e
instrucciones muy precisas sobre cmo debe
hacerlo y los resultados de su gestin. Para
Fayol, el hombre es parte de un todo que es la
organizacin; su responsabilidad es contribuir
con su trabajo a la eficiencia dentro de los
parmetros establecidos de autoridad,
jerarqua, unidad de mando, unidad de
direccin. Para ello la organizacin debe crear
condiciones que impulsen estos
comportamientos tales como la remuneracin,
la equidad, el espritu de equipo, la estabilidad.
Tanto Taylor como Fayol consideraron a la
organizacin como un sistema cerrado. En el
caso de la administracin cientfica se visualiza
a la organizacin como si existiera en el vaco, o
como si fuesen entidades autnomas, absolutas
y hermticamente cerradas a cualquier
influencia proveniente del entorno. Fayol
consider a la organizacin como si fuera un
sistema cerrado, compuesto de algunas pocas
variables perfectamente conocidas y
previsibles, y de algunos pocos aspectos que
pueden ser manejados mediante principios
generales y universales de la administracin.
Desde el enfoque de sistemas aplicado a las
organizaciones, Taylor sobredimension el
subsistema tecnolgico y Fayol enfatiz el
subsistema estructural.
El profesor Gary Hamel, en los comentarios que
hace de la obra de Stuart Crainer Los 50
mejores libros de la Gestin Empresarial,10
sobre Taylor y Fayol, hace las siguientes
observaciones.

Sobre Taylor dice:

"El desarrollo de la moderna teora de la gestin

es la historia de dos bsquedas: hacer que la
gestin sea ms cientfica y hacerla ms
humana. Es errneo considerar algo mucho ms
comprensivo que la primera. De hecho, son el
YIN y el YAN de los negocios. La capacidad sin
precedentes de la industria del siglo XX para
crear riqueza reside de lleno en el trabajo de
Frederick Winslow Taylor. Aunque algunos
pueden rechazar a Taylor, sus impulsos
racionales y deterministas perduran. De hecho,
la reingeniera de la dcada de los aos 90 es
sencillamente el taylorismo de finales del siglo
XX. Aunque el enfoque de la reingeniera se
encuadra en el proceso y no en la tarea
individual, la motivacin es la misma:
simplificar, eliminar los esfuerzos innecesarios,
y hacer ms con menos".
Sobre Fayol comenta:

"Aunque la moderna teora de la gestin ha

tenido muchos padres, y unas pocas madres,
Henry Fayol fue el primero en conceptuar y
articular el trabajo del director del siglo XX. Su
visin del director como integrador de las
actividades funcionales capt la esencia de la
gestin general. Aunque la tecnologa moderna,
que no solo ha mejorado notablemente las
comunicaciones sino que ha reducido las
"distancias" dentro de la organizacin, ha hecho
que las grandes organizaciones puedan ser
capaces de funcionar con menos directores que
en la poca de Fayol, sus principios generales
de gestin han resultado sorprendentemente
atemporales. Fayol fue el primer gur de
gestin europeo; es una pena que Europa no
haya generado ms hombres de esta categora
en los ltimos 75 aos".
Como consecuencia de lo mencionado, la
caracterizacin del paradigma de la Escuela
Clsica del Pensamiento Administrativo se
describe de la siguiente manera:

La escuela clsica mediante la concepcin de la

organizacin formal y tcnica busc dar
respuesta a los problemas de productividad y
eficiencia organizacional. Desde la perspectiva
de sistemas consider a la organizacin como
un sistema cerrado. En esta escuela es muy
clara la contribucin de la ingeniera y el
supuesto de que la nica motivacin de los
individuos en las organizaciones es la
motivacin econmica (hommo economicus).
Teora Neoclsica
La Teora Neoclsica se inspira en los criterios
clsicos ya a partir de ellos y su actualizacin se
ha desarrollado este al cual se le ha adicionado
nuevas herramientas tericas y cientficas.
Entre las caractersticas ms importantes de la
Teora Neoclsica que podemos mencionar se
encuentran:
Le asigna una gran relevancia a los aspectos
prcticos de la administracin.
Se le asigna alta jerarqua a los conceptos
clsicos de: estructura, autoridad,
responsabilidad. departamentalizacin.
Desarrolla y pone al da de los principios
clsicos formulados por Fayol.
Incorpora otros enfoques tericos que se
consideran de importancia, por ejemplo:
la organizacin informal,
la dinmica de grupos,
la comunicacin interpersonal,
el liderazgo
la apertura hacia la direccin democrtica.
Entre los tericos ms destacados se pueden
mencionar a:
V. I. Ansoff,
P. F. Drucker,
H. Koontz,
A. D. Chandler,
O. Geliner,
C. O'Donnell

Leer ms:
http://www.monografias.com/trabajos72/escuela
s-administracion/escuelas-
administracion2.shtml#ixzz4QshJitcp
Qu es Espacio Holstico (ESHO)?
Espacio Holstico es una asociacin sin nimo de
lucro cuya finalidad es promover un cambio
educativo, principalmente en tres vertientes: la
emocional, la crtica y la espiritual. Una
adecuada atencin en estos tres aspectos
llevara, adems, a nuestros nios y jvenes, a
despertar su potencial creativo, tan importante
y tan olvidado en la educacin actual.

Qu actividades promueve?
Promovemos, incansablemente, todas aquellas
actividades que nos permitan alcanzar nuestro
objetivo: la instauracin de la educacin
holstica o integral. En este sentido,
organizamos los Congresos de la Excelencia,
Cursos de Formacin para Profesores, charlas
divulgativas en institutos y entidades
Qu es la educacin holstica?
La educacin holstica (del griego holos,
totalidad) nace en los aos 90 del siglo pasado y
es, sin duda, el paradigma educativo para el
siglo XXI. Parte de la base de que cada ser
humano es nico e irrepetible pero, al mismo
tiempo, est intrnsecamente relacionado con
todo lo que le rodea. Es decir, cada ser humano
es un holn, una parte de un holograma o
totalidad, cuyas partes contiene.
La educacin holstica no es un mtodo
educativo, sino una visin creativa e integral de
la educacin. Es una educacin para la vida, que
contempla al nio como un todo y no solo como
un cerebro; o, por mejor decir, como un cerebro
incompleto en el que solo se apela al hemisferio
izquierdo (el lgico, el analtico, el racional) en
detrimento del hemisferio derecho (el intuitivo,
el creativo, el imaginativo). Es una educacin
que va ms all del aspecto cognitivo y, sin
desdear este, se centra tambin en el fsico, el
emocional y el espiritual para formar un ser ms
ntegro.
La educacin holstica es una pedagoga
humanista centrada en el estudiante e
interesada, ante todo, en su formacin y
desarrollo como persona, en su relacin consigo
mismo y tambin, como ser en sociedad, en su
relacin con los dems y con el planeta.
Adems, incorpora la vertiente espiritual laica,
que no ha sido considerada por otras corrientes
pedaggicas. Es la pedagoga del amor.

Qu avances cientficos avalan esta visin de

la pedagoga?
Todos aquellos que trascienden el cartesianismo
y el mecanicismo. Podemos citar a Karl Pribram,
neurofisilogo norteamericano, creador de una
teora hologrfica llamada Modelo Hologrfico
del Cerebro, que establece que la memoria es
almacenada en el cerebro como un holograma; o
al fsico David Bohm, que dice que la divisin
mente-materia es ilusoria y superficial y
propone que la organizacin del universo puede
ser hologrfica. Con l nace el Modelo
Hologrfico del Universo. Algo ms tarde,
Pribram sintetiza sus teoras y las de David
Bohm: El cerebro es un holograma que
interpreta un universo hologrfico. Nace as el
paradigma hologrfico, que establece que todo
tiene su origen en la misma realidad universal
creadora de vida. Cuando el neurocientfico G.
G. Globus plantea que todos los mundos
posibles estn dentro del cerebro, aparece el
concepto de cerebro cuntico.
La fsica cuntica ha demostrado que todo en el
universo est interconectado y que una parte
est siempre comunicada con la totalidad. As
pues, las nuevas tendencias en fsica avalan
tambin la visin holstica.
La teora del caos plantea que el mundo no
sigue un patrn fijo y previsible, sino que se
comporta de manera catica y sus procesos y
comportamiento dependen, en gran manera, de
circunstancias inciertas. Aplicada a la
educacin, la teora del caos nos lleva a
entender los fenmenos educativos como
procesos no lineales, que se adaptan al futuro, a
la complejidad y al cambio, al orden y al
desorden.
Por su parte, el psiclogo e investigador Howard
Gardner hizo una gran aportacin a la educacin
con su teora de las inteligencias mltiples,
estableciendo la importancia de nueve tipos de
inteligencia (para algunos, incluso ms). Sin
embargo, en la escuela tradicional solo priman
dos: la lgico-matemtica y la lingstico-verbal.
Pero habra que preguntarse por qu es ms
importante ser ms competente en matemticas
o en lengua que serlo en la gestin de las
emociones.
No debera ser prioritario, para cualquier
sistema educativo, el formar seres felices y
responsables consigo mismos, con la sociedad,
con el planeta?
Se ha dado mucha importancia al C.I.
(coeficiente intelectual) y muy poca al C.E.
(coeficiente emocional). Sin embargo, sabemos
que el primero vara considerablemente en
funcin de diferentes factores; entre ellos, y
como uno de los ms importantes, el estado
emocional de la persona. En realidad, no son las
habilidades tcnicas o intelectuales las ms
importantes, sino aquellas que permiten al nio
o al joven conocerse y sentirse bien consigo
mismo (inteligencia intrapersonal) y con los
dems (inteligencia interpersonal). Ambas son
la base de lo que llamamos inteligencia
emocional.
Daniel Goleman, psiclogo estadounidense,
postula en su libro Inteligencia emocional que el
C.I. contribuye solo en un 20% al xito en la
vida, mientras que el C.E. es responsable del
mismo en un 80%. Un nio bloqueado
emocionalmente no puede aprender. Gestionar
las propias emociones, tener una buena
autoestima, saber interactuar con los dems
adecuadamente, son los factores realmente
importantes para gozar de una vida
emocionalmente sana y feliz. Este psiclogo
alerta sobre la importante disminucin del C.E.
en la juventud de los ltimos veinte aos,
debido, en su opinin, al impacto de las
tecnologas.
Las habilidades emocionales se pueden y se
deben ensear en la escuela, pero no como
parte de un currculum, sino ejercitndolas en
situaciones reales.
La neuropedagoga ha hecho grandes avances
que han de ser tenidos en cuenta en educacin.
Roger Sperry descubri que los hemisferios
cerebrales son diferentes y se dividen sus
funciones. As, el izquierdo es analtico,
racional, abstracto, lgico, lingstico,
mientras que el derecho, el gran ignorado, es
creativo, imaginativo, sinttico, espacial Para
que el nio utilice todo su potencial a la hora de
aprender, debe utilizar ambos, por lo que es
muy importante hacer ejercicios para
sincronizarlos. Esto se consigue con tcnicas de
kinesiologa educativa, por ejemplo.
Tambin es muy importante precalentar el
cerebro antes de someterlo a un proceso de
aprendizaje, del mismo modo que hacemos
ejercicios de precalentamiento antes de hacer
deporte. Esto se puede conseguir con simples
ejercicios de clculo mental, previos a un
trabajo intelectual.
Una educacin avalada por la tradicin

Qu tradiciones filosficas o pedaggicas la

respaldan?
Desde Scrates y Platn, pasando por J.
Rousseau, Husserl, Teilhard de Chardin,
Pestalozzi, Piaget, la Filosofa perenne, la
Pedagoga ancestral, Paulo Freire, Mara
Montessori, la Pedagoga Waldorf, la Pedagoga
Sistmica
En realidad, la educacin holstica, por su propia
naturaleza, se integra y se nutre de diferentes
tendencias pedaggicas y toma de cada una lo
ms valioso.
La educacin holstica honra la tradicin, pero
propugna un cambio de paradigma. Hay que
trascender la herencia decimonnica que
consideraba la escuela como una fbrica de
futuros trabajadores de un sistema desigual e
injusto. La escuela del siglo XXI debe favorecer
el encuentro de cada persona con su ser
autntico y con su lugar en el mundo, as como
el desarrollo de sus potenciales y de su
creatividad.Toda nueva propuesta es criticada e
incomprendida en sus comienzos.
Cules son los grandes obstculos que os
estis encontrando?

Principalmente, el empeo de los poderes

pblicos en perpetuar, a toda costa, una
educacin trasnochada y obsoleta, que no
responde a las actuales demandas de los chicos
ni de la sociedad. Yo misma he sido sancionada
por hacer cosas innovadoras que alguien
percibe como peligrosas para el sistema.Otro
gran obstculo es la falta de medios, pues es
difcil obtener respaldo y ayuda econmica para
un proyecto educativo que se percibe como una
amenaza.

Quines frenan o se oponen decididamente a

este enfoque?
Ante todo, el cientifismo reinante, heredero de
las concepciones del siglo XVII, que tiende a
fragmentarlo todo y se opone a que la
naturaleza, el ser humano, la educacin, sean
percibidos como un todo. Pero tambin, las
diferentes religiones dogmticas, la
Administracin educativa, algunos padres y un
sector del profesorado.
La educacin est regida por burcratas a
quienes les importan poco los chavales. En
cambio, tienen obsesin por cambiar, segn el
color de quien gobierna, los planes educativos.
Cuando juegan a disear sus planes, ni siquiera
se molestan en conocer la realidad de las aulas
ni en consultar si son viables o no, y a quines
tendremos que aplicarlos despus en ellas. La
educacin de verdad, con maysculas, no es una
cuestin de color o de tendencia poltica; no es
un pasatiempo, como parecen entender esos
burcratas, para quienes los agentes educativos
(docentes, alumnos, familias) son solo las
piezas de su tablero de juego.
La mayora de los padres no cuestionan el
sistema educativo y no son conscientes de que
sus hijos son educados para el mercado laboral,
para ser piezas de un engranaje social que
responde a presupuestos decimonnicos
(liberalismo, revolucin industrial) y que
pretende formar ciudadanos dciles,
manejables, consumistas, indiferentes En
cambio, lo que de verdad importa es formar
seres felices, crticos y sabios. Hay estudios que
demuestran que el dinero slo es importante
para cubrir las necesidades bsicas, pero lo que
hace realmente que las personas sean ms
felices es la estabilidad emocional, el
optimismo, la gratitud, la autoestima y unas
buenas relaciones interpersonales.
Hay un sector del profesorado que no est por
el cambio, o bien por desconocimiento, inercia o
desmotivacin, o bien porque es inmovilista y
acomodaticio