TCNICAS DE ANLISIS

ASIGNATURA
QUMICO
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIOS

BACHILLERATO INTENSIVO SEMIESCOLARIZADO

DGEMS/DA/10-2012
1
 SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN ACADMICA
SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

MDULO Quinto CAMPO DE CONOCIMIENTO Ciencias Experimentales

COMPONENTE DE Capacitacin para el

TIEMPO ASIGNADO 30 horas
FORMACIN trabajo

En este programa encontrar las competencias

genricas y competencias disciplinares bsicas
relativas a la asignatura de TCNICAS DE
ANLISIS QUMICO integradas en bloques que
buscan desarrollar unidades de competencias
especficas.

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 NDICE

CONTENIDO

Fundamentacin 4

Ubicacin de la materia en el Mapa Curricular 8

Distribucin de bloques 9

Competencias Genricas en el Bachillerato General 10

Competencias disciplinares bsicas del campo de CIENCIAS EXPERIMENTALES 11

Bloque I Tipos de soluciones y su preparacin 12

Bloque II Anlisis qumico cualitativo 16

Informacin de apoyo para el cuerpo docente 20

Crditos 26

Directorio 27

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 FUNDAMENTACIN

El Gobierno de Jalisco, a travs de su programa sectorial Educacin y deporte para una vida digna, en el apartado 7, establece que la autoridad educativa
estatal con toda seriedad y responsabilidad seguir propiciando alternativas de educacin media superior a travs del sistema no escolarizado. Estas
alternativas implementadas por la Secretara de Educacin Jalisco son varias y estn destinadas a jvenes adultos o adultos que desde la vida en situacin de
rezago educativo opten por reanudar su proceso educativo formal1.

Por ello, a partir del Ciclo Escolar 2009-2010, la Direccin General de Educacin Media Superior realiza acciones de actualizacin a los programas de estudio
en pro de la calidad educativa del mencionado nivel incorporando en el plan de estudios del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado los principios bsicos de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior, en sincrona con la Federacin; el propsito de todo esto es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel
educativo, en todas sus niveles, modalidades y opciones; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin
entre la escuela y su entorno y, finalmente, facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn
todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los
componentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas, que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del
mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armnicas con quienes les rodean.

Por otra parte, las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para
quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza

1
Jalisco 2030. Programas sectoriales y especiales. 7. Educacin y deporte para una vida digna. Mxico 2008 p. 40

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media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que marcan el rumbo
para la actualizacin de los programas de estudio:

3
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir
y solucionar verdaderos problemas.

Tal como comenta Anah Mastache4, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir,
que los estudiantes sepan qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en
el contexto en el que se encuentren los alumnos y alumnas, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista
una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar
competencias educativas.

El plan de estudio del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado tiene como objetivos:

Proveer a los alumnos y alumnas de una cultura general que les permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de
formacin bsica);
Prepararlos para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Y finalmente, promover el contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral
(componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de TCNICAS DE

2
Acuerdo Secretarial No. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
3
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen,Santiago de Chile.
4
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/Mxico 2007.

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ANLISIS QUMICO, que pertenece al campo de conocimiento de Ciencias Experimentales. Este campo de conocimiento, conforme al Marco Curricular Comn,
tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares bsicas: que aprenda por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida,
defina sus metas, de seguimiento a su proceso de construccin del conocimiento, identifique las actividades que le resulten de menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus acciones frente a retos y obstculos; articule saberes de diversos campos y establezca relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

La asignatura de TCNICAS DE ANLISIS QUMICO, en el Bachillerato Intensivo Semiescolarizado, especficamente permitir al estudiante lograr las
competencia genrica y disciplinares bsicas que los prepara para comprender los procesos productivos en los que est involucrado para enriquecerlos,
transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crtica,
responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y personal y la
convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad.

Si bien, desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los
hechos reales en la vida cotidiana. Siendo la materia de TCNICAS DE ANLISIS QUMICO, una materia prcticamente orientada a las competencias genricas
y disciplinares bsicas que aprenda por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida, como tal, ha de articular y dar identidad a la EMS, constituyendo el perfil
del egresado del SNB; es una de las competencias genricas clave por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversal por ser relevante
a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferible, por reforzar la capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias. En este
sentido se relaciona con todas las dems materias que integran el Plan del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado y cobra mayor importancia por la
especificidad del propio Bachillerato.

Especficamente la asignatura de TCNICAS DE ANLISIS QUMICO, permitir al estudiante lograr competencias genricas y disciplinares bsicas que
contribuyen a su formacin integral en su Bachillerato.

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ROL DEL DOCENTE (Ver Acuerdo Secretarial 447).

El rol del docente en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior implica ser innovador, creativo, capaz de redisear estrategias de enseanza, ser
agente de cambio, modelo de formacin en todas sus dimensiones y contextos.

Para lograr el xito de la reforma, los docentes deben acompaar a sus alumnos en sus respectivos proceso de construccin de los propios saberes para que
individual y comunitariamente edifiquen su conocimiento; es importante que el docente cuente con las competencias que conforman el perfil del egresado ms
que las competencias correspondientes de las propias actividades de su profesin, esto significa que ambos perfiles, tanto del docente como del egresado,
deben ser congruentes uno del otro.

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 UBICACIN DE LA MATERIA EN EL MAPA CURRICULAR

Primer Mdulo Segundo Mdulo Tercer Mdulo Cuarto Mdulo Quinto Mdulo Sexto Mdulo

Matemticas I Matemticas II Matemticas III Matemticas IV Filosofa

Ecologa y Medio
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II Geografa
Ambiente

Historia Universal Planeacin de Carrera y

tica y Valores I tica y Valores II Fsica I Fsica II
Contempornea Vida

Estructura
Introduccin a las
Historia de Mxico I Historia de Mxico II Socioeconmica de Formacin Propedutica Formacin Propedutica
Ciencias Sociales
Mxico

Taller de Lectura y Taller de Lectura y

Literatura I Literatura II Formacin Propedutica Formacin Propedutica
Redaccin I Redaccin II

Lengua Adicional al Lengua Adicional al Lengua Adicional al Lengua Adicional al

Formacin Propedutica Formacin Propedutica
Espaol I Espaol II Espaol III Espaol IV

Informtica I Informtica II
Formacin para el Formacin para el TCNICO DE ANLISIS Formacin para el
Trabajo Trabajo QUMICO Trabajo
Aprendizaje Autogestivo Desarrollo Humano

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 DISTRIBUCIN DE BLOQUES

La asignatura est organizada en dos bloques, los cuales de manera transversal, contemplan cada una de las competencias y sus atributos, que contribuyen a
formar el perfil del egresado de educacin media superior, con el objeto de facilitar la reflexin y el conocimiento de los contenidos bsicos presentes en el Marco
Curricular Comn que contempla la Reforma Integral del Bachillerato.

Bloque I Tipos de soluciones y su preparacin.

Bloque ll Anlisis qumico cualitativo.

El estudiante:
Se desempea eficaz y autnomamente en los mbitos personal, social, profesional y poltico a lo largo de la vida en diversos contextos. Se desarrolla en
torno a areas del conocimiento y en el contexto de la tecnologa.
Combina el saber, el saber-hacer y el saber-ser, necesarios para un desempeo eficiente y oportuno en el mundo del trabajo.
Identifica las habilidades, intereses y recursos personales que le permitirn autodeterminarse y cuidarse de s, expresarse y comunicarse y participar con
responsabilidad en la sociedad. .
Dar continuidad a las competencias desarrolladas en el nivel educativo precedente, se desarrollar en torno a reas del conocimiento y en el contexto de
la tecnologa.
Conoce las carreras que se relacionan con sus motivaciones y caractersticas para definir su perfil personal y profesional y se desempea eficiente y
oportunamente en el mundo del trabajo, que lo posibilitan a enfrentar nuevas situaciones, adaptndose a ellas a travs de la movilizacin y articulacin de
todos los saberes que se adquieren.

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 COMPETENCIAS GENRICAS

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender
su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar
una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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 BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES APRENDIZAJE
I II
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
X X
especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
X X
consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. X X
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
X
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus
X X
conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
X X
cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. X
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. X

9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. X

10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
X
mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto
X X
ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que
X
pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos en actividades cotidianas. X

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I TIPOS DE SOLUCIONES Y SU PREPARACIN 10 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Le permitir al alumno un desempeo eficaz y autnomo en los mbitos personal, social, profesional y poltico a lo largo de la vida en diversos contextos. Siendo
pertinentes para la vida y en todos los campos del saber y del quehacer humano.

SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BSICAS SUGERENCIAS DE
EJEMPLOS DE INDICADORES
EVIDENCIAS DE
DE DESEMPEO
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES APRENDIZAJE

1) Emplear la tabla peridica, a Investigacin bibliogrfica del Desarrolla actividades Comprende el concepto de Identifica las caractersticas de
travs del uso de las reglas de tema. experimentales Qumica. elementos qumicos
combinaciones, para identificar -Elaboracin de un cuadro sobre y/o de campo, siguiendo los Reconoce los grandes importantes.
diferentes compuestos algunos elementos qumicos que pasos del mtodo cientfico. momentos del desarrollo de la
inorgnicos. considere: nmero atmico, masa Qumica. Resuelve ejercicios relacionados
atmica y valencia. Desarrolla un sentido de con el nmero atmico y
-Formacin de una tabla con los responsabilidad y Obtencin y registro de nmero de masa.
aniones y cationes ms comunes. compromiso informacin.
- Asignacin de nombre y frmula al reconocer que la Qumica Describe la masa, carga y Elabora un cuadro de elementos
de algunos compuestos se aplica de manera ubicacin de las partculas qumicos considerando nmero
inorgnicos. permanente en su vida subatmicas (electrn, protn y atmico masa y valencia.
-Elaboracin de un glosario que diaria. neutrn).
incluya conceptos como:
Realiza la tabla de aniones y
Nmero atmico. Valora las aplicaciones de la -Resuelve Cuestionario con
cationes.
Masa atmica. Qumica en su vida problemas para calcular las
Entrega del glosario.
Valencia. cotidiana y en el desarrollo masas moleculares

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 Masa molecular. de la humanidad. Reconoce los diferentes
Masa equivalente. equivalentes qumicos de los
2) Calcular masas moleculares y Ion. compuestos.
equivalentes, por medio del uso Catin. Muestra inters por Describe las caractersticas de
de datos en la tabla peridica, Anin. participar en actividades algunos compuestos qumicos
experimentales y/o de
para utilizarlas en la preparacin Resuelve ejercicios de
campo.
de soluciones con diferente -Consulta de las masas atmicas . masas moleculares,
de algunos compuestos qumicos
concentracin. Promueve el trabajo Explica el concepto de Equivalentes qumicos.
en la tabla peridica.
-Ejemplificacin de clculos de la metdico y organizado. solucin
Establece la relacin entre Caracteriza los diferentes tipos Entrega de trabajo sobre
3) Distinguir las soluciones, a masa molecular y equivalente de nmero atmico, masa de soluciones las caractersticas de los
partir del clculo de su algunos compuestos qumicos. atmica y nmero de masa. Expresa algunas aplicaciones compuestos.
concentracin, para prepararlas -Clculo de masas moleculares y Relaciona las diferentes de las soluciones.
en el laboratorio. equivalentes.
masas moleculares en Explica la forma de obtencin de Entrega trabajos de
diferentes compuestos. soluciones empricas. investigacin.
-Investigacin bibliogrfica del Identifica las diferentes
tema. soluciones valoradas y Elabora cuadro sinptico
-Elaboracin de un cuadro Argumenta la importancia concentradas de caractersticas de
sinptico que indique laque tienen las energas Aplica los conocimientos soluciones.
clasificacin de las soluciones y limpias en el cuidado del adquiridos en la elaboracin de
sus caractersticas. medio ambiente. la prctica, preparacin de Entrega reporte de
-Complementacin del glosario soluciones. prctica.
con los conceptos de: solucin Promueve el uso
diluida, concentrada, saturada, responsable de la materia Promueve el uso responsable Resuelve problemas de
sobresaturada, porcentual, para el cuidado del medio de la materia para el cuidado del preparacin de
normal, molar, molal y coeficiente ambiente. medio ambiente.
de solubilidad. soluciones.
-Obtencin de soluciones
Portafolio de evidencias.
empricas. Muestra disposicin al
-Reporte de la actividad trabajo metdico y Gua de observacin.
experimental. organizado

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 -Preparacin de soluciones . Define el concepto de istopo.
valoradas a diferente Explica la relacin existente Establece la relacin entre
concentracin. entre los diferentes tipos de nmero atmico, masa atmica y
-Informe de la prctica anterior. concentracin. nmero de masa.
.
Desarrolla e interpreta
soluciones en diferentes
concentraciones, considerando
diferentes molculas.
Reconoce la importancia y
los riesgos del empleo de Describe las aplicaciones de
las diferentes soluciones en algunas soluciones.
diferentes campos. Explica la importancia y los
riesgos del empleo de algunas
Valora las aplicaciones de soluciones.
las soluciones en la vida
cotidiana.

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FUENTES DE CONSULTA

BSICA:
1) Hein, M. Fundamentos de Qumica. Mxico, Internacional Thompson Editores, 1997.
2) Zumdahl, Steven, S. Fundamentos de Qumica. Mxico, Mc-Graw Hill, 1994.

COMPLEMENTARIA:
Laboratorio multidisciplinario. (Buretas, pinza p/bureta, soporte universal, vasos de precipitados, asa de inoculacin, mechero de bunsen,
Agitador, pipetas, matraz Erlenmeyer).

ELECTRNICA:
http:www.uv.es/-baeza/qai.html
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

II ANLISIS QUMICO CUALITATIVO 20 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Le permitir al alumno un desempeo eficaz y autnomo en los mbitos personal, social, profesional y poltico a lo largo de la vida en diversos contextos. Siendo
pertinentes para la vida y en todos los campos del saber y del quehacer humano.

SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BSICAS
CONOCIMIENTOS
1) Aplicar el anlisis qumico
cualitativo, a partir del estudio
de sus reacciones, para
reconocer los elementos que
lo conforman.
SUGERENCIAS DE
EJEMPLOS DE INDICADORES
EVIDENCIAS DE
ACTITUDES Y DE DESEMPEO
HABILIDADES APRENDIZAJE
VALORES
-Investigacin bibliogrfica en torno Desarrolla un sentido de Describe los antecedentes Presenta esquema de
al tema. responsabilidad y histricos de la clasificacin de los iones.
-Reflexin sobre la importancia del compromiso al reconocer elementos qumicos.
anlisis qumico cualitativo. la importancia del anlisis Entrega listado de iones y
-Realizacin de una actividad qumico cualitativo. Establece la relacin de la qumica aniones, de acuerdo a su
experimental en la que se inorgnica con el anlisis qumico solubilidad.
identifiquen los iones en una Desarrolla actividades cualitativo.
muestra. experimentales Elabora esquema sobre
-Reporte de la actividad identificando iones en Reconoce la importancia del los pasos del Bunsen.
experimental. una muestra. anlisis cualitativo
-Elaboracin de un esquema que Elabora cuadro sinptico
considere la clasificacin de iones Clasifica los cationes y Reconoce las nociones de grupo, de reactivos que
en grupos de acuerdo a su aniones de acuerdo a su perodo y bloque, aplicadas a los
identifiquen a cada catin
solubilidad. solubilidad. elementos qumicos.
-Realizacin de una lista que y su coloracin.
incluya los cationes y aniones de Describe los cationes y Describe las propiedades de los
Consulta bibliogrfica del
las reacciones de la actividad aniones de las cationes y aniones.
experimental. reacciones

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2) Explicar las tcnicas del -Construccin de un esquema que
anlisis qumico cualitativo, a indique los pasos a seguir en una
travs del estudio de sus marcha de Bunsen.
caractersticas, para -Elaboracin de un cuadro sinptico
diferenciarlas. que incluya el reactivo que
identifique a cada catin y la
coloracin que se obtiene.
3) Aplicar el anlisis qumico -Consulta bibliogrfica del tema.
cualitativo por va hmeda, -Realizacin de una ficha de
mediante la reaccin con el comentario que describa las
cido sulfrico, para identificar tcnicas del anlisis qumico forma de resolver una
los iones de un compuesto. cualitativo.
-Elaboracin de un esquema que
indique los pasos a seguir en cada
tcnica.
-Realizacin de un cuadro que
incluya tcnicas y tipos de muestras
en los que se aplican.
4) Aplicar el anlisis qumico
cualitativo por va seca, a -Investigacin documental respecto
partir del uso de reactivos al cido sulfrico que considere:
especficos, para reconocer la Precauciones para su uso.
colaboracin de los cationes Aniones con los que
en un compuesto. reacciona.
Gases caractersticos que
produce al reaccionar el
anin.
-Comentario acerca de la
17
experimentales. Caracteriza la utilidad e tema.
importancia de los metales y no
Aplicacin de los pasos metales para la vida Entrega de fichas.
en la marcha bunsen socioeconmica del Pas.
Investiga el H2SO4.
Distingue reactivos, para Maneja la Tabla Peridica para
identificar cationes. obtener informacin sobre las Entrega reporte de la
caractersticas y propiedades de los prctica.
Promueve el uso racional cationes y aniones.
de la materia para el Realiza investigacin de
cuidado del medio Argumenta los beneficios del ensayos va seca.
ambiente. manejo racional y sustentable de
algunos elementos de relevancia Elabora reporte de la
Asume el reciclaje, como econmica. prctica de anlisis
qumico cualitativo en
problemtica social. Desarrolla, siguiendo el mtodo muestras industriales.
cientfico, una prctica
Promueve el cuidado experimental en la que observe las Realiza ejercicios y
ambiental con relacin al propiedades de algunos cationes y actividades del tema.
uso racional de aniones ms importantes.
elementos qumicos de Promueve el uso racional de los
relevancia econmica. recursos minerales.
Muestra disposicin al
trabajo metdico y Reconoce problemas
organizado. comunitarios relacionados con la
explotacin, tanto racional y
Argumenta los beneficios sustentable de sustancias de
del manejo racional y relevancia econmica.
sustentable de algunas
sustancias de relevancia Describe la formacin de la
econmica. reaccin con el cido sulfrico, por
Valora el uso apropiado va hmeda.
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 investigacin obtenida. de los cidos y su Explica las caractersticas que
-Realizacin de una actividad reciclaje. deben tener los aniones.
experimental.
-Informe de la actividad Utiliza las tcnicas en la Explica las propiedades de los
experimental. aplicacin de la actividad cationes en varios compuestos.
experimental.
Describe las tcnicas del anlisis
-Revisin bibliogrfica sobre los Explica la importancia del qumico cualitativo.
diferentes ensayos por va seca. anlisis qumico en
-Realizacin de una actividad diversas muestras.
experimental para identificar Valora la utilidad de la Desarrolla experimentos con
cationes en una muestra con perlas aplicacin de diferentes compuestos para identificar
cidas y alcalinas. tcnicas para reconocer aniones.
-Prctica de la prueba a la flama. cationes y aniones.
-Elaboracin de un cuadro que Establece las diferencias entre
incluya cationes y su coloracin. Demuestra la coloracin compuestos de uso industrial y de
-Exposicin de las conclusiones de a la flama de diferentes uso casero.
las actividades experimentales. cationes.
-Realizacin del anlisis qumico Desarrolla una prctica
cualitativo en muestras industriales Relaciona las experimental en la que conoce las
como: caractersticas de los caractersticas de aniones y
Potasio en el caf cationes con perlas cationes, siguiendo las normas de
Aluminio y zinc en cidas y alcalinas. seguridad que apliquen.
desodorantes
Plomo en la gasolina. Explica la importancia Muestra su habilidad en el
que tienen los cidos en reconocimiento de compuestos, en
la economa de Mxico. muestras industriales presentes en
productos de uso cotidiano.
Valora la importancia de
los modelos tericos para Argumenta resultados de la
explicar las propiedades experimentacin en muestras
de las sustancias. industriales y de uso comn.

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 Previene riesgos al
utilizar con cuidado las
sustancias qumicas que
utiliza cotidianamente.
FUENTES DE CONSULTA

BSICA:
Arribas, Jimeno, S. Anlisis Cualitativo Inorgnico. Espaa, Paraninfo, 1993.
Brumblay, Ray U. Anlisis Cualitativo. Mxico, CECSA, 1981.
Burriel, Fernando. Qumica Analtica Cualitativa. 16. ed. Madrid, Paraninfo, 1998.
Charlot, G. Anlisis Cualitativo rpido de aniones y de cationes. Madrid, Alahambra, 1976.
Luna Rangel, R. Fundamentos de Qumica Analtica. Vol. 1, Mxico, Limusa, 1991.*
Luna Rangel, R. Fundamentos de Qumica Analtica. Vol. 2, Mxico, Limusa, 1991.*
Holkova, Ludmila. Qumica Analtica Cualitativa. Mxico, Trillas, 1982.
Rubinson, Judith, F. Qumica Analtica Contempornea. Mxico, Prentice Hall. Hispanoamericana, 2000.
Skoog, Douglas, A. Fundamentos de Qumica Analtica. Barcelona, Revert, 1996.
Vogel, Arthur I. Qumica Analtica Cualitativa. Buenos Aires, Kapelusz, 1983.

COMPLEMENTARIA:
Laboratorio multidisciplinario (Buretas, pinza p/bureta, soporte universal, vasos de precipitados, asa de inoculacin, mechero de bunsen,
Agitador, pipetas, matraz Erlenmeyer).

ELECTRNICA:
http://www.cideteq.mx./index/analisisquim
http://sied.conalep.edu.mx/bv3

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 CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE

TCNICA DE ANLISIS QUMICO

Uno de los niveles de concrecin de la Reforma se da en el aula pues ste es el espacio en el que interacta el docente el estudiante- y los contenidos de
aprendizaje, es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma, a continuacin se sealan algunas consideraciones al respecto:

a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisin de conocimientos o la automatizacin de ellos.
b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo, dentro y fuera de la escuela.
c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
d) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas y se siten en su entorno actual.
e) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento
del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a la construccin de los
andamios que le permitan la movilizacin de sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de
aprender.
g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

Es por ello que el trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a
proponer una distribucin adecuada de actividades y recursos, recordando que toda planeacin didctica implica:

a) Analizar los programas de estudio.

b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el
semestre y el plan de estudios en su totalidad.
c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
d) Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas,
recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

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Con el propsito de facilitar la toma de decisiones con relacin al diseo de plan de clase, independientemente de que el formato sea elaborado por cada
Institucin educativa conforme a sus necesidades y caractersticas particulares, se recomienda considerar:

e analizar el impacto y la relacin

que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la
comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo;
las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
bsicas que sern abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento, de tal forma que
previo al diseo del plan de clase se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de las unidades de competencia, de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se desarrollan.
tividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los
intereses y necesidades de los estudiantes.
sted puede proponer en el aula.
luacin, recordando que a lo largo
del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempeo.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta
la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo o grupo. En ambos casos estos valores y actitudes
se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el da a da como parte de una relacin estrecha.

Para el diseo de las estrategias didcticas en la asignatura de Anatoma y Fisiologa Humana I se sugiere explicar al alumno la importancia de la piel, artrologa
y sistema nervioso del cuerpo humano, identificando su estructura y funcionalidad, con el fin de contribuir a la educacin y fomento de la salud individual, familiar
y comunitaria. Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccin continua entre docente y estudiante, donde el docente promueva
la creacin de ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar,
complementar su experiencia educativa; al proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el
aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.

A su vez se demanda la funcin prctica del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en
el laboratorio de informtica, disear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas, planear, preparar, problematizar, desestructurar y reactivar
conocimientos previos; exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; facilitar el desarrollo de prcticas en computadora y proyectos escolares
significativos ; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin acorde al enfoque de competencias. Un
espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias.

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El portafolio de evidencias es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser
conservadas, debido a los significados que con ellas se han construido, por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de
desempeos, que fueron realizados como producto de la preparacin o tutora; recordando que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den
cuenta de los niveles de desempeo de las competencias.

Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje;
fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas podemos anotar
las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin
sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales.

Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma adquiere un
papel central. Finalmente podemos sealar que existen dos formas de presentacin del portafolio, una en papel y la otra electrnica en los que se incluyen:
trabajos realizados, resmenes, resultados de exmenes, es decir, evidencias de aprendizaje, cuyas caractersticas dependen meramente del soporte con el
cual se trabaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos.
- Promover el uso de materiales diversos (bibliografa, documentales visuales, hemerogrficos, etc.,) y otras fuentes confiables de informacin, para facilitar la
investigacin y planteamiento de diversas situaciones del mbito personal y social.

Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones:

Identificar informacin en fuentes documentales, empricas y visuales confiables.
Efectuar lectura de comprensin de textos cientficos y de divulgacin.
Ordenar y jerarquizar informacin sobre la base de su importancia.
Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase.
Sealar el mbito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacin que existe con otras reas de conocimiento en el contexto que se vive.
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos tericos metodolgicos de las ciencias sociales.
Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas.

La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseo debe verse como un componente aparte; ya que a travs de aquella se

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emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parmetros establecidos en los programas de estudio. Si
bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al
intervenir en su diseo factores institucionales, metodolgicos e incluso personales.5

Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las
cuales movilizan los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en un contexto determinado; organizados en unidades de competencia e indicadores
de desempeo. A travs de la evaluacin del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el
proceso, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin objetiva que les permita valorar la efectividad de las
secuencias didcticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de
familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.

Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las cuales cada docente puede seleccionar los
instrumentos o medios ms apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucin educativa.

Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje,
mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos como se seala a continuacin:

5
Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje, propuestos por la Direccin General del Bachillerato.

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 Tipo de Evaluacin Evaluacin Diagnstica Evaluacin Formativa Evaluacin Sumativa
Qu evaluar? Los aprendizajes previos referidos a El nivel de avance en la construccin El nivel de desarrollo de las
conocimientos, habilidades, actitudes, del aprendizaje. competencias o aprendizajes.
valores y expectativas de los
estudiantes.
Para qu evaluar? DOCENTE, para elaborar o ajustar la DOCENTE, retroalimentar y modificar DOCENTE, determinar la asignacin
planeacin didctica. la planeacin didctica. de la calificacin y acreditacin.
ESTUDIANTE, identificar posibles ESTUDIANTE, identificar aciertos y ESTUDIANTE, reflexionar respecto a
obstculos y dificultades. errores en su proceso de aprendizaje, sus logros y retos.
as como reflexionar respecto a sus
logros y retos.
Criterios a considerar Los saberes conceptuales, Los indicadores de desempeo El nivel de desarrollo de las unidades
procedimentales y actitudinales establecidos para el cumplimiento de de competencia establecidas en los
previos. las unidades de competencia. programas de estudio.
Cundo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa, Durante el proceso de enseanza y Al concluir una o varias unidades de
bloque de aprendizaje o sesin. aprendizaje, su extensin y grado de competencia o curso.
complejidad depender de las
competencias a alcanzar.

Aunado a estas modalidades de evaluacin, cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos
reales, como hemos mencionado antes, a este tipo de evaluacin se le reconoce como evaluacin autntica. Para Archbal y Newman6, este tipo de evaluacin,
lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o similares a las que ejecutan los expertos, que propicia que los estudiantes interacten con las partes de
una tarea y las renan en un todo, adems de favorecer el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos
contextos.

Una evaluacin autntica centrada en el desempeo busca evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo
procesual, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de
determinados saberes o formas de actuacin. 7

6
Archbald and NewmaN (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R & Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R;
Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P (eds). New York.
7
En Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: Mxico

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Toda vez que a lo largo del periodo se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas) es necesario que las
estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin de determinadas habilidades, conocimientos, actitudes y valores en escenarios reales, de tal
forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante.

Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas
del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) sobre algn tema especfico, la exposicin de argumentos de un debate, la solucin de
problemas matemticos, la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes de investigacin, realizar traducciones entre otras. En tanto las
estrategias para evaluar de forma autntica, dichas actividades, pueden ser la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan
aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias, ya sea en soporte
papel o electrnico, as como la aplicacin de rbricas y entrevistas, entre otros.

Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, coevaluacin y
evaluacin. A continuacin se muestran sus caractersticas principales y ventajas.
Autoevaluacin. Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su
proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempeo, identificndolo y tomando decisiones al respecto.
Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros
desempeos.

Co evaluacin. Este tipo de evaluacin consiste en valorar el aprendizaje y desempeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante),
con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta.
Es conveniente crear un clima de confianza en el aula, previo a la coevaluacin, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto.
Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.

Evaluacin. Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos
y tipo de evaluacin.

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 En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Direccin Acadmica de la Direccin General de Educacin Media Superior.

Elaborador disciplinario:

ING. EN QUMICA MARTHA LETICIA MARTNEZ LPEZ Docente de CONALEP JALISCO

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 JOS ANTONIO GLORIA MORALES

Secretario de Educacin

PEDRO RUZ HIGUERA

Coordinador de Educacin Media Superior, Superior y Tecnolgica

JOS MANUEL BARCEL MORENO

Director General de Educacin Media Superior

GUADALUPE SUREZ TREJO

Directora Acadmica

CARLOS ALEJANDRO GARCA GARCA

Acadmico de la DGEMS

Av. Central No. 615 Col. Residencial Poniente, Zapopan; Jalisco C.P. 45136

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